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LA FUNCIONALIDAD DE LAS SUCESIONES FIGURATIVAS Y NUMÉRICAS
 

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    LA FUNCIONALIDAD DE LAS SUCESIONES FIGURATIVAS Y NUMÉRICAS LA FUNCIONALIDAD DE LAS SUCESIONES FIGURATIVAS Y NUMÉRICAS Document Transcript

    • “LA FUNCIONALIDAD DE LAS SUCESIONES FIGURATIVAS Y NUMÉRICAS” Martínez Ruiz Erica Yedid 3°A LEPEl termino de sucesiones figurativas y numéricas lo relaciono en palabras más claras con lasecuencia que existe entre un objeto/ numero y otro. Esta sucesión puede ser entre figuras onúmeros que van en crecimiento o ascendiendo de volumen o numero para obtener elnúmero total del conjunto de la serie. Los objetos de la sucesión tienen lugares que senombran como figura 1, 2, 3, etc; para saber en qué posición se encuentran. El objetivo esque el alumno descubra de diversas maneras cual es la figura o el numero que hace falta enla serie; esto apoyado de diversos recursos, mediante el cálculo, la operación matemática osimplemente “tanteando” el resultado.Las sucesiones figurativas y numéricas nos sirven para contribuir con el desarrollo delrazonamiento lógico-matemático, que propone la nueva educación. Esto del razonamientológico-matemático aterrizado en la vida diaria del alumno; lo ayudara a resolver dudas, oproblemas que se le presenten a lo largo de su vida, se busca que el niño afrente esosproblemas de diversas maneras y no solamente se “encajone” en una sola, ayudara a lamaduración y búsqueda de nuevas, rápidas y eficientes soluciones y así mismo para elmanejo de la información matemática, con seguridad y justificación para poder llegar alobjetivo deseado. Justifico lo dicho con lo que menciona el programa de estudios 2011 enlo referente a los periodos de alfabetización matemática, “Los Estándares Curriculares deMatemáticas presentan la visión de una población que sabe utilizar los conocimientosmatemáticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en loscuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetización matemática. Seorganizan en:1. Sentido numérico y pensamiento algebraico2. Forma, espacio y medida3. Manejo de la información4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas”. (SEP, 2011)
    • Además atribuye al desarrollo de las competencias matemáticas que rige el programa deestudio 2011, desde resolver problemas de manera autónoma (planear y resolver problemaso situaciones diversos), comunicar información matemática (expresa e interpreta lainformación matemática por medio de los ejercicios y su manera de resolverlos), validarprocedimientos y resultados (busca diferentes maneras de solucionar problemas y estos losvalora y los puede exponer con confianza) y manejar técnicas eficientemente (es posiblemediante la práctica y buscar cada vez hacerlo de manera más fácil y rápida; utilizando lacomprensión). “Competencias matemáticas Resolver problemas de manera autónoma.Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemaso situaciones; por ejemplo, problemas con solución única, otros con varias soluciones oninguna solución; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones enlos que sean los alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata también de que losalumnos sean capaces de resolver un problema utilizando más de un procedimiento,reconociendo cuál o cuáles son más eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de unprocedimiento al cambiar uno o más valores de las variables o el contexto del problema,para generalizar procedimientos de resolución. Comunicar información matemática.Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen e interpreteninformación matemática contenida en una situación o en un fenómeno. Requiere que secomprendan y empleen diferentes formas de representar la información cualitativa ycuantitativa relacionada con la situación; se establezcan relaciones entre estasrepresentaciones; se expongan con claridad las ideas matemáticas encontradas; se deduzcala información derivada de las representaciones, y se infieran propiedades, características otendencias de la situación o del fenómeno representado. Validar procedimientos yresultados. Consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar yjustificar los procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcanceque se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostración formal. Manejartécnicas eficientemente. Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas derepresentación que hacen los alumnos al efectuar cálculos, con o sin apoyo de calculadora.Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de técnicas establece la diferencia entrequienes resuelven los problemas de manera óptima y quienes alcanzan una soluciónincompleta o incorrecta. Esta competencia no se limita a usar mecánicamente las
    • operaciones aritméticas; apunta principalmente al desarrollo del significado y uso de losnúmeros y de las operaciones, que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente lao las operaciones al resolver un problema; en la utilización del cálculo mental y laestimación, en el empleo de procedimientos abreviados o atajos a partir de las operacionesque se requieren en un problema, y en evaluar la pertinencia de los resultados. Para lograrel manejo eficiente de una técnica es necesario que los alumnos la sometan a prueba enmuchos problemas distintos. Así adquirirán confianza en ella y la podrán adaptar a nuevosproblemas.” (SEP, 2011)Es posible ver desde una perspectiva general el decir que la educación planteada con laRIEB 2011 es una buena opción de educación para la vida; pero… pongámonos a pensarsolo un momento en la sociedad y cultura a la que pertenecemos, lamentablemente NO todala sociedad está preparada para recibir esta educación, es importante aclarar que los padresde familia en su mayoría están acostumbrados a que en la escuela se les enseñe algo nuevo;y este algo nuevo esta referente a las matemáticas. Es pertinente decir que estánacostumbrados a que enseñemos la suma, resta, multiplicación y división, claro está quecon sus respectivas herramientas de ejecución por ejemplo las tablas de multiplicar, el usode calculadora y practicar miles de veces estas operaciones. Es por esto que el hecho de queel maestro quiera desarrollar en sus alumnos el razonamiento lógico-matemático, será unpoco difícil porque la sociedad y los padres de familia interrumpirían mucho el proceso deaprendizaje, pensando en que ellos tienen otra perspectiva de este razonamiento; la mayoríalo ve como un simple requisito o tema del libro del alumno y no como real eimportantemente lo es.Esto es porque la cultura que se nos ha inculcado durante varios años y que aún permanecede manera impactante en nuestra sociedad; es la de formar a hombres para trabajarmecánicamente, sin ver mas allá de lo que nuestros ojos miran. En mi opinión personalpienso que esto debería de cambiar poco a poco y por el contrario formar personas capacesde pensar de diversas maneras, buscar soluciones prontas, creativas, rápidas y efectivas a lahora de presentarse una situación/problema.Aquí es donde entra nuestra tarea como docentes, forma parte importante en el cambio deideología de la sociedad y transformar esa cultura que tenemos. Es poco nuestro logro; si
    • nos ponemos a pensar en que no todos los docentes cumplen con ese compromiso, peroseria primordial en pensar en que si uno mismo pone ese pequeño “granito de arena” esto sepodría lograr y hacer de nuestros alumnos unos ciudadanos capaces de resolver cualquierproblema que se le presente.