1. Maestría EBC
UNIVERSIDAD DEL VALLE
DE MÉXICO.
Maestro:
DR ABEL CAMACHO
MORELOS
Materia:
DISEÑO DE PROGRAMAS
ACADEMICOS, Actividad
1.2
Arq. Fabiola Aranda
Chávez
140302
Chihuahua, chih., Mx.
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Arq. Fabiola Aranda Chávez

2. Propósito: Elaborar y sistematizar las
conclusiones acerca de las principales
características de la problemática
curricular en México y en otros países,
que le permita contextualizar el
entorno en que se dará el diseño de
un programa de capacitación,
actualización o formación académica.
Fecha de entrega: 02 de Marzo de
2014. Tiempo de preparación, estudio
y realización: 12 horas
Instrucciones:
1. Elabore un escrito que contemple los puntos siguientes:
Se requiere expresar la situación actual general del campo del diseño curricular en el mundo y en México.
En el campo del diseño curricular se deberán manifestar los resultados actuales y los que son deseables o convenientes para la
sociedad. Se requiere expresar el carácter urgente que provoca la aparición súbita de necesidades formativas que exigen
atención inmediata. Se deberán identificar las barreras o limitaciones para el diseño curricular, así como las necesidades
básicas en la formación. Se deberá identificar los recursos requeridos para satisfacer las necesidades sociales emergentes tanto
en el mundo como en México. Se solicita proporcionar las fuentes de información empleadas para el resumen y que éstas sean
confiables.
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Arq. Fabiola Aranda Chávez

3. Snyders, asegura que lo que se está haciendo en educación, son
“oscilaciones de péndulo”.
Visión hacia el aspecto de creación del diseño curricular.- Tenemos un reto como país, y todos los
países comparten nuestra preocupación, que las escuelas de todos los niveles ofrezcan lo que debe ser
sustantivo de acuerdo a sus niveles. Garantizar la instrucción, información integral para la vida y el
trabajo, que el paso por la escuela básica sea comprendido por los padres de familia que debe
desarrollar las competencias de sus hijos y ellos son colaboradores importantes en esta formación para
canalizarse a su futuro en su vida personal y en el trabajo, eso es educar, es formar con responsabilidad.
Barreras y retos mexicanos:
Equidad Educativa
Abandono prematuro de la escuela
Diversidad cultural
La No aplicación del presupuesto asignado (Tenemos un pib de más del 7% contra el 6.3% de
Finlandia, donde ejercen totalmente el techo presupuestal asignado a Educación y han
demostrado sus logros: 2º lugar en lectura, 4º. Lugar en Mate y 1er lugar mundial en Educación.
Cambios y no seguimiento sostenido a la planeación.
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Arq. Fabiola Aranda Chávez

4. TABLA EDUCACIÓN EN MÉXICO.-
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Arq. Fabiola Aranda Chávez

5. RETOS:
Ofrecer respuesta educativa de calidad ante una creciente fragmentación demográfica y
diversidad cultural.
Incrementar el combate al rezago educativo
La calidad educativa
El logro escolar con principios de equidad
La coordinación eficiente entre programas nacionales
COMPRENDER LAS NOCIONES DE COMPETENCIAS
No son en sí mismas conocimientos, habilidades, actitudes o valores, sino que movilizan estos. El
ejercicio de las competencias, pasa por operaciones mentales muy complejas. Son producto de un
proceso de formación a lo largo de la vida desde sus albores.
QUÉ ENTENDEMOS COMO CURRÍCULUM?
El Plan de estudio, que responde al conjunto de condiciones y factores que hacen factible que los
egresados alcancen los estándares de desempeño.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Considerar el conjunto de contenidos
Las concepciones que atraviesan cada una de las asignaturas
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Arq. Fabiola Aranda Chávez

