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  • Los derechos de autor del libro anterior pertenecen al Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. con sede en la Ciudad y cuya directora es la Mtra. Patricia Frola, el archivo fue subido sin la autorización de los autores y está sujeto a investigación por parte de las autoridades correspondientes para proteger derechos de autor. Si te interesa obtener la versión impresa o electrónica del libro de manera legal, por favor consulta la página: www.froveleducacion.com o www.ciecicapacitacion.net en donde encontrarás los procedimientos para obtenerlo, es muy fácil, rápido y además barato. Gracias por ayudar a proteger los derechos de autor.
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  • 1. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez1El alumno del nuevo milenio: ¿duro de educar?*¿Qué es la conducta problema?... ¿y el bullying?*El papel del maestro frente a problemas de conducta y violencia escolar*Cápsulas para sobrevivir a la conducta problema*El círculo mágico y otras técnicas
  • 2. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez2
  • 3. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez3Estrategias de intervención paraLOS PROBLEMAS DE CONDUCTAEN EL AULAPatricia Frola Jesús Velásquez
  • 4. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez4Diseño de portada: Rosa Isela TrejoRevisión editorial: Jesús Velásquez, Patricia Frola© Centro de Investigación Educativa yCapacitación Institucional S.C.2011 México D.F.Escocia 29-103 Parque San AndrésCoyoacán D.F. 04040Tels. (55)5549 29975689 4038ISBN (en trámite)Primera Edición Diciembre de 2011.Derechos exclusivos reservados para todos los países.Prohibida su reproducción total o parcial, para uso privadoo colectivo, en cualquier medio impreso o electrónico, de acuerdo alas leyes.IMPRESO EN MEXICO
  • 5. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez5INDICEBloque 1Los problemas de conducta. Definiciones y conceptos afines……………..…….………5¿Problema del alumno o problema del maestro?................................................8Empecemos por definir ¿a qué llamamos problemas de conducta?...................8La hiperactividad/hiperquinesia...……………………………………………………………………..11La conducta disruptiva……………………………………………………………………………………….12El negativismo desafiante…………………………………………………………………………………..13La conducta violenta………………………………………………………………………………………….14Los intentos fallidos por mejorar la conducta…………………………………………………….14Bloque 2¿Por qué es tan difícil educar a las nuevas generaciones?................................19Una respuesta desde cuatro perspectivas………………………………………………………….20Perspectiva sociológica………………………………………………………………………………………22Perspectiva filosófica………………………………………………………………………………………….27Perspectiva psicológica………………………………………………………………………………………33Perspectiva psicológica………………………………………………………………………………………37Bloque 3El círculo mágico para los problemas de conducta………………………….……………..…41¿Qué es el Círculo Mágico? ……………………………………………………………………………….43El principio de pertenencia…………………………………………………………………………………46El principio de Apego escolar…………………………………………………………………………….48El principio de corresponsabilidad……………………………………………………………………..49El círculo mágico y sus procedimientos……………………………………………………………..52Las etapas del círculo mágico…………………………………………………………………………….54Bloque 4Otras estrategias grupales para mejorar la convivencia en el aula…………………..62La niñografía………………………………………………………………………………………………………63Las cunitas…………………………………………………………………………………………………….. 65¡ El barco se hunde! …………………………………………………………………………………………..67La caja de recuerdos amables …………………………………………………………………………..68La tiendita de la amistad ……………………………………………………………………………………69
  • 6. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez6Ese soy yo, antes y ahora…………………………………………………………………………...… 71Mi bodega de virtudes……………………………………………………………………………..….. 72Cápsulas para los educadores “sobreviviendo a la conducta problema”….….… 74El juego como estrategia regular la conducta ………………………………………..…………80Bloque 5Violencia escolar y acoso. Prevenir y remediar………………………………………………...82Violencia, acoso escolar y bullying …………………………………………………………………….83¿Qué hacer y cómo actuar ante este fenómeno social? …………………………………….85Sugerencias para los maestros ………………………………………………………………………….87Orientando a los padres en el problema ……………………………………………………………87ANEXOSBIBLIOGRAFÍA
  • 7. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez7PresentaciónAnte la vorágine de cambios sociales, económicos, culturales que el mundoglobalizado trae consigo y, que como educadores nos ha tocado vivir requiere deuna participación proactiva, precisa e intencionada en las inéditas y complejasproblemáticas que nuestros niños y jóvenes actualmente enfrentan, situacionesque hace tan solo una o dos décadas pudieron parecer impensables, hoy seregistran en el día a día.Es innegable la urgencia que tenemos los educadores de construir, apropiarnos ydesarrollar estrategias eficaces y con calidad educativa para intervenir yreorientar las consecuencias de la NO intervención en el entorno escolar. Losproblemas de conducta en las aulas nacen, crecen, se reproducen, se ramifican,se agudizan y NO MUEREN, por el contrario, ponen en jaque-mate la pericia deldocente; en pocas palabras resultan un reto a sus competencias para el manejode grupos, para la comunicación asertiva y la conciliación entre pares. Laaplicación del Círculo Mágico y las herramientas metodológicas que aquí seofrecen Tienda de la amistad, la caja de recuerdos amables, mi cofre de virtudes,están diseñadas tomando lo mejor de modelos que hasta hoy están funcionandoen países como Canadá, Costa Rica, Cuba sin ser una copia al carbón de ellos,está hecho pensando en los maestros que aún en las situaciones grupales másadversas, están convencidos de que hasta el alumno más inquieto,desordenado, peleonero, indeseable y violento merece un trato digno, mereceuna búsqueda de mejores opciones de vida en sociedad, de convivencia ytolerancia; tal como lo mandan tres de los cuatro pilares de la educación:Aprender a aprender, aprender a ser aprender a convivir y sólo requiere de lospasos y las técnicas creativas y atinadas. El Círculo Mágico y las otras técnicaspretenden dar opciones de intervención para abordar los problemas de conductaen el aula. Vamos buscando soluciones proactivas e innovadoras para losproblemas y situaciones cada vez más cotidianas en la educación de las nuevasgeneraciones.
  • 8. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez8Mapa temáticoFig. 1. Mapa de contenidos por bloque1.Los problemas de conducta:definiciones y conceptos afines2. ¿Por qué es difícil educar a lasnuevas generaciones?3. Círculo mágico para losproblemas de conducta5. Violencia escolar y acoso.Prevenir y remediar4. Otras estrategiasgrupales para mejorarla convivencia en elaula
  • 9. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez9Bloque 1Los problemas de conductaDefiniciones y conceptosafines
  • 10. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez10¿Problema del alumno o problema del maestro?Tengo un alumno problema. Cada día es más común encontrar en las escuelasmaestros con serios conflictos para atender los problemas de conducta, pues sesiente limitado para diseñar y poner en práctica situaciones sistemáticas yfuncionales de intervención; por lo que pasa la tarea a especialistas en la materia,a los padres de familia, al director de la escuela sin determinar una línea deacción ante la situación del alumno y mucho menos existen especialistas en cadauno de los centros educativos para dar atención y aún así considerando que lapoblación infantil que presenta problemas de conducta es de 1 y 4% de lapoblación escolarizada, no se podría dar abasto a la demanda.La formación docente no se ha dado a la tarea de tratar estos aspectos,generaliza los temas sobre la conducta infantil y su tratamiento psicológico, perolo anterior no justifica las actitudes que los educadores muestran al querersolucionar los problemas de conducta pues incurren en actitudes negativas,hostiles, de apatía y de falta de creatividad. Es importante darnos cuenta de laimperante necesidad de intervenir en la situación.Pero si no se cuentan con las herramientas necesarias es preciso echar mano delapoyo de otras o mejor aún la capacitación de estas situaciones que cada día sonmás comunes en nuestras aulas. Las conductas problema no tienen por qué ser elpase de expulsión para el menor mucho menos el rechazo y otras consecuenciasque trae consigo el mal manejo de las situaciones; por ello el círculo mágico esuna alternativa de intervención que, de aprender a manejarla, el maestro sentirásu participación asertiva ante las situaciones de conflicto en su aula.Empecemos por definir. ¿A qué le llamamos problemas de conducta?En todas las aulas hay un alumno que nos da problemas porque presenta una omás de las siguientes conductas:- Molesta a sus compañeros burlándose de ellos o agrediéndolos física overbalmente- Tira las cosas de los demás- Se roba las pertenencias de los demás miembros del grupo
  • 11. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez11- Se para constantemente y no obedece las indicaciones del maestrocuando se le pide que vuelva a su lugar.- Pasa por entre las filas pateando las mochilas- Habla mucho e interrumpe al maestro y a los demás alumnosEn fin, la lista se volvería inmensa si plasmáramos todos los testimonios de loscientos de docentes con quienes nos ha tocado trabajar este tema. La pretensiónde esta breve introducción es definir lo que se ha dado en llamar problema deconducta.Una primera definición nos permitirá tener un acercamiento inicial a laconceptualización de este tema, por lo que vamos a puntualizar que se conocecomo problema de conducta a cualquier comportamiento que desde nuestropunto de vista personal salga de lo esperado o de lo aceptable como “buenaconducta” o “conducta deseable”. Nótese el énfasis en la frase desde el punto devista personal.¿Qué interpretación se le puede dar a esta definición por la ambigüedad quereviste el hecho de que son apreciaciones personales?Lo anterior implica que mientras para un maestro las conductas de pararseconstantemente y platicar resultan un “problema”, para otro maestro sólorepresenta “inquietud”, nada fuera de lo esperado. Es decir: para el maestro A elniño no tiene un problema de conducta, mientras que para el maestro B sí lotiene.Si partimos de parámetros personales, aparecerán diversidad de esquemas de loque es una conducta problema, por lo que es importante llegar a un acuerdo yrevisar qué nos dicen los estándares más utilizados en todo el mundo.Una fuente acreditada para aclarar lo anterior es el Manual Estadístico deTrastornos Psicológicos en la Infancia (DSM-IV), el cual hace una primeraclasificación de los problemas de conducta en dos grandes rubros tal como semuestra en el siguiente cuadro:
  • 12. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez12Excesos conductuales Déficit conductualesHiperactividadConducta disruptivaNegativismo desafianteConducta violentaIntroversiónAislamientoDepresión infantilLamentablemente, por lo aparatoso y notorio de los excesos conductuales, sonlos que llaman más la atención y los que son considerados en la escuela comoproblemas, en cambio, los déficit conductuales, por su peculiaridad de no alterarel orden de la clase no solamente no se les brinda la atención debida, sino que enocasiones son considerados como deseables para algunos maestros.Para las finalidades de este libro nos centraremos en los excesos conductuales,que son los que ocasionan dificultades a la mayoría de los docentes.Empezaremos por definir cada uno de ellos tratando de clarificar su significado ya la vez nos daremos cuenta que existe una progresión gradual causada por lafalta de intervención docente oportuna.La conducta indeseable en los niños no se genera de manera espontánea, aisladao por razones desconocidas y misteriosas: se aprende, se mantiene y en muchasocasiones se incrementa como consecuencia de las interacciones con la familia, elgrupo escolar y otros actores que intervienen en dichas manifestaciones.Indudablemente, hay una corresponsabilidad en el hecho en cuestión, no sepuede ni es justo, que la escuela quiera evadir la responsabilidad que tieneregresando el problema a la familia y argumentando que ellos originaron eseproblema y por lo tanto deben buscar alternativas de atención. Ver las cosasdesde esa perspectiva simplista es una apuesta perdida.Pasemos pues a la definición de los excesos conductuales:
  • 13. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez131. La Hiperactividad / hiperquinesiaEs el primer nivel, y el menos complejo, de los problemas de conducta en el aula;como lo indica el vocablo hiper es un exceso de movimiento, generalmenteocasionado por las inadecuadas pautas de crianza, la falta de límites y losmodelos adultos permisivos que no han desarrollado la socialización primaria ylos hábitos básicos de vida social o grupal en el niño. Se tiene evidencia de que el1% de los casos de niños reportados con hiperactividad o hiperquinesia estánasociados a una pequeña disfunción neurológica que ocasiona los excesos deconducta y movimiento. Tal disfunción se relaciona generalmente conantecedentes perinatales patológicos como parto prolongado, hipoxia neonatal opresencia de convulsiones por fiebre durante el primer año de vida.Nota:Si no se tienen pruebas neurológicas avaladas por un especialista certificado, serecomienda abstenerse de etiquetar al niño como enfermo o con una patologíacomo el “Trastorno por Déficit de Atención con hiperactividad” (TDA+H), ya queeso solamente estigmatiza al niño y dificulta su aceptación e integración al grupoescolar. Si se ha comprobado que tiene una disfunción debe ser atendido, de noser así ni mencionarlo. De cualquier forma: ¡ese niño ya es tu alumno y estará entu grupo los próximos 200 días hábiles!En muchas escuelas es común que se ponga como pretexto de que el niño es“hiperactivo” y se le deja de atender, la consecuencia lógica es que este chico vaa ser etiquetado y se va a ir fraguando el fracaso escolar en un futuro no muylejano.
  • 14. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez14La conducta disruptivaEs el segundo nivel, y todavía no tan complejo, de los problemas de conducta enel aula, como lo indica el vocablo dis - rruptir, es un exceso de actividad, “ a vecessí, a veces no” pero ya intencionado, sin llegar a ser agresivo ni hostil; es el típiconiño o niña como que hemos llamado “PAQUITO”, ese “molestoso” queconstantemente trata de llamar la atención, busca la reprimenda o el reclamopara hacerse notar o afirmarse como parte de un grupo.La conducta disruptiva en sí misma no resulta grave, siempre y cuando seintervenga a tiempo. El educador debe detectar al alumno que ya le picó lascostillas a otro, que pasa por el pasillo y da un manotazo al que está sentado,patea la mochila cuando pasa junto a ella y luego dice “perdón no fue miintención”; es el chico que ocasiona las típicas quejas y reclamos en el aula.El problema se hace complejo cuando el maestro, al no intervenir y remediar,deja que la conducta disruptiva crezca y genere respuestas hostiles de los demásniños, que muy posiblemente terminarán en verdaderas interacciones de golpes,sin faltar el que termina llorando, acusando a Paquito y dando la queja a su mamáo papá. Es en ese momento cuando el problema comienza a tomar mayoresdimensiones, pero también es el momento de hacer algo más que informar oquejarse con los padres. Si queremos que el problema no pase a la siguientecategoría, sí, tal como los huracanes, es preciso diseñar una técnica deintervención efectiva.Recuerda, ¡ese niño ya es tu alumno por 200 días hábiles!Ve pensando ¿que técnicas dominas para socializar problemas en el grupo ytratar de intervenir?
  • 15. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez15El negativismo desafianteEs el tercer nivel, y aquí empieza lo complejo de los problemas de conducta en elaula. Como lo indican los vocablos negativismo y desafiante, se llega a un puntoen que el alumno reta a la autoridad, se niega a seguir indicaciones y rechaza losintentos ─fallidos por cierto─ del docente por imponer reglas y disciplina. Loanterior ocasiona que la tolerancia y la paciencia del maestro/a se agoten y lasituación se vuelva inmanejable.El negativismo desafiante tiene relación con conductas impositivas ycontroladoras del adulto o el educador, quien al darse cuenta de que el problemase ha agudizado y que el tal “PAQUITO” lo reta y no le obedece, se engancha enuna interesante “lucha de poderes”, de la que seguramente saldrá vencido.Para complicar la situación, el profesor recibe quejas de otros padres de familiaque empiezan a manifestar disgusto debido a que PAQUITO es hostil grosero y/odesafiante con sus hijos, lo que pone en tela de juicio la autoridad y la imagen delmaestro, situación que genera molestia, hostilidad, rechazo y probablementecastigos (fallidos) a PAQUITO. Esto lejos de aminorar los episodios de malaconducta, los irá aumentando como una bola de nieve hasta llegar a niveles másaltos de esta escala de categorías de los problemas de conducta según elestándar DSM IV.En este punto, el elemento de rechazo grupal es una realidad, el grupo excluye yrechaza a PAQUITO. Muchas veces el docente no se da cuenta de que éseelemento grupal es el combustible perfecto para que explote un verdadero y sinretorno, problema de conducta violenta, ¿cómo llegaron las cosas hasta aquí? Enagosto no estaban así, en septiembre… tampoco, entonces en este punto cabríavolver a hacernos la pregunta ¿es un problema del alumno o un problema delmaestro?Un buen ejercicio de honestidad y de ética profesional sería cuestionarnos sicomo docentes contamos con las herramientas de intervención necesarias parahacer frente a este tipo de problemas.
  • 16. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez16La conducta violentaEs el cuarto nivel, y aquí empieza a aumentar la complejidad de los problemas deconducta en el aula, se llega a este nivel donde el alumno agrede, los otros leresponden, las quejas aumentan y la paciencia del docente se debilita. No selogran mejorías a pesar de los intentos (fallidos por cierto) de hablar con lospadres, mandarlos a terapia, exigirles la imposición de reglas y obediencia oejercer poder sobre el alumno, de haber intervenido en un nivel anteriorseguramente esto no sería tan difícil.Cuando hay presencia de conducta violenta, el maestro o la maestra sedesesperan e intentan correctivos que en lugar de resolver sólo agudizan la crisis.Frecuentemente, la única salida que encuentran es “expulsar” o elegantemente“buscar otro servicio educativo al niño PAQUITO”.Los intentos fallidos más frecuentes por solucionar los problemas de conductaen el aula La aniquilación pasivaSe refiere a una gama de actitudes descalificadoras, por parte del educador o elgrupo, que anulan al niño o marginan su participación, algunas son: ignorarlo,exhibirlo frente a otros niños, mostrar sus debilidades, compararlo con los niñosque sí son buenos, no llevarlo a alguna excursión , no permitirle usar lacomputadora, etcétera. Por ejemplo, cuando llega la fiesta del día del niño, lamaestra saca el pergamino y le dice: ¡PAQUITO, TÚ NO VAS! Según la maestra, esun castigo por sus malas conductas, sin embargo, Paco ya ni recuerda de qué se leacusa.
  • 17. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez17Puede no haber gritos o regaños, sin embargo, actitudes como éstas atentancontra la imagen y la reputación del niño, son un verdadero golpe bajo a suautoestima y una forma pasiva de aniquilarlo. Sin duda, es un intento malogradode eliminar la conducta indeseada. El complotOtra de las tácticas más comunes, no por eso menos fallida, para “acabar” conlas conductas problemas del niño es el complot. Es usual que cuando el problemaha crecido y ni la maestra ni el psicólogo escolar, ni siquiera los servicios de apoyo( USAER) aplican técnicas o estrategias de intervención, se comience a buscar otraforma de salir de la dificultad: la expulsión del chico “incorregible”. Así, seintensifica el círculo vicioso de agresividad, frustración, etiquetación y rechazo,tan difícil de romper.Todos se ponen de acuerdo para obrar en contra del alumno con conductasproblema, se pone toda la atención en sus aspectos negativos, se hacen reportese informes para registrar los episodios y las muestras de mala conducta, es decir,se junta la evidencia para “justificar” su canalización a otra escuela : ¡eso es uncomplot!Pueden involucrarse desde el maestro, los compañeros de grupo, otros docentes,padres de familia del grupo y en casos extremos, el directivo y la comunidad depadres de familia. No hay que olvidar que todos los implicados soncorresponsables de la situación que se vive en el aula; es un problema de todos,no sólo de PAQUITO.
