E book los problemas de conducta en el aula

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  • Los derechos de autor del libro anterior pertenecen al Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. con sede en la Ciudad y cuya directora es la Mtra. Patricia Frola, el archivo fue subido sin la autorización de los autores y está sujeto a investigación por parte de las autoridades correspondientes para proteger derechos de autor. Si te interesa obtener la versión impresa o electrónica del libro de manera legal, por favor consulta la página: www.froveleducacion.com o www.ciecicapacitacion.net en donde encontrarás los procedimientos para obtenerlo, es muy fácil, rápido y además barato. Gracias por ayudar a proteger los derechos de autor.
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E book los problemas de conducta en el aula

  1. 1. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez1El alumno del nuevo milenio: ¿duro de educar?*¿Qué es la conducta problema?... ¿y el bullying?*El papel del maestro frente a problemas de conducta y violencia escolar*Cápsulas para sobrevivir a la conducta problema*El círculo mágico y otras técnicas
  2. 2. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez2
  3. 3. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez3Estrategias de intervención paraLOS PROBLEMAS DE CONDUCTAEN EL AULAPatricia Frola Jesús Velásquez
  4. 4. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez4Diseño de portada: Rosa Isela TrejoRevisión editorial: Jesús Velásquez, Patricia Frola© Centro de Investigación Educativa yCapacitación Institucional S.C.2011 México D.F.Escocia 29-103 Parque San AndrésCoyoacán D.F. 04040Tels. (55)5549 29975689 4038ISBN (en trámite)Primera Edición Diciembre de 2011.Derechos exclusivos reservados para todos los países.Prohibida su reproducción total o parcial, para uso privadoo colectivo, en cualquier medio impreso o electrónico, de acuerdo alas leyes.IMPRESO EN MEXICO
  5. 5. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez5INDICEBloque 1Los problemas de conducta. Definiciones y conceptos afines……………..…….………5¿Problema del alumno o problema del maestro?................................................8Empecemos por definir ¿a qué llamamos problemas de conducta?...................8La hiperactividad/hiperquinesia...……………………………………………………………………..11La conducta disruptiva……………………………………………………………………………………….12El negativismo desafiante…………………………………………………………………………………..13La conducta violenta………………………………………………………………………………………….14Los intentos fallidos por mejorar la conducta…………………………………………………….14Bloque 2¿Por qué es tan difícil educar a las nuevas generaciones?................................19Una respuesta desde cuatro perspectivas………………………………………………………….20Perspectiva sociológica………………………………………………………………………………………22Perspectiva filosófica………………………………………………………………………………………….27Perspectiva psicológica………………………………………………………………………………………33Perspectiva psicológica………………………………………………………………………………………37Bloque 3El círculo mágico para los problemas de conducta………………………….……………..…41¿Qué es el Círculo Mágico? ……………………………………………………………………………….43El principio de pertenencia…………………………………………………………………………………46El principio de Apego escolar…………………………………………………………………………….48El principio de corresponsabilidad……………………………………………………………………..49El círculo mágico y sus procedimientos……………………………………………………………..52Las etapas del círculo mágico…………………………………………………………………………….54Bloque 4Otras estrategias grupales para mejorar la convivencia en el aula…………………..62La niñografía………………………………………………………………………………………………………63Las cunitas…………………………………………………………………………………………………….. 65¡ El barco se hunde! …………………………………………………………………………………………..67La caja de recuerdos amables …………………………………………………………………………..68La tiendita de la amistad ……………………………………………………………………………………69
  6. 6. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez6Ese soy yo, antes y ahora…………………………………………………………………………...… 71Mi bodega de virtudes……………………………………………………………………………..….. 72Cápsulas para los educadores “sobreviviendo a la conducta problema”….….… 74El juego como estrategia regular la conducta ………………………………………..…………80Bloque 5Violencia escolar y acoso. Prevenir y remediar………………………………………………...82Violencia, acoso escolar y bullying …………………………………………………………………….83¿Qué hacer y cómo actuar ante este fenómeno social? …………………………………….85Sugerencias para los maestros ………………………………………………………………………….87Orientando a los padres en el problema ……………………………………………………………87ANEXOSBIBLIOGRAFÍA
  7. 7. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez7PresentaciónAnte la vorágine de cambios sociales, económicos, culturales que el mundoglobalizado trae consigo y, que como educadores nos ha tocado vivir requiere deuna participación proactiva, precisa e intencionada en las inéditas y complejasproblemáticas que nuestros niños y jóvenes actualmente enfrentan, situacionesque hace tan solo una o dos décadas pudieron parecer impensables, hoy seregistran en el día a día.Es innegable la urgencia que tenemos los educadores de construir, apropiarnos ydesarrollar estrategias eficaces y con calidad educativa para intervenir yreorientar las consecuencias de la NO intervención en el entorno escolar. Losproblemas de conducta en las aulas nacen, crecen, se reproducen, se ramifican,se agudizan y NO MUEREN, por el contrario, ponen en jaque-mate la pericia deldocente; en pocas palabras resultan un reto a sus competencias para el manejode grupos, para la comunicación asertiva y la conciliación entre pares. Laaplicación del Círculo Mágico y las herramientas metodológicas que aquí seofrecen Tienda de la amistad, la caja de recuerdos amables, mi cofre de virtudes,están diseñadas tomando lo mejor de modelos que hasta hoy están funcionandoen países como Canadá, Costa Rica, Cuba sin ser una copia al carbón de ellos,está hecho pensando en los maestros que aún en las situaciones grupales másadversas, están convencidos de que hasta el alumno más inquieto,desordenado, peleonero, indeseable y violento merece un trato digno, mereceuna búsqueda de mejores opciones de vida en sociedad, de convivencia ytolerancia; tal como lo mandan tres de los cuatro pilares de la educación:Aprender a aprender, aprender a ser aprender a convivir y sólo requiere de lospasos y las técnicas creativas y atinadas. El Círculo Mágico y las otras técnicaspretenden dar opciones de intervención para abordar los problemas de conductaen el aula. Vamos buscando soluciones proactivas e innovadoras para losproblemas y situaciones cada vez más cotidianas en la educación de las nuevasgeneraciones.
  8. 8. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez8Mapa temáticoFig. 1. Mapa de contenidos por bloque1.Los problemas de conducta:definiciones y conceptos afines2. ¿Por qué es difícil educar a lasnuevas generaciones?3. Círculo mágico para losproblemas de conducta5. Violencia escolar y acoso.Prevenir y remediar4. Otras estrategiasgrupales para mejorarla convivencia en elaula
  9. 9. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez9Bloque 1Los problemas de conductaDefiniciones y conceptosafines
  10. 10. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez10¿Problema del alumno o problema del maestro?Tengo un alumno problema. Cada día es más común encontrar en las escuelasmaestros con serios conflictos para atender los problemas de conducta, pues sesiente limitado para diseñar y poner en práctica situaciones sistemáticas yfuncionales de intervención; por lo que pasa la tarea a especialistas en la materia,a los padres de familia, al director de la escuela sin determinar una línea deacción ante la situación del alumno y mucho menos existen especialistas en cadauno de los centros educativos para dar atención y aún así considerando que lapoblación infantil que presenta problemas de conducta es de 1 y 4% de lapoblación escolarizada, no se podría dar abasto a la demanda.La formación docente no se ha dado a la tarea de tratar estos aspectos,generaliza los temas sobre la conducta infantil y su tratamiento psicológico, perolo anterior no justifica las actitudes que los educadores muestran al querersolucionar los problemas de conducta pues incurren en actitudes negativas,hostiles, de apatía y de falta de creatividad. Es importante darnos cuenta de laimperante necesidad de intervenir en la situación.Pero si no se cuentan con las herramientas necesarias es preciso echar mano delapoyo de otras o mejor aún la capacitación de estas situaciones que cada día sonmás comunes en nuestras aulas. Las conductas problema no tienen por qué ser elpase de expulsión para el menor mucho menos el rechazo y otras consecuenciasque trae consigo el mal manejo de las situaciones; por ello el círculo mágico esuna alternativa de intervención que, de aprender a manejarla, el maestro sentirásu participación asertiva ante las situaciones de conflicto en su aula.Empecemos por definir. ¿A qué le llamamos problemas de conducta?En todas las aulas hay un alumno que nos da problemas porque presenta una omás de las siguientes conductas:- Molesta a sus compañeros burlándose de ellos o agrediéndolos física overbalmente- Tira las cosas de los demás- Se roba las pertenencias de los demás miembros del grupo
  11. 11. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez11- Se para constantemente y no obedece las indicaciones del maestrocuando se le pide que vuelva a su lugar.- Pasa por entre las filas pateando las mochilas- Habla mucho e interrumpe al maestro y a los demás alumnosEn fin, la lista se volvería inmensa si plasmáramos todos los testimonios de loscientos de docentes con quienes nos ha tocado trabajar este tema. La pretensiónde esta breve introducción es definir lo que se ha dado en llamar problema deconducta.Una primera definición nos permitirá tener un acercamiento inicial a laconceptualización de este tema, por lo que vamos a puntualizar que se conocecomo problema de conducta a cualquier comportamiento que desde nuestropunto de vista personal salga de lo esperado o de lo aceptable como “buenaconducta” o “conducta deseable”. Nótese el énfasis en la frase desde el punto devista personal.¿Qué interpretación se le puede dar a esta definición por la ambigüedad quereviste el hecho de que son apreciaciones personales?Lo anterior implica que mientras para un maestro las conductas de pararseconstantemente y platicar resultan un “problema”, para otro maestro sólorepresenta “inquietud”, nada fuera de lo esperado. Es decir: para el maestro A elniño no tiene un problema de conducta, mientras que para el maestro B sí lotiene.Si partimos de parámetros personales, aparecerán diversidad de esquemas de loque es una conducta problema, por lo que es importante llegar a un acuerdo yrevisar qué nos dicen los estándares más utilizados en todo el mundo.Una fuente acreditada para aclarar lo anterior es el Manual Estadístico deTrastornos Psicológicos en la Infancia (DSM-IV), el cual hace una primeraclasificación de los problemas de conducta en dos grandes rubros tal como semuestra en el siguiente cuadro:
