1. Desarrollo del plan
tecnológico estratégico
Elaborado :
Humberto Saúl Coronado Ruiz
Hugo Iván Sánchez Pérez
Ernesto cedillo.

2. Introducción:
En esta sección se describe el proceso de planificación tecnológica se proporcionan las
estrategias y recursos necesarios para desarrolla los distintos componentes que forman
parte de los planes de integración de las Tics a los programas de formación docente. El
desarrollo de plan tecnológico supone tres etapas que incluyen: Etapa de Organización: Se
integra el Equipo de Planificación Tecnológica con representantes de las principales partes
involucradas. Se determina el alcance del trabajo y se identifican las tareas a realizar. Etapa
de Evaluación y Análisis: Se analiza la situación actual, considerando factores tales como
los conocimientos y las aptitudes tecnológicas que poseen los educadores de docentes, el
plan de estudios del programa de formación docente y los resultados de desempeño, los
estándares nacionales de tecnología para docentes.
Se desarrollan metas y objetivos específicos para alcanzar esta visión. Etapa de
Formulación: Sobre la base de la visión, las metas y los objetivos, se desarrolla un plan
tecnológico que incluya estándares y modelos tecnológicos y de aprendizaje.

3. Etapa de organización
La etapa de organización del desarrollo del plan tecnológico incluye las siguientes
actividades: elegir el líder del equipo, formar el equipo de planificación, determinar el
alcance del esfuerzo de planificación e identificar las limitaciones de presupuesto y de
tiempo para llevar a cabo el plan.
 • Seleccionar el líder del equipo de planificación
Es importante elegir una persona calificada para dirigir los esfuerzos de planificación.
Esta persona debería ser seleccionada por el ejecutivo en jefe de la institución o de la
organización gubernamental responsable por el desarrollo del plan. La persona elegida
debe contar con el compromiso y el apoyo de los principales administradores de la
organización y gozar de una gran credibilidad, tanto dentro de la organización como
entre los educadores de docentes y otras partes. Si bien la persona elegida no necesita
ser un experto en materia de tecnología, sí debe ser consciente del potencial de la
tecnología para mejorar la educación y debe poseer una gran capacidad de la
comunicación y administración.

5. Seleccionar los miembros del equipo de planificación
Los miembros del equipo deben ser seleccionados con sumo cuidado, el
equipo debe demostrar compromiso, tener capacidad de liderazgo y contar con
los conocimientos necesarios en cuanto a la formación docente, las Tics y la
educación en el ciclo K-12. El equipo de planificación debe estar conformado
por integrantes de las instituciones o agencias de formación docente que
desarrollan el plan y por representantes de los grupos externos involucrados.
Debe incluir, también, educadores de docentes, administradores, docentes en
formación y en actividad, y miembros de otros grupos clave que se verían
afectados por el plan. Si el plan se desarrolla en el marco de una institución de
educación superior, también es importante contar con representantes del
departamento de informática de la universidad y de otros departamentos que
ofrezcan cursos para los estudiantes del programa de formación docente.
También deben ser miembros del equipo personas que puedan aportar recursos
o conocimientos especializados al plan, o cuyo apoyo sea crítico para la
aceptación del mismo. En definitiva, serán el compromiso, los conocimientos y
las perspectivas de los miembros.

7. Determinar el alcance del trabajo
Como primera tarea, el equipo debe comprender el alcance del trabajo, los
plazos y las limitaciones de presupuesto para el desarrollo del plan tecnológico.
Para determinar el alcance del trabajo, es útil preguntarse:
 •¿Cuáles son las expectativas del equipo de planificación?
 •¿Cuál es la fecha límite para la finalización del plan?
 •¿Qué fondos o recursos presupuestarios están disponibles para
 apoyar el esfuerzo de planificación?
 •¿Hay alguna necesidad particular que el plan deba contemplar?
 •¿Qué tecnologías deben ser incluidas en el plan?
 • El alcance del plan, ¿es nacional, regional, o está enfocado a una
 determinada institución de formación docente?
 •¿Será un plan anual o multianual?
Las respuestas a estas interrogantes ayudarán al equipo de
planificación a definir el alcance del trabajo.