6. Congruencia con los procesos de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.
I.- CIRCUNSTANCIAS A ESCALA MUNDIAL A PARTIR DEL CONGRESO SOBRE ENSEÑANZA
TECNICA Y PROFESIONAL DE SEUL (1.999).TVET (Technical Vocational Education & Training, de la UNESCO). Los países asistentes al Congreso
observaron que el siglo XXI se caracterizaría por el conocimiento, la información y la comunicación, y
destacaron la necesidad de centrarse en el ser humano, como consecuencia de la mundialización y de la
revolución tecnológica de la información y la comunicación (TIC). En dicho congreso se enfatiza la
función de la TVET en la promoción de una cultura de paz, la inclusión de la perspectiva de género, un
desarrollo sostenible respetuoso del medio ambiente y la ciudadanía internacional. La contribución de la
TVET al desarrollo sostenible se mencionó asimismo en la Declaración de Bonn de 2004 sobre el
aprendizaje para el trabajo, la ciudadanía y la sostenibilidad. Posicionándonos en esto, vemos que los
contenidos, el Programa, debe actualizarse en estos importantes temas.
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Arq. Fabiola Aranda Chávez

7. La reflexión contemporánea sobre el desarrollo debe conjugarse actualmente a las presiones ejercidas
sobre los recursos naturales, el medio ambiente y el clima, y considera necesario contar con las
capacidades para responder a las nuevas preocupaciones que dimanan de los cambios demográficos,
socioeconómicos y en el empleo (actualmente sólo un 3% de los egresados, son empleadores) y la
organización del trabajo, así como del cambio tecnológico, la mundialización y otras cuestiones como la
paz y la seguridad. Todo ello está configurando ahora el entorno de políticas educativas, proponer
respuestas adaptables e innovadoras que velen por que se enseñe y aprenda de modo eficaz y
equitativo una combinación acertada de competencias.
Suelen explicar el alto índice de desempleo de los jóvenes y la difícil transición entre los estudios y el
mundo del trabajo por el desajuste entre la oferta y la demanda de competencias. Sin embargo, los
países difieren en las dificultades a que se enfrentan en cuanto a la oferta y la demanda de
competencias. En algunos de ellos, los altos índices de desempleo coexisten con graves carencias de
competencias, mientras que otros cuentan con poblaciones cualificadas que batallan en encontrar
empleos adecuados. La preocupación relativa al desajuste en las competencias se ve agudizada con
competencias más pertinentes. Competencias que demandan entornos más dinámicos y en el sector
informal, que incluye una falta de competencias de lectura, escritura y aritmética, competencias
generales para la vida diaria, competencias profesionales y empresariales, y conciencia ciudadana.
También se observa una falta de derechos laborales, que mantiene al margen de motivación a quienes
se esfuerzan en su trabajo.
La tecnología ha dejado de lado a quienes no se han comprometido con el mundo actual. Muchas
personas que pudieran estar calificadas por su experiencia laboral, ya no pueden con ciertos puestos
porque se han mantenido ignorantes al manejo tecnológico que se requiere para el puesto. Deberían
haber incursionado en las competencias necesarias para su actualización y vigencia.
II.- OPTICAS, AMBITOS Y DESAFIOS, VISUALIZACION.Por ópticas se incluyen:
Opticas económicas, de equidad, de transformación.
En Ambitos: De gobernanza, de demanda, metas sociales, empoderamiento de los educandos, etc.
▶ integrar la TVET en una estrategia;
▶ incorporar a las partes interesadas en asociaciones de colaboración dinámicas;
▶ decidir si es conveniente descentralizar, y de qué manera;
▶ revisar y reformar las cualifi caciones;
▶ crear procedimientos de garantía de calidad;
▶ elaborar una base de datos mejorada para la formulación de políticas;
▶ vincular los marcos normativos y las estrategias de aplicación para llevar a cabo las reformas.
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Arq. Fabiola Aranda Chávez

