1. Διαπανεπιςτθμιακό Διατμθματικό Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδϊν
«Τεχνολογίεσ τθσ Πλθροφορίασ και τθσ Επικοινωνίασ
για τθν Εκπαίδευςθ»
Συςτιματα θλεκτρονικισ μάκθςθσ και τεχνολογίεσ
τθλεκπαίδευςθσ
«Εκπαιδευτικά Ηλεκτρονικά Παιχνίδια»
Ιωάννα Κόμθ & Μαρία Παυλάκθ

2. Edutainment-Εκπαιδευτικι ψυχαγωγία
Περιγράφει μια μορφι ψυχαγωγίασ που ςτοχεφει ςτθν
επίτευξθ εκπαιδευτικϊν ςτόχων μζςω ευχάριςτων και
διαςκεδαςτικϊν διαδικαςιϊν.
Περιλαμβάνει δραςτθριότθτεσ με περιεχόμενο που
άλλοτε ζχει κυρίωσ εκπαιδευτικι αξία και προςφζρει
ευκαιριακά μόνο και ςε περιοριςμζνο βακμό ψυχαγωγία, ενϊ
ςε άλλεσ περιπτϊςεισ ςυμβαίνει το αντίςτροφο.
Ο όροσ edutainment δεν εξειδικεφεται ςτα εκπαιδευτικά
παιχνίδια, αλλά ζχει ςυςχετιςτεί και με άλλα μζςα, όπωσ θ
εκπαιδευτικι τθλεόραςθ, οι εκπαιδευτικζσ ταινίεσ, τα
εκπαιδευτικά πολυμεςικά λογιςμικά.

3. Θλεκτρονικά παιχνίδια
Οριςμόσ
«Με τον όρο θλεκτρονικό παιχνίδι αναφερόμαςτε ςε
οποιοδιποτε παιχνίδι παίηεται με τθ χριςθ κάποιασ
θλεκτρονικισ ςυςκευισ.
Αυτι θ ςυςκευι μπορεί να είναι ζνασ θλεκτρονικόσ
υπολογιςτισ, μια κονςόλα παιχνιδιϊν, ζνα κινθτό
τθλζφωνο…
Το 1951 θ πρϊτθ ψθφιακι παιχνιδομθχανι δθμιουργικθκε με μοναδικό ςκοπό
να παίηει παιχνίδια και ςυγκεκριμζνα το μακθματικό παιχνίδι NIM.
Το 1958 το πρϊτο θλεκτρονικό παιχνίδι “Tennis for two” καταςκευάςτθκε από
τουσ William Higinbotham και David Potter ιταν εμπνευςμζνο από το τζνισ και
τα γραφικά του ιταν υποτυπϊδθ.

4. Θλεκτρονικά εκπαιδευτικά παιχνίδια
«Τα εκπαιδευτικά θλεκτρονικά παιχνίδια είναι εκείνα τα παιχνίδια που
ενκαρρφνουν τθν ανάπτυξθ τθσ λογικισ και τθν απόκτθςθ
δεξιοτιτων και γνϊςθσ , με ζναν τρόπο
ευχάριςτο» (Klawe & Phillips, 1995)
Αποτελοφν μία πθγι κινιτρου για τουσ
χριςτεσ:
 να δοκιμάςουν τισ γνϊςεισ τουσ,
 να τισ αναπτφξουν εφαρμόηοντάσ τεσ,
 να μάκουν πράγματα που δεν γνωρίηουν,
 ενϊ ταυτόχρονα διαςκεδάηουν (Malone, 1980).
Αυτό επιτυγχάνεται με:
 χριςθ των πολυμζςων
 ελκυςτικζσ ιςτορίεσ με πραγματικοφσ ι φανταςτικοφσ ςτόχουσ ,
 δίνοντασ κίνθτρο και ανατροφοδότθςθ ςτουσ χριςτεσ να ςυνεχίςουν,
οπότε αυξάνεται θ μακθςιακι επίτευξθ.