  • 18. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez18El complot puede resultar exitoso, mas eso no implica que el conflicto se hayaresuelto; el niño no recibió la ayuda que necesita, por lo que es muy probable queel complot se repita en la nueva escuela.Maestra/o piensa más y expulsa menos… El síndrome del niño pelota parchadaHay un cuadro repetitivo, el niño PAQUITO ha sido catalogado y estigmatizadocomo agresivo, problema, violento, mal alumno, etcétera, por lo que se lerechaza; a nadie le interesa intervenir ni diseñar una estrategia para resolver elproblema de las conductas indeseables en el aula, el alumno queda a su suerte ycomo una pelota defectuosa a la que se intenta reparar con un “mal parche”.Se le arroja de una a otra y otra escuela esperando que lo cachen, sí, como unapelota parchada que se bota para no comprometerse con la búsqueda desoluciones creativas que ayuden a enfrentar las dificultades. ¿Se han puesto apensar a dónde irá Paquito cuando ya lleve 3, 4 ó 5 escuelas?Muy probablemente engrosará las filas de la deserción escolar, de los niños de lacalle o de los delincuentes que en unos años te roben el auto. Todo por no contarcon una adecuada estrategia de intervención en el aula.Algunas reflexiones pertinentesSería importante darnos cuenta de que las conductas indeseables de ese niño anuestro cargo durante unas horas diarias no son otra cosa que mensajes que nologramos interpretar a tiempo, son gritos desesperados pidiendo ayuda, pidenintervención por parte de su maestro o maestra, demandan compromiso con él,solidaridad con su situación, misma que seguramente es adversa y frustrante, esa
  • 19. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez19intervención en el caso idóneo debería ser psico-pedagógica, pero si en elmomento no se cuenta con esas competencias metodológicas para intervenir,recurramos a la parte afectiva, hagámosle llevadero el día escolar a ese niño, ybusquemos el apoyo, o mejor aún, capacitémonos para atender ese tipo desituaciones tan cotidianas en la función docente; leer, informarse, investigar,colaborar, son tareas de un profesor, el manejo de conductas problema notendrían que ser la excepción las conductas problema no tienen que ser el pasede expulsión para ese menor, y El Círculo Mágico es una alternativa deintervención que de aprenderla y manejarla, el maestro se sentirá menosdesprotegido ante estas situaciones a veces caóticas pero típicas en todo entornoeducativo.En el bloque tres de este libro se desarrolla a detalle el círculo mágico y ademásse ofrecen otras alternativas de intervención que han demostrado ser efectivasen el manejo asertivo de los problemas de conducta en el aula.Para finalizar este apartado queremos dejar las siguientes preguntas para lareflexión:1. Alguna vez he pensado que la conducta indeseable de mi alumno llevaimplícita una necesidad? un mensaje de auxilio?2. Sería posible que yo no tomara la conducta problema como una afrentadel niño o de los niños a mi persona?3. Qué tácticas domino para aplicar al niño o al grupo antes de pensar encambiarlo de grupo, de escuela o simplemente excluirlo de mi actividad?
  • 20. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez20
  • 21. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez21Bloque 2¿Por qué es tan difícil educara las nuevas generaciones?
  • 22. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez22Una respuesta desde cuatro perspectivasEs un hecho innegable que los maestros de hoy y los padres de familia por igualexperimenten la sensación de que educar a los chicos de hoy, es un procesodiferente a lo que fue para los adultos de otras épocas, en este fenómenos denuestro tiempo han influido varios factores que serán motivo de análisis de estebloque, en el cual trataremos de dar respuesta a las siguientes preguntas:- ¿Por qué es tan difícil para los padres y los maestros educar a los niños yjóvenes de la generación del milenio?- ¿Qué factores han influido para que tengan estas características?- ¿Cómo procesan la información? ¿por qué son capaces de atender variascosas a la vez?-- ¿De qué manera ha influido la dinámica de las familias actuales para quese fuera conformando una generación como la descrita anteriormente?- ¿La escuela está cumpliendo con su papel atendiendo las peculiaridadesde los niños y jóvenes que están inscritos en el sistema educativo?- ¿Los maestros tienen la preparación y disposición necesaria para hacerfrente a los desafíos que representa educar a los alumnos de éstageneración?- ¿Cuáles son los retos para la sociedad a la que se está incorporando lageneración del milenio?En una reciente investigación que realizamos los autores sobre este fenómeno,encontramos cuatro causas que ocasionan que la educación de los chicos de hoysea una tarea más difícil que lo que fue para otras generaciones de padres y demaestros. Las citadas razones analizan la situación desde cuatro perspectivasdiferentes como se muestra en el siguiente esquema:
  • 23. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez23Fig. 2: Razones principales por las que educar a las nuevas generaciones se ha vuelto unatarea difícil para los padres y maestros.Estamos convencidos de que hay otras causas variadas y muy complejas deentender, sin embargo, las perspectivas anteriores son las que obtuvieron mayorporcentaje de menciones y por consecuencia llamaron nuestra atención por loque nos dedicamos a estudiar cada una para tratar de clarificar su influencia yofrecer alternativas de atención y metodologías acordes a la dimensión de estefenómeno.A partir de la siguiente página se hace el desglose de cada una de ellas con laintención de que se conozcan las causas de la dificultad que entraña educar a lasnuevas generaciones pero sobre todo que se busquen alternativas deintervención acordes a las características de los niños y jóvenes de este tiempo.Perspectiva sociológicaDominio de las TIC´s por partede la generación jovenDificultad paraeducar a lasnuevasgeneracionesPerspectivapsicológicaFormasdecaptaryprocesarinformaciónPerspectivafilosóficaElpapeldelafamilia.LosestilosdecrianzayelejerciciodelaautoridadPerspectiva pedagógicaLas incongruencias entrenecesidades educativas y lo queofrece la escuela
  • 24. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez24PERSPECTIVA SOCIOLÓGICA:Dominio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación por parte de lageneración joven.La generación del milenio ha inaugurado un aspecto inédito de la educación, porrazones de lógica histórica, los adultos han sido los poseedores del conocimiento,quienes por los años que aventajan a los menores han acumulado saberes yexperiencia que van trasmitiendo en distintos momentos y de diversas formas alas nuevas generaciones conforme ellos la van necesitando y son capaces deasimilarla, sin embargo, con los chicos de las nuevas generaciones se ha roto esatradición por lo menos en una de las áreas: el conocimiento y uso de losdispositivos electrónicos que utilizan tecnología digital. (dominio instrumental)Este asunto no es de importancia menor si se consideran dos aspectos: primero,que este dominio es una necesidad en la sociedad actual ya que en prácticamentetodos los ámbitos de la vida está presente, y segundo porque se debe tener encuenta que quien tiene el conocimiento posee el poder y hoy somos testigos deuna generación empoderada, con autoridad sobre los propios adultos, sabedoresde la ignorancia de estos se manejan en el mundo digital ante la impotencia eincapacidad de padres y maestros para retomar el control. Sobre este punto sehace un estudio a profundidad sobre cómo se fue gestando la situación que privaen la actualidad y el desafío que representa para los adultos tratar de hacer valersu autoridad generacional sin que esto represente una ruptura con los másjóvenes.Una generación empoderadaLíneas antes se mencionó que el conocimiento da poder y hoy como nunca losniños y jóvenes tienen mayor dominio que las generaciones de adultos de losdispositivos electrónicos y aparatos que usan tecnología digital, esoindudablemente que los ha empoderado, al grado que se dan el lujo de haceresperar a los padres y maestros cuando estos les solicitan ayuda para resolverdudas sobre el funcionamiento de tales dispositivos ya sea computadoras,reproductores de música, instalación de programas informáticos etc. Los jóvenes
  • 25. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez25están plenamente conscientes de esa superioridad que tienen sobre los adultos yle saben sacar provecho de distintos modos, no cabe duda de que saben quequien conoce tiene el don de mando, y ellos ejercen autoridad y a veces hastadominio sobre sus padres y sus maestros.Las implicaciones que tiene esta situación inédita son varias, todas dignas deanálisis; veamos algunas:1. Es casi imposible pensar en un proceso formativo para los niños y jóvenes delas nuevas generaciones, que ignore las Tecnologías de la información y lacomunicación, así como los gustos, aficiones e intereses de ellos, a losadultos nos debe quedar claro que debemos familiarizarnos con lo quenuestros hijos o alumnos manejan, cómo lo hacen, platicar con ellos alrespecto, acompañarlos. Pronto nos daremos cuenta de esta manera del porqué es aburrido para ellos el afán de los adultos de darles consejos verbalesprolongados, o largas explicaciones para proporcionarles información cuandoellos pueden buscarla de distintos modos y procesarla de diversas maneras.Ahora bien, si en el manejo instrumental pueden rebasarnos, hay dosaspectos en los que seguimos teniendo ventaja: uno es la capacidadintelectual aportada por nuestra experiencia de vida acumulada para poderobtener provecho de esas interacciones y la otra la dependencia económicaque tienen los jóvenes de los adultos, ahí es donde puede entrar lanegociación y los acuerdos para seguir ejerciendo el control.2. Si el siglo XX fue el de la mano de obra, el siglo XXI es el de la mente de obra,es decir, hoy los grandes capitales del mundo se están formando a partir desituaciones inéditas que hasta hace poco eran impensables, empresas quesurgieron como una simple diversión de adolescentes crecieron tanto en tanpoco tiempo que hicieron que sus creadores se hicieran ricos y famosos de lanoche a la mañana, ejemplos sobran, veamos algunos:a) El caso google: Un 7 de septiembre de 1998, en unas pocas horas dosjóvenes universitarios que pretendían terminar su postgrado en laUniversidad de Stanford constituían una pequeña firma llamada "Google Inc."para poder así dar una forma legal a un buscador de enlaces web que habían
  • 26. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez26creado un par de años antes con el nombre de BackRub y que lo bautizaronposteriormente como Google en honor al término googol. Semanas antesde esta constitución como empresa, Andy Bechtolsheim (cofundador de Sun)había extendido un cheque de 100.000 dólares a favor de la inexistenteGoogle Inc., y Larry Page y Sergey Brin (los jóvenes universitarios ahorapresidentes de Google) necesitaban darle una forma legal. Al paso de unosdías, se fueron a trabajar a un garaje donde instalaron varias líneastelefónicas, un cable-módem, una línea DSL, y una plaza de aparcamientopara su primer empleado, Craig Silverstein. Han pasado realmente pocosaños desde aquellos inicios en un garaje con un solo empleado, para pasar aser una de las empresas más valiosas de EEUU y contar con miles detrabajadores en todo el planeta.b) You tube .- Se trata de un sitio web en el cual los usuarios pueden subir ycompartir vídeos. Fue creado por tres antiguos empleados de PayPal enfebrero de 2005. En noviembre de 2006 Google Inc. lo adquirió por 1.650millones de dólares, y ahora opera como una de sus filiales.c) Facebook.- Este sitio es uno de los más elegidos a la hora de encontrarpersonas ya conocidas y conocer gente nueva. Facebook nació en 2004 de lamano del estudiante de Harvard: Mark Zuckerberg, como un lugar en el quelos universitarios estén al tanto de la vida de sus amigos y ex compañeros deestudios. Facebook es la red social más popular en la web, con un registro demás de mil 191 millones de visitas al mes. (esta afirmación toma este datodel día de la consulta: julio del 2010, se precisa esta información debido aque seguramente será obsoleta en poco tiempo dado el dinamismo con quese mueven estos sitios.) El nombre del sitio hace referencia al boletín que laadministración de muchas universidades entrega a los estudiantes de primeraño, con la intención de ayudarles a que se conozcan más entre sí.d) Yahoo! empezó en el año 1994 como un hobby de unos estudiantes queintentaban clasificar datos en la Universidad de Standford. En la actualidad seha convertido en una empresa que vale miles de millones de dólares. Esteconocido website es el que posee mayor cantidad de visitas en todo elplaneta. Yahoo! es un portal que ofrece contenido personalizado y muchasopciones de búsqueda. También posee gran cantidad de servicios y de muy
  • 27. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez27buena calidad como son sus salas de chat, e-mail gratuito, clubs, juegos,grupos, compras online, mapas, etc.e) Wikipedia es otro sitio muy popular que surgió el 13 de Enero de 2001. Almomento de realizar esta consulta contaba con 253.802 artículos en español(recordemos que es plurilingüe). Actualmente se calcula que posee más de 7millones de artículos en más de 200 idiomas. En forma colaborativa, losvoluntarios escriben y modifican los artículos permitiendo de esta forma acualquier persona aportar información. La palabra Wikipedia proviene de delidioma hawaiano en donde "Wiki" significa "rápido" y de "paideia" que enidioma griego significa "educación"f) Blogger es un popular sistema de publicación de blogs creado por Pyra Labs,pero comprado por Google en 2003. Su popularidad radica en su facilidad deuso y los numerosos servicios que entrega a los usuarios. Se ha ubicadodentro de los 16 dominios con más visitantes únicos en Internet.Y así podríamos enumerar otros casos similares que tienen la mismacaracterística: un equipo de jóvenes trabajando proyectos que empezaron máscomo diversión que por negocio, con recursos económicos muy limitados peroaprovechando sus conocimientos sobre tecnología e identificando áreas deoportunidad no resueltas para jóvenes como ellos, que crearon empresas que enlapsos de tiempo muy cortos se convirtieron en negocios multimillonarios. Losanteriores solo son algunos ejemplos, pero la lista podría ser enorme. Esaltamente probable que la información que se ofrece en este apartado prontoquede desfasada precisamente por la velocidad en que se producen los cambios yque ha influido de manera tan decisiva en la forma de ser y de pensar de los niñosy jóvenes de la generación del milenio, esa va a ser la dinámica de la vida en estetiempo, algunos autores empiezan a afirmar que más que una época de cambiosestamos asistiendo a un cambio de época.Los riesgos latentesLos riesgos que conlleva la mentalidad que han desarrollado los niños y jóvenesde la generación del milenio son múltiples y de considerable importancia,analicemos algunos de ellos.
  • 28. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez28a) El poco aprecio al esfuerzo que se realiza para ganar dinero.- Ellos hanvisto tantos ejemplos de creación de fortunas de manera rápida y fácilque ya no valoran la dimensión real de este problema, ven a los padrescomo una fuente inagotable de recursos económicos y si no se lescomplace en sus necesidades más que reales y sentidas, creadas por ellosmismos y los grupos sociales con los que se relacionan, consideran estocomo un gesto den ingratitud por parte de los padres, y éstos, en su afánde compensar su falta de atención, tratan de complacerlos aún a costa dedejar de atender prioridades del hogar o personales. Haga un repaso deun padre o una madre acompañados por sus hijos y sume cada prenda devestir o cada aparato electrónico que trae cada uno y el lector de darácuenta de que la suma total del valor de los artículos casi siempre esmayor en los niños y jóvenes que en el de los adultos.b) La prolongación de la adolescencia como zona de confort.- Cada vez sonmás los jóvenes que rebasan la mayoría de edad, terminan una carrerauniversitaria y siguen teniendo actitudes de adolescentes pues privilegianmás la vida social caracterizada por la diversión y la falta de compromisoque la consecución de un patrimonio propio sin la tutoría y el apoyo desus padres. Cada vez van a ser más frecuentes los casos en los que loschicos se queden muchos más años en el hogar paterno antes de formarsu propia familia.c) El desencanto ante el competido mercado laboral.- Los jóvenes queestudiaron una carrera universitaria y que consiguen un trabajo en algunaempresa pronto se van a sorprender por el monto de sus ingresos queapenas les alcanza para sostener el tren de vida que llevan, es posible quesean los propios padres los que tengan que seguir haciendo aportacioneseconómicas para complementar sus ingresos o bien para ayudarlos acomprar lo que ellos tienen deseos de tener, sea un auto, una casa o unacomputadora.
  • 29. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez29PERSPECTIVA FILOSÓFICAEl papel de la familia y el ejercicio de autoridadTradicionalmente la familia ha sido considerada como una institución aliada de laescuela al existir por añadidura una relación de apoyo complementario en dondeel papel protagónico de formar a los hijos le había correspondido al núcleofamiliar y llegado el momento se inscribía a los hijos en una institución educativaen donde empezaba la educación formal siempre bajo el cuidado de los padresquienes depositaban la confianza en la escuela y apoyaban las decisiones de losmaestros en el sentido de incentivar el buen desempeño de los hijos o bienreprender conductas que no eran apropiadas, así era común que si un alumno eracastigado en la escuela, al llegar a casa recibía un reforzamiento en el mismosentido bajo el argumento de que al maestro o a las autoridades de la escuelahabían tenido razón al aplicar dicha sanción.De unos años a la fecha esa situación ha cambiado drásticamente, por una partelos padres han perdido esa confianza en la institución educativa y en los maestrosy lejos de apoyar sus decisiones cada vez las cuestionan más dándole la razón alos hijos, de manera tal que es frecuente que los padres de manera constante sehagan presentes ante las autoridades de la escuela para hacer reclamos acerca dela forma en que algún maestro trata a los hijos o para cuestionar losprocedimientos de trabajo o evaluación que consideran inapropiados.La consecuencia inmediata de tal situación es que los alumnos en las escuelasadoptan conductas desafiantes o retadoras minimizando con ello la autoridad delos maestros, quienes cada vez tienen menor margen de maniobra parareprender conductas que consideran inapropiadas en los educandos, ello aunadoa la falta de estrategias para tratar los casos difíciles agrava más aún la situación.En este punto habrá que preguntarse ¿qué está sucediendo? ¿a partir de quémomento se perdió la autoridad de los maestros? ¿cómo es que la familia dejó decumplir con el papel de socialización primaria que tradicionalmente habíadesempeñado y le deja la consecuencia de esos rezagos en otras institucionessociales?Hagamos un análisis parte por parte para ir develando esta situación y tratar deencontrar las explicaciones más convincentes.