  12. 12. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez12Excesos conductuales Déficit conductualesHiperactividadConducta disruptivaNegativismo desafianteConducta violentaIntroversiónAislamientoDepresión infantilLamentablemente, por lo aparatoso y notorio de los excesos conductuales, sonlos que llaman más la atención y los que son considerados en la escuela comoproblemas, en cambio, los déficit conductuales, por su peculiaridad de no alterarel orden de la clase no solamente no se les brinda la atención debida, sino que enocasiones son considerados como deseables para algunos maestros.Para las finalidades de este libro nos centraremos en los excesos conductuales,que son los que ocasionan dificultades a la mayoría de los docentes.Empezaremos por definir cada uno de ellos tratando de clarificar su significado ya la vez nos daremos cuenta que existe una progresión gradual causada por lafalta de intervención docente oportuna.La conducta indeseable en los niños no se genera de manera espontánea, aisladao por razones desconocidas y misteriosas: se aprende, se mantiene y en muchasocasiones se incrementa como consecuencia de las interacciones con la familia, elgrupo escolar y otros actores que intervienen en dichas manifestaciones.Indudablemente, hay una corresponsabilidad en el hecho en cuestión, no sepuede ni es justo, que la escuela quiera evadir la responsabilidad que tieneregresando el problema a la familia y argumentando que ellos originaron eseproblema y por lo tanto deben buscar alternativas de atención. Ver las cosasdesde esa perspectiva simplista es una apuesta perdida.Pasemos pues a la definición de los excesos conductuales:
  13. 13. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez131. La Hiperactividad / hiperquinesiaEs el primer nivel, y el menos complejo, de los problemas de conducta en el aula;como lo indica el vocablo hiper es un exceso de movimiento, generalmenteocasionado por las inadecuadas pautas de crianza, la falta de límites y losmodelos adultos permisivos que no han desarrollado la socialización primaria ylos hábitos básicos de vida social o grupal en el niño. Se tiene evidencia de que el1% de los casos de niños reportados con hiperactividad o hiperquinesia estánasociados a una pequeña disfunción neurológica que ocasiona los excesos deconducta y movimiento. Tal disfunción se relaciona generalmente conantecedentes perinatales patológicos como parto prolongado, hipoxia neonatal opresencia de convulsiones por fiebre durante el primer año de vida.Nota:Si no se tienen pruebas neurológicas avaladas por un especialista certificado, serecomienda abstenerse de etiquetar al niño como enfermo o con una patologíacomo el “Trastorno por Déficit de Atención con hiperactividad” (TDA+H), ya queeso solamente estigmatiza al niño y dificulta su aceptación e integración al grupoescolar. Si se ha comprobado que tiene una disfunción debe ser atendido, de noser así ni mencionarlo. De cualquier forma: ¡ese niño ya es tu alumno y estará entu grupo los próximos 200 días hábiles!En muchas escuelas es común que se ponga como pretexto de que el niño es“hiperactivo” y se le deja de atender, la consecuencia lógica es que este chico vaa ser etiquetado y se va a ir fraguando el fracaso escolar en un futuro no muylejano.
  14. 14. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez14La conducta disruptivaEs el segundo nivel, y todavía no tan complejo, de los problemas de conducta enel aula, como lo indica el vocablo dis - rruptir, es un exceso de actividad, “ a vecessí, a veces no” pero ya intencionado, sin llegar a ser agresivo ni hostil; es el típiconiño o niña como que hemos llamado “PAQUITO”, ese “molestoso” queconstantemente trata de llamar la atención, busca la reprimenda o el reclamopara hacerse notar o afirmarse como parte de un grupo.La conducta disruptiva en sí misma no resulta grave, siempre y cuando seintervenga a tiempo. El educador debe detectar al alumno que ya le picó lascostillas a otro, que pasa por el pasillo y da un manotazo al que está sentado,patea la mochila cuando pasa junto a ella y luego dice “perdón no fue miintención”; es el chico que ocasiona las típicas quejas y reclamos en el aula.El problema se hace complejo cuando el maestro, al no intervenir y remediar,deja que la conducta disruptiva crezca y genere respuestas hostiles de los demásniños, que muy posiblemente terminarán en verdaderas interacciones de golpes,sin faltar el que termina llorando, acusando a Paquito y dando la queja a su mamáo papá. Es en ese momento cuando el problema comienza a tomar mayoresdimensiones, pero también es el momento de hacer algo más que informar oquejarse con los padres. Si queremos que el problema no pase a la siguientecategoría, sí, tal como los huracanes, es preciso diseñar una técnica deintervención efectiva.Recuerda, ¡ese niño ya es tu alumno por 200 días hábiles!Ve pensando ¿que técnicas dominas para socializar problemas en el grupo ytratar de intervenir?
  15. 15. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez15El negativismo desafianteEs el tercer nivel, y aquí empieza lo complejo de los problemas de conducta en elaula. Como lo indican los vocablos negativismo y desafiante, se llega a un puntoen que el alumno reta a la autoridad, se niega a seguir indicaciones y rechaza losintentos ─fallidos por cierto─ del docente por imponer reglas y disciplina. Loanterior ocasiona que la tolerancia y la paciencia del maestro/a se agoten y lasituación se vuelva inmanejable.El negativismo desafiante tiene relación con conductas impositivas ycontroladoras del adulto o el educador, quien al darse cuenta de que el problemase ha agudizado y que el tal “PAQUITO” lo reta y no le obedece, se engancha enuna interesante “lucha de poderes”, de la que seguramente saldrá vencido.Para complicar la situación, el profesor recibe quejas de otros padres de familiaque empiezan a manifestar disgusto debido a que PAQUITO es hostil grosero y/odesafiante con sus hijos, lo que pone en tela de juicio la autoridad y la imagen delmaestro, situación que genera molestia, hostilidad, rechazo y probablementecastigos (fallidos) a PAQUITO. Esto lejos de aminorar los episodios de malaconducta, los irá aumentando como una bola de nieve hasta llegar a niveles másaltos de esta escala de categorías de los problemas de conducta según elestándar DSM IV.En este punto, el elemento de rechazo grupal es una realidad, el grupo excluye yrechaza a PAQUITO. Muchas veces el docente no se da cuenta de que éseelemento grupal es el combustible perfecto para que explote un verdadero y sinretorno, problema de conducta violenta, ¿cómo llegaron las cosas hasta aquí? Enagosto no estaban así, en septiembre… tampoco, entonces en este punto cabríavolver a hacernos la pregunta ¿es un problema del alumno o un problema delmaestro?Un buen ejercicio de honestidad y de ética profesional sería cuestionarnos sicomo docentes contamos con las herramientas de intervención necesarias parahacer frente a este tipo de problemas.
  16. 16. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez16La conducta violentaEs el cuarto nivel, y aquí empieza a aumentar la complejidad de los problemas deconducta en el aula, se llega a este nivel donde el alumno agrede, los otros leresponden, las quejas aumentan y la paciencia del docente se debilita. No selogran mejorías a pesar de los intentos (fallidos por cierto) de hablar con lospadres, mandarlos a terapia, exigirles la imposición de reglas y obediencia oejercer poder sobre el alumno, de haber intervenido en un nivel anteriorseguramente esto no sería tan difícil.Cuando hay presencia de conducta violenta, el maestro o la maestra sedesesperan e intentan correctivos que en lugar de resolver sólo agudizan la crisis.Frecuentemente, la única salida que encuentran es “expulsar” o elegantemente“buscar otro servicio educativo al niño PAQUITO”.Los intentos fallidos más frecuentes por solucionar los problemas de conductaen el aula La aniquilación pasivaSe refiere a una gama de actitudes descalificadoras, por parte del educador o elgrupo, que anulan al niño o marginan su participación, algunas son: ignorarlo,exhibirlo frente a otros niños, mostrar sus debilidades, compararlo con los niñosque sí son buenos, no llevarlo a alguna excursión , no permitirle usar lacomputadora, etcétera. Por ejemplo, cuando llega la fiesta del día del niño, lamaestra saca el pergamino y le dice: ¡PAQUITO, TÚ NO VAS! Según la maestra, esun castigo por sus malas conductas, sin embargo, Paco ya ni recuerda de qué se leacusa.
  17. 17. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez17Puede no haber gritos o regaños, sin embargo, actitudes como éstas atentancontra la imagen y la reputación del niño, son un verdadero golpe bajo a suautoestima y una forma pasiva de aniquilarlo. Sin duda, es un intento malogradode eliminar la conducta indeseada. El complotOtra de las tácticas más comunes, no por eso menos fallida, para “acabar” conlas conductas problemas del niño es el complot. Es usual que cuando el problemaha crecido y ni la maestra ni el psicólogo escolar, ni siquiera los servicios de apoyo( USAER) aplican técnicas o estrategias de intervención, se comience a buscar otraforma de salir de la dificultad: la expulsión del chico “incorregible”. Así, seintensifica el círculo vicioso de agresividad, frustración, etiquetación y rechazo,tan difícil de romper.Todos se ponen de acuerdo para obrar en contra del alumno con conductasproblema, se pone toda la atención en sus aspectos negativos, se hacen reportese informes para registrar los episodios y las muestras de mala conducta, es decir,se junta la evidencia para “justificar” su canalización a otra escuela : ¡eso es uncomplot!Pueden involucrarse desde el maestro, los compañeros de grupo, otros docentes,padres de familia del grupo y en casos extremos, el directivo y la comunidad depadres de familia. No hay que olvidar que todos los implicados soncorresponsables de la situación que se vive en el aula; es un problema de todos,no sólo de PAQUITO.