8. Etapa de evaluación y análisis
La segunda gran etapa del proceso de planificación es la etapa de
evaluación y análisis. En esta etapa, el equipo determinará la situación
actual de las Tics en el programa de formación docente o en la
institución sobre la que se enfoca el esfuerzo de planificación. Esto
implica evaluar el lugar que ocupan las Tics y desarrollar una visión
enérgica sobre el aprendizaje asistido por tecnología. El esfuerzo de
planificación puede concebirse como una travesía o una cruzada. Antes
de lanzarnos en esta cruzada, es necesario conocer la situación actual
de las Tics en la formación docente. La visión describe el destino, o el
estado de desarrollo que se desea alcanzar en la aplicación de las Tics
en la formación docente del país, de la región o de la institución.

10. Entender las temáticas y tendencias actuales
Integración de las Tics en la capacitación docente tanto en el ámbito nacional
como internacional. La “Nueva Economía” –ya sea que se describa como la
economía de la información, la economía digital o la economía del
conocimiento– ha producido cambios importantes en la agricultura, la
industria, los negocios y en muchos otros aspectos de la sociedad mundial.
También está comenzando a transformar nuestras instituciones educativas y
el proceso de enseñanza-aprendizaje. nuevas herramientas de aprendizaje:
• Tanto educadores de docentes como docentes y estudiantes deben
tener un acceso significativo a la tecnología.
• Se debe disponer de internet y otros medios de comunicación para
acceder a bibliotecas y museos locales, nacionales y de cualquier
lugar del mundo.
• Las clases deben disponer de contenidos de alta calidad.

11. El StaR Chart for Teacher Education, desarrollado por el EO Forum (2000),
es una herramienta que puede ser utilizada para identificar el perfil tecnológico
actual del programa de formación docente para fijar metas y parámetros para la
integración de las Tics al programa. Esta herramienta presenta una tabla donde
se clasifican instituciones de formación docente en cuatro categorías:
 Tecnología básica. Programas de formación docente que tienen un acceso
restringido a recursos e infraestructura tecnológica
 Tecnología en desarrollo. Estos programas de formación docente han
identificado ciertas metas y cuentan con un grado de financiamiento
tecnológico equivalente al de la mayoría de los programas.
 Tecnología avanzada. Estos programas de formación docente están
enfocados a mejorar permanentemente. Los fondos destinados a la
incorporación de tecnología son equivalentes a los fondos destinados.
 Tecnología meta. Estos programas de formación docente integran la
tecnología a la totalidad del plan de estudios y de las prácticas docentes.

13. El TechBuilder de Edmin (2002) consiste en un paquete de herramientas y una
base de datos específicamente diseñados para obtener y analizar información
relativa al desarrollo de un plan tecnológico. Si bien fueron diseñados para las
escuelas del ciclo K-12,las instituciones de formación docente pueden utilizar
estas herramientas para elaborar un plan tecnológico integral. El TechBuilder
proporciona encuestas estandarizadas tanto los docentes como el personal
no-docente predisponer online. Esta información se puede utilizar para
comprender cuestiones como:
•¿Cuál es la tecnología que se usa en la institución?
•¿Dónde se utiliza la tecnología?
•¿Cómo se utiliza la tecnología?
•¿Cuál es el grado actual de conocimiento y capacitación del personal dado
que la información se almacena en una base de datos y analiza en tiempo real,
los resultados pueden obtenerse de forma mediata. Un sofisticado mecanismo
de generación de informática identifica los puntos fuertes y los puntos débiles
de la institución extra el progreso por medio de cuadros y gráficos.

14. PT3 Profiler
Es una herramienta desarrollada por el SCR-TEC,Universidad de Kansas
(2000), Estados Unidos. Incluye una .Encuesta Tecnológica Básica que los
educadores de docentes pueden utilizar para autoevaluar sus conocimientos y
aptitudes en cuanto a la integración de tecnología.
Targets for Technology Integration in Teachers Preparation
(Objetivos para la integración de la tecnología a la formación docente).Es una
herramienta desarrollada en la Technology Leadership Academy (Academia de
Liderazgo Tecnológico), Universidad de Texas, Austin, para asistir a los
programas de formación docente en la observación del progreso hacia la
integración tecnológica.Proporciona indicadores descriptivos de cada objetivo.
Para utilizar Targets for Technology Integration in Teachers Preparation como
herramienta institucional de autoevaluación es necesario que uno o más
miembros del cuerpo de docentes o de la administracióncompleten la encuesta
indicando con la mayor precisión.

