Visão Psico SociolóGica Da Educação
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Visão Psico SociolóGica Da Educação Visão Psico SociolóGica Da Educação Presentation Transcript

  • Visão Psico-sociológica da Educação
  • Sociologia Reconhecida como Ciência
    • Revolução Industrial - Século XVIII;
    • Surge a Concepção do Cientificísmo;
    • Ciência Aliada a Técnica.
    A concepção do Cientificísmo considerada como único conhecimento, foi extendido a todos os campos da indagação e atividade humana. Neste clima, século XIX, conseqüência da filosofia de Augusto Comte desenvolveu-se a Teoria do Positivismo.
  • Positivismo
    • São reais os conhecimentos de fatos observáveis;
    • As explicações teológicas e metafísicas perdem referência;
    • A partir desta teoria foi feita uma separação entre filosofia e ciências positivas.
    Filosofia seria apenas uma reflexão sobre o significado do trabalho científico. A partir desta concepção é que a Sociologia toma ênfase.
  • SOCIOLOGIA
    • Tem como propriedades a família, o trabalho, a política, a educação e a religião;
    • Positivismo estabeleceu critérios rígidos para a ciência, exigindo que ela se funda-se na observação dos fatos;
    • A mesma exigência é estabelecida para a sociologia.
    Durkein, ao desenvolver o método sociológico, recomendava que os fatos sociais fôssem observados como coisas.
  • PSICOLOGIA À concepção positivista foi uma das correntes mais poderosas e influentes nas ciências humanas em todo o século XX, surgindo desta corrente a psicologia positivista. O psiquismo não era visto como consciência mas como comportamento observável que pode ser tratado com método experimental das ciências naturais. Os primeiros psicólogos abandonaram as preocupações de caráter filosófico, como a indagação a respeito da origem, destino da natureza da alma e do conhecimento. Estes se voltaram para os aspectos do comportamento que pode ser verificado experimentalmente.
    • PAVLOV (1849-1936)
    • Estudo da aprendizagem pelo reflexo condicionado;
    • Experiência com cães;
    • Suas experiências foram importantes para o desenvolvimento do behavorismo (psicologia do comportamento).
    • WATSON (1878-1958)
    • O primeiro representante do behavorismo;
    • Todo o processo humano é construído através do condicionamento.
    • A influência desta corrente psicológica se faz sentir ainda hoje.
    PSICOLOGIA
  • BEHAVORISMO Nega a existência dos instintos, da inteligência inata e dos dons inatos de qualquer espécie considerados todos decorrentes de aprendizagem e da influência do meio ambiente. “ Dêem-me doze crianças sadias, de boa constituição, e a liberdade de poder criá-las à minha maneira. Tenho a certeza de que, se escolher uma delas ao acaso, e puder educá-la, convenientemente, poderei transformá-la em qualquer tipo de especialista que eu queira – médico, advogado, artista, grande comerciante, e até mesmo em mendigo e ladrão, independente de seus talentos, propensões, tendências, aptidões, vocações e da raça de seus ascendentes ” (Watson) PSICOLOGIA
    • SKINNER
    • Experiências com ratos caixas de Skinner ;
    • Aprendizagem através de estímulos e reforço;
    • Suas técnicas são amplamentes utilizadas nos dias atuais, principalmente nas escolas tradicionais
    PSICOLOGIA
  • CORRENTE PSICOLÓGICA - FENOMENALOGIA
    • GESTALT
    • O objeto nunca aparece na percepção tal como existe em si;
    • O objeto é elaborado;
    • A visão não é um registro mecânico de elementos, mas sim a captação de estruturas significativas.
  • PSICANÁLISE
    • FREUD
    • Descobre o inconsciente;
    • Todos os nossos atos é de natureza pulsional;
    • Id - força pulsional que busca gratificação ou prazer;
    • Superego - a censura, a consciênica moral;
    • Ego - o equilíbrio entre o id e o superego .
  • HISTÓRIA DA ESCOLA
  • TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS NA PRÁTICA ESCOLAR
    • PEDAGOGIA LIBERAL
    • Tendência liberal tradicional;
    • Tendência liberal renovada progressista;
    • Tendência liberal renovada não-diretiva;
    • Tendência liberal tecnicista.
  • TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS NA PRÁTICA ESCOLAR
    • PEDAGOGIA PROGRESSITA
    • Tendência progressista libertadora;
    • Pedagogia libertária;
    • Tendência progressista “crítico-social dos conteúdos”.