8. En el Foro Mundial sobre Educación de la UNESCO, año 2.000 en Dakar, 164 países se comprometieron
a alcanzar 6 objetivos en todos los niveles:
1. Extender y mejorar la protección y educación integrales de la primera infancia.
2. Velar por que, de aquí a 2015, todos los niños, y sobre todo las niñas, los niños que se encuentran en
situaciones difíciles y los que pertenecen a minorías étnicas, tengan acceso a una enseñanza primaria
gratuita y obligatoria de buena calidad y la terminen.
3. Velar por que sean atendidas las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos.
4. Aumentar de aquí al año 2015 los niveles de alfabetización de los adultos en un 50%.
5. Suprimir las disparidades entre los géneros en la enseñanza primaria y secundaria de aquí al año
2005 y lograr para 2015 la igualdad entre los géneros en la educación.
6. Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación.
Los objetivos 2 y 5 figuran también en dos de los ocho objetivos de desarrollo del Milenio (ODM) de las
Naciones Unidas que apuntan a reducir la pobreza mundial a la mitad de aquí a 2015. Los ODM fueron
adoptados por 189 países en el año 2000.
SON ALCANZABLES ESTOS OBJETIVOS?
Aunque la educación es un derecho, 67 millones de niños sin escolarizar y
796 millones de adultos que no saben leer ni escribir se ven aún privados
del ejercicio de ese derecho. Se han realizado algunos progresos en el
suministro de atención y educación a los niños de muy temprana edad,
pero esos avances son insuficientes, pese a los beneficios manifiestos
que han aportado. Se han desplegado considerables esfuerzos desde el
año 2000 para mejorar el acceso a la educación primaria, pero se siguen
sin embargo observando grandes disparidades entre los índices de
matrícula y las tasas de terminación de estudios, en particular en lo que
concierne a los niños pertenecientes a las familias más pobres y los
grupos marginados. El objetivo de la paridad entre los sexos, fijado para
2005, no se ha alcanzado, y se plantean por todas partes problemas ligados a la calidad de la educación.
En el examen de mitad de periodo del informe 2008 se señala el riesgo de alejarse de la visión global del
Programa de Dakar. Los países sólo prestan una atención mínima a las necesidades en materia de
alfabetización de los adultos y de atención y educación de la primera infancia, y en muchos casos los
derechos de matrícula y gastos indirectos siguen constituyendo uno de los principales obstáculos para la
escolarización de los niños más pobres.
Con miras a lograr la EPT (Educación para Todos), es preciso acelerar los esfuerzos y fijar objetivos más
precisos, alentando a los donantes a realizar mayores esfuerzos para armonizar los procedimientos y
adaptarse a las políticas nacionales. No cabe duda de que se debe incrementar el gasto público en
educación básica, así como la ayuda internacional.
SE ESTAN AFRONTANDO LOS RETOS?
Los principios y objetivos se establecieron en Jomtien, Tailandia, y se reafirmaron y ampliaron en Dakar.
Algunos de los temas tratados fueron los niños excluidos de la escuela, la educación de las niñas y la
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9. participación de los educandos discapacitados. También recibieron atención la participación de la
comunidad en la educación y el papel de las ONG, la salud y la nutrición en las escuelas, la
alfabetización y la educación, la atención y el desarrollo de la primera infancia y la aplicación de las
nuevas tecnologías a la educación (UNESCO, 2001).
Internacionalmente, existe una enorme base de experiencias y conocimientos comparativos sobre cómo
proporcionar una educación de calidad a los niños más pequeños, promover la igualdad entre los sexos
y llegar a los desfavorecidos y excluidos.
Estos conocimientos no siempre se comparten o se comunican debidamente, pero existen. Sin embargo,
en muchos aspectos, Dakar tiene más importancia política que técnica y profesional. Se juzgará menos
por la pertinencia de sus debates técnicos que por su capacidad para promover el compromiso y
movilizar recursos humanos y económicos en apoyo de las estrategias convenidas en el Foro Mundial
sobre la Educación .
12 ESTRATEGIAS PARA LOGRAR EL EPT.Para alcanzar estos objetivos, los gobiernos, organizaciones, organismos, grupos y asociaciones
representados en el Foro Mundial sobre la Educación se comprometen a:
(i) Fomentar un firme compromiso político nacional e internacional con la EPT, desarrollar planes de
acción nacionales y mejorar significativamente las inversiones en la educación básica;
(ii) Promover políticas relativas a la EPT en un marco sectorial sostenible y bien integrado que esté
claramente vinculado a estrategias de lucha contra la pobreza y de desarrollo;
(iii) Asegurar el compromiso y la participación de la sociedad civil en la formulación, implantación y
supervisión de estrategias de desarrollo en materia de educación;
(iv) Desarrollar sistemas de gobierno y de gestión que sean flexibles, participativos y responsables;
(v) Atender a las necesidades de los sistemas educativos afectados por conflictos, calamidades
nacionales e inestabilidad, y llevar a cabo programas de educación que promuevan la comprensión
mutua, la paz y la tolerancia, y contribuyan a evitar la violencia y los conflictos;
(vi) Aplicar estrategias integradas para lograr la igualdad entre los sexos en la educación que reconozcan
la necesidad de un cambio de actitudes, valores y prácticas;
(vii) Implementar con carácter urgente programas de educación y actuaciones para combatir la pandemia
del VIH/SIDA;
(viii) Crear entornos educativos seguros, salubres, integradores y financiados equitativamente que
ofrezcan un aprendizaje de primera calidad con niveles de rendimiento claramente definidos para todos;
(ix) Mejorar el estatus, la ética y la profesionalidad de los docentes;
(x) Utilizar nuevas tecnologías de información y comunicación para contribuir al logro de los objetivos de
la EPT;
(xi) Supervisar sistemáticamente el progreso hacia los objetivos de la EPT y las estrategias a nivel
nacional, regional e internacional; y (xii) mejorar los mecanismos existentes para acelerar el progreso
hacia una educación para todos.
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Arq. Fabiola Aranda Chávez