15. Learning With Technology Profile Tool (Herramienta de
Evaluación “Aprendiendo con Tecnología”).Esta herramienta
permite a los docentes analizar sus prácticas educativas
comparándolas con una serie de indicadores a los efectos de
evaluar en qué medida favorecen el aprendizaje activo y utilizan
tecnología de alto rendimiento. Si bien la herramienta fue
desarrollada por el North Central Regional Educational
Laboratory(NCR*TEC, 2002) para ser utilizada por docentes del
ciclo K-12, también puede utilizarse o adaptarse para su
aplicación con educadores de docentes, a fin de ayudarlos a
evaluar sus prácticas educativas actuales.
•

16. Milken Profesional Competency Continuum (PCC)
Online Assessment Tool (Herramienta de Evaluación
Online del Continuum de Competencias
Profesionales de Milken)La herramienta de
evaluación online PCC fue desarrollada inicialmente
para docentes del ciclo K-12, pero puede resultar útil
para educadores de docentes. La herramienta
desarrollada por el Milken Exchange on Educational
Technology (Intercambio Milken en Tecnología
Educativa) brinda a los educadores la oportunidad de
evaluar su nivel de preparación en las áreas de
conocimiento y aptitudes descritas en el continuum
(Fundación Milken, 2002).

17. Flashlight Current Student Inventory (Inventario Estudiantil Flashlight)
Esta herramienta evalúa y registra el domino tecnológico de los estudiantes
universitarios. Desarrollada y distribuida por el Grupo de Enseñanza,
Aprendizaje y Tecnología (TLT, The Teaching, Learning and Technology
Group), la herramienta ayuda a los miembros del cuerpo docente a diseñar
cuestionarios a través de la web, de tal forma que se ajusten a sus
necesidades, eligiendo entre cientos de preguntas abiertas y tablas que
permiten a los estudiantesautocalificarse en relación con su preparación
previa, sus experiencias prácticas en el uso de la tecnología y el
gradosatisfacción con el curso (TLT, 2002).
El uso de las herramientas de evaluación mencionadas puede ayudar a las
instituciones de formación docente a evaluar el estado actual de desarrollo
y las posibilidades concretas de integrar la tecnología a sus programas.
Estas herramientas también pueden servir al equipo de planificación para
fijar parámetros y hacer un seguimiento del progreso en la implementación
del plan.

18. Revisar los estándares nacionales, provinciales o estatales sobre competencia tecnológica
La evaluación de las competencias tecnológicas de los educadores docentes
debería basarse en los estándares nacionales, provinciales estatales relativos
a los conocimientos y aptitudes tecnológicas de los docentes. Los
estándares son intentos de identificar los conocimientos aptitudes básicas
que los docentes deben tener para ser capaces de multiplicar de forma
efectiva las TICs al mejoramiento del aprendizaje. Si o existieran estándares
de competencias tecnológicas para docentes, conveniente analizar los
estándares relativos a conocimientos y amplitudes tecnológicas de los
estudiantes. Estos estándares pueden tener útiles para establecer cuáles son
las principales competencias tecnológicas que los docentes deben adquirir.
Otra estrategia de utilidad
consiste en analizar los estándares tecnológicos de los docentes de otros
países. Como se menciona en la Sección III, el Proyecto NETS Estándares
Nacionales de Tecnología Educativa) de la Sociedad internacional para la
Tecnología en la Educación (ISTE) es un ejemplo un conjunto de estándares
de aplicación tecnológica para docentes.

20. Identificar las necesidades de los educadores de docentes
en términos de capacitación tecnológica y apoyo técnico
Las TICs representan herramientas nuevas para muchos educadores,
y actualmente existe evidencia concluyente de que brindar a los docentes
o a los educadores tecnología sin brindarles la capacitación o el apoyo
técnico necesario, trae aparejado un uso pobre o limitado de las TICs.
Como parte del análisis, es importante conocer qué tipo de capacitación
tecnológica recibieron previamente los educadores. Una vez evaluado
el nivel de conocimientos del educador y sus aptitudes para el uso de
la tecnología, el equipo de planificación estará en mejores condiciones
para establecer qué tipo de desarrollo profesional necesitará para
ayudarlo a desarrollar las competencias deseadas. También es
importante determinar el grado de apoyo técnico que se brinda al cuerpo
docente e identificar la disponibilidad y el tipo de apoyo necesario para
facilitar un uso más difundido y efectivo de la tecnología en la educación.