    • PAULO FREIRE
    • Experiência na alfabetização de adultos.
    • Comprovou que os que os métodos novos, em que os alunos e professores aprendem juntos são mais eficientes.
  • CONSTRUTIVISMO Piaget não criou o construtivismo. Outros especialistas é que usaram suas descobertas como base para desenvolver propostas pedagógicas inovadoras.
    • UMA NOVA LINHA PEDAGÓGICA
    • Ganha terrenos na sala de aula;
    • Rejeita a apresentação de conhecimentos prontos;
    • Condena a rigidez nos procedimentos de ensino;
    O Construtivismo adota práticas com base nos estudos do psicólogo suíço Jean Piaget. Maior autoridade do século XX, sobre o processo do funcionamento da inteligência e de aquisição do conhecimento.
    • EMILIA FERREIRO
    • Não é autora da pedagogia construtivista;
    • Deixou conhecida a expressão construtivismo;
    • No começo o nome construtivismo era associado a sua teoria.
    Passaram a ser chamadas de construtivistas as novas propostas pedagógicas inspiradas em sua teoria, a própria teoria de Piaget e até mesmo pedagogias anteriores, porém compatíveis, como a do educador soviético Vygotsky. CONSTRUTIVISMO
  • Paulo Freire também contribuiu, para a reformulação do ensino pedagógico, apresentando novas diretrizes no processo da educação.
    • PAULO FREIRE
    • Experiência na alfabetização de adultos.
    • Comprovou que os que os métodos novos, em que os alunos e professores aprendem juntos são mais eficientes.
    CONSTRUTIVISMO
  • TRADICIONAL VERSUS CONSTRUTIVISMO
    • Características gerais: TRADICIONAL
    • O professor é extremamente importante. Ele é o responsável, o maestro, o dirigente dessa orquestra. O ensino está todo centrado na competência e conhecimento do professor.
    • A preocupação dessa abordagem é com o que é externo ao aluno: programas, currículos, disciplinas, etc…
    • Características gerais:CONSTRUTIVISTA
    • A pedagogia construtivista proporciona ao aluno a liberdade de se expressar livremente, criativamente nas suas produções, mesmo que com erros ortográficos, que mais tarde serão compreensíveis para eles, no primeiro momento é deixar o aluno livre e sem limites de expressão, para que possa construir o seu conhecimento e significados nas suas produções do universo em que vive.
    • Os alunos que tem experiência de alfabetização em uma perspectiva construtuivista, não tem medo de cometer erros, sabem que estes podem ocorrer, que são discutíveis e podem ser questionados, que o professor estaria ali como mediador para o seu conhecimento e não como um avaliador, onde o erro e os questionamentos ficam em segundo plano.
    TRADICIONAL VERSUS CONSTRUTIVISMO
    • Visão de homem:TRADICIONAL
    • Está inserido em um mundo que irá conhecer através das informações fornecidas e decididas como sendo úteis.
    • O aluno, segundo essa concepção é passivo e um dia se estiver preparado poderá passar aos outros o mesmo conhecimento aprendido.
    TRADICIONAL VERSUS CONSTRUTIVISMO
    • Visão de homem:CONSTRUTIVISTA
    • Nesta forma de aprendizagem o aluno passa por esta experiência sem medo com confiança na sua capacidade de pensar e descobre o prazer de aprender.
    • Na busca do conhecimento o aluno tem o direito de saber ler criticamente, o direito de escrever seus próprios textos com suas próprias experiências, erros e transformações.
    TRADICIONAL VERSUS CONSTRUTIVISMO
    • Visão de Mundo:TRADICIONAL
    • Não pode ser mudado. Sua realidade é transmitida através da família, religião e escola.
    TRADICIONAL VERSUS CONSTRUTIVISMO
    • Visão de Mundo:CONSTRUTIVISTA
    • A construção do conhecimento variará conforme a etapa e a idade do aluno e não pela camada social a que pertença.
    • Sua realidade é construída e transformada através da sua criatividade em estar no mundo.
    TRADICIONAL VERSUS CONSTRUTIVISMO
    • Sociedade Cultura: TRADICIONAL
    • Manutenção dos princípios, valores, tradição da sociedade. Os programas escolares devem respeitar as informações que possibilitem a incorporação desses valores.
    • O aluno que não consegue acompanhar tal processo é reprovado. O diploma é por sua vez visto como um instrumento de hierarquização na sociedade. O diploma vai definir a preparação para o trabalho. Visa muito mais um trabalho individualista do que cooperativo. O objeto da escola é levar o aluno a memorizar o conteúdo. Portanto, conhecimento significa armazenamento, acúmulo de informações. As informações precisam ser passadas de forma sistemática, ou seja, do mais simples ao mais complexo.
