‫ﺑﯿﺪاﻏــــــﻮﺟﯿــــــﺎ اﻟﺨﻄـــﺄ‬                                                               ‫ﻛﺘﺒﮭﺎاﻟﻌﯿﺎﺷﻲ ﻋﺒﻮب ، ﻓﻲ 13أ...
‫·اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت: - ﻗﺼﻮر ﻓﻲ اﻻﺳﺘﻘﻼل اﻟﺬاﺗﻲ ) اﻋﺘﻤﺎد زاﺋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ(. / - ﻧﻘﺺ ﻓﻲ‬                                   ...
‫-ﺗﺪﻋﯿﻢ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﺑﺎﻗﺘﺮاح ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﺘﺠﺪدة.‬                                           ‫-ﺗﺸﺠﯿﻊ ﻋﻤﻠﯿﺎت ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﻤﻌﺎرف ﻧ...
‫-ﻳﺸﺠﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ أن اﻻﻋﺘﻘﺎد ﺑﺄن اﻟﺘﺼﻮرات ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻔﻨﯿﺪ, و ھﻜﺬا ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﺎ ﻳﻜﺘﺴﺒﻪ ﻣﻦ ﻣﻌﺮف‬                    ‫ﺑﺤﺬر ﻣﻌﻘ...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Pd

782 views
746 views

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
782
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
2
Actions
Shares
0
Downloads
23
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Pd

  1. 1. ‫ﺑﯿﺪاﻏــــــﻮﺟﯿــــــﺎ اﻟﺨﻄـــﺄ‬ ‫ﻛﺘﺒﮭﺎاﻟﻌﯿﺎﺷﻲ ﻋﺒﻮب ، ﻓﻲ 13أﻛﺘﻮﺑﺮ 8002 اﻟﺴﺎﻋﺔ 45:71 :م‬ ‫ﺗﻨﻈﺮ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ إﻟﻰ اﻟﺨﻄﺄ ﻧﻈﺮة إﻳﺠﺎﺑﯿﺔ, و ھﻲ ﺑﺬﻟﻚ أﺣﺪﺛﺖ ﻧﻘﻠﺔ ﻣﺘﻤﯿﺰة ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬ ‫ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ, ﻓﺎﻟﺨﻄﺄ أﺻﺒﺢ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ رﺳﺎﻟﺔ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﺷﻜﻞ ﻣﺴﺎر اﻟﺘﻌﻠﻢ و ﺗﻔﺼﺢ ﻋﻦ‬ ‫وﺟﻮد ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻣﺎ ﻳﻮاﺟﮫﮫﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ أھﺪاﻓﻪ.‬ ‫أن ﻳﺨﻄﺊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻌﻨﺎه أﻧﻪ ﻳﺒﺬل ﺟﮫﺪا ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ, ﻣﻌﻨﺎه أﻧﻪ ﻳﻘﻮم ﺑﻤﺤﺎوﻻت ﺟﺎدة, و ﻣﻌﻨﺎه أﻳﻀﺎ أﻧﻪ ﺑﺤﺎﺟﺔ‬ ‫إﻟﻰ ﺗﺪﺧﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر أن دور اﻟﻤﺪرس ﻻ ﻳﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺜﺎرة ﻓﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ, ﻟﻜﻨﻪ ﻳﺘﻌﺪاه‬ ‫إﻟﻰ اﻗﺘﺮاح وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﺴﮫﻞ ذﻟﻚ اﻟﻔﻌﻞ, و ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺈزاﻟﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺤﻮل دون‬ ‫اﺳﺘﻔﺎدة اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻣﺠﮫﻮداﺗﻪ, و ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻔﻜﺮة, ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪرس أن ﻳﺨﺼﺺ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ, و‬ ‫أن ﻳﺤﻔﺰه ﻋﻠﻰ ﺗﻌﯿﯿﻦ ﺧﻄﺌﻪ و ﺻﯿﺎﻏﺘﻪ و ﺷﺮﺣﻪ, و أن ﻳﺒﺘﻌﺪ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﻦ إﺻﺪار أﺣﻜﺎم ﻣﺠﺎﻧﯿﺔ و ﺧﺎطﺌﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ, إن اﻷﺧﻄﺎء ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ, وھﺬا ﻳﻔﺮض أن ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﮫﺎ ﺑﺄﺷﻜﺎل ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ , ﺳﻮاء ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ, ﻓﺎﻷﺧﻄﺎء ﻗﺪ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ, أو ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت, أو ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ أو‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ, ﻛﻤﺎ أﻧﮫﺎ ﻗﺪ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﮫﺬه اﻟﻤﺠﺎﻻت ﺟﻤﯿﻌﮫﺎ.‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ:‬ ‫ﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻣﻦ طﺮف اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺟﺪﻳﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ, اﻟﺸﻲء اﻟﺬي ﻳﺆدي إﻟﻰ ﻏﻤﻮض ﻟﺪى‬ ‫ھﺬا اﻷﺧﯿﺮ و ﻳﺆﺛﺮ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﺟﻮدة ﻣﻨﺘﻮﺟﻪ,‬ ‫و ﻣﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻣﺎ ﻳﻠﻲ: - ﻋﺮض ﺑﺸﻜﻞ ﺟﺪﻳﺪ ﻟﻠﺘﻤﺎرﻳﻦ. / - اﻋﺘﻤﺎد وﺳﺎﺋﻞ ﺟﺪﻳﺪة. /‬ ‫- ﺳﯿﺎق ﺛﻘﺎﻓﻲ ﻏﯿﺮ ﻣﻌﺘﺎد. / - ﻣﮫﺎم ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ. / ﻟﻐﺔ ﺧﻄﺎب ﻏﯿﺮ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ.‬ ‫و ﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻣﻌﺮوﻓﺔ ﻣﻦ طﺮف اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ, و ﻟﻜﻨﮫﺎ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ اﻋﺘﻤﺎد ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ أو‬ ‫اﻟﺒﺮھﻨﺔ ﻳﻔﺘﻘﺪھﺎ أو ﻻ ﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﯿﮫﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎف, وھﻜﺬا ﻳﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻜﺮة ﻏﯿﺮ ﺻﺤﯿﺤﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﮫﺎم‬ ‫اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﻨﻪ إﻧﺠﺎزھﺎ, و ﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ﻣﻌﺮوﻓﺔ ﻟﻜﻨﮫﺎ ﺗﻔﺮض ﺷﺮوطﺎ ﻗﺎﺳﯿﺔ ﺗﺘﺠﺎوز إﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ,‬ ‫و ﻣﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﺸﺮوط: - إﻧﺠﺎز اﻟﻤﮫﻤﺔ ﻓﻲ وﻗﺖ ﻣﺤﺪد. / - ﻋﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﻤـﺎرﻳﻦ. / - درﺟﺔ‬ ‫ﻋﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻘﯿﺪ. / - ارﺗﺒﺎط اﻟﻤﮫﺎم ﺑﻤﺠﻼت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ.‬ ‫ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ھﺬه اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء: - ﺗﻨﻮع أﺷﻜﺎل و أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻌﺮض. / - اﻋﺘﻤﺎد وﺳﺎﺋﻞ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ. / -‬ ‫ﺗﻨﻮﻳﻊ أﺳﺎﻟﯿﺐ و ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ و اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ. / - ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻮﻳﻊ ﻣﺴﺎرات ﺗﻌﻠﻤﮫﻢ. / -‬ ‫ﺗﻤﻜﯿﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻦ ﻣﮫﺎرات اﻻﺳﺘﯿﻌﺎب و اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ. / - اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺣﺼﻮل ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺟﯿﺪ ﻣﻊ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت‬ ‫اﻟﺠﺪﻳﺪة.‬ ‫ﺑﻄﺎﻗــﺔ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت:‬ ‫ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء ﻧﻼﺣﻆ ﺷﻜﻠﯿﻦ رﺋﯿﺴﯿﻦ ﻣﻨﮫﺎ, أﺧﻄﺎء ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻜﯿﻔﯿﺔ ﺗﻮﺟﯿﻪ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت, و أﺧﻄﺎء‬ ‫ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻜﯿﻔﯿﺔ اﺳﺘﻘﺒﺎﻟﮫﺎ ﻣﻦ طﺮف اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ.‬ ‫·ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت: - ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت ﻣﺰدوﺟﺔ أو ﻏﺎﻣﻀﺔ. / - ﺗﻮﺟﯿﻪ ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت ﻣﺘﻨﺎﻗﻀﺔ./ - ﺗﺘﻤﯿﺰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‬ ‫ﺑﻮﺟﻮد ﻛﻠﻤﺎت ﻏﯿﺮ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ. / - ﻋﺪم اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﮫﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت. / - ﻋﺪم ﺗﻮﺟﯿﻪ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت ﻓﻲ ﺷﺮوط‬ ‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ.‬ ‫·اﺳﺘﯿﻌﺎب اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت: - ﻋﺪم ﻗﺪرة اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﯿﺢ. / - ﻳﻌﺪل اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ أو اﻟﻨﻘﺼﺎن أو ﺑﺘﻐﯿﯿﺮ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﻨﮫﺎ. / - ﻳﺘﺼﻮر اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت ﺟﺪﻳﺪة, ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﺘﺸﻔﻮن ﻋﺪم ﻣﻌﺮﻓﺘﮫﻢ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﻤﻮﺟﮫﺔ ﻣﻦ طﺮف اﻟﻤﺪرس.‬‫)‪Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com‬‬
  2. 2. ‫·اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت: - ﻗﺼﻮر ﻓﻲ اﻻﺳﺘﻘﻼل اﻟﺬاﺗﻲ ) اﻋﺘﻤﺎد زاﺋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ(. / - ﻧﻘﺺ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺒﺎدرات. / - ﻧﺴﯿﺎن اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت. / - ﺗﻘﺒﻠﮫﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺣﺮﻓﻲ .‬ ‫ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ھﺬه أﺧﻄﺎء اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت: ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻋﺘﺒﺎر ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻋﺮض اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت ﻓﺘﺮة ھﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ و‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ. / - ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺴﺎؤل ﺣﻮل اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت. / - ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ إﻋﺎدة ﺻﯿﺎﻏﺘﮫﺎ‬ ‫ﺑﺄﺳﻠﻮﺑﻪ اﻟﺨﺎص. / - ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻮر اﻟﻤﮫﺎم اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﮫﺎ. / - ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻨﻘﺪ اﻟﺬاﺗﻲ.‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ:‬ ‫ﻳﺤﺘﺎج اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ إﻟﻰ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ, ﻗﺪ‬ ‫ﺗﺮﺗﺒﻂ اﻷﺧﻄﺎء ﺑﺨﻠﻞ ﻓﻲ واﺣﺪة أو أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت.‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﯿـــــــﺎت‬ ‫ﻣﻈــﺎھـﺮھﺎ‬ ‫اﻟﺘﻜﺮار‬ ‫ﺗﻌﯿﯿﻦ, ﻧﻘﻞ, إﻋﺎدة اﻹﻧﺘﺎج, اﻻﺳﺘﻈﮫﺎر‬ ‫اﻟﻤﻔﮫﻤﺔ‬ ‫ﺗﻮظﯿﻒ اﻟﻘﻮاﻋﺪ و اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﻣﺤﺪد, و ﺗﻄﺒﯿﻘﮫﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت أﺧﺮى.‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‬ ‫اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﺳﺘﻘﺒﺎل أﺣﺪاث أو وﻗﺎﺋﻊ ﻣﻌﯿﻨﺔ إﻟﻰ ﺗﻤﺜﻼﺗﮫﺎ اﻟﻌﺎﻣﺔ و اﻟﻤﺠﺮدة .‬ ‫اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻋﻨﺼﺮ أو ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﺌﺔ‬ ‫اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﺤﺪدة ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻮظﯿﻔﮫﺎ ﻓﻲ ظﻞ ﺷﺮوط ﺟﺪﻳﺪة.‬ ‫إﻋﺎدة اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬ ‫ﻧﻘﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ وﺿﻌﯿﺔ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻌﺮوﻓﺔ إﻟﻰ وﺿﻌﯿﺎت أﺧﺮى ﺟﺪﻳﺪة ﻧﺴﺒﯿﺎ أو ﻛﻠﯿﺎ.