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Ambientes ludicos de_aprendizaje

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  • 1. PROYECTO: DEARROLLO DE LA COMPRENSION DE LECTURA Y PRODUCCIONESCRITA PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LECTURA Y ESCRITURA AMBIENTES LUDICOS DE APRENDIZAJE Producción Juegos con las Lectura escrita palabras Lectura en familia. Habilidades de (este ambiente se pensamiento realiza una vez al mes) 1
  • 2. REFERENTES CONCEPTUALESAMBIENTE LÚDICO DE APRENDIZAJE: HABILIDADES DE PENSAMIENTOEL LENGUAJE DESARROLLA EL PENSAMIENTO yPENSAR CONSOLIDA EL LENGUAJE. Desarrollo de las habilidades básicas para cualquier aprendizaje: Observar, comparar, clasificar. A través de preguntas que permitan establecer relaciones y seguimiento de indicaciones de forma autónoma. Dewey, J. (1989) Desarrollo del pensamiento en la escuela. Paidos. Barcelona .
  • 3. REFERENTES CONCEPTUALES AMBIENTE LÚDICO DE APRENDIZAJE: LECTURA, EL PLACER DE LEER“La conjetura y la fantasía representan el medio por elcual la acción se hace pensamiento… Los niños vandesarrollando su capacidad de análisis y de síntesis, derelación y analogía de manera espontanea y natural. Paraelaborar fantasías y conjeturas el infante integra demanera muy particular sus vivencias, observaciones yexperiencias, lo que ha oído y aprendido del mundo.”Torres E. (1999.52) Palabras que acunan. ¿Cómofavorecer la disposición lectora en bebés? EdicionesEkaré. Caracas los libros son “como un barco a un muelle, allí se abastece para salir a navegar. A los libros llegamos para abastecernos, pero como los barcos llegamos a ellos para reparar nuestras heridas, para descansar y compartir la carga que traemos. En otras palabras el lector toma del libro lo que necesita, se lo lleva consigo...” Castro Rodolfo, (2004) En habitar el Sonido , Fundalectura. Nuevas hojas de lectura. Agosto
  • 4. REFERENTES CONCEPTUALES DE LOS AMBIENTE LÚDICO DE APRENDIZAJE: JUEGO CON LAS PALABRAS El objetivo principal de este ambiente es la comprensión y Comprender y apropiar la apropiación de la conciencia Estructura silábico alfabéticafonológica de la lengua materna, de la lengua materna en mediante juegos significativos y contextos reales de uso: contextualizados. Por ejemplo: rima, canción, retahíla, etc,Se elaboran loterías por campos mediante ecos significativos. semánticos
  • 5. TALLER DE LECTURA EN FAMILIA TRASCENDENCIA DE APRENDER A LEER, ESCRIBIR Y ARGUMENTARHÁBITO DE VÍNCULO LECTURA AFECTIVO PADRES, MADRES DE FLIA, Y/O ADULTOS
  • 6. LECTURA EN FAMILIA• “compartir la lectura en familia devuelve a la lectura su doble dimensión. Íntima y relacional. Intima porque crea entre quienes la viven relaciones plenas y profundas. Y relacional porque el placer de los encuentros profundos o alegres puede invadir la familia en cualquier momento, es una experiencia única porque los lectores se convierten en atentos y sutiles intérpretes de una lengua a otra, de lo escrito a lo oral. En músicos que descifran las notas para producir ritmos y melodías con sensibilidad, es una experiencia única”. Patte, G. (2006) La lectura, un asunto de familia. Fundalectura.
  • 7. AMBIENTE LÚDICO DE APRENDIZAJE:PRODUCCION ESCRITA: LA ESCRITURA COMO PROCESO. El Regalo de la escritura. Cuervo y Flórez. UN. (2005)PLANEACIÓN TRANSCRIPCIÓN O ESCRIBIR REVISIÓN EDICIÓNDecisiones de la planeación Elaboración del pre-texto o Texto total, párrafos, oraciones y PASAR EN LIMPIO: De acuerdo a primera versión del futuro texto: palabras. convenciones formales comoQué: decidir el tema y la situación contenido, guión... ortografía, signos de puntuación,de escritura. Releer, evaluar y corregir la última gramática Tabla de contenido. Otras versiones (segunda, versión con: léxico.Para qué: finalidad, intención de la tercera...): ajustes. Referencias bibliográficas y notasescritura. Lógica: secuencia de las ideas. de pie de página. Del pensamiento al papel y delPara quién: destinatario. papel al pensamiento: -traducción Claridad: precisión de significados.Con qué: fuentes de información de ideas en palabras y estructuras Audiencia: eficacia en los lectoresdisponibles. oracionales. principales.Cómo: longitud y diseño del -Elaboración de párrafos. Energía: entusiasmo que despiertadocumento, instrumentos, tipo de -Elaboración del texto global. el texto cuando se lee.texto. Estrategias de seguimiento. Son Elaboración: desarrollo de losPensar la estructura de las ideas las anotaciones que se sugieren temas.de cada párrafo y de todo el texto. para correcciones ortográficas o Compartir el texto con otros gramaticales. lectores verificación del propósito.