  • 30. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez30La trascendencia de la socialización primariaLa socialización es el proceso mediante el cual un individuo se apropia de loselementos culturales de la sociedad de la que forma parte, se da durante toda lavida pero se desarrolla sobre todo en los primeros años. Tienes especialimportancia porque es un proceso mediante el cual se aprenden las pautaselementales del comportamiento como el control de los impulsos, lainteriorización de los roles de acuerdo a los valores establecidos, la formación delautoconcepto y la autoestima. Todo lo anterior se da en un marco depotencialidad afectiva que ninguna otra instancia social es capaz de proporcionar.Todo lo anterior se da a través de diversos mecanismos que han sido estudiadospor expertos y sistematizados en procesos más o menos estables como lossiguientes:a) Las interacciones cotidianas: a través de la relación diaria que el niñotiene con diversos miembros de la familia, principalmente el papá y lamamá u otros familiares cercanos, el nuevo miembro va incorporandovalores, interiorizando sentimientos y conociendo las expectativas que setienen de él al interior del núcleo familiar, éstas pueden serdeterminantes para el grado de apoyo consciente o inconsciente que va atener en el futuro.b) Los conflictos afectivos: en las relaciones familiares el conflicto derivadode situaciones en las que están en juego los afectos es una constante, loscelos, las envidias, las frustraciones, los pleitos entre hermanos están a laorden del día, estos problemas deben ser resueltos y justamente en elmodo de hacerlo se dan formas de socialización que ayudan a laspersonas a convivir con otros y a aceptar ciertos sistemas de relación queirá marcando su personalidad e irá determinando su comportamiento enel medio social en el que se desenvuelve.c) El modelaje: Los padres siempre van a representar un modelo decomportamiento para los niños ya que son el referente social más cercanodel que los pequeños van incorporando a su personalidad las pautas yconductas, en este sentido la actuación de los padres es determinantepara definir cómo va a ser el individuo.d) La definición de los roles sociales: La familia, de acuerdo a los valores quepractica y comparte va definiendo los roles sociales que va a desempeñar
  • 31. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez31el niño, hay vivencias que a veces sin una intencionalidad sondeterminantes para que cada nuevo individuo vaya interiorizando ciertaspautas de comportamiento social, detalles como el tipo de regalos que seles dan a los niños y a las niñas, la forma de vestirlos, el tipo de tareas quese le pide a cada quien que realice, etc.e) El sistema de elecciones: Las decisiones que se van tomando en la vidadiaria en la familia sirven como filtro para ir definiendo la forma de ser delos nuevos miembros en este proceso de socialización primaria, hayfamilias que acostumbran a sus integrantes a ir a la cama temprano, hayotras que son más tolerantes y se duermen tarde, hay quienes permitenhorarios abiertos para que los niños vean programas de televisión a todashoras, en cambio hay quienes ponen restricciones; todo ello va definiendola forma de ser y de pensar de las personas, la adquisición de ciertoshábitos, lo cual es bastante trascendente porque son pautas que seinteriorizan y que tienen profundas implicaciones en la vida de losindividuos.La socialización primaria es un proceso que le corresponde a la familia ya que esel primer núcleo social con el que el niños se relaciona, ahí precisamente es endonde se adquieren los primeros elementos que le van a permitir a los individuosrelacionarse con otros, entender que hay reglas qué acatar y límites para todaslas acciones que se realizan, lo cual representan un primer acercamiento alconocimiento de los derechos y de los deberes, es la dinámica de cada familia laque va a determinar cómo se van adquiriendo los valores que predominan en lasociedad y dado lo inédito de esa tarea ya que no hay una preparación previapara ser padres, se debe hacer frente al dilema de varias formas posibles quepueden ir desde la adopción consciente de los valores, hasta la indiferencia oimpotencia para inculcarlos a las nuevas generaciones.La familia es pues un elemento determinante en la personalidad de los nuevosmiembros, la socialización primaria le da al individuo herramientas socialestrascendentes, sin embargo, en años recientes las familias no están cumpliendocon este papel y se está transfiriendo dicha tarea a otras instancias sociales comola escuela, la cual puede compensar en parte esta carencia, pero la intervención
  • 32. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez32de la familia es insustituible ya que tiene además el componente afectivo queninguna otra instancia social puede proporcionar.La familia, por diversas circunstancias está dejando de ser un aliado incondicionalde la escuela como había sido antes, en la conformación de dicho panorama hayvarios aspectos sobre los que es necesario reflexionar, veamos algunos:1. La obsesión por la juventudEn su libro El valor de educar Fernando Savater hace interesantes planteamientosrespecto a la tendencia de la sociedad actual a permanecer joven, al grado de quela juventud se aprecia como un valor de nuestro tiempo, en contraparte; ser viejoo por lo menos maduro se constituye en un estado al que nadie quiere llegar porlas implicaciones negativas que esto tiene en un ambiente social que se niega aaceptar tal tendencia como natural en el devenir de la vida.Las generaciones de padres hoy en día, buscan por todos los medios perpetuaresa apariencia joven y en esa tarea son apoyados plenamente por un aparatopublicitario que exalta como estado ideal la figura esbelta, la ausencia de canas oarrugas, el vigor, la agilidad y la fuerza.Desde el punto de vista de la salud por supuesto que es muy recomendable unabuena alimentación y ejercicio físico, ni nada de malo tiene el querer mantenerun físico joven. El problema de esta tendencia radica en que junto con lanecesidad de buscar la eterna juventud exterior, se trastocan loscomportamientos, las actitudes y sobre todo la responsabilidad insustituible quetenemos los adultos de formar a las nuevas generaciones.Cada día es más frecuente que los padres traten a los hijos como su fueran susamigos y se sienten orgullosos de serlo. Las madres en ocasiones se visten comolas hijas adolescentes y les fascinan los halagos sobre el parecido físico. ¿Qué sepuede esperar en el comportamiento de los hijos cuando los padres, que enteoría son los maduros, sensatos y experimentados se conducen exactamentecomo ellos? Obviamente que la autoridad paterna se trastoca.La educación de las nuevas generaciones ya había tenido una alteraciónconsiderable con la incorporación de las mujeres a la vida laboral, la dinámicafamiliar cambió desde entonces y se asumió que la responsabilidad de educar a
  • 33. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez33los hijos debería ser compartida, lo cual es bastante justo. Ahora, cuando en lapareja ambos se niegan a asumir el papel de la persona madura que es quienimpone límites, aconseja, toma decisiones importantes en aras de un mejorfuturo, no se puede esperar que ocurra algo distinto a la pérdida de autoridadpaterna.Si la familia quiere recuperar ese liderazgo el único camino es cambiar la actitudde querer ser amigos de los hijos por el de ser padres; así de simple.A la familia sigue correspondiendo la tarea de la socialización primaria de losindividuos y en esa labor se debe trabajar de manera coordinada con lasinstituciones educativas. En definitiva, no se puede pensar en una forma deeducar adecuadamente a las nuevas generaciones, si no es con la conjunción deesfuerzos y acciones y una permanente comunicación entre la escuela y laorganización familiar.Hoy más que nunca, la escuela y la familia deben trabajar del mismo lado bajo laconvicción de que tienen un mismo objetivo: la formación integral de los niños yjóvenes.2. Los educados y los educablesEn todas las aulas, de todas las escuelas es indiscutible la existencia de unamarcada heterogeneidad que cada vez será más acentuada dados los flujosmigratorios de la población que convive en un mundo global. La escuela es unmicrocosmos en la que conviven personas iguales en rangos de edad perodistintos en cuanto a personalidad, formas de ser y de pensar, esa diversidadrequiere de atención diferenciada dados los distintos ritmos y estilos deaprendizaje que caracterizan a los grupos.La familia por su parte es la célula social básica, es el lugar donde los individuos sehacen miembros de la sociedad, la composición de una familia puede ser diversa,se le llama nuclear a la formada por ambos padres y los hijos, sin embargo hayuna gran variedad de posibilidades de composición, como la familia ampliada enla que conviven además los abuelos o algún otro pariente cercano, la familiamixta compuesta por los papás y los hijos de la pareja además de los hijos dealgunos de los dos, las familias monoparentales etc. Cada uno tiene una dinámicadiferente y sus acciones determinan la definición de la forma de ser y pensar delos individuos que van a integrarse a la sociedad.
  • 34. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez34Tanto en la familia como en la escuela se comparte una sensación que cada vez esmás pronunciada: la dificultad para educar a las nuevas generaciones, resultaclaro que en ambas instituciones se tiene la certeza de que hay individuos fácilesde educar y hay otros en los cuales este proceso entraña una gran dificultad, eneste último caso es frecuente que la responsabilidad se quiera atribuir a los otrosante la imposibilidad de incidir en imponer el control sobre los individuos enformación.a) El proceder de la escuelaEn la escuela es cada vez más frecuente la aparición de alumnos con conductasdesafiantes que ocasionan serios dolores de cabeza a maestros y autoridadesescolares, quienes ante la falta de estrategias adecuadas para poder dar unaatención debida recurren en primera instancia a la familia en busca dealternativas de solución, pero basta hacer la pregunta siguiente para que prive eldesencanto: ¿en dónde fue gestado ese comportamiento? La respuesta no esdifícil de encontrar: seguramente existen causas relacionadas con algunadisfunción en la dinámica de la familia, por lo regular falta de atención a los hijos,problemas en la pareja, incapacidad para establecer límites, etc. lo cual trae porconclusión adelantada que no es una buena idea tratar de encontrar una solucióna un problema en la fuente de donde el mismo se originó. En esos casos la familiano es un buen aliado.Lo óptimo sería que en la propia institución educativa se encontrara la soluciónpara dar atención a estos chicos que presentan problemas, canalizando susproblemas hacia un diagnóstico certero primero y a una intervención pedagógicapertinente después, lo cual debería ser posible si los docentes tuvierandesarrolladas las competencias para hacer las adecuaciones curriculares o diseñarlas estrategias de intervención educativa adecuadas para cada caso. En ausenciade esa preparación, lo que se hace es declarar la incompetencia institucional yempezar a conformar un expediente con todas las faltas al reglamento escolarque tuvo el alumno para ir preparando su expulsión bajo el pretexto de que se ledebe buscar un mejor servicio educativo, y así va el chico de escuela en escuelahasta que no encuentra cabida en ninguna y pasa a formar parte de la malllamada tasa de deserción escolar, y digo mal llamada porque la deserción sedefine en el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española como
  • 35. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez35“Abandonar las obligaciones y los ideales” y en el caso que se describe no seestán abandonando las obligaciones ni los ideales, sino que prácticamente se estáobligando a que eso suceda, lo cual podría llamarse mejor “Deserción asistida” oalgo así.PERSPECTIVA PSICOLÓGICAFormas de captar y procesar la información por parte de las nuevasgeneracionesLos maestros de todos los niveles se quejan constantemente de la dificultad pararetener la atención de los niños y jóvenes, quienes ya tienen algunos años en elservicio docente hacen comparaciones con dejos de añoranza con aquellosalumnos de antaño que permanecían quietos y atentos a las indicaciones de sumentor. Hoy esa situación no existe más. Los educandos que asisten a las aulashoy, mantienen la atención por intervalos muy cortos, constantemente sedistraen, hablan mucho y escriben poco y les cuesta bastante trabajo dedicarle auna tarea determinada el tiempo suficiente para que ésta tenga los requisitosmínimos de calidad.¿A qué se debe esta situación? Constantemente buscamos explicacionessimplistas que no ayudan en nada en la búsqueda de una solución definitiva a unproblema de esa magnitud, hablamos de niños irrespetuosos, con pérdida devalores, a veces se forma un círculo vicioso entre la escuela y la familiaculpándose mutuamente o atribuyendo al otro la responsabilidad de educar a loshijos; y en esta maraña de confusiones ocasionadas por la desesperación quegenera esta inédita problemática se deja de lado el hecho de ir al fondo delproblema; mismo que no puede ser postergado por más tiempo. Analicemospues una de esas causas: Los umbrales de la percepción.Los humanos poseemos el cerebro más desarrollado de todos los seres vivosanimados, una máquina perfecta que nos permite comprender el mundo que nosrodea y que regula cada una de las funciones de nuestro organismo además deser capaz de conocerse a sí mismo en un fenómeno único en la historia de la vidaen el planeta: la conciencia.El cerebro es nuestro centro de procesamiento de la información que llega delexterior a través de la única vía posible: los sentidos. Así, desde que el niño nace,
  • 36. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez36va estableciendo contacto con el entorno físico y social a través de la vista, eltacto, el oído, el olfato y el gusto. Los cinco sentidos captan la información delexterior por medio de terminales nerviosas y la envían al cerebro para suprocesamiento e interpretación. Estos procesos son conocidos como sensación ypercepción.La sensación se realiza a través de receptores sensoriales los cuales son célulasespecializadas que transforman la energía física en impulsos nerviosos que viajanhasta el cerebro a través de las extensiones neuronales.La percepción en cambio es un proceso por el cual la información sensorial esinterpretada por el cerebro; es decir, corresponde más al aspecto psicológico queal biológico.Algunos conceptos asociados a estos procesos y que deben ser estudiados condetenimiento para comprender la forma de percibir que tienen las nuevasgeneraciones son los umbrales sensoriales y la adaptación a los estímulos delentorno. Estos se explican a continuación.Umbral absoluto: Se denomina así a la intensidad que debe tener un estímulopara que pueda ser detectado conscientemente. Se encuentra comprendidoentre el umbral mínimo y el umbral máximo. El primero se refiere a la intensidadmás baja que requiere cada uno de los sentidos para poder captar los estímulosexternos. Por ejemplo hay sonidos que no pueden ser captados por el oídohumano por su baja frecuencia, sin embargo eso no significa que no existan,simplemente se necesita cierto volumen para poder escucharlos. El umbralmáximo en cambio se refiere a la mayor intensidad que tienen los estímulos paraque puedan ser distinguidos por los sentidos.Umbral diferencial: Se le llama así a la diferencia mínima necesaria en laintensidad de dos estímulos para que puedan ser conscientemente detectadoscomo diferentes. Por ejemplo, si tengo sobre mi mano un objeto que pesa unkilogramo y coloco un gramo más tal vez no sea notoria la diferencia, en cambio,si ponemos medio kilogramo más es más fácil notar el cambio. Sobre esteconcepto la Ley de Weber señala que “el umbral diferencial es una proporción yno una constante. Por eso, para diferenciar entre dos estímulos de altaintensidad se necesita una cantidad mayor que para diferenciar entre dos
  • 37. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez37estímulos de baja intensidad. Por ejemplo: es posible detectar la diferencia entre1 y 2 libras, pero no entre 50 y 51 libras.Adaptación: son los ajustes que se dan en la estimulación sensorial. Ésta puedeser positiva (sensibilización) o negativa (desensibilización). En el primer caso, alrecibir determinada información nos volvemos más sensitivos; en el segundo casosucede lo contrario: perdemos sensibilidad ante un estímulo por la exposiciónprolongada al mismo.¿Qué relevancia tiene la información anterior con la educación de las nuevasgeneraciones?Veamos.Para que un estímulo pueda ser captado por los sentidos necesita de un umbralmínimo, durante muchos años el entorno permitía que las personas fuéramoscapaces de poner atención a lo que sucedía a nuestro alrededor debido a que lossentidos estaban ampliamente dispuestos para ello, por lo regular empleábamosen esa tarea un sentido a la vez, por ejemplo, las generaciones que vivieron en laépoca de las radionovelas, tenían el oído presto a los voces y sonidos queemanaba el aparato transmisor; Por supuesto que como estudiantes también nosentusiasmábamos con los relatos de los maestros o las personas mayores yechábamos a volar la imaginación recreando de esa manera los sucesos queescuchábamos.Con la llegada de la televisión como medio audiovisual, el uso de la vista fuenecesario como complemento del oído y con ello, el ejercicio de la imaginaciónquedó relegado. La revolución tecnológica que estamos viviendo en nuestros díasha provocado que las nuevas generaciones estén expuestas desde su nacimientoa una prolongada y variada cantidad de estímulos que ha cambiadorotundamente su forma de utilizar los sentidos y como consecuencia de percibirel mundo que les rodea, en este caso en particular, no se trata de un asuntoético, sino de naturaleza biológica con implicaciones en el área de la psicología.Este es un asunto crucial y determinante que la educación no puede dejar delado: la forma de percibir el mundo que tienen los niños y jóvenes de hoy hacambiado y necesariamente las formas de enseñanza deben tambiéntransformarse. En esta tarea hay dos tipos de retos: el primero tiene que estar
  • 38. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez38focalizado en el entrenamiento de los sentidos para lograr en los niños y losjóvenes una adaptación positiva (sensibilización) y el segundo reto es de tipointelectual y metodológico, específicamente debe ser un esfuerzo encaminado ainvestigar a fondo la manera como captan y procesan los estímulos las nuevasgeneraciones para diseñar e implementar estrategias metodológicas quepermitan el logro de aprendizajes efectivos. De esto se abunda un poco más en elapartado siguiente.¿Por qué las nuevas generaciones procesan información a través de multivías?La respuesta a esta pregunta no es difícil cuando conocemos el entorno en el quehan crecido los niños y jóvenes de hoy, un mundo altamente tecnificado, conmuchas horas de exposición a programas de televisión caracterizados por el usode colores variados, con mucho movimiento y cambio de escenas y sonorizadoscon música, ruidos y sonidos de diversa intensidad; Es una generación cuyosmiembros han crecido divirtiéndose con videojuegos que entre otras cosas tienenlas mismas características anteriores y además la posibilidad de la interacción enla que involucran prácticamente todo el cuerpo. Es pues una generación que harecibido distintos nombres: se le ha llamado la generación Net, Milenio,Nintendo, Generación Y, entre otros.Su crecimiento fue paralelo a la evolución de las computadoras y a la creación deprogramas que les han abierto innumerables posibilidades para desarrollar lostrabajos y tareas escolares, para el entretenimiento y la diversión, lacomunicación, compra de aparatos u objetos de cualquier índole a través de lossitios que se dedican a poner en contacto a los compradores y a los vendedores.Esta generación ha desarrollado un lenguaje propio con códigos y símbolos quesimplifican la comunicación entre ellos, de manera tan completa que además deideas o frases comunican emociones utilizando los recursos del teclado, lo cualabre una nueva capacidad para descifrar información.Los chicos de la generación del milenio han encontrado en la red su mejor aliadopara resolver prácticamente la solución a cualquier problema o duda, recurren alos buscadores, a las redes sociales, a los foros de discusión a comunidadesvirtuales para encontrar las respuestas que necesitan y salir delante de cualquierduda o tarea.