  18. 18. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez18El complot puede resultar exitoso, mas eso no implica que el conflicto se hayaresuelto; el niño no recibió la ayuda que necesita, por lo que es muy probable queel complot se repita en la nueva escuela.Maestra/o piensa más y expulsa menos… El síndrome del niño pelota parchadaHay un cuadro repetitivo, el niño PAQUITO ha sido catalogado y estigmatizadocomo agresivo, problema, violento, mal alumno, etcétera, por lo que se lerechaza; a nadie le interesa intervenir ni diseñar una estrategia para resolver elproblema de las conductas indeseables en el aula, el alumno queda a su suerte ycomo una pelota defectuosa a la que se intenta reparar con un “mal parche”.Se le arroja de una a otra y otra escuela esperando que lo cachen, sí, como unapelota parchada que se bota para no comprometerse con la búsqueda desoluciones creativas que ayuden a enfrentar las dificultades. ¿Se han puesto apensar a dónde irá Paquito cuando ya lleve 3, 4 ó 5 escuelas?Muy probablemente engrosará las filas de la deserción escolar, de los niños de lacalle o de los delincuentes que en unos años te roben el auto. Todo por no contarcon una adecuada estrategia de intervención en el aula.Algunas reflexiones pertinentesSería importante darnos cuenta de que las conductas indeseables de ese niño anuestro cargo durante unas horas diarias no son otra cosa que mensajes que nologramos interpretar a tiempo, son gritos desesperados pidiendo ayuda, pidenintervención por parte de su maestro o maestra, demandan compromiso con él,solidaridad con su situación, misma que seguramente es adversa y frustrante, esa
  19. 19. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez19intervención en el caso idóneo debería ser psico-pedagógica, pero si en elmomento no se cuenta con esas competencias metodológicas para intervenir,recurramos a la parte afectiva, hagámosle llevadero el día escolar a ese niño, ybusquemos el apoyo, o mejor aún, capacitémonos para atender ese tipo desituaciones tan cotidianas en la función docente; leer, informarse, investigar,colaborar, son tareas de un profesor, el manejo de conductas problema notendrían que ser la excepción las conductas problema no tienen que ser el pasede expulsión para ese menor, y El Círculo Mágico es una alternativa deintervención que de aprenderla y manejarla, el maestro se sentirá menosdesprotegido ante estas situaciones a veces caóticas pero típicas en todo entornoeducativo.En el bloque tres de este libro se desarrolla a detalle el círculo mágico y ademásse ofrecen otras alternativas de intervención que han demostrado ser efectivasen el manejo asertivo de los problemas de conducta en el aula.Para finalizar este apartado queremos dejar las siguientes preguntas para lareflexión:1. Alguna vez he pensado que la conducta indeseable de mi alumno llevaimplícita una necesidad? un mensaje de auxilio?2. Sería posible que yo no tomara la conducta problema como una afrentadel niño o de los niños a mi persona?3. Qué tácticas domino para aplicar al niño o al grupo antes de pensar encambiarlo de grupo, de escuela o simplemente excluirlo de mi actividad?
  20. 20. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez20
  21. 21. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez21Bloque 2¿Por qué es tan difícil educara las nuevas generaciones?
  22. 22. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez22Una respuesta desde cuatro perspectivasEs un hecho innegable que los maestros de hoy y los padres de familia por igualexperimenten la sensación de que educar a los chicos de hoy, es un procesodiferente a lo que fue para los adultos de otras épocas, en este fenómenos denuestro tiempo han influido varios factores que serán motivo de análisis de estebloque, en el cual trataremos de dar respuesta a las siguientes preguntas:- ¿Por qué es tan difícil para los padres y los maestros educar a los niños yjóvenes de la generación del milenio?- ¿Qué factores han influido para que tengan estas características?- ¿Cómo procesan la información? ¿por qué son capaces de atender variascosas a la vez?-- ¿De qué manera ha influido la dinámica de las familias actuales para quese fuera conformando una generación como la descrita anteriormente?- ¿La escuela está cumpliendo con su papel atendiendo las peculiaridadesde los niños y jóvenes que están inscritos en el sistema educativo?- ¿Los maestros tienen la preparación y disposición necesaria para hacerfrente a los desafíos que representa educar a los alumnos de éstageneración?- ¿Cuáles son los retos para la sociedad a la que se está incorporando lageneración del milenio?En una reciente investigación que realizamos los autores sobre este fenómeno,encontramos cuatro causas que ocasionan que la educación de los chicos de hoysea una tarea más difícil que lo que fue para otras generaciones de padres y demaestros. Las citadas razones analizan la situación desde cuatro perspectivasdiferentes como se muestra en el siguiente esquema:
  23. 23. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez23Fig. 2: Razones principales por las que educar a las nuevas generaciones se ha vuelto unatarea difícil para los padres y maestros.Estamos convencidos de que hay otras causas variadas y muy complejas deentender, sin embargo, las perspectivas anteriores son las que obtuvieron mayorporcentaje de menciones y por consecuencia llamaron nuestra atención por loque nos dedicamos a estudiar cada una para tratar de clarificar su influencia yofrecer alternativas de atención y metodologías acordes a la dimensión de estefenómeno.A partir de la siguiente página se hace el desglose de cada una de ellas con laintención de que se conozcan las causas de la dificultad que entraña educar a lasnuevas generaciones pero sobre todo que se busquen alternativas deintervención acordes a las características de los niños y jóvenes de este tiempo.Perspectiva sociológicaDominio de las TIC´s por partede la generación jovenDificultad paraeducar a lasnuevasgeneracionesPerspectivapsicológicaFormasdecaptaryprocesarinformaciónPerspectivafilosóficaElpapeldelafamilia.LosestilosdecrianzayelejerciciodelaautoridadPerspectiva pedagógicaLas incongruencias entrenecesidades educativas y lo queofrece la escuela
  24. 24. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez24PERSPECTIVA SOCIOLÓGICA:Dominio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación por parte de lageneración joven.La generación del milenio ha inaugurado un aspecto inédito de la educación, porrazones de lógica histórica, los adultos han sido los poseedores del conocimiento,quienes por los años que aventajan a los menores han acumulado saberes yexperiencia que van trasmitiendo en distintos momentos y de diversas formas alas nuevas generaciones conforme ellos la van necesitando y son capaces deasimilarla, sin embargo, con los chicos de las nuevas generaciones se ha roto esatradición por lo menos en una de las áreas: el conocimiento y uso de losdispositivos electrónicos que utilizan tecnología digital. (dominio instrumental)Este asunto no es de importancia menor si se consideran dos aspectos: primero,que este dominio es una necesidad en la sociedad actual ya que en prácticamentetodos los ámbitos de la vida está presente, y segundo porque se debe tener encuenta que quien tiene el conocimiento posee el poder y hoy somos testigos deuna generación empoderada, con autoridad sobre los propios adultos, sabedoresde la ignorancia de estos se manejan en el mundo digital ante la impotencia eincapacidad de padres y maestros para retomar el control. Sobre este punto sehace un estudio a profundidad sobre cómo se fue gestando la situación que privaen la actualidad y el desafío que representa para los adultos tratar de hacer valersu autoridad generacional sin que esto represente una ruptura con los másjóvenes.Una generación empoderadaLíneas antes se mencionó que el conocimiento da poder y hoy como nunca losniños y jóvenes tienen mayor dominio que las generaciones de adultos de losdispositivos electrónicos y aparatos que usan tecnología digital, esoindudablemente que los ha empoderado, al grado que se dan el lujo de haceresperar a los padres y maestros cuando estos les solicitan ayuda para resolverdudas sobre el funcionamiento de tales dispositivos ya sea computadoras,reproductores de música, instalación de programas informáticos etc. Los jóvenes
  25. 25. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez25están plenamente conscientes de esa superioridad que tienen sobre los adultos yle saben sacar provecho de distintos modos, no cabe duda de que saben quequien conoce tiene el don de mando, y ellos ejercen autoridad y a veces hastadominio sobre sus padres y sus maestros.Las implicaciones que tiene esta situación inédita son varias, todas dignas deanálisis; veamos algunas:1. Es casi imposible pensar en un proceso formativo para los niños y jóvenes delas nuevas generaciones, que ignore las Tecnologías de la información y lacomunicación, así como los gustos, aficiones e intereses de ellos, a losadultos nos debe quedar claro que debemos familiarizarnos con lo quenuestros hijos o alumnos manejan, cómo lo hacen, platicar con ellos alrespecto, acompañarlos. Pronto nos daremos cuenta de esta manera del porqué es aburrido para ellos el afán de los adultos de darles consejos verbalesprolongados, o largas explicaciones para proporcionarles información cuandoellos pueden buscarla de distintos modos y procesarla de diversas maneras.Ahora bien, si en el manejo instrumental pueden rebasarnos, hay dosaspectos en los que seguimos teniendo ventaja: uno es la capacidadintelectual aportada por nuestra experiencia de vida acumulada para poderobtener provecho de esas interacciones y la otra la dependencia económicaque tienen los jóvenes de los adultos, ahí es donde puede entrar lanegociación y los acuerdos para seguir ejerciendo el control.2. Si el siglo XX fue el de la mano de obra, el siglo XXI es el de la mente de obra,es decir, hoy los grandes capitales del mundo se están formando a partir desituaciones inéditas que hasta hace poco eran impensables, empresas quesurgieron como una simple diversión de adolescentes crecieron tanto en tanpoco tiempo que hicieron que sus creadores se hicieran ricos y famosos de lanoche a la mañana, ejemplos sobran, veamos algunos:a) El caso google: Un 7 de septiembre de 1998, en unas pocas horas dosjóvenes universitarios que pretendían terminar su postgrado en laUniversidad de Stanford constituían una pequeña firma llamada "Google Inc."para poder así dar una forma legal a un buscador de enlaces web que habían