10. El logro de la Educación Para Todos exige un respaldo político duradero, decisiones realistas sobre el
destino de los escasos recursos y un entorno que permita a las personas participar en un proceso
integrador de elaboración de planes y toma de decisiones. También precisa suscitar un entendimiento
global de la EPT que sustente la necesidad de efectuar inversiones internacionales en educación.
En espera de poder disponer de estos recursos, el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo ha
efectuado dos análisis. Por una parte, realizó en 40 países un rápido estudio de la documentación más
accesible sobre políticas y planes nacionales elaborados en los últimos cinco años. Los resultados no
son exhaustivos, sino meramente indicativos. Los objetivos del Informe han sido:
1. Establecer si se ha producido un cambio legislativo con el objetivo de reforzar el derecho a la
educación y proporcionar una base sólida para la planificación de la EPT y la elaboración de programas;
2. Identificar los principales instrumentos y marcos de las políticas y la planificación de la ETP;
3. Comprobar si se ha fijado un calendario claro para la consecución de los objetivos de la EPT y si se ha
cumplido;
4. Determinar si existen compromisos para aumentar o reasignar los presupuestos dedicados a la EPT; y
5. Valorar si la participación de la sociedad civil en la planificación de la EPT es una realidad.
En el Compendio Mundial de la Educación de 2011 del Instituto de Estadística de la UNESCO destaca la
creciente demanda de educación secundaria en todo el mundo. Ahí se indica que el 88% de los niños
matriculados en la escuela primaria alcanzaron el último grado de este nivel de educación en 2009,
frente al 81% en 1999. Puesto que la matrícula en la educación secundaria tenderá a aumentar, la
TVET secundaria podrá también ampliarse y transformarse, según las políticas que se apliquen al
respecto.
En muchos países se está desplazando y difuminando la línea divisoria entre la enseñanza general y la
enseñanza profesional, dando lugar a “educación híbrida” que deberían reducir la tradicional dicotomía
entre programas académicos y programas profesionales orientados a ocupaciones específicas.
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Arq. Fabiola Aranda Chávez