  • 39. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez39Esa maraña de interacciones en la red les ha permitido que desarrollenhabilidades de pensamiento muy avanzadas que conjugan la observación,búsqueda de información, comparación, clasificación, análisis, síntesis,discriminación visual, etc, todo lo cual puede comprobarse en las multitareas queson capaces de realizar los chicos al mismo tiempo. Los vemos navegando porinternet, charlando con varios de sus amigos a la vez a través de la mensajeríainstantánea, escuchando música y todo con aceptables niveles de efectividad, locual habla de su gran capacidad de respuesta sensorial.PERSPECTIVA PEDAGÓGICALas inconsistencias entre las necesidades educativas de los alumnos y lo queofrece la escuelaLos sistemas educativos de todo el mundo están viviendo una época de transicióntratando de adaptar sus metodologías a fin de hacerlas más acordes a la manerade aprender que tienen los niños y jóvenes de hoy. Sin embargo la tarea no esfácil y el papel más relevante en este reto específico les corresponde a losdocentes. Resulta obvio que a pesar de los esfuerzos de los protagonistas delhecho educativo, las formas de enseñanza apuntan hacia un rumbo y elaprendizaje va en otro sentido.La sociedad de la información y el conocimiento es llamada así precisamente porla enorme cantidad de contenidos que se generan día a día y que han rebasadocon mucho la capacidad que tiene cualquier ser humano para dominar todo elsaber generado. Una alternativa que ha surgido ante ese hecho es laespecialización; una tendencia que sin duda va a continuar pero que no estáexenta de consecuencias negativas como la fragmentación de la realidad.La verdadera educación debe buscar el desarrollo armónico de todas lasfacultades del ser humano, una pretensión a la que ya se aspiraba desde los añosde gloria de la antigua Grecia. Para lograrlo es condición necesaria unconocimiento pleno de varios aspectos de la realidad actual y un trabajo serio ysostenido de formación y/o transformación de los docentes para lograr estrecharla brecha que sigue existiendo entre la enseñanza y el aprendizaje.Los elementos mínimos requeridos desde nuestro punto de vista son lossiguientes:
  • 40. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez401. La transformación urgente de la labor del maestro trasmisor o en elmejor de los casos facilitador en un verdadero mediador.Recientemente se ha hablado mucho del aprendizaje mediado, sin embargorealmente se conoce muy poco del aspecto metodológico de la mediación. Esnecesario, que uno de los esfuerzos reales para mejorar la educación de lasnuevas generaciones vaya encaminado a formar verdaderos maestrosmediadores, que no nada más conozcan en el discurso la terminología, sino quesean capaces de llevar a la práctica procedimientos efectivos que hagan posible ellogro de aprendizajes por vía de la mediación del docente.Un mediador es la persona que con un nivel mayor de conocimientos yexperiencia lleva a otra de un estado de no saber a otro más amplio de saber, deun no saber hacer a un estado de saber hacer, de no ser a ser. Para lograr loanterior es menester de las instituciones formadoras de docentes o de lasinstancias de capacitación pongan especial énfasis en la formación de mediadoresy sobre todo en aspectos específicos de la metodología pedagógica de lamediación.2. El conocimiento a fondo del sujeto que aprendeUna de las tareas más relevantes de la educación actual es conocer a loseducandos puesto que ellos son los destinatarios directos de las políticaseducativas, de este conocimiento depende todo lo que puede suceder en elhecho educativo, tanto las actitudes que ante él se adopten como las formas deenseñanza. Hoy en día nadie duda de que las nuevas generaciones de educandosson muy diferentes las anteriores, sin embargo ello no se ve plenamentereflejando en la práctica cotidiana de los centros educativos.Un esfuerzo concreto en este sentido debe contemplar varios aspectos que no sepueden postergar, veamos algunos:a) Tomar en cuenta las aportaciones de las neurociencias.- Para que laeducación sea verdaderamente científica debe transitar de losprocedimientos empíricos y a veces hasta intuitivos que se siguen usandoen la actualidad al uso de instrumentos y procedimientos que en
  • 41. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez41investigaciones recientes están aportando las ciencias que estudian elcerebro. Desde hace aproximadamente treinta años se ha revolucionadoeste campo de estudio y en la actualidad hay descubrimientos que tienenimplicaciones educativas muy importantes como la disposición de lainformación mediante esquemas radiales, mapas conceptuales, líneas deltiempo; en fin, acordes a la forma como percibe y procesa el cerebrohumano.b) Estudiar a fondo la llamada generación Net, generación Nintendo, oGeneración Ipod. Diversos nombres para la pléyade de los nativosdigitales, contario a las generaciones anteriores que somos inmigrantesdigitales. Estos niños y jóvenes que han pasado o van a pasar muchashoras de su vida jugando con videojuegos, mandando miles y miles decorreos electrónicos y de mensajes por el teléfono celular con códigos delenguaje creados por ellos; y por supuesto mirando programas detelevisión con mucho color y movimiento. Y para desilusión de sus padresy sus maestros son generaciones que a pesar de los esfuerzos deconvencimiento, van a pasar muy pocas horas leyendo libros.c) Estudiar e implementar metodologías alternativas para promoveraprendizajes reales. En el siguiente capítulo de este libro se propone eljuego como una alternativa que promueve el desarrollo integral de lossujetos y que parte del conocimiento de los intereses y necesidades de loseducandos para plantear retos educativos que permitan avanzar en laformación integral de los sujetos.3. Conocimiento de la naturaleza de los contenidos o procesosUn buen mediador debe ser un experto en la materia motivo de mediación, peromás importante que el conocimiento del contenido o proceso en sí es elconocimiento de su naturaleza. Hay contenidos y procesos de tipo conceptual,procedimental y actitudinal, cada uno de ellos requiere de una didáctica deenseñanza y de formas de evaluación diferentes, sin embargo, es muy común veractualmente en las prácticas educativas, que se trate por ejemplo de enseñarvalores haciendo énfasis solamente en su definición, lo cual es erróneo porque se
  • 42. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez42está dando trato de contenido conceptual a uno que es meramente actitudinal.Lo mismo ocurre en ocasiones con las formas de evaluar. Los contenidos de tipoprocedimental no debieran ser evaluados de otra forma que no sea lademostración de una habilidad adquirida, sin embargo muchas veces no sucedeasí. Por eso es importante retomar este punto como aspecto fundamental decapacitación en aras de disminuir la brecha existente entre las formas de enseñary de aprender.Con todo lo expuesto anteriormente queda claro que es muy difícil educar a lasnuevas generaciones, pero al mismo tiempo no debemos de perder de vista quelas dificultades son retos que se deben afrontar, en definitiva, las actitudespesimistas no caben en un escenario que si bien ha cambiado los paradigmas dela historia, también contamos con infinidad de recursos de los cuales echar manopues la esencia misma de la educación no ha cambiado puesto que losdetonantes motivacionales siguen siendo los mismos: una generación de padresde familia que movidos por el profundo amor que les tienen a sus hijos buscanque éstos sean mejores y desean que forjen con su esfuerzo un futuro mejor.Ante esta constante se abren nuevas vías que derrumban cualquier obstáculo,por ello, lejos de vivir en constantes lamentaciones sobre las dificultades queentraña el hecho de educar a los niños y jóvenes de la sociedad del conocimientoy de la información, es necesario asumir plenamente el rol de una generaciónmadura que busca construir para sus hijos un mejor ambiente físico, emocional ysocial en donde todos vivamos felices y en plenitud. Una certeza queda clara:Las nuevas generaciones están dotadas de más y mejores recursos que lasanteriores; de nosotros depende: padres y maestros que hagamos de ellosindividuos de bien.
  • 43. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez43Bloque 3El Círculo Mágico para losproblemas de conductaen el aula
  • 44. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez44El Círculo Mágico y otras estrategias de intervención en losProblemas de conductaEl trabajo cotidiano en las escuelas permite observar la manera en que se vanentrelazando las acciones, las intenciones, los aprendizajes, los modelos decomportamiento, las actitudes y las resistencias a los cambios, cuandopreguntamos ¿por qué los índices de violencia, de rechazo grupal, de deserción(asistida sobre todo) de hostilidades y negligencia se incrementan día con día en lasaulas? numerosas respuestas encontramos en el día a día de la vida escolar,encontramos situaciones diversas, comunes, tan “de costumbre”, que a la mayoríales resultan invisibles, las actitudes inflexibles la resistencia a la mejora , la falta deconocimiento sobre los modelos de trabajo grupal, de formas creativas de trabajocon niños, las imprecisiones al aplicar la normatividad, la recurrencia de tácticasarraigadas e incluso antipedagógicas, retrógradas y en muchos casos prácticas detransgresión abierta y frontal a la integridad de los alumnos.Es común observar como en nuestras escuelas se llega por una vía muy corta y a la“menor provocación” a la “canalización”, a la “derivación” a la expulsión, a laexclusión y, consecuentemente a la violación del derecho universal e inalienableque tiene todo niño a ser escolarizado, educado, a sentirse pertenecido, apegado asu escuela y a vivir en co-responsabilidad con sus pares y con sus maestros. A vecesse pierde de vista que cuando se margina o rechaza a un niño ya por su limitaciónintelectual, sensorial, física o por su “mal comportamiento” se transgrede sureputación, se minimiza su valía, se le estigmatiza , pero sobre todo se le expone aNO gozar de una buena reputación y honorabilidad en su entorno 1estefenómeno es tan cotidiano que generalmente pasa desapercibido, sin embargoexiste normatividad que previene situaciones de esta índole:1ONU. 1989 Declaración Internacional de los Derechos de la Infancia. Ginebra,Sws.2UNESCO Delors. “La educación es un Tesoro” (1996) Santillana. México.Artículo 161. Ningún niño será objeto de injerencias arbitrarias oilegales en su vida privada, su familia, su domicilio o sucorrespondencia, ni de ataques ilegales a su honra y a sureputación en su casa y en su escuela.2. El niño tiene derecho a la protección de la ley contraesas injerencias o ataques
  • 45. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez45¿Qué es el Círculo Mágico?Una estrategia de intervención psico-pedagógica grupal que puede utilizarse pararesolver de manera socializada situaciones de conflicto, especialmente losocasionados por conductas problema, (excesos conductuales, como lahiperactividad, conducta agresiva, conducta violenta, negativismo desafiante;déficits conductuales como la conducta introvertida, aislamiento etc.) generandoalternativas de solución por parte de los miembros del grupo, promoviendoactitudes de tolerancia, aceptación y respeto a la diversidad, fortaleciendo losprincipios educativos de permanencia, pertenencia, co-responsabilidad y apegoescolar, ante las manifestaciones conductuales hostiles, inadecuadas y/oadversas de uno o varios miembros del grupo.El círculo mágico promueve 3 de los pilares de la educaciónCuando en un grupo que presenta los inevitables conflictos, por la conductainadecuada, hostil y agresiva de uno o varios alumnos se implementa el círculomágico, se tiene la posibilidad de educar al grupo a partir de situaciones reales talcomo lo propone el informe Delors 2conmina a los 4 saberes de la educación:,aprender a ser y aprender a convivir, aprender a aprender.Para el caso de la educación básica el Círculo Mágico abona a las competenciaspara la vida especialmente las que se orientan a formar al ciudadano global:Competencia para el manejo de situaciones, competencia para la convivencia,competencia para la vida en sociedad. Basta ver su metodología, su estructura ydinámica de trabajo para evidenciar lo anterior.El círculo mágico también promueve los principios universales integradores.Los principios de permanencia, pertenencia , apego escolar, así como el decorresponsabilidad, permiten, cuando son del dominio público, o del conocimientodel educador, reflexionar y buscar otras (muchas otras) alternativas antes deconvertir al niño o grupo de niños con problemas de conducta en objetos deexclusión, en la “pelota parchada”, motivo de las ya contraindicadas “cartas2UNESCO Delors. “La educación es un Tesoro” (1996) Santillana. México.
  • 46. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez46condicionadas”, suspensiones múltiples, y finalmente la “diplomática” canalizacióno derivación a “otro” servicio educativo, acciones que dejan entrever eldesconocimiento, la falta de creatividad y las posturas rígidas frente a lasnecesidades de innovación de un centro escolar y su comunidad educativa.Es por ello que el conocimiento, dominio y aplicación de estos principios, fungencomo elementos protectores, como vínculos normativos para atreverse adefender el derecho de todo niño a permanecer, pertenecer, apegarse y co-responsabilizarse junto con todos los protagonistas a que su proceso educativo yformativo se desarrolle en condiciones dignas, con eficiencia y compromiso... Todo,todo antes de una expulsión.El principio de permanenciaBajo este principio entendemos que permanecer en el grupo, en el planteleducativo y en la comunidad escolar, donde los padres del alumno han convenidomatricularlo, es una prioridad, implica que los educadores, directivos y personal desupervisión y de apoyo, antes de pensar en mover al alumno que presentaproblemas de comportamiento tendrían que agotar todas las alternativas deintervención psico-pedagógicas en su haber, y aún así, si es voluntad de los padresno aceptar movimiento alguno de su hijo, éste permanecerá en el plantel, en lainteligencia de que se movilizarán los recursos de gestión institucional necesariospara lograr cambios satisfactorios, sensibilización, actualización, adecuaciones, enlas situaciones - problemas que se están presentando. Lo cual nos lleva a lasestrategias de intervención en el aula, por tanto, este principio tiene implicacioneseducativas importantes, para empezar, se contrapone a la deserción escolar, a lamarginación del alumno por sus diferencias individuales, y a las numerosasexclusiones y estigmatizaciones que han sufrido generaciones y generaciones deniños en nuestras aulas, que etiquetados y marginados de la vida y del disfrute desu escuela, se fueron ( o los corrieron) creyendo ingenuamente que lo mejor quepodrían hacer sus padres era sacarlos del plantel por su ingobernable conducta.Por el principio de permanencia los educadores deben enriquecer sus habilidadesde manejo conductual, deben mejorar su capacidad para la conciliación, promoverla comunicación asertiva y el consenso entre sus alumnos para la solución deconflictos; deben actualizar sus metodologías de enseñanza, deben mejorar su
  • 47. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez47potencial integrador y de aceptación de lo diverso, en otras palabras, debendesarrollar y enriquecer SUS COMPETENCIAS DOCENTES antes de que inicien elproceso sutil y maquillado de la exclusión y finalmente la expulsión del alumno.Desde el momento en que un alumno tiene una matrícula escolar,automáticamente se convierte en el beneficiario de todas las acciones,prestaciones, recursos materiales, recursos financieros, recursos humanos, ydidácticos, que el sistema educativo en su totalidad dispone, en este mismo ordenno se justifica una exclusión o cambio de plantel si no es voluntad de los padres ysobre todo si no se han desplegado todos los recursos que el sistema educativo eincluso el sistema social-comunitario tiene en su haber para ese alumnomatriculado. De tal forma que no es ético, que frente a problemas de tipoconductual, cognitivo, la presencia de alguna discapacidad, o por simple antipatía,los docentes se rindan y no generen creativamente iniciativas para defender lapermanencia de su alumno, si bien es cierto que no todos los docentes sonexpertos en problemas de conducta o en problemas sensoriales, o enenfermedades crónicas, no son especialistas en epilepsia infantil, o en debilidadvisual, o en conducta violenta; hay algo en lo que si lo son, puesto que para elloestudiaron, el educador es experto en NIÑOS, de modo que todos y cada uno delos sujetos que tienen a su cargo, entran en esa categoría, en la inteligencia de queson NIÑOS antes de tener alguna “mala conducta”, sea esta la que fuere, en otraspalabras, antes de la etiqueta está un niño.
  • 48. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez48El Principio de pertenenciaEste principio se explica desde las declaraciones en favor de la infancia de la ONU-UNESCO (1989) y recientemente de la Ley Nacional para la protección de losDerechos de los niños, las niñas y los adolescentes de 2000, vigentes hasta la fecha.El niño tiene el derecho de sentirse pertenecido e identificado con su grupoescolar con su escuela y con su maestro. De los vínculos que el niño y su entornoescolar construyan entre sí, depende su mayor o menor grado de solidez comopersona, su valorada autoimagen, su grado de confianza en si mismo. El sentido depertenencia figura también entre los llamados “factores protectores” contra losvicios y lacras sociales que los grupos vulnerables o en condición de riesgo debendesarrollar para evitarlos.Pensemos en el caso de las escuelas donde no se promueve o se censura lapertenencia, podemos notar que la escuela y sus profesores NO promueven lapertenencia cuando detectan como el niño “diferente” aquél que presentaconductas “inadecuadas” (generalmente provocadas por un mal manejo de lasinteracciones grupales), y que todo indicaría que no pertenece, que no se “adapta”al grupo o a las formas de trabajo del profesor, entonces consciente oinconscientemente se le recuerda en todo momento que sus “diferencias” lo hacen“no pertenecer” al grupo, esto lo notamos en múltiples situaciones: se le saca del la actividad grupal, ya de equipo o bien del aula. (-“para queaprenda”-) se le excluye de actividades de educación física (-“por su enfermedad”- opor su “agresividad”) se le deja fuera del juego (-“por su mala conducta”-) se le prohíbe asistir al festejo ( -“por que es peleonero-”) no lo llevan al paseo (-“por que es unpeligro para todos”-) se le Lleva a la dirección (-“por que no trabaja, solo molesta”-) se le piden libros de ejercicios de grados inferiores al que cursa (-“porqueNO aprende o como correctivo”-)en fin, una gama de situaciones excluyentes poco éticas, que exhiben y refuerzansu “NO PERTENENCIA”, situación que no permite construir una identidad y una
  • 49. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez49afinidad con sus iguales, así, sumido en la no pertenencia el niño con conductasproblema, construye el concepto de si mismo, en el rechazo y en la devaluación,volviéndose presa fácil de grupos negativos, de vandalismo y violencia 3, conquienes si, se va a identificar y quienes generalmente externan y disparan fuertescargas de resentimiento social, el niño sin pertenencia a su escuela y a su grupo decondiscípulos, crece resentido y viene a engrosar las estadísticas de la delincuenciajuvenil 4, y existe a la fecha investigación muy seria que apoya esta afirmación.La aceptación, la tolerancia a las diferencias y las habilidades para conciliar, paraexpresarse y llegar a acuerdos en grupo son elementos que fomentan y favorecenla pertenencia, el educador que logra detectar, que algunas acciones propias o deldirector, de la comunidad de padres del plantel, del grupo de `padres de su grupo ode los compañeritos del alumno van despuntando hacia la expulsión de aquél, o ala marginación del niño, y que tales actitudes intolerantes no le permitirán gozarsanamente de su paso por la vida escolar, puede y debe afianzarse al principio depertenencia como esa ancla, ese fundamento normativo para no condenar a esealumno a la anomia , al pobre concepto de si, y al no forjarse sanas expectativaspara su futuro.3Garrido Genovés, V. Pedagogía de la delincuencia juvenil. Barcelona, 1989.4Sóñora, M. y Carlos G., La escuela en la estrategia preventiva cubana: estudio de caso de unaula de sexto grado, Informe de investigación, Minjus, La Habana. 1998.