  26. 26. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez26creado un par de años antes con el nombre de BackRub y que lo bautizaronposteriormente como Google en honor al término googol. Semanas antesde esta constitución como empresa, Andy Bechtolsheim (cofundador de Sun)había extendido un cheque de 100.000 dólares a favor de la inexistenteGoogle Inc., y Larry Page y Sergey Brin (los jóvenes universitarios ahorapresidentes de Google) necesitaban darle una forma legal. Al paso de unosdías, se fueron a trabajar a un garaje donde instalaron varias líneastelefónicas, un cable-módem, una línea DSL, y una plaza de aparcamientopara su primer empleado, Craig Silverstein. Han pasado realmente pocosaños desde aquellos inicios en un garaje con un solo empleado, para pasar aser una de las empresas más valiosas de EEUU y contar con miles detrabajadores en todo el planeta.b) You tube .- Se trata de un sitio web en el cual los usuarios pueden subir ycompartir vídeos. Fue creado por tres antiguos empleados de PayPal enfebrero de 2005. En noviembre de 2006 Google Inc. lo adquirió por 1.650millones de dólares, y ahora opera como una de sus filiales.c) Facebook.- Este sitio es uno de los más elegidos a la hora de encontrarpersonas ya conocidas y conocer gente nueva. Facebook nació en 2004 de lamano del estudiante de Harvard: Mark Zuckerberg, como un lugar en el quelos universitarios estén al tanto de la vida de sus amigos y ex compañeros deestudios. Facebook es la red social más popular en la web, con un registro demás de mil 191 millones de visitas al mes. (esta afirmación toma este datodel día de la consulta: julio del 2010, se precisa esta información debido aque seguramente será obsoleta en poco tiempo dado el dinamismo con quese mueven estos sitios.) El nombre del sitio hace referencia al boletín que laadministración de muchas universidades entrega a los estudiantes de primeraño, con la intención de ayudarles a que se conozcan más entre sí.d) Yahoo! empezó en el año 1994 como un hobby de unos estudiantes queintentaban clasificar datos en la Universidad de Standford. En la actualidad seha convertido en una empresa que vale miles de millones de dólares. Esteconocido website es el que posee mayor cantidad de visitas en todo elplaneta. Yahoo! es un portal que ofrece contenido personalizado y muchasopciones de búsqueda. También posee gran cantidad de servicios y de muy
  27. 27. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez27buena calidad como son sus salas de chat, e-mail gratuito, clubs, juegos,grupos, compras online, mapas, etc.e) Wikipedia es otro sitio muy popular que surgió el 13 de Enero de 2001. Almomento de realizar esta consulta contaba con 253.802 artículos en español(recordemos que es plurilingüe). Actualmente se calcula que posee más de 7millones de artículos en más de 200 idiomas. En forma colaborativa, losvoluntarios escriben y modifican los artículos permitiendo de esta forma acualquier persona aportar información. La palabra Wikipedia proviene de delidioma hawaiano en donde "Wiki" significa "rápido" y de "paideia" que enidioma griego significa "educación"f) Blogger es un popular sistema de publicación de blogs creado por Pyra Labs,pero comprado por Google en 2003. Su popularidad radica en su facilidad deuso y los numerosos servicios que entrega a los usuarios. Se ha ubicadodentro de los 16 dominios con más visitantes únicos en Internet.Y así podríamos enumerar otros casos similares que tienen la mismacaracterística: un equipo de jóvenes trabajando proyectos que empezaron máscomo diversión que por negocio, con recursos económicos muy limitados peroaprovechando sus conocimientos sobre tecnología e identificando áreas deoportunidad no resueltas para jóvenes como ellos, que crearon empresas que enlapsos de tiempo muy cortos se convirtieron en negocios multimillonarios. Losanteriores solo son algunos ejemplos, pero la lista podría ser enorme. Esaltamente probable que la información que se ofrece en este apartado prontoquede desfasada precisamente por la velocidad en que se producen los cambios yque ha influido de manera tan decisiva en la forma de ser y de pensar de los niñosy jóvenes de la generación del milenio, esa va a ser la dinámica de la vida en estetiempo, algunos autores empiezan a afirmar que más que una época de cambiosestamos asistiendo a un cambio de época.Los riesgos latentesLos riesgos que conlleva la mentalidad que han desarrollado los niños y jóvenesde la generación del milenio son múltiples y de considerable importancia,analicemos algunos de ellos.
  28. 28. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez28a) El poco aprecio al esfuerzo que se realiza para ganar dinero.- Ellos hanvisto tantos ejemplos de creación de fortunas de manera rápida y fácilque ya no valoran la dimensión real de este problema, ven a los padrescomo una fuente inagotable de recursos económicos y si no se lescomplace en sus necesidades más que reales y sentidas, creadas por ellosmismos y los grupos sociales con los que se relacionan, consideran estocomo un gesto den ingratitud por parte de los padres, y éstos, en su afánde compensar su falta de atención, tratan de complacerlos aún a costa dedejar de atender prioridades del hogar o personales. Haga un repaso deun padre o una madre acompañados por sus hijos y sume cada prenda devestir o cada aparato electrónico que trae cada uno y el lector de darácuenta de que la suma total del valor de los artículos casi siempre esmayor en los niños y jóvenes que en el de los adultos.b) La prolongación de la adolescencia como zona de confort.- Cada vez sonmás los jóvenes que rebasan la mayoría de edad, terminan una carrerauniversitaria y siguen teniendo actitudes de adolescentes pues privilegianmás la vida social caracterizada por la diversión y la falta de compromisoque la consecución de un patrimonio propio sin la tutoría y el apoyo desus padres. Cada vez van a ser más frecuentes los casos en los que loschicos se queden muchos más años en el hogar paterno antes de formarsu propia familia.c) El desencanto ante el competido mercado laboral.- Los jóvenes queestudiaron una carrera universitaria y que consiguen un trabajo en algunaempresa pronto se van a sorprender por el monto de sus ingresos queapenas les alcanza para sostener el tren de vida que llevan, es posible quesean los propios padres los que tengan que seguir haciendo aportacioneseconómicas para complementar sus ingresos o bien para ayudarlos acomprar lo que ellos tienen deseos de tener, sea un auto, una casa o unacomputadora.
  29. 29. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez29PERSPECTIVA FILOSÓFICAEl papel de la familia y el ejercicio de autoridadTradicionalmente la familia ha sido considerada como una institución aliada de laescuela al existir por añadidura una relación de apoyo complementario en dondeel papel protagónico de formar a los hijos le había correspondido al núcleofamiliar y llegado el momento se inscribía a los hijos en una institución educativaen donde empezaba la educación formal siempre bajo el cuidado de los padresquienes depositaban la confianza en la escuela y apoyaban las decisiones de losmaestros en el sentido de incentivar el buen desempeño de los hijos o bienreprender conductas que no eran apropiadas, así era común que si un alumno eracastigado en la escuela, al llegar a casa recibía un reforzamiento en el mismosentido bajo el argumento de que al maestro o a las autoridades de la escuelahabían tenido razón al aplicar dicha sanción.De unos años a la fecha esa situación ha cambiado drásticamente, por una partelos padres han perdido esa confianza en la institución educativa y en los maestrosy lejos de apoyar sus decisiones cada vez las cuestionan más dándole la razón alos hijos, de manera tal que es frecuente que los padres de manera constante sehagan presentes ante las autoridades de la escuela para hacer reclamos acerca dela forma en que algún maestro trata a los hijos o para cuestionar losprocedimientos de trabajo o evaluación que consideran inapropiados.La consecuencia inmediata de tal situación es que los alumnos en las escuelasadoptan conductas desafiantes o retadoras minimizando con ello la autoridad delos maestros, quienes cada vez tienen menor margen de maniobra parareprender conductas que consideran inapropiadas en los educandos, ello aunadoa la falta de estrategias para tratar los casos difíciles agrava más aún la situación.En este punto habrá que preguntarse ¿qué está sucediendo? ¿a partir de quémomento se perdió la autoridad de los maestros? ¿cómo es que la familia dejó decumplir con el papel de socialización primaria que tradicionalmente habíadesempeñado y le deja la consecuencia de esos rezagos en otras institucionessociales?Hagamos un análisis parte por parte para ir develando esta situación y tratar deencontrar las explicaciones más convincentes.