21. Comunicarse con los involucrados
Para desarrollar el plan tecnológico es importante que las partes
involucradas se mantengan informadas durante todo el proceso de
planificación, compartiendo información acerca de la situación actual
de las TICs en la formación docente, las necesidades detectadas y la
visión, misión y los objetivos del plan. También es importante que los
involucrados aporten ideas para apoyar y defender el plan tecnológico.
Muchos programas tecnológicos excelentes han fracasado debido a la
falta de comunicación efectiva con los principales grupos de
involucrados. Un elemento crítico para el éxito de la planificación es,
por lo tanto, desarrollar una estrategia de comunicación efectiva a través
de la cual se logrará:
• un mayor consenso al mantener a todos informados;
• atraer potenciales socios comerciales y comunitarios a la universidad
o institución;
• ayudar a atraer contribuciones en especie como forma de apoyo al
plan.

22. Los siguientes son ejemplos de buenas declaraciones de
visión adoptadas por el Gobierno de Alberta como parte del
plan tecnológico 2001-2002. Si bien están dirigidas a la
educación del ciclo K-12, cuentan con los elementos
necesarios para establecer una visión poderosa acerca de
la aplicación de la tecnología al aprendizaje:
El desempeño de todos los estudiantes y del personal
mejora por medio del uso apropiado de la tecnología. La
planificación en el ámbito institucional, departamental y de
distrito asegurará un acceso equitativo y costo-eficiente a
la tecnología. Los padres y los miembros de la comunidad
comprenderán y apoyarán los modos en que la tecnología
se utiliza en las escuelas para mejorar el aprendizaje y la
enseñanza.

23. Las siguientes recomendaciones de John Kotter (1996) podrían ser útiles para el
equipo de planificación al momento de desarrollar su declaración de visión:
• Primer borrador: El proceso en general comienza con una declaración inicial,
realizada por un único individuo, en la que refleja sus sueños.
• Rol de la junta directiva. El primer borrador es modelado a lo largo del tiempo
por la junta directiva o un grupo incluso más amplio de personas (como en un
grupo de asesores).
• Importancia del trabajo en equipo. El proceso grupal nunca funciona bien sin
un mínimo de trabajo en equipo efectivo.
• Importancia de lo analítico y lo afectivo. Tanto el pensamiento analítico como
los sueños son esenciales durante esta actividad.
• Desorden del proceso. La creación de la visión es, en general, un proceso que
implica dos pasos adelante y un paso atrás, un movimiento a la izquierda
seguido por otro a la derecha.
• Producto final. El proceso culmina con la elaboración de una declaración de
objetivos que es a la vez deseable, plausible, focalizada,flexible, y que se puede
transmitir en un máximo de cinco minutos.

24. Desarrollar las metas y los objetivos
Las metas son declaraciones amplias y extensas que identifican los
resultados que se pretenden obtener por medio del plan tecnológico.
A partir de las metas se trazan los objetivos que establecen los
mecanismos para alcanzarlas. Los objetivos representan los pasos
específicos –es decir las actividades específicas– que deben realizarse
para alcanzar cada meta.
Los objetivos deben contar con las siguientes características (lista
que en inglés forma el acróstico SMART)
S = Specific - Específico
M = Measurable - Medible
A = Attainable - Alcanzable
R = Realistic - Realista
T = Timeline - Plazo

25. Etapa de formulación
La última etapa del desarrollo de un plan tecnológico es la etapa de
formulación. En esta etapa el equipo de planificación desarrolla planes
detallados para que la institución de formación docente logre concretar
la visión, la misión, las metas y los objetivos establecidos en el plan. El
equipo identifica proyectos específicos, plazos para completar cada
componente del plan y presupuestos. Los involucrados, incluyendo
aquellos encargados de realizar el plan tecnológico, deben entender
qué se necesita y qué debe hacerse para alcanzar los objetivos delineados
en la visión del proyecto.