  • 50. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez50El principio de apego escolarEl apego a la escuela es también un vínculo afectivo, cognitivo y de socializaciónque se va construyendo de manera positiva, siempre y cuando las vivencias que elalumno ahí acumula son también sanas y agradables, el apego escolar esconsiderado un fuerte y bien documentado factor protector contra el impacto delas múltiples adversidades que pueden atacar a un alumno desde todos los ámbitosde su pequeña vida, el apego escolar es esa vacuna contra las consecuencias de:1. La familia disfuncional de varios alumnos que generan conductas hostiles yviolentas2. La organización familiar caótica, que impide al niño organizar sus reacciones3. Las dificultades para socializar, a veces por eso agrede4. Los agravios de bandas y grupos que pudieran atacar al alumno en su barrio5. Los abusos contra el menor por parte de otros6. Los hábitos perniciosos que el alumno pudiera adquirir en su contexto7. Las malas influencias8. El egocentrismo infantil9. El desconocimiento de juegos tradicionales, cuentos, historias, cultura.10.El hecho de sentir pertenencia y apego a su escuela, a sus maestros y a su grupo deconvivencia diaria, actúa como un escudo protector contra estas condiciones cadavez más frecuentes y agudas en nuestras comunidades, es frecuente escuchar lostristes relatos de jóvenes delincuentes, purgando condenas en los reclusorios quemientras se iniciaban en las drogas o en el delito, sus profesores, compañeros ycomunidad escolar en general, les cerraron sus puertas, los rechazaban, losexpulsaban repetidas ocasiones de los planteles. Si la familia falla y no es un factorprotector… un único recurso resulta ser la escuela del chico, pero si la escuelatambién le da el puntapié, que podremos esperar? Claro, una sociedad cada vezmás violente y sin principios humanos.
  • 51. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez51Principio de corresponsabilidadLos educadores a veces, creen que nuestra labor se queda dentro de los muros delplantel y tratamos de no ver más allá las consecuencias de nuestras actitudes,tanto las positivas como las negativas, éstas, trascienden a los muros, trasciendena los años y se fijan en el alma de los que pasan por nuestras manos, por nuestrasenseñanzas, para bien o para mal. La corresponsabilidad es un principio que rige ala educación, somos corresponsables del proceso de cada alumno a nuestro cargo,el grupo de niños es también corresponsable de generar o trastornar el sentido depertenencia y de apego escolar de aquél compañero rechazado, los padres defamilia son junto con nosotros corresponsables de la manera en que aconsejan asus hijos para que ignoren o agredan a tal o cual niño por su “mala conducta”, porsu dificultad para hablar, o por sus dificultares para desempeñarse al mismo ritmoque los demás. Siendo lo real que somos todos los que iniciamos el círculo viciosode la exclusión, y de la segregación por presentar “diferencias” sean estas físicas, ,intelectuales o conductuales. A nivel de la comunidad, somos corresponsables deaquel niño, que por su conducta inadecuada y por la poca disposición paraintegrarlo a las actividades cotidianas contribuimos, sutil o abiertamente a suexpulsión o al cambio de escuela de manera repetitiva y, con ello formar partede las crecientes estadísticas de deserción escolar. Así, el principio decorresponsabilidad es en el fondo una prueba de madurez como seres humanos,asumir el papel del adulto que ha sido contratado para “educar” o “ re-educar”mentes en formación.
  • 52. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez52Los alumnos “educables” y los alumnos “educados”Las escuelas son instituciones sociales creadas para educar a los alumnos“educables” no a los “educados” estos últimos ya no necesitarían nuestro servicio,ya se “educaron”. Entonces por que la escuela insiste en solo admitir y conservar alos alumnos “educados”, ¿cuál es entonces su razón de ser?La corresponsabilidad se relaciona con el concepto de trabajo colaborativo, quedesde el marco de la pedagogía soviética, L, Vigotsky aborda, indicando que eltrabajo colaborativo y el principio de corresponsabilidad se sitúan como elementospara lograr el trabajo por el bien común, noción que en ocasiones no se considera,sin embargo existe en la escuela un bien común que se debe identificar, este biencomún es la educación, la formación de nuestros alumnos en condiciones deequidad buscando siempre “... el desarrollo armónico de las potencialidades delindividuo ...” (Art. 3º. Const.)Sin embargo al “canalizar” a otro servicio al alumno con conductas “problema”estamos negando la posibilidad a aquéllos otros alumnos “pasivos” e “indefensos”de manejar situaciones adversas que de no ser expuesto a conflicto controlado yeducativo, continuaría con actitudes de inutilidad y falta de autoconfianza, hastaese “Paquito” incorregible juega un papel educativo para el otro si YO, docente asilo propicio y lo direcciono. El manejo de situaciones, es una competencia para lavida y el lidiar con “Paquitos” en el aula es UNA SITUACION de la vida.
  • 53. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez53¿Por qué se propone el círculo mágico como estrategia de intervención en unmarco de inclusión?1.- Porque cumple con lo estipulado en la normatividad internacional sobrederechos de la niñez.2. Atiende también a lo establecido en la legislación mexicana en materia deintegración educativa, escuelas incluyentes y aceptación de la diversidad .3. Atiende y promueve los principios educativos como la permanencia, lapertenencia, el apego escolar y la corresponsabilidad.4. Se apoya en la Ley Nacional para la protección de los derechos de los niños,las niñas y los adolescentes (2004).5. Por que es una estrategia para “socializar” el problema entre los miembros delgrupo y los hace co-responsables de las actitudes grupales que generalmenteexacerban las conductas hostiles y la agresividad de aquéllos señalados.5. Es una herramienta para controlar el problema conductual desde suspredisponentes y sus reforzadores en el grupo, fomenta la comunicación, laexpresión de sentimientos y emociones.6. Propicia reflexión, razonamiento y alternativas en lluvia de ideas para nosolamente culpar al niño con conductas problema sino asumir un papel activo enla solución y en las actitudes de conciliación, empatía tolerancia y aceptación delas diferencias individuales.
  • 54. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez54EL círculo mágico y sus procedimientosReglas de Oro Fases Objetivo Consignas tiempo1. Siempreencontrare-mos una ovariasalternativas2. Todospodemosexpresarnuestrasideaslibremente yrespetare-mos las delos demás3. El niño encuestión noestarápresente4. Si unapropuestano funcionatomaremosotra1. Catarsis expresión delestrés, enojo contrael alumno encuestiónDigan lo que lesmolesta de“Paco” y lo queles ha hecho.10 min2. Hipótesis cuestionamiento, elanálisis y establezcaalgunas hipótesis deporqué se comportaasí¿Qué creen quele estapasando? ¿Aqué se deberásu conducta?10 min3.Des-sensibilizacióny empatíaYa no satanizar yreflexionar sobre lasmismas o peoresconductas que hanpresentado algunavez¿Alguno deustedes hahecho algosimilar en casa?hagan memoria, Paco no estaaan diferente¿verdad?15 min4. PropuestasLluvia de propuestasde soluciónorientadas a laaceptación einclusión delcompañero¿Qué podemoshacer porPaco? ¿Cómohacer que nose sientarechazado?10min5. Cierre Recapitulación delas etapas y puestaen marcha de lapropuesta acordadacomo inicialA partir demañanaharemos lo queproponen yveremos quepasa10 min
  • 55. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez55La estrategia Círculo Mágico (C.M.) y sus pasosEl C.M. tiene 4 reglas de oro, 5 fases, 5 propósitos específicos, 5 consignas y se desarrollaen un tiempo que oscila entre los 30 y 50 min, aquí la descripción de ellas.a. Las reglas de oro Siempre se encontrarán soluciones varias para resolver la situaciónplanteada dentro del mismo, éstas serán propuestas por los niñosparticipantes, se pondrán en marcha una por una lo más pronto posible. Todos pueden expresar lo que piensan, lo que sienten, tendrán el respetode todos y nadie se va a burlar de las ideas por diferentes que parezcan. Si una propuesta no da resultado se pondrá en práctica otra de las que seanotaron durante la sesión. El niño, o los niños en cuestión no estarán presentes durante el CMLa actitud predominante será de conciliación, de tolerancia y decorresponsabilidad ante la situación.Reglas de oro1 Siempre encontraremos una o varias alternativas2 Todos podemos expresar nuestras ideaslibremente y respetaremos las de los demás3 Si una propuesta no funciona tomaremos otra4 El niño en cuestión no estará presente
  • 56. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez56Las etapas del Círculo Mágico1. Etapa de catarsis (Lo que Paco me ha hecho, me hace y lo que le agrego de“mi cosecha”)Propósito de la fase: la expresión catártica del estrés, ansiedad, enojo, miedo, iraetc. que les está generando la interacción hostil o agresiva con su compañero encuestión, al que llamaremos “Paco”.El Paso a pasoUna vez que los niños han sido convocados para “jugar” al círculo mágico parabuscar una solución a este conflicto que a “todos les interesa”, se les indicará queplatiquen sus experiencias y situaciones a manera de lluvia de ideas y levantandola mano, es decir, se les motiva a expresar lo que Paco les “ha hecho”. Es comúnque el educador note que algunos niños aumentan la gravedad de las situacionesindeseables, agresivas o violentas que han tenido con Paco, algunos incluso lasinventan; no es relevante, no se exhibirá al niño que miente o exagera,recordemos que la catarsis implica sacar la ansiedad no necesariamente a partirde hechos reales sino también simbólicos, o representativos entre los niños,especialmente los niños pequeños. Cuando se trabaja el C.M. con adolescentesellos suelen autocorregirse cuando en la catarsis se está exagerando o
  • 57. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez57inventando. Se tomará nota de algunas expresiones de los niños sobre lo quePaco les hace, para después utilizarlas en la etapa de des-sensibilización. .Consigna: - Vamos a expresar aquéllas cosas que no nos gustan de Paco, lo queno es adecuado de su comportamiento, lo que les ha hecho en alguna ocasión-. Seguramente se escucharán cosas como: Paco es un grosero, a mi me quitó mis colores A mi me robó dinero A mi me pegó A mi me pateó A mi amiga le puso pegamento en la silla A mi me mordió A mí me untó tomate en mi ropa2.Etapa de hipótesis (pensando en las posibles causas, a veces no es personal)Propósito de la fase: que el grupo haga el cuestionamiento, el análisis yestablezca algunas hipótesis del porqué “Paco” se comporta de esa manera.
  • 58. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez58El paso a pasoResulta a veces sorprendente al trabajar esta etapa con niños y jóvenes, alcuestionar ¿Qué creen que le sucede a Paco, para que actúe de esa manera? lasrespuestas son precisamente las hipótesis que surgen de la información que loscompañeros tienen y es bastante generalmente, esta información se lleva alanálisis. Al anotar y leer lo que ellos piensan sobre lo que sucede al compañero,encontraremos ideas tan atinadas casi como el diagnóstico de un psicólogo, tancreativas y cercanas a la realidad que al educador nunca se le hubieran ocurrido,y tan valiosas como el hecho de que al pensar, y cuestionarse, los niños inician uncompromiso, una actitud pro-activa hacia las posibles soluciones que vendrán enla etapa posterior. La idea principal es resaltar que las conductas hostilesagresivas y violentas de Paco, no son algo personal, son manifestaciones de loque le sucede y no sabe expresarse de otra manera.Consigna: Piensen lo que ustedes creen que le esta pasando a Paco, por quémotivo se está comportando de esta manera? A que se deberá?Es posible que escuchemos hipótesis tales como: Paco hace “eso” porque en su casa le pegan y aquí se desquita pegándonos. Paco tiene “algo” en su cerebro y lo hace grosero y pegalón Necesita tomar una medicina para no hacer “eso” A Paco no lo quieren en su casa y por eso se enoja y pega Sus papás se están divorciando y eso lo pone así A Paco no le caigo bien Es así por que no lo queremos. Paco es grosero y pegalón por que no jugamos con él. Mi mamá me prohibió jugar con Paco por que dice que es un “malo” ( ojo:tomar nota de que se está gestando un “complot”) Un día jugué con él y no me pegó, a veces es buenoEn el entendido que el educador va guiando las hipótesis hacia el hecho de quePaco NO siempre es así, y debe haber una causa relacionada con nuestrasactitudes rechazantes y excluyentes que alimentan en Paco estas conductasindeseables.
  • 59. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez593. Etapa de des-sensibilización. (Paco no es “taaan” diferente de mi...)Propósito de la fase: Constatar y aceptar que las conductas indeseables quetanto nos molestan de Paco, son muy parecidas a las que “todos” en un momentoextremo, podemos presentar. Dejar de “satanizar” a Paco, en el entendido de quelos niños recordarán anécdotas donde ellos han presentado conductas tan o másindeseables y hostiles que las de él.El paso a pasoEsta etapa es crucial para que el grupo deje de reforzar y alimentar las conductashostiles e indeseables del niño en cuestión, al bajar la graduación de las mismas, yponerlas al nivel de conductas similares a las que algunos de ellos hanpresentado, incluso de consecuencias y magnitud mayores.Esto se logra motivando y animando a los niños a platicar con toda confianzaalguna anécdota o situación en casa o en el supermercado o en casa de familiaresdonde ellos presentaron conductas parecidas o más graves que las de Paco,orientando el análisis hacia … “después de todo Paco no es el único que hace
  • 60. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez60cosas inadecuadas, y molestas” también algunos o varios de nosotros las hemoshecho. Por tanto podemos ayudar a que Paco las deje de hacer.Consigna: Ahora yo quisiera que me platicaran sin pena, alguna ocasión querecuerden, donde ustedes también hicieron alguna grosería, o algún berrinche, ole pegaron a alguien, o aventaron cosas al suelo, o les pasó algo parecido a lo quehan comentado que hace Paco.Escucharemos con sorpresa también que algunos “angelitos” también son“canela fina”, Yo también le robé su torta a un niño pero no se dio cuenta Un día yo me tiré a patear las cosas en el supermercado por que nome compraron un juguete Mis primos y yo le dimos una paliza a otros niños que ganaron lapiñata Yo aventé todos mis zapatos por la escalera un día que no me dejaronver la tele hasta muy tarde.La idea es orientar la reflexión hacia –Bueno, entonces Paco no es tan malo, nitan grosero, ni tan indeseable como pensábamos, NI TAAAN DIFERENTE DE
  • 61. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez61NOSOTROS, verdad? Esta conclusión nos conduce a la siguiente y últimaetapa.4. Etapa de propuestas (en co-responsabilidad con el grupo)Propósito de la fase: Dejar establecido que Paco es parte del grupo aún consus características indeseables y que somos a veces copartícipes de susexcesos conductuales, por tanto debemos en equipo trabajar en eso yproponer alternativas de solución. Además aclarar frente a las posturasradicales de algunos alumnos que Paco:1. No es un “ente”, ni un “extraterrestre”, es un alumno como cualquiera deellos, pero que atraviesa por algo difícil para él, y que a veces nuestrasactitudes lo complican aún más2. Que tenemos la responsabilidad de proponer soluciones para que entretodos aceptemos a Paco y lo ayudemos a no sentirse atacado y/o rechazadopara que a su vez no comience el ciclo de conductas indeseable.Consigna: Ahora todos pueden pensar en soluciones para que Paco no sientaque es alguien extraño, ajeno y que es un niño rechazado, para que sus
  • 62. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez62conductas no se disparen y no continúe pegando, y portándose mal. ¿Qué seles ocurre?Se toma nota de las propuestas de los niños, incluso las que van directamentea la exclusión, no falta el niño que dice “– mi solución es que lo cambien deescuela_” En este caso se retomará el principio de pertenencia ypermanencia, explicándole al niño que no nos gustaría perder a Paco, comono nos gustaría perderlo a él o a otro compañero solamente porque no haaprendido a cambiar su conducta o su enojo, que a pesar de suscaracterísticas no muy gratas es parte del grupo y tiene derecho a seraceptado y a formar parte del grupo.Encontraremos propuestas como: Que lo cambien de escuela o de grupo Que un día juguemos con él para que no sienta que no lo queremos Que en el recreo, cuando empiece de grosero no le hablemos ycorramos de ahí para que no nos pegue, pero cuando se porte bienjuguemos con él. Que le demos de nuestro refrigerio para que vea que somos susamigos Que sus papás vayan al psicólogo Que ya le den medicinas Que lo invitemos un día a nuestra casa Yo lo invitaré a mi cumpleaños Podemos prestarle las estampas un día pero si no las cuida y las rompele diremos que nos de de las suyas.5. Cierre (Empecemos desde mañana con las propuestas a ver que sucede ytratemos de cooperar en esta tarea)Propósito de la fase El círculo mágico se cierra después de puntualizar lo vividoen cada etapa, enfatizando que se alcanzaron los objetivos de cada etapa.
  • 63. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez63Consigna: El Círculo Mágico se va a cerrar ya, pero recordemos todo lo que aquíhicimos, encontramos varias posibles soluciones para nuestro conflicto con Paco,iniciaremos mañana con la propuesta de__________ , pero recapitulandotenemos:1. Que todos expresamos libremente el sentir y el pensar sobre lasconductas inadecuadas de Paco2. Que esas conductas no son a propósito contra cada uno de nosotros sinoobedecen a circunstancias ajenas a nosotros, pero que a Paco le estánlastimando o afectando y es su forma de externarlo.3. Que las conductas de Paco no son tan diferentes a las que a vecespresentamos los que estamos aquí, en otros sitios. que no es un extrañopor haberlas presentado, no tendríamos que “satanizar” a Paco.4. Que todos podemos colaborar para que disminuyan o se eliminen esasconductas si ponemos en práctica las propuestas que han pensado, si unano funciona tomamos otra, por eso pensamos varias soluciones.5. Que el círculo mágico es para eso, para buscar, entre todos, soluciones aproblemas del grupo y nos comprometemos a hacer algo para mejorarlos,somos co-responsables de que Paco mejore su conducta.6. También podremos jugar al círculo mágico o realizar otras actividadessimilares para los padres de familia, para los otros maestros y para lacomunidad escolar a fin de que comprendan que somos co-responsables delas conductas de los niños y que no podemos seguir expulsando, excluyendo yrechazándolos por tener conductas, características y condiciones familiaresadversas.