  30. 30. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez30La trascendencia de la socialización primariaLa socialización es el proceso mediante el cual un individuo se apropia de loselementos culturales de la sociedad de la que forma parte, se da durante toda lavida pero se desarrolla sobre todo en los primeros años. Tienes especialimportancia porque es un proceso mediante el cual se aprenden las pautaselementales del comportamiento como el control de los impulsos, lainteriorización de los roles de acuerdo a los valores establecidos, la formación delautoconcepto y la autoestima. Todo lo anterior se da en un marco depotencialidad afectiva que ninguna otra instancia social es capaz de proporcionar.Todo lo anterior se da a través de diversos mecanismos que han sido estudiadospor expertos y sistematizados en procesos más o menos estables como lossiguientes:a) Las interacciones cotidianas: a través de la relación diaria que el niñotiene con diversos miembros de la familia, principalmente el papá y lamamá u otros familiares cercanos, el nuevo miembro va incorporandovalores, interiorizando sentimientos y conociendo las expectativas que setienen de él al interior del núcleo familiar, éstas pueden serdeterminantes para el grado de apoyo consciente o inconsciente que va atener en el futuro.b) Los conflictos afectivos: en las relaciones familiares el conflicto derivadode situaciones en las que están en juego los afectos es una constante, loscelos, las envidias, las frustraciones, los pleitos entre hermanos están a laorden del día, estos problemas deben ser resueltos y justamente en elmodo de hacerlo se dan formas de socialización que ayudan a laspersonas a convivir con otros y a aceptar ciertos sistemas de relación queirá marcando su personalidad e irá determinando su comportamiento enel medio social en el que se desenvuelve.c) El modelaje: Los padres siempre van a representar un modelo decomportamiento para los niños ya que son el referente social más cercanodel que los pequeños van incorporando a su personalidad las pautas yconductas, en este sentido la actuación de los padres es determinantepara definir cómo va a ser el individuo.d) La definición de los roles sociales: La familia, de acuerdo a los valores quepractica y comparte va definiendo los roles sociales que va a desempeñar
  31. 31. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez31el niño, hay vivencias que a veces sin una intencionalidad sondeterminantes para que cada nuevo individuo vaya interiorizando ciertaspautas de comportamiento social, detalles como el tipo de regalos que seles dan a los niños y a las niñas, la forma de vestirlos, el tipo de tareas quese le pide a cada quien que realice, etc.e) El sistema de elecciones: Las decisiones que se van tomando en la vidadiaria en la familia sirven como filtro para ir definiendo la forma de ser delos nuevos miembros en este proceso de socialización primaria, hayfamilias que acostumbran a sus integrantes a ir a la cama temprano, hayotras que son más tolerantes y se duermen tarde, hay quienes permitenhorarios abiertos para que los niños vean programas de televisión a todashoras, en cambio hay quienes ponen restricciones; todo ello va definiendola forma de ser y de pensar de las personas, la adquisición de ciertoshábitos, lo cual es bastante trascendente porque son pautas que seinteriorizan y que tienen profundas implicaciones en la vida de losindividuos.La socialización primaria es un proceso que le corresponde a la familia ya que esel primer núcleo social con el que el niños se relaciona, ahí precisamente es endonde se adquieren los primeros elementos que le van a permitir a los individuosrelacionarse con otros, entender que hay reglas qué acatar y límites para todaslas acciones que se realizan, lo cual representan un primer acercamiento alconocimiento de los derechos y de los deberes, es la dinámica de cada familia laque va a determinar cómo se van adquiriendo los valores que predominan en lasociedad y dado lo inédito de esa tarea ya que no hay una preparación previapara ser padres, se debe hacer frente al dilema de varias formas posibles quepueden ir desde la adopción consciente de los valores, hasta la indiferencia oimpotencia para inculcarlos a las nuevas generaciones.La familia es pues un elemento determinante en la personalidad de los nuevosmiembros, la socialización primaria le da al individuo herramientas socialestrascendentes, sin embargo, en años recientes las familias no están cumpliendocon este papel y se está transfiriendo dicha tarea a otras instancias sociales comola escuela, la cual puede compensar en parte esta carencia, pero la intervención
  32. 32. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez32de la familia es insustituible ya que tiene además el componente afectivo queninguna otra instancia social puede proporcionar.La familia, por diversas circunstancias está dejando de ser un aliado incondicionalde la escuela como había sido antes, en la conformación de dicho panorama hayvarios aspectos sobre los que es necesario reflexionar, veamos algunos:1. La obsesión por la juventudEn su libro El valor de educar Fernando Savater hace interesantes planteamientosrespecto a la tendencia de la sociedad actual a permanecer joven, al grado de quela juventud se aprecia como un valor de nuestro tiempo, en contraparte; ser viejoo por lo menos maduro se constituye en un estado al que nadie quiere llegar porlas implicaciones negativas que esto tiene en un ambiente social que se niega aaceptar tal tendencia como natural en el devenir de la vida.Las generaciones de padres hoy en día, buscan por todos los medios perpetuaresa apariencia joven y en esa tarea son apoyados plenamente por un aparatopublicitario que exalta como estado ideal la figura esbelta, la ausencia de canas oarrugas, el vigor, la agilidad y la fuerza.Desde el punto de vista de la salud por supuesto que es muy recomendable unabuena alimentación y ejercicio físico, ni nada de malo tiene el querer mantenerun físico joven. El problema de esta tendencia radica en que junto con lanecesidad de buscar la eterna juventud exterior, se trastocan loscomportamientos, las actitudes y sobre todo la responsabilidad insustituible quetenemos los adultos de formar a las nuevas generaciones.Cada día es más frecuente que los padres traten a los hijos como su fueran susamigos y se sienten orgullosos de serlo. Las madres en ocasiones se visten comolas hijas adolescentes y les fascinan los halagos sobre el parecido físico. ¿Qué sepuede esperar en el comportamiento de los hijos cuando los padres, que enteoría son los maduros, sensatos y experimentados se conducen exactamentecomo ellos? Obviamente que la autoridad paterna se trastoca.La educación de las nuevas generaciones ya había tenido una alteraciónconsiderable con la incorporación de las mujeres a la vida laboral, la dinámicafamiliar cambió desde entonces y se asumió que la responsabilidad de educar a
  33. 33. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez33los hijos debería ser compartida, lo cual es bastante justo. Ahora, cuando en lapareja ambos se niegan a asumir el papel de la persona madura que es quienimpone límites, aconseja, toma decisiones importantes en aras de un mejorfuturo, no se puede esperar que ocurra algo distinto a la pérdida de autoridadpaterna.Si la familia quiere recuperar ese liderazgo el único camino es cambiar la actitudde querer ser amigos de los hijos por el de ser padres; así de simple.A la familia sigue correspondiendo la tarea de la socialización primaria de losindividuos y en esa labor se debe trabajar de manera coordinada con lasinstituciones educativas. En definitiva, no se puede pensar en una forma deeducar adecuadamente a las nuevas generaciones, si no es con la conjunción deesfuerzos y acciones y una permanente comunicación entre la escuela y laorganización familiar.Hoy más que nunca, la escuela y la familia deben trabajar del mismo lado bajo laconvicción de que tienen un mismo objetivo: la formación integral de los niños yjóvenes.2. Los educados y los educablesEn todas las aulas, de todas las escuelas es indiscutible la existencia de unamarcada heterogeneidad que cada vez será más acentuada dados los flujosmigratorios de la población que convive en un mundo global. La escuela es unmicrocosmos en la que conviven personas iguales en rangos de edad perodistintos en cuanto a personalidad, formas de ser y de pensar, esa diversidadrequiere de atención diferenciada dados los distintos ritmos y estilos deaprendizaje que caracterizan a los grupos.La familia por su parte es la célula social básica, es el lugar donde los individuos sehacen miembros de la sociedad, la composición de una familia puede ser diversa,se le llama nuclear a la formada por ambos padres y los hijos, sin embargo hayuna gran variedad de posibilidades de composición, como la familia ampliada enla que conviven además los abuelos o algún otro pariente cercano, la familiamixta compuesta por los papás y los hijos de la pareja además de los hijos dealgunos de los dos, las familias monoparentales etc. Cada uno tiene una dinámicadiferente y sus acciones determinan la definición de la forma de ser y pensar delos individuos que van a integrarse a la sociedad.