11. Los progresos en el logro de la educación secundaria universal brinda al mismo tiempo nuevas
posibilidades para la TVET en el nivel postsecundario. Conforme se ensancha y consolida la conexión
entre una educación postsecundaria ampliada y el mundo del trabajo, las principales partes interesadas,
comprendidos los estudiantes, los empleadores y los financiadores, exigen una mayor pertinencia con
respecto al mercado de trabajo. Esto a su vez hace que los sistemas educativos y las instituciones se
esfuercen en poner de manifiesto los vínculos entre los programas de estudio existentes y el mundo del
trabajo, en particular mediante distintas formas de profesionalización de la educación postsecundaria.
En cuanto a lo relativo a la paz y la seguridad, existen programas de ayuda internacionales para los
países o regiones que están emergiendo de un conflicto armado. Y también en este inciso se contempla
la concientización de la paz entre los educandos. Se la ve también como un medio de prevenir los
conflictos, gracias a su contribución a la inclusión y la cohesión social y al espíritu ciudadano. Pero en
realidad, la TVET no siempre desempeña un papel unificador sobre todo cuando su impartición sigue las
líneas divisorias de las disparidades entre hombres y mujeres, las clases sociales, las lenguas, las
culturas o las religiones. En algunas sociedades históricamente divididas, se han hecho esfuerzos por
apoyar la reconstrucción y la reconciliación fusionando instituciones públicas y sistemas anteriormente
separados.
En tales casos, las preocupaciones relativas a la edifi cación de la nación, la paz y la seguridad pueden
ser poderosos impulsores políticos de la reforma de la TVET.
MARCOS DE PLANIFICACIÓN.Las metas y objetivos de la Educación Para Todos figuran en diversas políticas y planes nacionales,
estatales y provinciales. También están presentes en marcos de desarrollo globales, incluidos los
Documentos de Estrategia de Lucha contra la Pobreza (DELP), en planes de educación sectoriales,
subsectoriales y de EPT, en estrategias de diversos ministerios, y en planes y programas elaborados por
separado para atender a las necesidades de grupos concretos. La experiencia de la India muestra
Algunas de estas complejidades y relaciones.
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Arq. Fabiola Aranda Chávez

12. Basándose en la documentación sobre políticas y planes de educación de 36 de los 40 países
consignados, 18 (el 50%) tienen planes sectoriales de educación que sientan las bases para la
aplicación de estrategias encaminadas a alcanzar los objetivos de la EPT.
Todos menos cuatro de los 18 contaban ya con planes sectoriales antes de Dakar. Otros 12 tienen
planes y programas subsectoriales, muy elaborados y detallados, dentro o fuera de un marco sectorial
más amplio. Esos planes y programas pueden referirse a niveles de educación concretos como la
atención y desarrollo de la primera infancia o la enseñanza primaria, objetivos o temas específicos como
la alfabetización, o grupos concretos, como las niñas, los huérfanos a causa del VIH/SIDA o los
nómadas. Por ejemplo, Yemen dispone de una estrategia nacional de alfabetización, una estrategia de
educación de la mujer y un plan de acción en materia de población que comprende la educación.
Algunos países están elaborando de forma simultánea una estrategia global de lucha contra la pobreza,
un marco para las inversiones a largo plazo en el sector educativo y un plan de EPT. Malawi es un
Ejemplo. Las presiones para elaborar estos tres niveles de análisis y planificación son a menudo
externas. Emanan directamente de las condiciones estipuladas por el Banco Mundial.
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Arq. Fabiola Aranda Chávez

13. Esta tabla la saqué del Banco Mundial.
BIBLIOGRAFÍA.
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Amentea Alejandra, Cappelletti Graciela, Cols Estela, Finney Silvina., (2000-2002) Ensayo “Los procesos del Diseño Curricular en la
Argentina: Diversidad de Tradiciones sobre el Currículum, el Contenido y el Profesor”. marco del Proyecto UBACyT F015
Díaz, Barriga Arceo, Frida (2010)., Los Profesores ante las Innovaciones Curriculares. Revista Iberoamericana de Educación Superior, vol
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Informe de Seguimiento del EPT en el mundo, Planificación de Educación para todos, 2002.
Informe 2002 de la UNESCO
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Arq. Fabiola Aranda Chávez