  • 64. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez64Es probable que después de la actividad, al ver llegar a Paco, los niños leplatiquen inmediatamente lo que se trató en el Círculo Mágico, eso no tienemayor trascendencia, pues supone que el grupo se ha sensibilizado un pocohacia la aceptación de las diferencias. Se sugiere utilizar los formatos para elregistro y secuencia de las consignas que aparecen en los anexos
  • 65. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez65Bloque 4Otras estrategias grupalespara mejorar la convivenciaen el aula
  • 66. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez66Otras estrategias grupales para mejorar la convivencia en el aulaEs altamente recomendable ampliar y robustecer el repertorio de técnicas,estrategias, cápsulas de remedio y demás actividades que coadyuven en laregulación de la dinámica grupal, he aquí técnicas puntuales, sistemáticas paraposteriormente ofrecer algunas cápsulas y recomendaciones sencillas y de fácilejecución para bajar el grado de agresividad y hostilidades entre los alumnos y lossubgrupos que entre ellos forman. Tendremos así:Actividad: La niñografíaDirigido a primaria y secundaria, niños que tienen acceso a la lecto-escrituraObjetivos: Que los niños reconozcan sus atributos positivos y externen los de losdemás. Que dibujen su silueta y se autoadjudiquen cualidades, luego quelas externen de otros compañeros. Favorecer la auto-imagen de los niños y la expresión de cualidades queobservan en sus compañeros, incluso en los que padecen el rechazogrupal.Materiales: Hojas de papel bond (1 ó 2 para cada niño) a manera de que alcancenpara dibujar el contorno de sus cuerpos en ellas. Plumones gruesos para dibujar su silueta Tarjetas o etiquetas blancas de tamaño ficha bibliográfica. Cinta adhesiva
  • 67. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez67Procedimiento:1. Los niños se ubican en el patio escolar o en espacio amplio.2. Preparan el papel Bond suficiente para que quepa su silueta en tamañonatural.3. Lo extienden en el suelo y acostándose sobre el papel, le piden a otrocompañero que dibuje su contorno con el plumón y luego invierten laactividad.4. Una vez que cada uno tiene sus silueta dibujada van a formar un círculogrande, poniendo su silueta a sus pies5. Se le dan 6 tarjetas o etiquetas blancas a cada niño y se les pide a todosque anoten 3 cosas buenas que ellos saben que tienen (atributospersonales positivos, virtudes, etcétera).6. En las otras tres tarjetas pondrán 3 cosas buenas que observan en sucompañero que tienen al lado derecho y se las colocarán a la silueta delcompañero.Consigna:Vamos a jugar a las niñografías, vamos a dibujar nuestra silueta y le vamos aponer las cosas que nos gusta de nosotros mismos y las que nos agradan delcompañero de al lado, utilizando las tarjetas. Saldremos muy guapos en nuestraniñografía.Al final todos leen lo que dice su silueta y se refuerza la idea integradora:TODOS tenemos cualidades y rasgos positivos , es bueno que lo podamosexternar y hacérselo saber al otro.EvaluaciónSe pide a los niños que en “lluvia de ideas” expresen lo que sintieron cuando suscompañeros anotaron sus cualidades agradables y las pegaron en su “niñografía”,puede ser verbal, escrito o dibujado.
  • 68. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez68Actividad: Las cunitasDirigido a: niños preescolares y de 1º a 3º de primaria.Este juego requiere la participación de los padres de familia, puede realizarse acargo del docente de grupo o en colaboración con el personal de apoyo,psicología, pedagogía, trabajo, etcétera. Resulta pertinente cuando en el aula sepresentan conductas disruptivas, agresivas, violentas o de oposicionismodesafiante, y en consecuencia, el rechazo abierto hacia uno o varios menores. Esidónea cuando el niño en cuestión no acepta ni siquiera el contacto físico deleducador, y rechaza muestras de cercanía, o afecto. También cuando haysituaciones extremas de enojo, ira o resentimiento en el aula.Objetivos: Que los niños reciban, de manera afectuosa, una experiencia agradable dearrullos relajantes por parte de sus compañeros , estando al lado la mamáo el papá de cada uno de ellos. Que los niños, en especial aquéllos que son rechazados por su “conducta”,demuestren que son capaces de ofrecer y recibir afecto. Que los alumnos acepten que pueden responsabilizarse del niño que estáen la “cunita” y para reforzar lo afectivo su mamá o papá estará presentemeciéndolo.Materiales: Una toalla o lienzo grande y resistente que servirá como hamaca o cunita Disco con música suave, (arrullos, clásica, balada infantil, etcétera)
  • 69. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez69 Grabadora o estéreoProcedimiento1. Los niños forman un círculo tomados de la mano con sus papás allado, para recibir las instrucciones.2. Formarán equipos de 3, dos padres de familia y un niño.3. Cada equipo tendrá una toalla o lienzo para hacer la cunita, losadultos sostendrán la cunita con cuidado.4. Cuando la maestra ponga la música los adultos mecerán al niñodurante (1 minuto).5. Mientras eso sucede, los niños que no están en las cunitas,saludarán o le darán alguna expresión de afecto, frotando elcabello o las manos del que está en la cunita, como si fuera unniño pequeñito, los padres de familia también pueden hacerlealguna caricia al “niño” o cantarle un arrullo.6. La idea es que el niño, especialmente aquél rechazado, estresado,y con conducta indeseable, vea y sienta que es aceptado, querido ypuede llegar a sentirse apegado a su padre o madre, a suprofesora, y a su grupo.7. Los niños se relajarán un momento y seguramente no iniciaránhostilidades por un rato.8. El profesor debe ser un motivador para este tipo de actividades,promover los valores y las actitudes de aceptación y cortar todobrote de agresión, burla o intolerancia.Consigna:“Vamos a jugar a las cunitas, para que recordemos un rato cuando éramospequeñitos, así cada uno, con la ayuda de los papás vamos a pasar un buenrato”. Los papás arrullan a su hijo y le platican anécdotas de cuando era máspequeño, y ayudan a mecer a aquéllos que no cuentan con sus padres en esemomento.EvaluaciónEl ejercicio se evalúa con las opiniones de los padres por escrito y el registro deobservaciones que haga el profesor de su grupo, respecto a los niños conconductas agresivas, y con la opinión verbal o escrita de los alumnos queparticiparon.
  • 70. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez70Actividad: ¡ El barco se hunde!Dirigido a: alumnos de 1º a 6º de primaria, secundaria y bachilleratoObjetivos: Practicar la formación de equipos a través del juego. Incorporar a los niños “etiquetados” y “rechazados” por el grupo altrabajo en equipo.Materiales. Un silbato Rectángulos pintados en el piso simulando botes salvavidas.Procedimiento1. Los niños forman un círculo grande, que es el barco; el adulto es el capitán yles informa que la nave puede llegar a estar en peligro, así que cuando eso sucedaellos tendrán que obedecer al pie de la letra sus instrucciones.2. Cuando el capitán grite:“ ¡ El barco se hunde! , ¡El barco se hunde! Sólo sesalvarán si forman grupos de 5 (de 4, de 7, de 10) en cada bote salvavidas,¡corran ya!3. Pueden pintarse con gis en el piso algunos rectángulos que simulen botessalvavidas para que se acomoden los agrupamientos.4. Es importante que el Capitán este pendiente de que ningún alumno, y enespecial los que tienen problemas de comportamiento, queden excluidos orechazados de los agrupamientos.
  • 71. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez715. Si así sucede, se tendrá que hablar con el grupo para que esto deje de suceder,o aplicar el Círculo Mágico para solucionar el problemaEvaluaciónSe pide a los niños comenten sobre el juego y sobre cómo se sintieron cuando yano cabían en el bote y tenían que irse a otro. Invitar a la reflexión sobre, si asítambién pueden sentirse los compañeros que son rechazados por el resto delgrupo y eso no es permisible.Actividad: La caja de recuerdos amables 5Objetivo: Reflexionar y reducir las creencias negativas y descalificadoras a cercade sí mismoMateriales: Hoja de actividad, Lápiz.Procedimiento.1. Se pide a los alumnos que recuerden, eventos, anécdotas o situaciones dondehayan actuado adecuadamente y recibieron reconocimiento social, aprobación oalguna muestra de afecto ante su actuación.2. Dado que para aquéllos niños poco reconocidos y con auto imagen negativa odevaluada, difícilmente podrán evocar tal experiencia, para ello se usará la hojade actividad a manera de evocador.5(Vides L. 2005)
  • 72. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez723. En el caso de que no tenga experiencia alguna en su haber, se pide al niño queescoja alguna y describa cómo hubiera imaginado esa experiencia y que ladescriba; reforzar su intención y motivar a que pase de lo ideal a lo real.4. Los niños comentan lo que anotaron en grupos pequeñosConsigna:Vamos a jugar a la caja de los recuerdos amables, todos tenemos alguno, dondehicimos algo correcto, bueno, adecuado y alguien nos lo festejó, o nos reconoció,a ver pueden ayudarse con la hoja de actividad y recordar alguna o varias, luegodescriban con más detalle, compartan en el equipo.EvaluaciónSe pide a los niños que reflexionen sobre el hecho de que todos hemos hechocosas buenas y que se nos deben reconocer, expresar como se sintieron despuésde la actividadActividad: La tiendita de la amistad6Nivel: Primaria y secundaria.Objetivo: Reflexionar acerca de los atributos que el niño posee y los que requieremejorar o incrementar para lograr la interacción con los otros y laautoaceptación.6Ib.Idem
  • 73. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez73Materiales: Hoja de actividad Materiales representando las mercancías con las etiquetascorrespondientes en cajas o recipientes para elegir y “adquirir” talesatributos.Procedimiento:1. Cada participante será invitado a recorrer la “tiendita” y poner en sucanasta lo que considera necesario adquirir.2. Como apoyo se utilizarán las hojas de actividad con la lista de productosque pueden llevar.3. Se les pide que especifiquen la cantidad en gramos o en piezas que“requieren” para “mejorar” su imagen y relaciones interpersonales.4. Al terminar se les pide comenten en pares lo que cada quien compró.Consigna:Vamos a jugar a la tiendita de la amistad, vamos a pensar lo que cada unopodríamos adquirir para mejorar la forma de relacionarnos o de llevarnos con losdemás; yo voy a iniciar en mi canasta voy a llevar un paquete de simpatía, dos deserenidad, tres de paciencia, cinco de hablar bajito, dos de esfuerzo paraestudiar, etcétera, y así cada quien debe pensar que le serviría mejor. Adelantepasen un equipo a la vez. Al final en parejas van a comentar lo que eligieron y porqué.EvaluaciónSe invita a cada niño a expresar por escrito por qué eligió tales “productos” y paraque le van a servir.
  • 74. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez74Actividad: Ese soy yo, antes y ahoraDirigido a: niños de 3º de primaria hasta secundariaObjetivo: Hacer una auto-evaluación y una evaluación de los cambios ymejoras en la forma de interactuar del grupo con los niños detectados conproblemas conductuales, después de un proceso de intervención y manejogrupal.Materiales.hoja de actividad y lápizProcedimiento1. Utilizando la hoja de actividad se pide a los niños que anoten a cincocompañeros y describan como los percibían antes, cuando había “problemasde conducta”, antes de iniciar el trabajo de intervención y modificación deconductas y como los notan ahora, los cambios y mejoras que han presentadoa la fecha.2. En la primera columna anotan el nombre de 5 compañeros y al final elpropio.3. En la segunda columna, anotan como los recuerdan antes de buscarsoluciones, cuando había problemas .4. en la tercera columna anotan como los ven ahora, que cosas hanmejorado o cambiadoConsigna:Vamos a hacer un juego donde podemos anotar los cambios que hemosnotado en nosotros mismos y en los compañeros, respecto a la manera dellevarnos y de comunicarnos, recuerden como eran antes, cuando nosquejábamos de que peleaban tanto y su conducta era inadecuada, tanto la deustedes como la de otros compañeros.
  • 75. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez75EvaluaciónAl terminar, ponen en común lo que anotaron en sus hojas y cuidadosamentepueden externar sugerencias de mejora hacia otros compañeros, siempremostrando respeto y empatía. El maestro ha de enfatizar que todos tenemosla posibilidad de mejorar y que el grupo es un buen recurso, si todoscolaboran a mejorar la conducta en el aula y dejan de rechazar y excluir aalgunos.Actividad: Mi bodega de virtudesDirigido a: Niños de 3º a 6º y secundariaObjetivo. Que los alumnos reflexionen sobre sus atributos, fortalezas,dominios y habilidades que tienen en su haber y que pueden ser susfortalezas para resolver situaciones de conflicto en la convivencia con losotros.Que reconozcan sus puntos fuertes y los desarrollen a fin de fortalecer suauto-confianza.Que mejoren sus habilidades de auto-observación y de expresión de aspectossobre su persona.MaterialesHojas de actividad, lápiz.Procedimiento1. Se pide a los niños que piensen y marquen en el listado de virtudesaquéllas que consideran que poseen.2. En un principio no necesitan justificar su elección, en una segunda ocasiónse les puede pedir que justifiquen sus respuestas
  • 76. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez763. al terminar pueden intercambiar ideas con los demás o poner en comúnsus elecciones.Consigna“Vamos a jugar a la bodega de las virtudes, todos tenemos virtudes, lasvirtudes son las cosas bonitas con que contamos en nuestra forma de ser, lossentimientos, las emociones que mostramos a los demás y que sonagradables, por ejemplo, cuando ayudan a algún compañero, o cuando jueganfut bol con muchas ganas, cuando hacen una tarea muy bonita, etcétera. Enla hoja de actividad van a marcar esas virtudes que ustedes tienen o creentener, y en los espacios en blanco pueden agregar algunas que no aparecenahí. Después las podemos comentar y tal vez agreguemos algunas que nohabíamos notado.EvaluaciónLos participantes comentan al grupo como se sintieron buscando sus virtudesy registrándolas en las hojas de actividad.
  • 77. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez77Cápsulas para los educadores “sobreviviendo a la conducta problema”a. Recomendaciones para el exceso de actividad.- alumnos quepresentan rasgos de hiperactividad e hiperquinesia, asociados a déficitde atenciónPara el educador Para los padres de familiaSienta al niño cerca de ti, no como castigo, buscacontacto visual, enfatiza las instrucciones con tulenguaje corporal.Trata de captar la atención del niño.Utilizaexpresiones corporales como reforzadores, unacaricia una palmadita en la espalda un guiño, paradecirle que lo hizo bien, evita el grito.Respeta su ritmo de aprendizaje, un mayor margende tolerancia y flexibilidad en la exigencia (no todo ala vez)Ayúdalo a organizar su pensamiento, a sistematizarel tiempo y desglósale las instrucciones en bocadospequeñitosReduce los distractores en el aula, frizos, decorados,murales etc.Estimula su atención con juegos y materialesdidácticosPermite que no permanezca sentado o quieto toda lajornada, asígnale funciones en el aula que le denmargen de movimiento en el aula.Lee y capacítate hay gran cantidad de literaturasobre este trastorno.Cuando este muy inquieto, dale 1 min. de tiempofuera, pídele de manera entusiasta (no comocastigo) que corra a dar un recado o que pida unmaterial en la dirección.Socializa el problema con el grupo, aplica el “Círculo Mágico”Busca ayuda profesional para descartar disfunciónneurológica, de confirmar, el niño debe recibirtratamiento multi-disciplinarioPromueve que se trate el tema de TDA-hiperquinesia-hiperactividad en la escuela por unexperto
  • 78. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez78b. Recomendaciones para la conducta disrruptiva, cuando ya hay interacción conlos compañeros y consecuentemente, hay respuestas hostiles y de rechazo,acusaciones y quejas sobre el niño.Para el educador Para los padres de familiaEstablece reglas en el aula, eso da estructura alambiente y beneficia al niño que no la tiene en casaEstablece reglas en casa, eso da estructura alambiente y beneficia al niño que no la tiene en laescuelaNo te enganches en el “tu me haces yo te hago”, esoes ponerse a nivel del niño y no tienes edad ya paraello; además va en detrimento de tu figura deautoridad.No te enganches en el “tu me haces yo te hago”,eso es ponerse a nivel del niño y no tienes edadya para ello; además va en detrimento de tu figurade autoridad.No caigas en los juegos de poder, eso solamenteindica que para ti es una necesidad refrendar tupoderío, tu autoridad y el control, si a cada momentonecesitas ejercerlo cuestiónate por qué? Está claro quetú eres el adulto, el modelo, el maduro y seguro de sí,no te coloques en tela de juicio en cada imposición.No caigas en los juegos de poder, eso solamenteindica que para ti es una necesidad refrendar tuautoridad y control.El niño no tiene los mismos medios de expresión quetú, su conducta indeseable es la vía para pedir ayuda,ayuda real, ya que seguramente algo en su vida esinestable, negativo o caótico, averigua, investiga yactúa de manera congruente. Aprende a leer entrelíneas los mensajes que te da la “mala conducta”Este tipo de conducta en ocasiones es unmensaje de exigencia de límites y estabilidad enlas reglas y pautas de crianza. El hijo pide lemuestres autoridad, sensatez, y madurez de tuparteTu alumno…… tu espejo; se congruente, alinea yaterriza tu pensar, tu decir y tu actuar eso se llamaconsistencia es lo mejor que puedes ofrecerle a tusalumnos, y es el mejor piso para que el niño conconducta inadecuada se tranquilice, además de lacolaboración del grupo.NUNCA, tomes como personal las conductas ,indeseables y hasta desquiciantes del niño, si lohaces, te enganchas y si te enganchas, perdiste eljuego. Recuerda, son mensajes de auxilio delmenor.Cuando sientas que te reta, no es un reto a tu personaes un reto a tu figura docente, un de verdad mequieres?, de verdad eres buena ¿ de verdad eres miActualízate, lee más sobre niños, y aplica loaprendido, transforma tu aula en un laboratorio de
  • 79. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez79maestra?, de verdad sabes de niños? , pues entoncesa-yu-da-me, edúcame, enséñame a vivir y a participarpor el bien común, ésa si es parte de tu función.tácticas grupales para mejorar las relaciones y lasconductasIgnora la conducta indeseable mientras no dañe aterceros, refuerza y premia los pequeños intentos dehacer las cosas bien. sin temor a que “se te suba a lacabeza”,No caigas en los errores de El Complot, la aniquilaciónpasiva, no contribuyas en el síndrome del niño pelotaparchada, ni en la violencia que genera más violencia.Socializa el problema “ aplica el Círculo Mágico”c. Cuando se presentan en el niño conductas negativistas y desafiantes,generalmente se asocian con modelos de crianza controladores y autoritarios,o el extremo opuesto de la falta de límites y escazas pautas de crianzarelacionadas con alto grado de inmadurez en los adultos educadoresPara el educador Para los padres de familiaSiéntalo cerca de ti, no como castigo, sino como unadeferencia o detalle a su personaRevisen los modelos de autoridad que estánejerciendo sobre el menorNo tomes muy a pecho su oposicionismo ni sus“desafíos” recuerda que es un mozalbete muchomenor que tu.Reflexiones, compartan ideas y tomen decisionessobre la manera en que imponen reglas y logran la“obediencia” o no.No lo expongas , ni expongas al grupo, hazadecuaciones a tu plan de trabajo a fin de evitar lasactividades largas y tediosas, pueden acabar mal si elniño no se socializa adecuadamente.Revisen literatura sobre el tema de la crianza de loshijos, alguien debe establecer reglas en casa ycumplirlas, la “manga ancha” causa tanto dañocomo la “rigidez en la sinrazón”.Promueve la empatía, a pesar de su “mala conducta”algo bueno debe tener, fomenta en el grupo que loincluyan , que jueguen con el, indicando que cuandoempiece a dar patadas, se quiten y se hagan a unlado los demás, pero si se porta “bien” entonces quejuegue.Compartan sus ideas sobre el “proyecto de hijo” quecada uno de ustedes se ha forjado, concilien ytrabajen paso a paso para lograrlo.