  • 8. AMBIENTE LÚDICO DE LECTURA ACTIVIDADES LECTURA EN VOZ ALTA DISFRUTAR CON LOS LIBROS OBJETIVOSCrear el vínculo afectivo con la lectura, desarrollando Comprender que leer es agradable. Para rescatar el las estrategias lectoras gusto por la lectura. ESTRATEGIAS Lectura en voz alta por parte de la maestra(o), Seleccionar libros álbum y libros temáticos de larealizando preguntas para desarrollar los niveles de maleta viajera de la red de bibliotecas públicas de la comprensión de lectura. Literal, inferencial, ciudad: biblored. intertextual, crítico y de opinión 8
  • 9. AMBIENTE : JUEGOS CON LAS PALABRAS ACTIVIDADES ROMPECABEZAS CON RIMAS LOTERIAS DE CAMPOS SEMÁNTICOS OBJETIVOS Crear la conciencia fonológicas, con ecos Establecer la relación del uso de las significativos palabras desde contextos significativos. ESTRATEGIASUna vez comprendida y aprendida la rima de máximo4 versos, se realizan las preguntas: ¿ por qué riman las Con ficheros de palabras y objetos, clasificamos las palabras?, ¿en qué se parecen y en que se palabras por campos semánticos y realizar autodiferencian, las palabras que se señalan?, ¿Qué otros dictados. usos le damos a la palabra….? 9
  • 10. AMBIENTE LUDICO DE DESARROLLO DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO ACTIVIDADES MANEJO DEL TIEMPO Y APLICACIÓN DE LAS JUEGO DE SEGUIR INSTRUCCIONES DE FORMA HABILIDADES DE PENSAMIEMTO: OBSERVAR, AUTONÓMA COMPARAR, CLASIFICAR, RELACIONAR OBJETIVOSDesarrollar el aprendizaje autónomo y manejo del Aplicar el uso de las habilidades de pensamiento error básicas para aprender. ESTRATEGIAS Seleccionar cuadernillos con diferentes clases deJuego de mesa, con instrucciones y cuadernillo, se ejercicios de acuerdo con la intencionalidad juega en forma individual o por parejas pedagógica 10
  • 11. AMBIENTE. PRODUCCIÓN ESCRITA ACTIVIDADES Comprender y aplicar la escritura como Escribir frases del cuento escuchado proceso, en el cual realizo varias versiones OBJETIVOS Apoyar a percibir el error y corregirlo, como Escribir , para expresar los comprendido parte del proceso de escribir ESTRATEGIAS Diálogo uno a uno con los 3 estudiantes que Vínculo afectivo, mirando a los ojos y hacen parte de este ambiente, reconociendo el apoyando la escritura, para brindar error como parte del proceso de escritura yseguridades y rescatar la capacidad de escribir elevar la autoestima del estudiantes 11
  • 12. TALLER DE LECTURA CON PADRES DE FAMILIA ACTIVIDADES LECTURA EN VOZ ALTA DISFRUTAR CON LOS LIBROS OBJETIVOS Crear el vínculo afectivo con la lectura, Comprender que leer es agradable. Para desarrollando las estrategias lectoras rescatar el gusto por la lectura. ESTRATEGIASLectura en voz alta por parte de la maestra(o), Seleccionar libros álbum y libros temáticos de realizando preguntas que inviten a la la maleta viajera de la red de bibliotecas inferencia, predicción, reconocimiento de públicas de la ciudad: biblored. índices y autocorrección. 12
  • 13. PROCESO METACOGNITIVO PARA APRENDER• Como el aprendizaje es un proceso metacognitivo y como proceso tiene etapas en el desarrollo del conocimiento. “Primera. La de su adquisición inconsciente y automática. Aprendemos cosas o cómo hacerlas pero no sabemos que lo sabemos y la segunda etapa: un incremento gradual sobre el control consciente sobre este conocimiento, empezamos a saber qué es lo que sabemos y cómo hacerlo.” (Vigostsky: 1962). “La metacognición es el control consciente y deliberado de las propias acciones cognitivas de una persona.” (Brown 1980)• Citado en aprender a leer y escribir textos informativos, Lewis, M. España: Morata. pág. 33.
  • 14. EJEMPLO DE PREGUNTAS METACOGNITIVASNOMBRE ESTUDIANTECURSO EDAD ¿Cuál es mi dificultad para escribir? _______________________________________________________¿Qué tengo que mejorar? ¿Qué se? (información y/o conocimiento previo?¿Qué logré? ¿Qué aprendí?¿Qué fue más difícil ¿Cómo lo aprendí?¿Cuáles alternativas de solución ¿Qué debo practicar más?propuse?¿Cómo le muestro a mi profesora ¿Cómo ayudo a mi memoria?lo aprendido?¿Qué le solicito a mis padres para que me ayuden?
  • 15. FABIOLA PARRA P. Psicóloga, Especialista enFarmacodependencia y docencia Universitaria