  34. 34. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez34Tanto en la familia como en la escuela se comparte una sensación que cada vez esmás pronunciada: la dificultad para educar a las nuevas generaciones, resultaclaro que en ambas instituciones se tiene la certeza de que hay individuos fácilesde educar y hay otros en los cuales este proceso entraña una gran dificultad, eneste último caso es frecuente que la responsabilidad se quiera atribuir a los otrosante la imposibilidad de incidir en imponer el control sobre los individuos enformación.a) El proceder de la escuelaEn la escuela es cada vez más frecuente la aparición de alumnos con conductasdesafiantes que ocasionan serios dolores de cabeza a maestros y autoridadesescolares, quienes ante la falta de estrategias adecuadas para poder dar unaatención debida recurren en primera instancia a la familia en busca dealternativas de solución, pero basta hacer la pregunta siguiente para que prive eldesencanto: ¿en dónde fue gestado ese comportamiento? La respuesta no esdifícil de encontrar: seguramente existen causas relacionadas con algunadisfunción en la dinámica de la familia, por lo regular falta de atención a los hijos,problemas en la pareja, incapacidad para establecer límites, etc. lo cual trae porconclusión adelantada que no es una buena idea tratar de encontrar una solucióna un problema en la fuente de donde el mismo se originó. En esos casos la familiano es un buen aliado.Lo óptimo sería que en la propia institución educativa se encontrara la soluciónpara dar atención a estos chicos que presentan problemas, canalizando susproblemas hacia un diagnóstico certero primero y a una intervención pedagógicapertinente después, lo cual debería ser posible si los docentes tuvierandesarrolladas las competencias para hacer las adecuaciones curriculares o diseñarlas estrategias de intervención educativa adecuadas para cada caso. En ausenciade esa preparación, lo que se hace es declarar la incompetencia institucional yempezar a conformar un expediente con todas las faltas al reglamento escolarque tuvo el alumno para ir preparando su expulsión bajo el pretexto de que se ledebe buscar un mejor servicio educativo, y así va el chico de escuela en escuelahasta que no encuentra cabida en ninguna y pasa a formar parte de la malllamada tasa de deserción escolar, y digo mal llamada porque la deserción sedefine en el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española como
  35. 35. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez35“Abandonar las obligaciones y los ideales” y en el caso que se describe no seestán abandonando las obligaciones ni los ideales, sino que prácticamente se estáobligando a que eso suceda, lo cual podría llamarse mejor “Deserción asistida” oalgo así.PERSPECTIVA PSICOLÓGICAFormas de captar y procesar la información por parte de las nuevasgeneracionesLos maestros de todos los niveles se quejan constantemente de la dificultad pararetener la atención de los niños y jóvenes, quienes ya tienen algunos años en elservicio docente hacen comparaciones con dejos de añoranza con aquellosalumnos de antaño que permanecían quietos y atentos a las indicaciones de sumentor. Hoy esa situación no existe más. Los educandos que asisten a las aulashoy, mantienen la atención por intervalos muy cortos, constantemente sedistraen, hablan mucho y escriben poco y les cuesta bastante trabajo dedicarle auna tarea determinada el tiempo suficiente para que ésta tenga los requisitosmínimos de calidad.¿A qué se debe esta situación? Constantemente buscamos explicacionessimplistas que no ayudan en nada en la búsqueda de una solución definitiva a unproblema de esa magnitud, hablamos de niños irrespetuosos, con pérdida devalores, a veces se forma un círculo vicioso entre la escuela y la familiaculpándose mutuamente o atribuyendo al otro la responsabilidad de educar a loshijos; y en esta maraña de confusiones ocasionadas por la desesperación quegenera esta inédita problemática se deja de lado el hecho de ir al fondo delproblema; mismo que no puede ser postergado por más tiempo. Analicemospues una de esas causas: Los umbrales de la percepción.Los humanos poseemos el cerebro más desarrollado de todos los seres vivosanimados, una máquina perfecta que nos permite comprender el mundo que nosrodea y que regula cada una de las funciones de nuestro organismo además deser capaz de conocerse a sí mismo en un fenómeno único en la historia de la vidaen el planeta: la conciencia.El cerebro es nuestro centro de procesamiento de la información que llega delexterior a través de la única vía posible: los sentidos. Así, desde que el niño nace,
  36. 36. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez36va estableciendo contacto con el entorno físico y social a través de la vista, eltacto, el oído, el olfato y el gusto. Los cinco sentidos captan la información delexterior por medio de terminales nerviosas y la envían al cerebro para suprocesamiento e interpretación. Estos procesos son conocidos como sensación ypercepción.La sensación se realiza a través de receptores sensoriales los cuales son célulasespecializadas que transforman la energía física en impulsos nerviosos que viajanhasta el cerebro a través de las extensiones neuronales.La percepción en cambio es un proceso por el cual la información sensorial esinterpretada por el cerebro; es decir, corresponde más al aspecto psicológico queal biológico.Algunos conceptos asociados a estos procesos y que deben ser estudiados condetenimiento para comprender la forma de percibir que tienen las nuevasgeneraciones son los umbrales sensoriales y la adaptación a los estímulos delentorno. Estos se explican a continuación.Umbral absoluto: Se denomina así a la intensidad que debe tener un estímulopara que pueda ser detectado conscientemente. Se encuentra comprendidoentre el umbral mínimo y el umbral máximo. El primero se refiere a la intensidadmás baja que requiere cada uno de los sentidos para poder captar los estímulosexternos. Por ejemplo hay sonidos que no pueden ser captados por el oídohumano por su baja frecuencia, sin embargo eso no significa que no existan,simplemente se necesita cierto volumen para poder escucharlos. El umbralmáximo en cambio se refiere a la mayor intensidad que tienen los estímulos paraque puedan ser distinguidos por los sentidos.Umbral diferencial: Se le llama así a la diferencia mínima necesaria en laintensidad de dos estímulos para que puedan ser conscientemente detectadoscomo diferentes. Por ejemplo, si tengo sobre mi mano un objeto que pesa unkilogramo y coloco un gramo más tal vez no sea notoria la diferencia, en cambio,si ponemos medio kilogramo más es más fácil notar el cambio. Sobre esteconcepto la Ley de Weber señala que “el umbral diferencial es una proporción yno una constante. Por eso, para diferenciar entre dos estímulos de altaintensidad se necesita una cantidad mayor que para diferenciar entre dos
  37. 37. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez37estímulos de baja intensidad. Por ejemplo: es posible detectar la diferencia entre1 y 2 libras, pero no entre 50 y 51 libras.Adaptación: son los ajustes que se dan en la estimulación sensorial. Ésta puedeser positiva (sensibilización) o negativa (desensibilización). En el primer caso, alrecibir determinada información nos volvemos más sensitivos; en el segundo casosucede lo contrario: perdemos sensibilidad ante un estímulo por la exposiciónprolongada al mismo.¿Qué relevancia tiene la información anterior con la educación de las nuevasgeneraciones?Veamos.Para que un estímulo pueda ser captado por los sentidos necesita de un umbralmínimo, durante muchos años el entorno permitía que las personas fuéramoscapaces de poner atención a lo que sucedía a nuestro alrededor debido a que lossentidos estaban ampliamente dispuestos para ello, por lo regular empleábamosen esa tarea un sentido a la vez, por ejemplo, las generaciones que vivieron en laépoca de las radionovelas, tenían el oído presto a los voces y sonidos queemanaba el aparato transmisor; Por supuesto que como estudiantes también nosentusiasmábamos con los relatos de los maestros o las personas mayores yechábamos a volar la imaginación recreando de esa manera los sucesos queescuchábamos.Con la llegada de la televisión como medio audiovisual, el uso de la vista fuenecesario como complemento del oído y con ello, el ejercicio de la imaginaciónquedó relegado. La revolución tecnológica que estamos viviendo en nuestros díasha provocado que las nuevas generaciones estén expuestas desde su nacimientoa una prolongada y variada cantidad de estímulos que ha cambiadorotundamente su forma de utilizar los sentidos y como consecuencia de percibirel mundo que les rodea, en este caso en particular, no se trata de un asuntoético, sino de naturaleza biológica con implicaciones en el área de la psicología.Este es un asunto crucial y determinante que la educación no puede dejar delado: la forma de percibir el mundo que tienen los niños y jóvenes de hoy hacambiado y necesariamente las formas de enseñanza deben tambiéntransformarse. En esta tarea hay dos tipos de retos: el primero tiene que estar
  38. 38. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez38focalizado en el entrenamiento de los sentidos para lograr en los niños y losjóvenes una adaptación positiva (sensibilización) y el segundo reto es de tipointelectual y metodológico, específicamente debe ser un esfuerzo encaminado ainvestigar a fondo la manera como captan y procesan los estímulos las nuevasgeneraciones para diseñar e implementar estrategias metodológicas quepermitan el logro de aprendizajes efectivos. De esto se abunda un poco más en elapartado siguiente.¿Por qué las nuevas generaciones procesan información a través de multivías?La respuesta a esta pregunta no es difícil cuando conocemos el entorno en el quehan crecido los niños y jóvenes de hoy, un mundo altamente tecnificado, conmuchas horas de exposición a programas de televisión caracterizados por el usode colores variados, con mucho movimiento y cambio de escenas y sonorizadoscon música, ruidos y sonidos de diversa intensidad; Es una generación cuyosmiembros han crecido divirtiéndose con videojuegos que entre otras cosas tienenlas mismas características anteriores y además la posibilidad de la interacción enla que involucran prácticamente todo el cuerpo. Es pues una generación que harecibido distintos nombres: se le ha llamado la generación Net, Milenio,Nintendo, Generación Y, entre otros.Su crecimiento fue paralelo a la evolución de las computadoras y a la creación deprogramas que les han abierto innumerables posibilidades para desarrollar lostrabajos y tareas escolares, para el entretenimiento y la diversión, lacomunicación, compra de aparatos u objetos de cualquier índole a través de lossitios que se dedican a poner en contacto a los compradores y a los vendedores.Esta generación ha desarrollado un lenguaje propio con códigos y símbolos quesimplifican la comunicación entre ellos, de manera tan completa que además deideas o frases comunican emociones utilizando los recursos del teclado, lo cualabre una nueva capacidad para descifrar información.Los chicos de la generación del milenio han encontrado en la red su mejor aliadopara resolver prácticamente la solución a cualquier problema o duda, recurren alos buscadores, a las redes sociales, a los foros de discusión a comunidadesvirtuales para encontrar las respuestas que necesitan y salir delante de cualquierduda o tarea.