  • 80. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez80Socializa el problema y busca la comprensión,aceptación y flexibilidad en los padres, recuerda queellos son los que a veces boicotean tus intentos porintegrar a este pequeño al grupo.Busquen ayuda profesional si así lo consideraneducar a un hijo es una responsabilidad social, nouna labor a puerta cerradaEvita la etiquetación y el estigma, es un derecho delniño que se salvaguarde su reputación y su buenaimagen, no temas a luchar por este derecho.Eviten que siempre se salga con la suya, proponganque su conducta tiene consecuenciasRecuerda que los principios, leyes y normatividadnacional e internacional protegen por sobre todas lascosas el derecho del niño a permanecer, pertenecery apegarse a su escuela.No impongan autoridad por capricho sino conpropósitos a corto mediano y largo plazo,comuníquenselo al hijod. Cuando se presentan conductas violentas, las reacciones de los compañerosson también violentas, la intervención debe ser inmediata, pues de no ser asílas consecuencias son mayores y a veces irreversibles, terminan en la expulsión,y/o los daños físicos, verbales y emocionales graves.Para el educador Para los padres de familiaIntervenir de inmediato, alejar objetos con los quepueda dañar o dañarse él mismo, evitarconfrontación, exabruptos, gritos o agresión física almenor en el momento de la conducta.Intervenir de inmediato, alejar objetos con los quepueda dañar o dañarse él mismo, evitarconfrontación, exabruptos, gritos o agresión física almenor en el momento de la conducta.Si la conducta es de auto-agresión, trate de abrazaral niño y tranquilizarlo, si su fuerza es mayor alejarsey evitar comentarios o exclamaciones de burla oridiculización, piensa ¿de qué tamaño serán susproblemas para que se manifieste de esta manera?.Si la conducta es de auto-agresión, trate de abrazaral niño y tranquilizarlo, si su fuerza es mayor alejarsey evitar comentarios o exclamaciones de burla oridiculización, piensa ¿de qué tamaño serán susproblemas para que se manifieste de esta manera?.Enfatice que la conducta del niño no esintencionada, ni personal contra algunoscompañeros del grupo, simplemente algo le estásucediendo , tal vez nos quiere decir que estadesesperado pero solo sabe esa manera paraexpresarlo.Abórdalo posteriormente pero con respeto ytranquilidad
  • 81. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez81Aplica el “Círculo Mágico” a fin de socializar elproblemaEs necesario hablarle con respeto, respeto por sucondición de persona y su dignidad humana, ysolidaridad por su carencia de control, por susconflictos internos, familiares o del tipo que fueran¿Cómo se le puede exigir respeto a quien no se leestá tratando con respeto?Abórdalo posteriormente pero con respeto ytranquilidad, cuando te dirijas a un niño conproblemas de conducta violenta, es necesariohablarle con respeto, respeto por su condición depersona y su dignidad humana, y solidaridad por sucarencia de control, por sus conflictos internos,familiares o del tipo que fueran ¿Cómo se le puedeexigir respeto a quien no se le está tratando conrespeto?Señala la falta cometida, pero sin ofenderlo ohumillarlo. Hablarle de esta forma no sólo allana elcamino para que tome conciencia de la falta que hacometido, sino que le provee de un modelo deconducta aceptable, ese modelo eres tú.Señala la falta cometida, pero sin ofenderlo ohumillarlo. Hablarle de esta forma no sólo allana elcamino para que tome conciencia de la falta que hacometido, sino que le provee de un modelo deconducta aceptable, ese modelo eres tú.Revisa los modelos adultos de conducta violenta quetiene a su alcanceAyuda al niño a hacer una auto-evaluación sinhumillarlo ni hacerlo sentir culpable.El niño con conductas agresivas generalmente hasido agredido, de otra manera ¿dónde aprendió aagredir?Evita evaluar negativamente al niño, mejor, enséñalea tener altas expectativas de si mismo, enséñale atomar retos, pequeños al principio, que el se crearealmente capaz.Lee infórmate busca información, hay diversos tiposde conducta violenta, incluso el silencio y el ignorarloes una forma pasiva de agresión.Dale oportunidad de lucirse, asígnale funcionesimportantes, realiza la actividad de “El protagonistade la semana” o “ mi segundo de abordo” “ o “mibrazo derecho” es capaz de cumplirresponsabilidades dentro del grupo, merece unaoportunidad.Un hijo agresivo seguramente será un padreagresivo, rompe el ciclo vicioso de esta condiciónque no trae bienestar ni calidad de vida.Nunca permitas que un adulto (tu, otro profesor, unamadre de familia, el director, un hermano mayor), loagreda verbal o físicamente, además de ser delito,es un franco abuso, jalonearlo o reprenderlo congritos o insultos por otro adulto es un golpe a su yadeteriorada autoestima, y esas cicatrices nunca seborran.La violencia física no puede corregirse con másviolencia, busca formas de expresión de lashostilidades, mejora la comunicación asertiva yresuelve los problemas que pudieran estar debajo dela forma en que aplicas correctivos a tu hijo
  • 82. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez82e. ¿Qué hacer cuando el alumno crea cierta dependencia al uso de lastecnologías TIC y a los videojuegos? Es claro que esta situación inéditarequiere también soluciones inteligentes y creativas, no podemos aferrarnosa viejos esquemas que han dado muestras de ser obsoletos en las condicionesactuales. Si bien hemos perdido una de las más poderosas fuerzas de dominioy poder para poder llevar con éxito la educación de los niños y jóvenes,tenemos una gran cantidad de recursos de los que podemos echar manoPara el educador Para los padres de familiaLa posibilidad de orientar a los niños y jóvenes paraque aprovechen productivamente aquellainformación a la que tienen accesoLa experiencia adquirida que nos permite tener unavisión panorámica de las cosas y sucesos denuestro entornoEl recurso del acompañamiento para ir aprendiendojuntos fomentando con ello canales de comunicaciónacerca de temáticas polémicasLa demostración permanente de afecto como formade compensación de la autoridad perdida ante lafalta de manejo de la información sobre los secretosdel mundo y de la vidaEl establecimiento de puntos de referencia sobreaquellos tópicos que los chicos conocen en suestado actual pero ignoran el devenir histórico de losmismos.Obsérvalos cuidadosamente en las actividades querealizan, con discreción y afecto.Conóceles cada vez más y mejor, descubrir poco apoco sus gustos e inclinaciones sus modos dereaccionar ante diversas situaciones.Escúchalos, préstale atención en todo momento enque directa o indirectamente la reclamen.Conversar con ellos sobre diferentes temas.Hablarles a su nivel y sobre lo que le llama laatención.Conversar con ellos sobre diferentes temas.Hablarles a su nivel y sobre lo que le llama laatención.Darse el tiempo para participar en sus juegos yactividades.Darse el tiempo para participar en sus juegos yactividades.Tener expectativas altas de nuestros alumnos, contodos y cada uno,. Ellos lo van a detectar en nuestrolenguaje no verbal, en el modo peculiar derelacionarnos con ellos, de pedirles o sugerirles lascosas..
  • 83. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez83El juego como estrategia regular la conducta en el grupo para mejorar lasrelaciones hostiles y conflictivas.El juego es el vehículo idóneo para desarrollar competencias para la vida, puesapuesta a mejorar la convivencia, la vida en sociedad, el manejo de información,el manejo de situaciones y el aprendizaje permanente. De tal manera que unmaestro frente a grupo no puede permanecer con un arsenal poco provisto deactividades lúdicas, diversas, motivantes ¿Por qué esto es así? Bueno, el juego eneste sentido:El juego como vía infalible para mejorar la interacción y reducir la conductaproblema en el aula ¿Por qué?A. Es parte inherente de la naturaleza humana.- Es claro que los niños juegan mucho antes deque sean conscientes del papel que juegan los individuos en una sociedad y antes también depoder siquiera imitar a las personas que están a su alrededor. Es verdad que las actividadeslúdicas se enriquecen enormemente con las interacciones sociales, sin embargo, poco tiempodespués de su nacimiento el niño ya da muestras del gran impacto que tiene el juego en su vida,ejemplos claros de lo anterior los podemos observar en las reacciones que tiene ante las personasque le dan señales de afecto ante quienes sonríe por los gestos y ademanes que le muestran y alllorar por la ausencia de la madre o sus seres queridos. Muy temprano en su vida el niño puededistinguir a las personas que le inspiran confianza de aquellas a las que les tiene temor y el puntoclave en esta diferencia lo hace precisamente la actitud lúdica en un caso y la ausencia de lamisma en el otro. Sin embargo en etapas más adelante entre los 3 y 5 años es frecuente que losniños finjan dormir y se diviertan con ello cuando tienen una persona que les apoye en esasimulación, hacen como si comen con una cuchara imaginaria y muestran ante ello un gesto deplacer. Esa es precisamente la esencia del juego: el fingir lo que no es y encontrar disfrute en esasacciones.Visto lo anterior cabría preguntarse lo siguiente ¿podrá haber alguna actividad humana queremplace la riqueza de la experiencia de jugar en el niño? Esa es precisamente la razón por la quese propone retomar las actividades lúdicas en una época en que el entorno parece conspirarcontra las buenas costumbres al aumentar la dificultad para educar a las nuevas generaciones.B. Propicia el desarrollo integral de los sujetos.- A partir de los 2 a 3 años aparece en el juegosimbólico y social, el cual es considerado ya como una manifestación lúdica propia de loshumanos la cual consiste en atribuir acciones o características distintas a las que son propias delos objetos o las personas. En una primera etapa las manifestaciones del juego simbólicoinvolucran solamente al propio niño al fingir acciones fuera de tiempo y de lugar luego, esasacciones se irán transfiriendo a sus juguetes, y va a hacer que su muñeca duerma.El juego simbólico con uso del lenguaje es la puerta de entrada al juego de roles, en el que es
  • 84. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez84común que los niños jueguen a ser adultos e imitan al papá, a la mamá o a la tía con lo queademás de jugar con objetos el niño empieza a jugar con las ideas en un esquema de complejidadverdaderamente sorprendente.Tanto el juego simbólico como el juego ejercicio se mantienen a lo largo de toda la vida y siguenaportando placer a los individuos que mantienen el interés por lo lúdico. Hay una frase al respectoque dice que “no se deja de jugar porque se hace viejo, se hace viejo cuando se deja de jugar”C. Potencializa el interés de los educandos.- De acuerdo a las teorías de la motivación, hay unarelación directa entre necesidad e interés, pues la primera es la base del segundo. Según distintosenfoques que hablan desde tema, el interés está fuertemente influenciado por la satisfacción denecesidades, en el caso específico de las actividades lúdicas se tratan de satisfacer lasrelacionadas con el afecto, la aceptación social o el logro de metas. El juego presenta cuatrocaracterísticas fundamentales: es una actividad libre, proporciona placer al individuo, se realiza enun espacio y un tiempo determinados y está sujeto a reglas convencionales aceptadas por laspersonas que participan en él. El ser una actividad libre significa a la vez que es voluntaria, pues anadie puede obligarse a participar en un juego y lo hará mientras encuentre placer y satisfacciónen hacerlo. Una de las tantas definiciones que hay de motivación dice que es una orientaciónactiva, persistente y selectiva que caracteriza el comportamiento y es a la vez fuente de actividady de dirección; ni más ni menos lo que sucede exactamente en la acción de jugar. Lo anterior haceque el juego social sobre todo tenga profundas implicaciones emocionales lo que a su vez loconvierte en un motor que potencia el aprendizaje.D. Permite el logro de aprendizajes significativosSe considera que un aprendizaje es significativo cuando tiene entre otras cosas sentido,significado, relevancia y utilidad para la persona que aprende. Una de las condiciones para quepueda darse un aprendizaje de ese tipo es que esté anclado en los conocimientos previos delindividuo, pues ahí está la base de encontrar el sentido y el significado de lo que se aprende. Unaprendizaje va a ser altamente significativo cuando tenga implicaciones emocionales, y laparticipación en el juego con otras personas reúne ampliamente este requisito debido a que lasactividades lúdicas se practican precisamente con personas con las que se siente uno identificadoy seguro.Muchas veces se comete el error de divorciar los conceptos de juego y trabajo escolar y lasactividades lúdicas se subordinan al logro de propósitos educativos mal concebidos lo queprovoca que el placer de jugar desaparezca y se convierta en la medicina amarga del aprendizaje“serio”. 77Frola y Velásquez (2011) “La educación de las nuevas generaciones: retos y alternativas”Ed.CIECI, s.c. México.
  • 85. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez85Bloque 5Violencia escolar y acoso.Prevenir y remediar
  • 86. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez86Violencia, acoso escolar y bullyingAunque hay quienes utilizan los términos anteriores como sinónimos, nosotrospreferimos diferenciarlos porque cada uno tiene sus matices y causas, lo cierto esque en la actualidad estos hechos han dado lugar a un fenómeno social que tienesu origen en la escuela y que se realimenta con algunos factores externos.Es innegable que el clima de violencia que se vive en una sociedad, se reflejatambién en la escuela, dado que esta es un microcosmos que repite patrones delmundo exterior, sin embargo también es cierto que existen dentro de lasinstituciones educativas los mecanismos para crear conciencia y desarrollar en elalumnado las competencias necesarias para mejorar la convivencia entre igualesy prepararlos para la vida en sociedad, si esta gran responsabilidad no se leconfiere a la escuela y se le exigen resultados, entonces estaremos hablando deun deterioro grave del tejido social y de sus instituciones.El acoso escolar ¿es un fenómeno nuevo?Hay una tendencia de ideas y opiniones que externa su escepticismo acerca delacoso escolar argumentando que siempre han existido pleitos, enemistades yenfrentamientos en las escuelas, seguramente a todos nos tocó vivir algunasituación de conflicto en la que uno se las arreglaba como podía. La situación quepriva en las escuelas hoy día es muy distinta; los pleitos y conflictos siempre hanexistido, pero sus características, motivaciones y circunstancias eran diferentes.Veamos las diferenciasEn un conflicto “clásico” En una situación de acosoTodos los involucrados se sientenagraviados y creen tener la razón de suparte y la defiendenSe distingue claramente uno o másagresores y por lo regular una víctimasolitariaLa otra parte puede ser fuerte o débil,pero eso no es importante, cada quienbusca los recursos para defenderseExiste una relación desigual en dondela parte agresora es claramente másfuerte que la parte agredida.Quienes están presentes en el lugar delconflicto de alguna manera participandando su apoyo a una u otra parteLos espectadores son cómplices,incitadores o permanecen indiferentesante la agresión de una persona másdébil
  • 87. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez87Las diferencias anteriores son las que dieron origen a este fenómeno que se hadifundido como bullying, término procedente del holandés que significa acoso.Las características principales del acoso escolar son las siguientes:1. Son acciones intencionadas en las que un agresor busca a su víctima paraagredirlo física, verbal o psicológicamente.2. Es constante, es decir, no se trata de situaciones aisladas que sepresenten y desaparezcan, por el contrario, se realizan durante periodosprolongados de tiempo.3. Es desigual; porque se distingue claramente un agresor que hace valer susuperioridad física o bien la complicidad de un grupo de amigos paraintimidar a su víctima.4. Es social; debido a que lo que se pretende es reafirmar las relaciones depoder y por lo regular se lleva a cabo en presencia de otros.Los tipos de Bullying escolar por lo regular son los siguientes:Psicológico.- Es aquel en el que el agresor realiza el acoso a su víctima por mediode humillaciones públicas o privadas, le muestra desprecio y ataca su autoestimacon intimidaciones o chantajes.Verbal.- La agresión en este caso se lleva a cabo a través de burlas, apodos,insultos y humillaciones que ponen en ridículo a la víctima delante del grupo.Sexual.- Este tipo de agresión por lo regular tiene varios matices, uno es el acosoa la persona por medio de gestos obscenos y otro es la homofobia, la cual es muycomún en las escuelas.Físico.- Es el que más llama la atención porque es abierto y ocasiona másescándalo porque se realiza a través de golpes, patadas, empujones y otros tiposde agresión física.Social.- A través de este tipo de agresión se pretende excluir a la víctima delgrupo social, el ataque es por medio de la indiferencia y el aislamiento social.
  • 88. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez88¿Qué hacer y cómo actuar ante este fenómeno social?Para prevenir y erradicar el problema a fondo no sirven de nada acciones aisladasllevadas a cabo por unas cuantas personas bien intencionadas, la solución mássólida se da cuando se reconoce el problema y se toma como una situación en laque todos deben poner lo que está de su parte para resolverlo. No se debeolvidar que es un fenómeno multifactorial que requiere de la adquisición de unaconciencia social a través del fomento de la cultura de la participación.La escuela en su conjunto debe analizar el tema integralmente y se deben tomarlas decisiones que sean más convenientes de acuerdo al contexto. En los planesde acción que se acuerden debe haber responsables de lo que se pretenda hacery procesos de evaluación de resultados.Algunas acciones que se realizan en instituciones educativas que han logradodisminuir el acoso escolar, son las siguientes:1. Se reconoce el problema y se asume la responsabilidad de la escuela y susactores. Nada hace más daño a la vida escolar que la ceguera oindiferencia de los alumnos, maestros, directivos y padres de familia anteun problema latente que todos saben que existe.2. Se discute el problema públicamente en presencia de todos los actoresinvolucrados.3. Se establecen consejos escolares para darle seguimiento a las accionesacordadas entre las que no pueden faltar la vigilancia y el establecimientode reglas claras y publicas en caso de que existan agresiones.4. Se hacen proyectos transversales para tratar el problema desde todas lasasignaturas con la finalidad de crear conciencia y sensibilizar al alumnadodel problema.5. Se generan dinámicas de sana convivencia en el aula y en la institucióneducativa en general, haciendo énfasis en fortalecer las buenas relacionesy la solidaridad con otros.6. Se realizan acciones desde el trabajo en el aula para fortalecer laautoestima de todos los alumnos y se fomentan las manifestaciones deafecto entre toda la comunidad escolar.7. Se promueven los grupos de aprendizaje cooperativo cuidando de que seincluya a todos los alumnos al trabajo del aula.
