1. Di susun oleh :
Bambang pujiwanto, S.Pd
Sri wahyuni, S.Pd
2. Banyak universitas sekarang menawarkan pendidikan
berbasis internet . studi penelitian telah menentukan
bahwa Web adalah cara efektif menggunakan
media , dengan hasil belajar siswa setidaknya setara
dengan siswa kelas berbasis
3. Kohort Model ini cocok untuk sebuah kelompok
berbasis , belajar online pengalaman. Sistem
manajemen pembelajaran online Komersial ( LMS ) ,
biasanya menganggap pembelajaran berbasis kohort
mendasari Model , dan berusaha untuk meniru
banyak fitur yang diinginkan dan aktivis Prioritas
berasal dari kelas berbasis pembelajaran konteks
4. Model adalah untuk memberikan tingkat fleksibilitas
yang lebih besar bagi siswa . yang lebih fleksibel dari
lembaga ini, peserta didik dapat mengikuti kursus
sepanjang tahun ( pendaftaran terus menerus ) dan
melanjutkan melalui kursus ini dengan langkah
mereka sendiri .
5. Holmberg (1983) dikonseptualisasikan pembelajaran jarak jauh
pada dasarnya tindakan individu internalisasi. Dengan
demikian, ia melihat desain instruksional yang mendukung
otonomi pelajar dan kemandirian sebagai penting bagi peserta
didik di kejauhan.
Keegan (1990) ditandai proses pendidikan jarak jauh yang
efektif sebagai "reintegrasi" pengajaran dan tindakan
pembelajaran, yaitu, mereplikasi karena banyak atribut
komunikasi tatap muka mungkin, namun tetap
mempertahankan otonomi pelajar.
6. Garrison ( 1988 ) menyatakan perlunya pendekatan yang
seimbang antara berpusat pada guru hubungan ditemukan
dalam tatap muka pendidikan , dan pada tingkat lebih rendah ,
pendidikan jarak jauh tradisional ,dan kecenderungan untuk
menekankan berpusat pada peserta didik hubungan dalam
lingkungan pembelajaran elektronik muncul .
7. Sarana interaksi antara dua orang atau lebih
tergantung pada lokasi relatif mereka dalam ruang
dan waktu, seperti digambarkan pada
Tabel 13-1.
9. Teknologi yang memfasilitasi interaksi dalam
lingkungan pembelajaran online.
Tabel 13-2 dan 13-3 menggambarkan bahwa teknologi
ada untuk memfasilitasi semua bentuk interaksi
sinkron dan asynchronous dalam mondar-mandir,
secara online lingkungan-pembelajaran jenis interaksi
dibayangkan oleh Garrison (1989, 1990) dan Jonassen
dkk. (1995).
10. Namun, memfasilitasi interaksi antar peserta didik dalam
pengaturan online unpaced masih bermasalah, meskipun
kemajuan pesat dalam teknologi dan online sistem manajemen
pembelajaran, karena sistem pembelajaran online paling telah
berevolusi dari model pendidikan berbasis kelas dan sistem
dukungan berbasis kelompok. Meskipun teknologi online dapat
disesuaikan untuk memfasilitasi beberapa bentuk interaksimisalnya e-mail untuk memungkinkan masalah pelajar-pelajar
komunikasi organisasi dan sistem yang disebabkan oleh sifat
rolling pendaftaran mahasiswa dapat membuat praktik ini sulit
untuk diterapkan.
11. Kolaborasi antara siswa dalam lingkungan pembelajaran online
unpaced sulit karena, menurut definisi, mereka bukan milik
kelompok, dan program mereka dirancang untuk menjadi dirimondar-mandir. Akibatnya, bahkan dua siswa yang memulai
kursus pada hari yang sama dengan cepat dapat pada titik yang
berbeda di dalamnya. Interaksi antara peserta didik tidak dapat
dengan mudah difasilitasi, dimonitor, atau
dievaluasi.Selanjutnya, peningkatan interaksi dalam
lingkungan secara online unpaced secara signifikan dapat
meningkatkan biaya untuk institusi
12. Belajar prototipe sistem yang dirancang untuk
memfasilitasi pelajar – instruktur interaksi, dan
bentuk terbatas terhadap interaksi peserta - peserta
didik , dalam unpaced lingkungan online . Sistem ini
muncul untuk memberikan peserta didik dengan
jumlah maksimal fleksibilitas , namun untuk
memperbaiki suatu pembelajaran.
13. Mahasiswa kepada instruktur pengajar ke kelas mahasiswa ke kelas online chat
telepon / pager /
pesan suara e-mail teleconference videoconference kelas e –mail papan diskusi
computer conferencing teleconference Audio Desktop / video conferencing kelas e –
mail papan diskusi computer conferencing telepon / pager / pesan suara situs web
saja pemberitahuan kelas e -mail
Teknologi tersebut tidak tersedia , kecuali siswa mengabarkan oleh lembaga sarana
untuk menghubungi siswa lain , misalnya , diberikan e –mail alamat dan nomor
telepon . Dalam prakteknya , ini sulit .Sulit dalam praktek untuk menentukan alamat
e -mail dari semua aktif
siswa dalam Unsur lingkungan pembelajaran online .
14. Melalui interaksi
teknologi yang memfasilitasi interaksi dalam
pembelajaran online lingkungan .
kesenjangan praktis yang penting dalam pembelajaran
online unpaced : sarana untuk
berkomunikasi secara efektif dengan rekan-rekan dan
instruktur , dan dengan demikian
memfasilitasi pembelajaran berbasis kelompok .
15. Sistem meminta saat ini sedang berkembang dalam
Sekolah Bisnis di Athabasca University dari sistem
prototype dikembangkan di Microsoft Access dan
Cold Fusion untuk produksi Sistem berbasis disesuaikan dengan pengiriman melalui
Lotus Notes dan Domino .Lebih karakteristik
groupware direncanakan . Saat ini, mahasiswa tidak
dapat berkomunikasi dengan mudah dengan satu
sama lain tanpa instruktur intermediasi .
16. Sistem meminta pada awalnya dirancang sebagai sarana bagi
siswa di unpaced lingkungan pembelajaran online untuk
berpartisipasi dalam kelompok diskusi dan pengetahuan gedung latihan dengan menciptakan secara online
Mendukung Asynchronous Diskusi diantara peserta didik
online maya kohort . Meskipun lingkungan pembelajaran
online unpaced memberikan gelar penting fleksibilitas bagi
siswa , sangat sedikit teknologi yang sudah ada yang cocok
untuk mempromosikan interaksi antara peserta didik dalam
model ini