  39. 39. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez39Esa maraña de interacciones en la red les ha permitido que desarrollenhabilidades de pensamiento muy avanzadas que conjugan la observación,búsqueda de información, comparación, clasificación, análisis, síntesis,discriminación visual, etc, todo lo cual puede comprobarse en las multitareas queson capaces de realizar los chicos al mismo tiempo. Los vemos navegando porinternet, charlando con varios de sus amigos a la vez a través de la mensajeríainstantánea, escuchando música y todo con aceptables niveles de efectividad, locual habla de su gran capacidad de respuesta sensorial.PERSPECTIVA PEDAGÓGICALas inconsistencias entre las necesidades educativas de los alumnos y lo queofrece la escuelaLos sistemas educativos de todo el mundo están viviendo una época de transicióntratando de adaptar sus metodologías a fin de hacerlas más acordes a la manerade aprender que tienen los niños y jóvenes de hoy. Sin embargo la tarea no esfácil y el papel más relevante en este reto específico les corresponde a losdocentes. Resulta obvio que a pesar de los esfuerzos de los protagonistas delhecho educativo, las formas de enseñanza apuntan hacia un rumbo y elaprendizaje va en otro sentido.La sociedad de la información y el conocimiento es llamada así precisamente porla enorme cantidad de contenidos que se generan día a día y que han rebasadocon mucho la capacidad que tiene cualquier ser humano para dominar todo elsaber generado. Una alternativa que ha surgido ante ese hecho es laespecialización; una tendencia que sin duda va a continuar pero que no estáexenta de consecuencias negativas como la fragmentación de la realidad.La verdadera educación debe buscar el desarrollo armónico de todas lasfacultades del ser humano, una pretensión a la que ya se aspiraba desde los añosde gloria de la antigua Grecia. Para lograrlo es condición necesaria unconocimiento pleno de varios aspectos de la realidad actual y un trabajo serio ysostenido de formación y/o transformación de los docentes para lograr estrecharla brecha que sigue existiendo entre la enseñanza y el aprendizaje.Los elementos mínimos requeridos desde nuestro punto de vista son lossiguientes:
  40. 40. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez401. La transformación urgente de la labor del maestro trasmisor o en elmejor de los casos facilitador en un verdadero mediador.Recientemente se ha hablado mucho del aprendizaje mediado, sin embargorealmente se conoce muy poco del aspecto metodológico de la mediación. Esnecesario, que uno de los esfuerzos reales para mejorar la educación de lasnuevas generaciones vaya encaminado a formar verdaderos maestrosmediadores, que no nada más conozcan en el discurso la terminología, sino quesean capaces de llevar a la práctica procedimientos efectivos que hagan posible ellogro de aprendizajes por vía de la mediación del docente.Un mediador es la persona que con un nivel mayor de conocimientos yexperiencia lleva a otra de un estado de no saber a otro más amplio de saber, deun no saber hacer a un estado de saber hacer, de no ser a ser. Para lograr loanterior es menester de las instituciones formadoras de docentes o de lasinstancias de capacitación pongan especial énfasis en la formación de mediadoresy sobre todo en aspectos específicos de la metodología pedagógica de lamediación.2. El conocimiento a fondo del sujeto que aprendeUna de las tareas más relevantes de la educación actual es conocer a loseducandos puesto que ellos son los destinatarios directos de las políticaseducativas, de este conocimiento depende todo lo que puede suceder en elhecho educativo, tanto las actitudes que ante él se adopten como las formas deenseñanza. Hoy en día nadie duda de que las nuevas generaciones de educandosson muy diferentes las anteriores, sin embargo ello no se ve plenamentereflejando en la práctica cotidiana de los centros educativos.Un esfuerzo concreto en este sentido debe contemplar varios aspectos que no sepueden postergar, veamos algunos:a) Tomar en cuenta las aportaciones de las neurociencias.- Para que laeducación sea verdaderamente científica debe transitar de losprocedimientos empíricos y a veces hasta intuitivos que se siguen usandoen la actualidad al uso de instrumentos y procedimientos que en
  41. 41. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez41investigaciones recientes están aportando las ciencias que estudian elcerebro. Desde hace aproximadamente treinta años se ha revolucionadoeste campo de estudio y en la actualidad hay descubrimientos que tienenimplicaciones educativas muy importantes como la disposición de lainformación mediante esquemas radiales, mapas conceptuales, líneas deltiempo; en fin, acordes a la forma como percibe y procesa el cerebrohumano.b) Estudiar a fondo la llamada generación Net, generación Nintendo, oGeneración Ipod. Diversos nombres para la pléyade de los nativosdigitales, contario a las generaciones anteriores que somos inmigrantesdigitales. Estos niños y jóvenes que han pasado o van a pasar muchashoras de su vida jugando con videojuegos, mandando miles y miles decorreos electrónicos y de mensajes por el teléfono celular con códigos delenguaje creados por ellos; y por supuesto mirando programas detelevisión con mucho color y movimiento. Y para desilusión de sus padresy sus maestros son generaciones que a pesar de los esfuerzos deconvencimiento, van a pasar muy pocas horas leyendo libros.c) Estudiar e implementar metodologías alternativas para promoveraprendizajes reales. En el siguiente capítulo de este libro se propone eljuego como una alternativa que promueve el desarrollo integral de lossujetos y que parte del conocimiento de los intereses y necesidades de loseducandos para plantear retos educativos que permitan avanzar en laformación integral de los sujetos.3. Conocimiento de la naturaleza de los contenidos o procesosUn buen mediador debe ser un experto en la materia motivo de mediación, peromás importante que el conocimiento del contenido o proceso en sí es elconocimiento de su naturaleza. Hay contenidos y procesos de tipo conceptual,procedimental y actitudinal, cada uno de ellos requiere de una didáctica deenseñanza y de formas de evaluación diferentes, sin embargo, es muy común veractualmente en las prácticas educativas, que se trate por ejemplo de enseñarvalores haciendo énfasis solamente en su definición, lo cual es erróneo porque se
  42. 42. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez42está dando trato de contenido conceptual a uno que es meramente actitudinal.Lo mismo ocurre en ocasiones con las formas de evaluar. Los contenidos de tipoprocedimental no debieran ser evaluados de otra forma que no sea lademostración de una habilidad adquirida, sin embargo muchas veces no sucedeasí. Por eso es importante retomar este punto como aspecto fundamental decapacitación en aras de disminuir la brecha existente entre las formas de enseñary de aprender.Con todo lo expuesto anteriormente queda claro que es muy difícil educar a lasnuevas generaciones, pero al mismo tiempo no debemos de perder de vista quelas dificultades son retos que se deben afrontar, en definitiva, las actitudespesimistas no caben en un escenario que si bien ha cambiado los paradigmas dela historia, también contamos con infinidad de recursos de los cuales echar manopues la esencia misma de la educación no ha cambiado puesto que losdetonantes motivacionales siguen siendo los mismos: una generación de padresde familia que movidos por el profundo amor que les tienen a sus hijos buscanque éstos sean mejores y desean que forjen con su esfuerzo un futuro mejor.Ante esta constante se abren nuevas vías que derrumban cualquier obstáculo,por ello, lejos de vivir en constantes lamentaciones sobre las dificultades queentraña el hecho de educar a los niños y jóvenes de la sociedad del conocimientoy de la información, es necesario asumir plenamente el rol de una generaciónmadura que busca construir para sus hijos un mejor ambiente físico, emocional ysocial en donde todos vivamos felices y en plenitud. Una certeza queda clara:Las nuevas generaciones están dotadas de más y mejores recursos que lasanteriores; de nosotros depende: padres y maestros que hagamos de ellosindividuos de bien.
  43. 43. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez43Bloque 3El Círculo Mágico para losproblemas de conductaen el aula
  44. 44. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez44El Círculo Mágico y otras estrategias de intervención en losProblemas de conductaEl trabajo cotidiano en las escuelas permite observar la manera en que se vanentrelazando las acciones, las intenciones, los aprendizajes, los modelos decomportamiento, las actitudes y las resistencias a los cambios, cuandopreguntamos ¿por qué los índices de violencia, de rechazo grupal, de deserción(asistida sobre todo) de hostilidades y negligencia se incrementan día con día en lasaulas? numerosas respuestas encontramos en el día a día de la vida escolar,encontramos situaciones diversas, comunes, tan “de costumbre”, que a la mayoríales resultan invisibles, las actitudes inflexibles la resistencia a la mejora , la falta deconocimiento sobre los modelos de trabajo grupal, de formas creativas de trabajocon niños, las imprecisiones al aplicar la normatividad, la recurrencia de tácticasarraigadas e incluso antipedagógicas, retrógradas y en muchos casos prácticas detransgresión abierta y frontal a la integridad de los alumnos.Es común observar como en nuestras escuelas se llega por una vía muy corta y a la“menor provocación” a la “canalización”, a la “derivación” a la expulsión, a laexclusión y, consecuentemente a la violación del derecho universal e inalienableque tiene todo niño a ser escolarizado, educado, a sentirse pertenecido, apegado asu escuela y a vivir en co-responsabilidad con sus pares y con sus maestros. A vecesse pierde de vista que cuando se margina o rechaza a un niño ya por su limitaciónintelectual, sensorial, física o por su “mal comportamiento” se transgrede sureputación, se minimiza su valía, se le estigmatiza , pero sobre todo se le expone aNO gozar de una buena reputación y honorabilidad en su entorno 1estefenómeno es tan cotidiano que generalmente pasa desapercibido, sin embargoexiste normatividad que previene situaciones de esta índole:1ONU. 1989 Declaración Internacional de los Derechos de la Infancia. Ginebra,Sws.2UNESCO Delors. “La educación es un Tesoro” (1996) Santillana. México.Artículo 161. Ningún niño será objeto de injerencias arbitrarias oilegales en su vida privada, su familia, su domicilio o sucorrespondencia, ni de ataques ilegales a su honra y a sureputación en su casa y en su escuela.2. El niño tiene derecho a la protección de la ley contraesas injerencias o ataques
  45. 45. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez45¿Qué es el Círculo Mágico?Una estrategia de intervención psico-pedagógica grupal que puede utilizarse pararesolver de manera socializada situaciones de conflicto, especialmente losocasionados por conductas problema, (excesos conductuales, como lahiperactividad, conducta agresiva, conducta violenta, negativismo desafiante;déficits conductuales como la conducta introvertida, aislamiento etc.) generandoalternativas de solución por parte de los miembros del grupo, promoviendoactitudes de tolerancia, aceptación y respeto a la diversidad, fortaleciendo losprincipios educativos de permanencia, pertenencia, co-responsabilidad y apegoescolar, ante las manifestaciones conductuales hostiles, inadecuadas y/oadversas de uno o varios miembros del grupo.El círculo mágico promueve 3 de los pilares de la educaciónCuando en un grupo que presenta los inevitables conflictos, por la conductainadecuada, hostil y agresiva de uno o varios alumnos se implementa el círculomágico, se tiene la posibilidad de educar al grupo a partir de situaciones reales talcomo lo propone el informe Delors 2conmina a los 4 saberes de la educación:,aprender a ser y aprender a convivir, aprender a aprender.Para el caso de la educación básica el Círculo Mágico abona a las competenciaspara la vida especialmente las que se orientan a formar al ciudadano global:Competencia para el manejo de situaciones, competencia para la convivencia,competencia para la vida en sociedad. Basta ver su metodología, su estructura ydinámica de trabajo para evidenciar lo anterior.El círculo mágico también promueve los principios universales integradores.Los principios de permanencia, pertenencia , apego escolar, así como el decorresponsabilidad, permiten, cuando son del dominio público, o del conocimientodel educador, reflexionar y buscar otras (muchas otras) alternativas antes deconvertir al niño o grupo de niños con problemas de conducta en objetos deexclusión, en la “pelota parchada”, motivo de las ya contraindicadas “cartas2UNESCO Delors. “La educación es un Tesoro” (1996) Santillana. México.
