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Identificación y Evaluación de Alumnos CAS
La identificación y evaluación tienen como finalidad estimular y desarrollar el potencial de los niños CAS, facilitando un...
Procedimientos  de Identificación <ul><li>Procedimientos informales o subjetivos </li></ul><ul><li>Son los informes, nomin...
<ul><li>Procedimientos formales u objetivos </li></ul><ul><li>Se incluyen pruebas estandarizadas donde se evalúan diferent...
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Procedimientos individuales o colectivos Existen instrumentos formales o informales que se pueden aplicar de forma individ...
Procedimientos dinámicos o estáticos Los propósitos de la identificación y evaluación pueden ir en dos sentidos. El primer...
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1.- Detección inicial o fase exploratoria de los alumnos con aptitudes sobresalientes.  Se pretende recabar información so...
2.- Evaluación psicopedagógica.   Consiste en precisar las capacidades y destrezas del alumno, corroborar la aptitud sobre...
3.- Detección permanente y continua a lo largo del ciclo escolar.  Se lleva a cabo a través de la observación participante...
Pruebas psicométricas para la detección de superdotados
Escalas de Renzulli (SCRBSS). Escalas para la valoración de las características de comportamiento de los estudiantes super...
Evaluación inicial para estudiantes con aptitudes sobresalientes (educación primaria y secundaria SAGES – 2) (Susan K. Joh...
Escala de evaluación de niños y adolescentes superdotados (GATES) William J., Carpenter B. y Christensen J. Es de vital im...
Test Autoevaluativo multifactorial de adaptación infantil (TAMAI)  (P. Hernández Hernández) Se determina si el niño o el a...
Bibliografía Revisada Valadez Sierra, María Dolores (2006) “Identificación y evaluación de niños superdotados y talentosos...
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Carateristicas de los Alumnos CAS

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  1. 1. Identificación y Evaluación de Alumnos CAS
  2. 2. La identificación y evaluación tienen como finalidad estimular y desarrollar el potencial de los niños CAS, facilitando un desarrollo integral que tome en cuenta los aspectos cognitivos, académicos y afectivos. La evaluación de aspectos educativos y pedagógicos es la que nos va a proporcionar mayor información para adaptar el curriculum, definir estrategias de enseñanza, la organización y clima del aula (Rodríguez, 2004).
  3. 3. Procedimientos de Identificación <ul><li>Procedimientos informales o subjetivos </li></ul><ul><li>Son los informes, nominaciones o autoinformes del alumno. Los más comunes son realizados por: </li></ul><ul><ul><li>Los maestros: Se encuentran en estrecho contacto con el niño y por tanto conocen sus habilidades, sobre todo las relacionadas con lo académico. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los padres: Conviven con ellos de forma no académica y poseen información que tal vez sea difícil observar en el aula. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los compañeros del niño: Dan una detallada información respecto a las capacidades de sus compañeros. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los autoinformes: Se utiliza como complemento en la valoración de actividades o conductas que no se manifiestan delante de otras personas. </li></ul></ul>
  4. 4. <ul><li>Procedimientos formales u objetivos </li></ul><ul><li>Se incluyen pruebas estandarizadas donde se evalúan diferentes aspectos del individuo: </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>Intelectuales: Escalas Wechsler para preescolar y primaria. El test de Matrices Progresivas de Raven, las Escalas de Aptitudes y Motricidad de McCarthy, y el Stanford-Binet. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Aptitudes específicas: Se encuentra la Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales de Yuste (BADYG) y Aptitudes Musicales de Seachore, entre otras. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Creatividad: La prueba realizada por Torrence, el instrumento de Saturnino De la Torre, el Test de Abreacción para Evaluarla Creatividad (TAEC), el mercado el PIC y el CREA. </li></ul></ul></ul>
  5. 5. <ul><ul><ul><li>Personales: Los cuestionarios de Eysenck y los Catell (EPQ-J, ESPQ, CPQ, HSPQ), el Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptación Infantil (TAMAI). </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Socio-emocionales: Se incluirían valoración de habilidades sociales utilizando el TAMAI, el BAS, pruebas como el Cuestionamiento de Depresión Infantil de Lang y Tasher (CDS), la Escala de Ansiedad Manifiesta de Richmond (CMAS-R) </li></ul></ul></ul>
  6. 6. Procedimientos individuales o colectivos Existen instrumentos formales o informales que se pueden aplicar de forma individual o grupal, generalmente se aplican de forma colectiva en la primer parte del procedimiento de identificación (búsqueda o screening) y se deja la aplicación individual para el momento de la verificación.
  7. 7. Procedimientos dinámicos o estáticos Los propósitos de la identificación y evaluación pueden ir en dos sentidos. El primero se basa en la identificación del niño superdotado en un momento dado, como la que se realiza para la selección de un programa (estático). El segundo, se valora al sujeto a lo largo de todo el proceso, desde la identificación hasta la intervención (dinámico).