‬ ‫ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻮظﯿﻒ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﺼﺤﯿﺢ اﻷﺧﻄﺎء :‬ ‫-ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺨﯿﻞ ﻧﻔﺴﻪ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ, و ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺻﻮرة ذھﻨﯿﺔ ﻋﻤﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﻌﻠﻤﻪ,‬ ‫-اﻹﻛﺜﺎر ﻣﻦ ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﻔﺮز و اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ و اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ و اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ.‬ ‫-ﺗﺤﻔﯿﺰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻧﻘﻞ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻮظﻒ ﻓﻲ ﻣﻮاد و ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺘﻌﺪدة.‬ ‫-ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺄﻣﻞ و اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ و اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﻟﺘﺴﺮع و اﻟﻌﻔﻮﻳﺔ.‬‫)‪Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com‬‬
  3. 3. ‫-ﺗﺪﻋﯿﻢ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﺑﺎﻗﺘﺮاح ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﺘﺠﺪدة.‬ ‫-ﺗﺸﺠﯿﻊ ﻋﻤﻠﯿﺎت ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﻤﻌﺎرف ﻧﺤﻮ ﻣﺠﺎﻻت ﻣﻦ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ.‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎر اﻟﺘﻌﻠﻢ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ.‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ:‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﻘﺼﻮر ﻧﺴﺒﻲ ﻓﻲ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ, اﻟﺸﻲء اﻟﺬي ﻳﺆﺛﺮ ﺳﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎر ﺗﻌﻠﻤﮫﻢ, و ﻗﺪ‬ ‫ﻳﻈﮫﺮ ھﺬا اﻟﻘﺼﻮر ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﻏﯿﺮ ﺻﺤﯿﺤﺔ أو ﻏﯿﺮ ﻣﺪﻋﻤﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎف,ﻛﻤﺎ ﻗﺪ ﻳﺆﺛﺮ ﻋﺪم وﺟﻮد‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻛﺎﻓﯿﺔ ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻘﺪر ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺎوﻻﺗﮫﻢ ﻻﻛﺘﺴﺎب ﻣﻌﺎرف ﺟﺪﻳﺪة.‬ ‫ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت ﺣﻮل ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء:‬ ‫-اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ.‬ ‫-اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ ﻧﻘﻄﺔ اﻻﻧﻄﻼق ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻊ ﺗﻐﯿﯿﺮ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت ﺑﻤﺎ ﻳﻠﻲ: ) - إدﻣﺎج ﻣﻜﻮﻧﺎت داﻋﻤﺔ. / - اﻹﻛﺜﺎر‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎوﻻت و اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ).‬ ‫ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ إظﮫﺎر ﺗﻤﺜﻼﺗﻪ ﺑﻮﺿﻮح ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﯿﮫﺎ, ﺣﻔﺰه ﻋﻠﻰ رﻓﻀﮫﺎ و اﻹﻳﻤﺎن ﺑﻌﺪم ﺻﻼﺣﯿﺘﮫﺎ, و‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﺤﯿﺤﮫﺎ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ وﺳﺎﺋﻞ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ.‬ ‫-اﻟﺮﻓﻊ ﺗﺪرﻳﺠﯿﺎ ﻣﻦ ﻧﻮﻋﯿﺔ و ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺪاﻋﻤﺔ.‬ ‫و اﻟﻌﻤﻮم ﻧﺤﺘﺎج إﻟﻰ إﻏﻤﺎس اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﮫﻢ ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﻣﺆھﻼﺗﮫﻢ, و‬ ‫ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ارﺗﻜﺎﺑﮫﻢ ﻷﺧﻄﺎء, وھﺬا أﻣﺮ وارد-ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻓﮫﻢ ﺗﻤﺜﻼﺗﮫﻢ – ﺗﺤﻠﯿﻞ أﺧﻄﺎﺋﮫﻢ ﺛﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻹﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺴﻤﺢ ﺑﻤﻌﺎﻟﺠﺘﮫﺎ و ﺗﺼﺤﯿﺤﮫﺎ.‬ ‫ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻧﻘﻞ دﻳﺪاﻛﺘﯿﻜﻲ ﻷطﺮوﺣﺎت ﻛﺎرل ﺑﻮﺑﺮ ﺣﻮل اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ:‬ ‫-اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﺑﺄﺳﺮھﺎ ﻓﺮﺿﯿﺔ أو ﺣﺪﺳﯿﺔ اﻓﺘﺮاﺿﯿﺔ.‬ ‫-ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻧﻤﻮ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ – ﺧﺼﻮﺻﺎ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ – ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ أﺧﻄﺎﺋﻨﺎ ) أﺧﻄﺎء اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺧﻄﻮة‬ ‫ﺣﺎﺳﻤﺔ و أﺳﺎﺳﯿﺔ ﻹﻧﺠﺎح ﺗﻌﻠﻤﻪ).‬ ‫-ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻧﺪﻓﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ إﻟﻰ اﻋﺘﻤﺎد روح اﻟﻤﻨﮫﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ, و روح ھﺬا اﻟﻤﻨﮫﺞ ﺗﻌﻨﻲ أن ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺑﻜﯿﻔﯿﺔ‬ ‫ﻧﻈﺎﻣﯿﺔ ﻣﻦ أﺧﻄﺎﺋﻪ: - أ. ﻳﺨﺎطﺮ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ و ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﺻﻨﻊ أﺧﻄﺎء أي ﻋﺮض ﺗﺼﻮراﺗﻪ أو ﻣﺎ ﻳﺒﺪو ﻟﻪ ﺟﺪﻳﺪا. –‬ ‫ب. ﻳﻤﺎرس اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻈﺎﻣﻲ ﻋﻦ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﺮﺗﻜﺒﺔ: أي أن ﻳﻨﺘﻘﺪ أﺧﻄﺎءه.‬ ‫-ﻳﺨﻀﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺗﺼﻮراﺗﻪ و ﻓﺮﺿﯿﺎﺗﻪ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر, و ﻳﻘﺘﻨﻊ ﺑﻘﻮة ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺧﺘﺒﺎرات و ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﯿﮫﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ.‬ ‫-ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻀﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﺮﺿﯿﺎت ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺣﺲ ﺑﺎطﻨﻲ ﻳﺪﻓﻌﻪ ﻧﺤﻮ ﺗﻔﻀﯿﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﯿﺔ, أي أن ﻳﺘﻮﻗﻊ أن ﺗﺠﺎرب ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﻏﯿﺮھﺎ.‬ ‫-ﻳﺘﻌﻮد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ, ﻓﻼ ﻳﻨﺤﺎز إﻟﻰ ﺗﺼﻮراﺗﻪ و ﺗﻤﺜﻼﺗﻪ اﻟﺨﺎﺻﺔ, ﺑﻞ ﻳﺤﺎول اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﮫﺎ ﺑﻐﯿﺮ‬ ‫ﺗﺼﻠﺐ, ﻷﻧﻪ إ ذا ﺗﺸﺒﺖ ﺑﺘﻤﺜﻼﺗﻪ ﻓﺴﻮف ﻳﺸﺠﻊ ذﻟﻚ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻨﯿﺪھﺎ .‬ ‫-ﺗﺸﺠﻊ ھﺬه اﻟﻮاﻗﻌﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ أن ﻳﺤﺎول ﺗﻔﻨﯿﺪ ﺗﺼﻮراﺗﻪ ﺑﻨﻔﺴﻪ .‬‫)‪Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com‬‬
  4. 4. ‫-ﻳﺸﺠﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ أن اﻻﻋﺘﻘﺎد ﺑﺄن اﻟﺘﺼﻮرات ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻔﻨﯿﺪ, و ھﻜﺬا ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﺎ ﻳﻜﺘﺴﺒﻪ ﻣﻦ ﻣﻌﺮف‬ ‫ﺑﺤﺬر ﻣﻌﻘﻮل, ﻓﯿﺒﻘﻰ ذھﻨﻪ ﻣﺘﻔﺘﺤﺎ و ﻣﺴﺘﻌﺪا ﻷي ﺗﻐﯿﯿﺮ إﻳﺠﺎﺑﻲ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻟﻪ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ.‬ ‫أﻓﻜﺎر ﻣﺄﺧﻮذة ﻣﻦ“ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ”ﻣﺎﻳﻮ 3002 ك.ب. أﺳﻄﻮرة اﻹطﺎر‬ ‫اﻟﻤﺼﺪر: ﺻﻨﺎع اﻷﺟﯿﺎل.‬‫)‪Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com‬‬

×