  • 89. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez898. Se practican de manera constante dinámicas de grupo en las que sefortalezcan las relaciones y se exalten las virtudes de todo el alumnado.9. Se privilegia desde el aula la construcción social del conocimiento a travésde equipos rotativos que deben realizar tareas que impliquen cierto gradode complejidad y que deben de ser realizadas por todos los integrantes deun equipo.10. Fortalecer la vigilancia en los lugares que pueden ser factibles de que sepresenten conflictos como los baños, los jardines y pasillos ocultos, enestas tareas pueden participar también los padres de familia.11. La aplicación del círculo mágico para disminuir el comportamientoviolento es una buena técnica que ha demostrado dar resultadossorprendentes sobre todo cuando la agresión es provocada por el rechazogrupal. Esta técnica se explica con detalle en el bloque III de este libro.12. Los círculos de apoyo son otra buena estrategia ya que revierten lasconductas de asilamiento de algunos alumnos que son víctimas o posiblesvíctimas por su condición vulnerable. La técnica consiste en propiciar queun grupo de alumnos voluntarios apoyan y se hacen amigos de ellos y losinvolucran en sus juegos y actividades fortaleciendo las relacionesempáticas.13. La tutoría a través de pares es otra alternativa viable, consiste en quealgunos alumnos voluntarios brinden apoyo a otros en situacionesvulnerables y que los acompañen y ayuden en lo que requieran para evitarque sean víctimas de otros.14. Intervención de espectadores. Es una técnica en la que se entrena einstruye a algunos alumnos a detener o a denunciar el acoso,contrarrestando con ello la indiferencia o complicidad de los otrosespectadores.El cyberbullyingRecientemente ha cobrado relevancia esta forma de acoso a través de las redessociales, los teléfonos celulares y otros dispositivos electrónicos. Consistebásicamente en que los agresores eligen a una persona para intimidarla a travésde los mensajes o bien poner comentarios ofensivos en sus sitios de internet através de identidades anónimas que adquieren con ese fin. Tiene el mismo efectoque el acoso presencial, solo que en ocasiones es más grande el miedo de la
  • 90. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez90víctima debido a semianonimato que guarda el agresor a través del contactovirtual.Sugerencias para los maestros ante la detección o sospecha de acoso escolarCuando un docente detecta que un alumno es víctima de acoso escolar, sesugiere que haga lo siguiente:1. Identificar tanto al agresor como a la víctima y contactar inmediatamentea los padres de ambos para darles a conocer la situación.2. Cuestionar a los padres de ambos sobre las circunstancias en que estánviviendo para detectar situaciones vulnerables. En el caso de los padres dela víctima se debe cuestionar acerca de algún cambio notorio en sucomportamiento como malestar, llanto, problemas para conciliar el sueñoy otras conductas poco frecuentes.3. Incremente la vigilancia personal al niño agredido ya sea directamente o através de tutores o personal de apoyo, es muy probable que se estamanera se pueda identificar plenamente al agresor y se pueda dar cuentade la situación de la manera como se está presentando.4. Busque indicios de agresión en los letreros de su banca, en los baños oparedes, es muy común que aparezcan apodos o burlas hacia la personadel niño agredido.5. Platique con los compañeros cercamos tanto del agresor como de lavíctima para obtener mayor información de la situación.6. No permanezca indiferente, su papel es muy importante para salvar a unniño o joven que es víctima de acoso escolar.Orientando a los padres en el problemaEn los espacios de pláticas con padres de familia, es importante también que laescuela los oriente sobre este problema y les brinde asesoría acerca de lo quedeben hacer en caso de que detecten situaciones relacionadas con estos casos.Los consejos que se deben dar a los padres de familia son los siguientes:a) Cuando noten alguna conducta normal de su hijo (a) deben investigar adetalle lo que está ocurriendo, platiquen con sus compañeros máscercanos, maestros, amigos y familiares.
  • 91. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez91b) Fomenten la confianza en sus hijos, platiquen con ellos, pregúntenlessobre su escuela, sus amigos de tal manera que se sientan cómodos alhablar con ustedes de todo lo que le está sucediendo, tanto lo buenocomo lo malo.c) En caso de que sus hijos expresen que están teniendo algún problema deacoso en la escuela, escúchenlo, dejen que les platique todo a detalle,permitan que se desahogue, le hace falta tener esa catarsis.d) Si descubren que su hijo es víctima de acoso escolar traten de no mostrarpreocupación excesiva, traten de mantener la calma pero háganle saberque lo van a ayudar y que su intervención no va a agravar el problema.e) Háganle saber a su hijo que él no es culpable de la situación y hagan quese sienta seguro de que ese problema se va a solucionar pronto y de lamejor manera.f) Por ningún motivo le digan a su hijo que se defienda y que no se deje, estopor lo regular empeora la situación.g) Es importante que de inmediato se pongan en contacto con el maestro (a)de su hijo (a) y con la dirección de la escuela para ponerlos al tanto de loque está sucediendo y pídales apoyo para resolver el problema.h) Denle mucho afecto a su hijo, hagan que sienta que es importante y queva a estas apoyándolo para que se resuelva esa dificultad que estáviviendo.
  • 92. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez92Anexos
  • 93. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez93La caja de recuerdos amables8Recuerdo un día quehice algo que mesalio bienSucedió así: Yo me sentí... Me felicitó alguien, quién?Un dibujoUna tareaUna propuesta queaceptaron los demásMe vestí muy bien yme lo DijeronAyudé a alguien a .....Defendí a alguien de....Devolví algo a sudueño...Le dije a alguien algobonito....No hice berrinche en....8Tomado del libro Frola, R.H. (2011) Los problemas de conducta en el aula. Ed. Trillas, México.
  • 94. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez94La tiendita de la amistad 9En la tienda de la amistad creo que debería comprarme algunas cosas que me hacen falta para llevarme mejor con miscompañeros y también le voy a llevar algunos gramos a un compañero o compañera que le serán de utilidad; se vendenpor gramos asi que puedo comprar de 1 a 1000 gramos de cada “producto” ¿qué voy a elegir?Para mi ____________________ Para : ___________________________________Producto Gramos Producto GramosSimpatíaConfianza en mí mismoSerenidad y pacienciaToleranciaExpresar mis sentimientosArreglo personalNuevo lookHablar menos fuerte o bruscamenteEsfuerzoSer puntualSer cooperador (a)Compartir mis cosasNo agredirIr a fiestas /bailarOtrosCon estas características voy a lograr Mi compañero(a) con estas características va a lograr:9Tomado del libro Frola, R.H. (2011) Los problemas de conducta en el aula. Ed. Trillas, México.
  • 95. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez95Mi bodega de virtudes1010Tomado del libro Frola, R.H. (2011) Los problemas de conducta en el aula. Ed. Trillas, México.Me llamo _____________________________Y creo tener estas características, virtudes o atributos en mi personay en mi forma de serVirtudes Virtudes Por que lo digo?Amable Tierno (a)Compartido (a) Doy consueloGuapo (a) Limpio (a)Cooperador (a) Suertudo (a)Buen (a) amigo(a)libreSe escuchar Afortunado (a)Altruista Soñador (a)Alegre Mágico (a)fuerte Buen corredor(a)Bueno (a) parael fut bolCuido a losanimalesBailador (a) Cuido la ecologíaDiscreto (a) Defiendo a losdébilesTranquilo (a) No digomentirasCompañero (a) Acepto misfallasPopular Hago amistadeslargasJuguetón (a) Ayudo en casaCanto bien Otras virtudesTrabajo enclase
  • 96. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez96Si respondiste a más de tres con un SI, vas a requerir un trabajo planeado y concertado con losdemás actores de la escena educativa, requieres actualización y disposición para enriquecer yflexibilizar tus prácticas grupales, a través de este libro encontrarás elementos para lograrlo.Animo!!Inventario de actitudes docentes frente a la conducta problemay hostilidades en el aulaInstrucciones :Reflexione y detecte si usted como docente manifiesta alguna de estas actitudesfrente a sus alumnos cuando se presentan problemas de conducta en su aula.SI NO1. Te concentras más en los aspectos negativos del comportamiento del alumno oalumnos con conductas disrruptivas2. Sin darte cuenta, prejuzgas al niño calificándolo de vago, grosero, desinteresadoo desidioso.3. De pronto interpretas apresuradamente, que sus fallas de conducta son actosdeliberados de desobediencia, rebeldía o desafío personales hacia ti o alguien enespecífico4. normalmente rinde por debajo de sus posibilidades, sin querer lo subestimas;reales pero cuando alguien las descubre sorprende con sus alcances positivos5. Tiendes a aislarte del cuerpo docente, no compartes lo que está pasando haypoca posibilidad de trabajar colaborativamente para resolver la situación6. De pronto te sientes cargando todo el problema sobre tus espaldas, no te hasacercado a los demás compañeros del grupo, crees que no son útiles, no haycomunicación con ellos7 Te descubres aferrándote a las formas tradicionales en que siempre resuelvesestos casos- problemas, pero ahora no te están funcionando8 Estas pensando en un cambio de grupo9 Sigues pensando que el alumno o alumnos detectados son todo el problema.10 Aún no descubres que la escuela, el resto del grupo y tal vez tu también sonparte del problema11.Tu pronóstico es pesimista aún no crees que un docente como tú puede hacer muchopor un niño con problemas de conducta y los conflictos que se derivan en el grupo.
  • 97. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez97Inventario de correctivos fallidosen el aula11La siguiente lista contiene algunas formas de tratar de corregir las conductas disruptivas, indeseables,problemáticas y/o violentas que uno o varios alumnos suelen presentar de manera constante, en el grupo.Marque con una X las acciones que en los últimos tres meses ha utilizado dentro del salón, ya sea con unsolo alumno o con varios.Escuela _____________________________________________Grupo__________________Total de alumnos ________ No. alumnos rechazados por su conducta _______ No . alumnos consideradoscon conductas problema no rechazados _________Ha tratado el problema con los padres de familia de todo el grupo? Si___No___Por qué_____________________________________________________________________Correctivo Usual-mente Ocasional-menteNunca ResultadosTemporalesPermanentesNulos1. Levantar la voz repentinamente atemorizandoal estudiante2. Reprimenda verbal refiriendo sus limitacionesacadémicas3. Reprimenda verbal aludiendo a su “malcomportamiento”4. Llevarlo a la Dirección y dar la queja aldirectivo5. Llevarlo con otro docente6. Llamar a sus padres para darles las quejas ypedirles que lo castiguen7. Llamar a los padres para que vayan por él8. Ponerlo de pie frente al grupo, sancionándoloverbalmente9. No incluirlo en el festejo10. No llevarlo a la visita escolar11. Dejarlo sin refrigerio12. Aislarlo en una mesa apartada13. Aislarlo evitar que se integre a un equipo.14. Registrar en la libreta de notas todos losepisodios de conducta “problema”
  • 98. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez9815. Responsabilizar del problema a una solafigura ( padre-madre-niño.)16. Reprenderlo, callarlo bruscamente, exhibir,ridiculizar frente a otros17. Descalificar el trabajo del alumno frente asus compañeros18. No reconocer el esfuerzo del niño y mandarrecados descalificadotes a sus padres19. Excluirlo de las actividades físicas,recreativas , culturales o académicas por su“mala “conducta20. Pedir a los otros alumnos que lo ignoren, queno hablen ni trabajen con él.21. Intentar juegos de maltrato psicológico como:que el niño era un “fantasma” al que nadiepodía ver22. Cobrarse con los puntajes académicos, lasconductas indeseables que manifestó en elsalón.23. Cuando hay conducta violenta, hacer quetodos le “devuelvan” el golpe o la agresión enpúblico y con la misma o más fuerza...ojo porojo.. ¡Para qué aprenda!24. Promover o amenazar con la expulsión,hacer cartas condicionales, condicionar lainscripción o la boleta de fin de año.25. Azuzar y movilizar a los padres del grupopara que exijan la expulsión de algún niño.26. Permitir o promover el contacto físico entre elalumno y los otros padres de familia,molestos por las conductas disruptivas deaquél.27. Atacar sutil o abiertamente la integridad y lareputación del alumno en la comunidadescolar.124. Fuentes: La serie de consejos ha sido redactada luego de escrutar la principal bibliografíadedicada al tema (E. D. Copeland & V. L. Love 1995; G. DuPaul & G. Stoner, 1994; G. L. Flick, 1998;K. Nadeau & E. Dixon, 1991; H. Parker, 1992; S. Rief, 1997; S. Rief, 1993; E. S. Shapiro & C. L. Cole,1994 y P. A. Teeter, 1998).Copilado por el Lic. Licenciado Rubén O. Scandar, Director de Docencia e Investigación, FundaciónTDAH, Argentina. http://www.tdah.com.ar
  • 99. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez99Registro de las fases de Círculo Mágico1 CATARSIS2 HIPOTESIS 3 DESENSIBILI-ZACIÓN YEMPATÍA4 PROPUESTASY 5 CIERREPropuestas para poner en práctica____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  • 100. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez100BibliografíaAdvisory Center of Education “Wider Definition of Children with Special Needs.Londres 1990.Alzate, R.(1997). Resolución de conflictos en la escuela. Innovación Educativa, 7,107-122.Alzate , R. (1998). Violencia en la escuela. Organización y Gestión Educativa, 4,14-18Armstrong, T. (2001). Síndrome de Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.Estrategias en el aula. Paidós.Ainscow, M., Echeita, G. Y Duck, O(1993). “Necesidades Especiales en el Aula”.Una iniciativa para la formación del profesorado en el ámbito de laIntegración Educativa”. UNESCO.Brakes: The inetractive Newsletter for Kids with ADHD. Magination Press.2004. USBrown, T. (2003) Trastornos por déficit de Atención y co-morbilidades enniños,adolescentes y adultos. Madrid: MassCarrascosa, Mª.J. & Martínez, B. (1998). Cómo prevenir la indisciplina. Madrid:Escuela EspañolaCenter for Applied Psychology, Inc. (2004) Childworks. PA, US.Comisión Nacional de los Derechos Humanos. “Los derechos humanos de losdiscapacitados. México, 1991Casamayor,G. (1989). La disciplina en la escuela. Barcelona: CEAC.Casamayor, G. y otros (1998). Cómo dar respuesta a los conflictos.Barcelona: Graó.CEAC (1989). Cómo resolver conflictos en clase. Barcelona: CEAC.CEAC (1989). Disciplina. En Cómo aplicar estrategias de enseñanza-2. Barcelona:CEAC.Deshler D. Ellis and Lenz B. K. (1996) Teaching Adolescents with learningdisbilities: Strategies and Methods: (2nd edition) Denver: Love Publishing.Delors. UNESCO (2006) La educación encierra un Tesoro. Santllana-UNESCO.2006. MéxicoFondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España SEP. (2000) LaIntegración Educativa en el Aula Regular. Cooperación Española. Mex.Frola, R. H. (2005) Un niño especial en mi aula. Trillas Ed. México.Frola,R.H. (2011) Los problemas de conducta en el aula, círculo mágico y otrastécnicas. Trillas Ed. MéxicoGalting, J. (1990). Cultural violence. The Journal of Peace Research, 27,291-301
  • 101. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez101La serie de consejos ha sido redactada luego de escrutar la principalbibliografía dedicada al tema (E. D. Copeland & V. L. Love 1995; G.DuPaul & G. Stoner, 1994; G. L. Flick, 1998; K. Nadeau & E. Dixon, 1991; H.Parker, 1992; S. Rief, 1997; S. Rief, 1993; E. S. Shapiro & C. L. Cole, 1994 y P.A. Teeter, 1998).Copilado por el Lic. Licenciado Rubén O. Scandar, Director de Docencia eInvestigación, Fundación TDAH, Argentina. http://www.tdah.com.arGarcía C. A. (1997). La indisciplina en los centros educativos de España. EscuelaEspañola, 3341. 30-X-97García C. A. (1997). La violencia juvenil en centros educativos. Actas del VIICongreso Nacional "INFAD". Oviedo: Universidad de OviedoGarcía C. A. (1998). La indisciplina escolar en España y programa deintervención. Actas del VIII Congreso Nacional. "INFAD". Publicaciones.Pamplona: Universidad de Navarra.García Correa, Antonio(1998). Un aula pacífica para una cultura de paz. RevistaElectronica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 1(1).[Disponible en http://www.uva.es/aufop/publica/revelfop/v1n1agc.htm]García C. A. (1998). Una escuela pacífica para una cultura de paz. EscuelaEspañola, 3380. 1-X-1998Guajardo Ramos Eliseo. “Hacia una Educación Básica en México para laDiversidad, a finales del siglo XX y principios del XXI. 1996. University ofArizona. USA.Lewis Ann. “Convivencia y Discapacidad” Trillas. México. 2000. 231 p. Il. 23 cm.Marín S. M. y otros (1996). Problemas de indisciplina y agresividad en el aula. En M. MARINSANCHEZ, Sociedad y Educación. Madrid: EUDEMA.Mc. Conkey R. Y B Mc Cormack. “Breaking Barriers: Educating People aboutDisability”. Souvenir. Londres .1983.Miranda, A. y Santamaría, M. (1986), Hiperactividad y dificultades deaprendizaje.Análisis y técnicas de recuperación. Valencia: Promolibro.Musitu y Cava , G. Y Cava M. “La potenciación de la autoestima en la escuela”.Barcelona: Paidós.Orjales, I. (1999), Déficit de Atención con Hiperactividad. Manual parapadres yeducadores. CEPE.Orjales, I (2000). Programa de entrenamiento para descifrar instruccionesescritas. CEPE.Orjales, I. y Polaino-Lorente, A. (2001), Programas de IntervenciónCognitivo-conductual para niños con Déficit de Atención conHiperactividad. CEPE.Polaino, A.; Avila, C.; Cabanyes, J.; García Villamisar, D.; Orjales, I. yMoreno, C .(1997). Manual de Hiperactividad Infantil. Unión Editorial.
  • 102. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-103 Col. Parque San Andrés.Coyoacán D.F. Tels. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.ciecicapacitacion.comCorreo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Patricia Frola Jesús Velásquez102Quiles, M. y Espada , J. (2004) “Educar en la autoestima: propuesta para laescuela y el tiempo libre”.Madrid España: CCS.Rief, S. (1999). Cómo tratar y enseñar al niño con problemas de atención ehiperactividad. Técnicas, estrategias e intervenciones para el tratamiento del niños conTDA/TDAH. PaidósSmith, T.C. Polloway, E.A. (2004) Enseñanza de estudiantes con Necesidades Especialesen Ambientes Incluyentes.. N.L. Mex. 3a. ed. ProEd LatinoaméricaSpencer J.R y R Flyn, The evidence of Children” Blackstone Press. Londres 1990.Tomlinson C.A. (2003) El Aula Diversificada. Ed. Octaedro-SEP México.University of Toronto. Speak for your self. Department of Special Services. 1992.Toronto, Canadá. 109 p.University of Toronto. Teaching Students with disabilities and special needs. Aninstructor´s handbook. Office of Students Affairs, Koffler Student´s Center.Toronto, Ca. 1997. 67p.University of Toronto. Disability Services for Students. Koffler Students Center.Tríptico. 1999. Toronto, Ontario.UNESCO. Declaración de Cartagena de Indias sobre políticas integrales paralas personas con discapacidad en el área iberoamericana. Colombia,1992.Vides L. D. “Propuesta Psicoeducativa para el desarrollo de la autoestima enadolescentes con trastorno por déficit de atención con hiperactividad”Tesis de Licenciatura. Facultad de Psicología UNAM. Mayo 2005.Wang, Margaret. “Adaptive Instrucction: An alternative Aproach to provide forstudent diversity”. Efective schools for all. Fulton Publishers. Ltd. London.1991 1-34-160.

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