  8. 8. Actualmente el Proyecto de Investigación e Innovación: Un Modelo de Intervención Educativa para Alumnos con Aptitudes Sobresalientesde la Secretaría de Educación Pública, propone tres fases dentro del proceso de detección e identificación de las necesidades educativas especiales: La identificación y evaluación de niños superdotados en México
  9. 9. 1.- Detección inicial o fase exploratoria de los alumnos con aptitudes sobresalientes. Se pretende recabar información sobre la situación real por la que atraviesa el alumno, se contemplan técnicas informales donde participan los profesores de grupo, profesores de educación especial, los padres de familia y los compañeros del alumno. Con esto se pretende que los distintos puntos de vista puedan ser contrastados para ver los aspectos en que hay coincidencias y determinar si existe o no alguna aptitud potencialmente sobresaliente en el alumno
  10. 10. 2.- Evaluación psicopedagógica. Consiste en precisar las capacidades y destrezas del alumno, corroborar la aptitud sobresaliente e identificar las necesidades educativas especiales y, si es necesario, diseñar una propuesta curricular adaptada. Participan los profesores de grupo regular, educación física, artísticas, educación especial, padres de familia y el propio alumno. Se propone un método mixto para la evaluación utilizando instrumentos estandarizados e informales.
  11. 11. 3.- Detección permanente y continua a lo largo del ciclo escolar. Se lleva a cabo a través de la observación participante y el análisis de la información generada durante el ciclo.
  12. 12. Pruebas psicométricas para la detección de superdotados
  13. 13. Escalas de Renzulli (SCRBSS). Escalas para la valoración de las características de comportamiento de los estudiantes superiores (J.S. Renzulli, L.H. Smith, A.J. White, C.M. Callaham, R.K.Hartman, K.L. Westberg) Las escalas de valoración no son pruebas estandarizadas de inteligencia o rendimiento, por lo que no deberían ser usadas como tales. Las escalas representan sólo un esfuerzo por ayudar al profesorado en la observación de conductas particulares que son características de diferentes tipos de sobredotación. Interpretación Se suma el número total de los círculos en cada columna para obtener el “Total de cada Columna”. Se multiplica el “Total de la Columna” por el “Coeficiente” para cada columna y así se obtiene el “Total acumulado de cada Columna”. Sumar los “Totales acumulados de cada Columna” para obtener la puntuación de cada dimensión de la escala. Finalmente, se anotan las puntuaciones. Puntuación y calificación <ul><li>Consta de diez escalas: </li></ul><ul><li>Carácter de aprendizaje </li></ul><ul><li>Características motivacionales </li></ul><ul><li>Características de creatividad </li></ul><ul><li>Características de liderazgo </li></ul><ul><li>Características artísticas </li></ul><ul><li>Características musicales </li></ul><ul><li>Características dramáticas </li></ul><ul><li>Características de comunicación precisión </li></ul><ul><li>Características de comunicación expresión </li></ul><ul><li>Características de planificación </li></ul><ul><li>Cada ítem en las escalas deberá ser considerado separadamente y deberá reflejar el grado de presencia o ausencia en que se ha observado cada característica. </li></ul>Descripción general 60 minutos aproximadamente Tiempo de aplicación Individual o colectiva Aplicación Niños en edad escolar Edad Proporcionar un instrumento mas objetivo y sistemático que pueda ser empleado como una ayuda que guíe el juicio del profesor en el proceso de identificación de la superdotación. Objetivo
  14. 14. Evaluación inicial para estudiantes con aptitudes sobresalientes (educación primaria y secundaria SAGES – 2) (Susan K. Johnsen y Anne L. Corn) Permite identificar a estudiantes sobresalientes en las áreas de la capacidad intelectual y académica. Interpretación <ul><li>Cada reactivo se puntúa con uno o cero, dependiendo de que el alumno emita la respuesta correcta ante cada pregunta. Arroja tres tipos de puntuaciones: </li></ul><ul><li>Puntuaciones crudas o naturales: son el numero total de reactivos correctos en una subescala y tienen poco valor clínico. </li></ul><ul><li>Puntuaciones estándar (cocientes): proporcionan el indicador más claro del desempeño de un individuo en una subescala, con base en la distribución que tiene una media de 100 y una desviación estándar de 15, y le permiten al examinador hacer comparaciones entre las subescalas. </li></ul><ul><li>Puntuaciones percentiles o rasgos precentilares: representan valores que indican el porcentaje de la distribución que es igual, o está por debajo de una puntuación determinada. </li></ul>Puntuación y calificación La prueba mide el desempeño académico a través de dos subescalas. La primera, evalúa el conocimientos sobre matemáticas y ciencias naturales; la segunda, conocimientos sobre lengua, literatura y ciencias sociales. Descripción general Las subescalas no tienen tiempo limite, aunque se recomiendan 30 a 45 minutos para cada subescala. Para niños más pequeños la evaluación puede realizarse en aplicaciones más cortas y las subescalas pueden administrarse en diferentes días. Tiempo de aplicación Individual o grupal (hasta 30 niños, recomendándose grupos de entre 10 o 15 personas mientras más pequeños sean los niños). Aplicación 5 a 14 años. Edad Identificar a estudiantes que tienen aptitudes sobresalientes para el estudio y el razonamiento. Objetivo