    TRADICIONAL VERSUS CONSTRUTIVISMO
    • Sociedade Cultura:CONSTRUTIVISTA
    • Trabalhar em grupo. Trabalhar as diferenças. Memorizar requer conhecer o conteúdo, estar aberto a novos conhecimentos, respeitar o conhecimento do aluno, ativo, dinâmico, criativo, etc.
    • Estabelece uma relação de troca. Há um resgate das vivências do aluno.
    • Dinâmica participativa.
    • O aluno terá maior rendimento quando viver em ambientes estimulantes onde a escrita e a leitura são hábitos diários e há o incentivo pelo manuseio de livros.
    TRADICIONAL VERSUS CONSTRUTIVISMO
    • Professor-aluno:TRADICIONAL
    • A participação é individual.
    • A relação é vertical, o professor decide a metodologia e a avaliação. O mestre exerce o comando.
    TRADICIONAL VERSUS CONSTRUTIVISMO
    • Professor-aluno:CONSTRUTIVISTA
    • O papel do professor construtivista é muito importante ele tem que ser tão ativo quanto seus alunos, tão criativo quanto eles, deve estar interessado em ajudá-los, quanto eles em aprender coisas novas, o professor deve falar menos e escutar mais.
    • O professor deve sempre interpretar a produção do aluno de forma positiva.
    TRADICIONAL VERSUS CONSTRUTIVISMO
    • Educação:TRADICIONAL
    • Responsável pela transmissão do conhecimento.
    • A ênfase é dada no produto e não no processo.
    TRADICIONAL VERSUS CONSTRUTIVISMO
    • Educação:CONSTRUTIVISTA
    • Responsável pela transmissão do conhecimento, juntamente com a sociedade.
    • A ênfase é dada para o processo da aprendizagem.
    TRADICIONAL VERSUS CONSTRUTIVISMO
    • Escola:TRADICIONAL
    • Responsável pela transmissão de informações em sala. É na escola que se raciocina. É preciso propiciar um ambiente onde o aluno não se distância.
    TRADICIONAL VERSUS CONSTRUTIVISMO
    • Escola:CONSTRUTIVISTA
    • É a mediadora na busca do conhecimento. A escola dá condições para que o aluno libere sua criatividade em busca do conhecimento. A função da escola é acolher o aluno.
    TRADICIONAL VERSUS CONSTRUTIVISMO
    • Ensino: TRADICIONAL
    • Se dá em sala de aula. As informações precisam ser imitadas, copiadas.
    • O professor nesse processo é o único polo de relação. Ele oferece receitas para a aprendizagem.
    TRADICIONAL VERSUS CONSTRUTIVISMO
    • Ensino: TRADICIONAL
    • Se dá em sala de aula. As informações precisam ser imitadas, copiadas.
    • O professor nesse processo é o único polo de relação. Ele oferece receitas para a aprendizagem.
    • Ênfase na automação.
    • As diferenças individuais são ignoradas e todos devem chegar ao mesmo ponto.
    TRADICIONAL VERSUS CONSTRUTIVISMO
    • Ensino:CONSTRUTIVISTA
    • O ensino pode ser transmitido de várias maneiras e em vários ambientes. O conhecimento das informações devem ser experimentadas e questionadas.
    • O professor é o mediador e participante neste processo de aprendizagem.
    • A ênfase é da criatividade.
    • As diferenças individuais não são ignoradas, elas recebem atenção especiais, valorizando a sua potencialidade e a sua aptidão.
    TRADICIONAL VERSUS CONSTRUTIVISMO
    • Metodologia:TRADICIONAL
    • Aula expositiva.
    • Aluno = ouvinte - professor = agente.
    • Avaliação: provas e chamadas orais.
    TRADICIONAL VERSUS CONSTRUTIVISMO
    • Metodologia:CONSTRUTIVISTA
    • Aula participativa.
    • Aluno e professor interagindo.
    • Avaliação: debates, seminários, produções, etc.
    TRADICIONAL VERSUS CONSTRUTIVISMO
  • Visão Psico-sociológica da Educação CONCLUSÃO
  • Catarina Tulazs Damiati Dirce Maria Ogawa Fabiano Tulazs Damiati Moacir Antônio Santos Sandra C. F. Martins Visão Psico-sociológica da Educação