  46. 46. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez46condicionadas”, suspensiones múltiples, y finalmente la “diplomática” canalizacióno derivación a “otro” servicio educativo, acciones que dejan entrever eldesconocimiento, la falta de creatividad y las posturas rígidas frente a lasnecesidades de innovación de un centro escolar y su comunidad educativa.Es por ello que el conocimiento, dominio y aplicación de estos principios, fungencomo elementos protectores, como vínculos normativos para atreverse adefender el derecho de todo niño a permanecer, pertenecer, apegarse y co-responsabilizarse junto con todos los protagonistas a que su proceso educativo yformativo se desarrolle en condiciones dignas, con eficiencia y compromiso... Todo,todo antes de una expulsión.El principio de permanenciaBajo este principio entendemos que permanecer en el grupo, en el planteleducativo y en la comunidad escolar, donde los padres del alumno han convenidomatricularlo, es una prioridad, implica que los educadores, directivos y personal desupervisión y de apoyo, antes de pensar en mover al alumno que presentaproblemas de comportamiento tendrían que agotar todas las alternativas deintervención psico-pedagógicas en su haber, y aún así, si es voluntad de los padresno aceptar movimiento alguno de su hijo, éste permanecerá en el plantel, en lainteligencia de que se movilizarán los recursos de gestión institucional necesariospara lograr cambios satisfactorios, sensibilización, actualización, adecuaciones, enlas situaciones - problemas que se están presentando. Lo cual nos lleva a lasestrategias de intervención en el aula, por tanto, este principio tiene implicacioneseducativas importantes, para empezar, se contrapone a la deserción escolar, a lamarginación del alumno por sus diferencias individuales, y a las numerosasexclusiones y estigmatizaciones que han sufrido generaciones y generaciones deniños en nuestras aulas, que etiquetados y marginados de la vida y del disfrute desu escuela, se fueron ( o los corrieron) creyendo ingenuamente que lo mejor quepodrían hacer sus padres era sacarlos del plantel por su ingobernable conducta.Por el principio de permanencia los educadores deben enriquecer sus habilidadesde manejo conductual, deben mejorar su capacidad para la conciliación, promoverla comunicación asertiva y el consenso entre sus alumnos para la solución deconflictos; deben actualizar sus metodologías de enseñanza, deben mejorar su
  47. 47. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez47potencial integrador y de aceptación de lo diverso, en otras palabras, debendesarrollar y enriquecer SUS COMPETENCIAS DOCENTES antes de que inicien elproceso sutil y maquillado de la exclusión y finalmente la expulsión del alumno.Desde el momento en que un alumno tiene una matrícula escolar,automáticamente se convierte en el beneficiario de todas las acciones,prestaciones, recursos materiales, recursos financieros, recursos humanos, ydidácticos, que el sistema educativo en su totalidad dispone, en este mismo ordenno se justifica una exclusión o cambio de plantel si no es voluntad de los padres ysobre todo si no se han desplegado todos los recursos que el sistema educativo eincluso el sistema social-comunitario tiene en su haber para ese alumnomatriculado. De tal forma que no es ético, que frente a problemas de tipoconductual, cognitivo, la presencia de alguna discapacidad, o por simple antipatía,los docentes se rindan y no generen creativamente iniciativas para defender lapermanencia de su alumno, si bien es cierto que no todos los docentes sonexpertos en problemas de conducta o en problemas sensoriales, o enenfermedades crónicas, no son especialistas en epilepsia infantil, o en debilidadvisual, o en conducta violenta; hay algo en lo que si lo son, puesto que para elloestudiaron, el educador es experto en NIÑOS, de modo que todos y cada uno delos sujetos que tienen a su cargo, entran en esa categoría, en la inteligencia de queson NIÑOS antes de tener alguna “mala conducta”, sea esta la que fuere, en otraspalabras, antes de la etiqueta está un niño.
  48. 48. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez48El Principio de pertenenciaEste principio se explica desde las declaraciones en favor de la infancia de la ONU-UNESCO (1989) y recientemente de la Ley Nacional para la protección de losDerechos de los niños, las niñas y los adolescentes de 2000, vigentes hasta la fecha.El niño tiene el derecho de sentirse pertenecido e identificado con su grupoescolar con su escuela y con su maestro. De los vínculos que el niño y su entornoescolar construyan entre sí, depende su mayor o menor grado de solidez comopersona, su valorada autoimagen, su grado de confianza en si mismo. El sentido depertenencia figura también entre los llamados “factores protectores” contra losvicios y lacras sociales que los grupos vulnerables o en condición de riesgo debendesarrollar para evitarlos.Pensemos en el caso de las escuelas donde no se promueve o se censura lapertenencia, podemos notar que la escuela y sus profesores NO promueven lapertenencia cuando detectan como el niño “diferente” aquél que presentaconductas “inadecuadas” (generalmente provocadas por un mal manejo de lasinteracciones grupales), y que todo indicaría que no pertenece, que no se “adapta”al grupo o a las formas de trabajo del profesor, entonces consciente oinconscientemente se le recuerda en todo momento que sus “diferencias” lo hacen“no pertenecer” al grupo, esto lo notamos en múltiples situaciones: se le saca del la actividad grupal, ya de equipo o bien del aula. (-“para queaprenda”-) se le excluye de actividades de educación física (-“por su enfermedad”- opor su “agresividad”) se le deja fuera del juego (-“por su mala conducta”-) se le prohíbe asistir al festejo ( -“por que es peleonero-”) no lo llevan al paseo (-“por que es unpeligro para todos”-) se le Lleva a la dirección (-“por que no trabaja, solo molesta”-) se le piden libros de ejercicios de grados inferiores al que cursa (-“porqueNO aprende o como correctivo”-)en fin, una gama de situaciones excluyentes poco éticas, que exhiben y refuerzansu “NO PERTENENCIA”, situación que no permite construir una identidad y una
  49. 49. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez49afinidad con sus iguales, así, sumido en la no pertenencia el niño con conductasproblema, construye el concepto de si mismo, en el rechazo y en la devaluación,volviéndose presa fácil de grupos negativos, de vandalismo y violencia 3, conquienes si, se va a identificar y quienes generalmente externan y disparan fuertescargas de resentimiento social, el niño sin pertenencia a su escuela y a su grupo decondiscípulos, crece resentido y viene a engrosar las estadísticas de la delincuenciajuvenil 4, y existe a la fecha investigación muy seria que apoya esta afirmación.La aceptación, la tolerancia a las diferencias y las habilidades para conciliar, paraexpresarse y llegar a acuerdos en grupo son elementos que fomentan y favorecenla pertenencia, el educador que logra detectar, que algunas acciones propias o deldirector, de la comunidad de padres del plantel, del grupo de `padres de su grupo ode los compañeritos del alumno van despuntando hacia la expulsión de aquél, o ala marginación del niño, y que tales actitudes intolerantes no le permitirán gozarsanamente de su paso por la vida escolar, puede y debe afianzarse al principio depertenencia como esa ancla, ese fundamento normativo para no condenar a esealumno a la anomia , al pobre concepto de si, y al no forjarse sanas expectativaspara su futuro.3Garrido Genovés, V. Pedagogía de la delincuencia juvenil. Barcelona, 1989.4Sóñora, M. y Carlos G., La escuela en la estrategia preventiva cubana: estudio de caso de unaula de sexto grado, Informe de investigación, Minjus, La Habana. 1998.
  50. 50. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez50El principio de apego escolarEl apego a la escuela es también un vínculo afectivo, cognitivo y de socializaciónque se va construyendo de manera positiva, siempre y cuando las vivencias que elalumno ahí acumula son también sanas y agradables, el apego escolar esconsiderado un fuerte y bien documentado factor protector contra el impacto delas múltiples adversidades que pueden atacar a un alumno desde todos los ámbitosde su pequeña vida, el apego escolar es esa vacuna contra las consecuencias de:1. La familia disfuncional de varios alumnos que generan conductas hostiles yviolentas2. La organización familiar caótica, que impide al niño organizar sus reacciones3. Las dificultades para socializar, a veces por eso agrede4. Los agravios de bandas y grupos que pudieran atacar al alumno en su barrio5. Los abusos contra el menor por parte de otros6. Los hábitos perniciosos que el alumno pudiera adquirir en su contexto7. Las malas influencias8. El egocentrismo infantil9. El desconocimiento de juegos tradicionales, cuentos, historias, cultura.10.El hecho de sentir pertenencia y apego a su escuela, a sus maestros y a su grupo deconvivencia diaria, actúa como un escudo protector contra estas condiciones cadavez más frecuentes y agudas en nuestras comunidades, es frecuente escuchar lostristes relatos de jóvenes delincuentes, purgando condenas en los reclusorios quemientras se iniciaban en las drogas o en el delito, sus profesores, compañeros ycomunidad escolar en general, les cerraron sus puertas, los rechazaban, losexpulsaban repetidas ocasiones de los planteles. Si la familia falla y no es un factorprotector… un único recurso resulta ser la escuela del chico, pero si la escuelatambién le da el puntapié, que podremos esperar? Claro, una sociedad cada vezmás violente y sin principios humanos.

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