  15. 15. Escala de evaluación de niños y adolescentes superdotados (GATES) William J., Carpenter B. y Christensen J. Es de vital importancia en la identificación de estudiantes superdotados. Interpretación <ul><li>El puntuador sólo leerá la descripción del ítem y pensará en estudiantes medios de su edad en relación con ese ítem. La hoja Sumario / Respuesta se divide en tres categorías: </li></ul><ul><li>Bajo la media (1, 2 o 3 puntos) </li></ul><ul><li>En la media (4, 5 o 6 puntos) </li></ul><ul><li>Por encima de la media (7, 8 o 9 puntos) </li></ul><ul><li>Se registran las puntuaciones brutas, las puntuaciones estándar y los percentiles para las 5 escalas se adjunta una gráfica para introducir los resultados. Las puntuaciones bajas son indicadores de personas co poca capacidad y se sitúan en la parte inferior de la gráfica, en al porción no sombreada. Las puntuaciones altas son indicativas de personas superdotadas y se reflejan en la parte alta del perfil. </li></ul>Puntuación y calificación Consta de 5 escalas: habilidad intelectual, capacidad académica, creatividad, liderazgo y talento artístico. Cada escala es independiente y puede completarse en cualquier orden. La persona que puntúe al sujeto debe leer el cuadernillo Sumario / Respuestas y entonces complementar todos los ítems en los que está absolutamente seguro. Si se tienen dudas de cómo puntuar un ítem, se pospondrá la respuesta hasta que se observe al estudiante. Las instrucciones generales para completar el test se encuentran en la parte superior de cada cuadernillo, justo sobre los ítems. Cada ítem se puntuará en una escala del 1 al 9, el puntuador sólo leerá la descripción del ítem y pensará en estudiantes medios de su edad en relación con ese ítem. Posteriormente el examinador decide ñeque categoría se encuadra el estudiante (bajo, en o sobre la media). Descripción general No es un test cronometrado; sin embargo, la duración aproximada de la aplicación es de 10 minutos. Tiempo de aplicación Individual o colectiva. El formato esta diseñado para conseguir una fácil administración, formato que debe ser contestado por el padre o profesor, el cual consta de 5 escalas. Aplicación Estudiantes entre los 5 y 18 años. Edad Las puntuaciones son utilizadas para proporcionar características importantes para clasificar un comportamiento de personas superdotadas. Se debe tener en cuenta que las puntuaciones del test no diagnostican nada por si solas. Objetivo
  16. 16. Test Autoevaluativo multifactorial de adaptación infantil (TAMAI) (P. Hernández Hernández) Se determina si el niño o el adolescente presenta inadaptación personal, escolar, social o familiar. Interpretación <ul><li>Existen dos modalidades de corrección: </li></ul><ul><li>Compleja: pormenorizando los distintos factores se necesitan las plantillas correctoras, márgenes de computación, la hoja de computación y perfil gráfico. </li></ul><ul><li>Sencilla: donde sólo se toman en cuanta los factores generales de inadaptación, sin necesidad de las plantillas correctoras, márgenes y hoja de computación. </li></ul>Puntuación y calificación <ul><li>Consta de 175proposiciones a las que hay que responder afirmativa o negativamente. Se divide en 4 factores: adaptación personal, escolar, social y familiar. La prueba esta estructurada factorialmente en función de tres niveles de escolaridad: </li></ul><ul><li>Primer nivel (de 8 a 11 años y 5 meses aprox.) </li></ul><ul><li>Segundo nivel (de 11 años 6 meses a 14 años 5 meses aprox.) </li></ul><ul><li>Tercer nivel (de 14 años 6 meses a 18 años aprox.) </li></ul>Descripción general La duración es variable, de 30 a 40 minutos. Tiempo de aplicación Colectiva. Aplicación Niños de 3° nivel de primaria a bachillerato (8 a 18 años). Edad Evaluar los factores de personalidad (adaptación personal, escolar, social y familiar). Objetivo
  17. 17. Bibliografía Revisada Valadez Sierra, María Dolores (2006) “Identificación y evaluación de niños superdotados y talentosos”, en María Dolores Valadez Sierra, et al, Alumnos superdotados y talentosas Identificación, evaluación e intervención. Una perspectiva para docentes. México, Manual Moderno, pp. 53 – 80.
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