5. Χαρακτθριςτικά θλεκτρονικϊν παιχνιδιϊν
Ο Malone (1980) υποςτιριξε ότι τα βαςικά χαρακτθριςτικά των καλϊν
θλεκτρονικϊν παιχνιδιϊν μποροφν να οργανωκοφν ςε τρεισ κατθγορίεσ:
πρόκλθςθ, φανταςία και περιζργεια
 θ πρόκλθςθ, κα πρζπει να παρζχει ζνα ςκοπό, που θ
πραγματοποίθςθ του κα είναι αβζβαιθ.
 θ φανταςία κάνει το παιχνίδι πιο ενδιαφζρον.
 θ περιζργεια δίνει το κίνθτρο για μάκθςθ.
Ο Prensky (2001) υποςτιριξε ότι υπάρχουν ζξι
ςθμαντικά χαρακτθριςτικά που προςδιορίηουν τα
παιχνίδια:
 οι κανόνεσ,
 οι ςτόχοι,
 τα αποτελζςματα και θ ανατροφοδότθςθ,
 θ ςφγκρουςθ / ο διαγωνιςμόσ / θ πρόκλθςθ /θ αντιπαλότθτα,
 οι διαδράςεισ / αλλθλεπίδραςθ και
 θ περιγραφι ι θ ιςτορία.

6. Χαρακτθριςτικά εκπαιδευτικοφ θλεκτρονικοφ παιχνιδιοφ
 Μακθςιακοί ςτόχοι: τα εκπαιδευτικά παιχνίδια
ςχεδιάηονται για κάποιο ςυγκεκριμζνο ςκοπό
και αποβλζπουν ςτθν επίτευξθ ενόσ ςυγκεκριμζνου
ςτόχου.
 Σφνολο κανόνων: Θα πρζπει να υπάρχει ζνα
ςαφζσ ςφνολο κανόνων, προκειμζνου να διευκολφνει
τθν αλλθλεπίδραςθ του παίκτθ με το παιχνίδι.
 Αλλθλεπιδραςτικότθτα, ενεργόσ ρόλοσ :
θ επίτευξθ του ςτόχου από τουσ παίκτεσ
εξαρτάται αποκλειςτικά από τισ
δικζσ τουσ αποφάςεισ κι ενζργειεσ.
 Ανατροφοδότθςθ (feedback): το παιχνίδι κα πρζπει να επιβραβεφει μια ςωςτι
απόφαςθ και να τιμωρεί μια λανκαςμζνθ.

7.  Ανταγωνιςμόσ: Ο ανταγωνιςμόσ μπορεί να ενυπάρχει μεταξφ ςυμπαικτϊν ι
ανάμεςα ςτον παίκτθ και τον υπολογιςτι, προκειμζνου να επιτευχκεί ο
ςτόχοσ ι να ςθμειωκεί ζνα μεγάλο ςκορ.
 Στοιχείο πρόκλθςθσ: το ςτοιχείο τθσ πρόκλθςθσ ζχει να κάνει με τθν
αβεβαιότθτα ωσ προσ τθν επίτευξθ του ςτόχου, τισ κρυμμζνεσ
πλθροφορίεσ, τα πολλαπλά επίπεδα δυςκολίασ.
 Στοιχείο διαςκζδαςθσ και κινιτρου (Romiszowski, 1974): θ ίδια θ
εναςχόλθςθ με ζνα παιχνίδι φαίνεται να ελκφει τα παιδιά και να τα
ψυχαγωγεί τόςο όςο και θ επίτευξθ του ςτόχου του παιχνιδιοφ.
 Προχπάρχουςα γνϊςθ: ζνα εκπαιδευτικό παιχνίδι προχποκζτει και κάποια
γνϊςθ πάνω ςε ζνα τομζα, όπωσ για παράδειγμα τα μακθματικά ι τθ
γλϊςςα (Gredler, 1992).

8. Κατθγορίεσ θλεκτρονικϊν παιχνιδιϊν
Ο Prensky (2001) οργανϊνει τα παιχνίδια ςε οκτϊ
ομάδεσ:
 δράςθσ (Action): παίηονται με βιντεοκονςόλεσ και
παιχνιδομθχανζσ και ςε αυτά θ δράςθ εξελίςςεται ςε
τριςδιάςτατθ οπτικι, με τουσ χαρακτιρεσ να
κυνθγοφν ςτόχουσ, να βρίςκονται ςε λαβφρινκουσ, να
ςυναγωνίηονται ςτθν ταχφτθτα, ςτθν ευκυβολία, ςτθν
ετοιμότθτα. Π.χ. Super Mario, PacMan, Doom.
 περιπζτειασ ( Adventure ): απαιτοφν από τον παίκτθ να λφςει γρίφουσ, να βρει το
ςωςτό δρόμο μζςα ςε ζναν άγνωςτο κόςμο, να βρει αντικείμενα κρυμμζνα. Π.χ. Myst,
Riven.
 μάχθσ (Fighting): οι ιρωεσ των παιχνιδιϊν αυτϊν βρίςκονται ςε ςφγκρουςθ και
μάχονται μζχρι τθν επικράτθςθ του ενόσ και τθν εξαφάνιςθ του άλλου. Π.χ. Mortal
Combat.
 παηλ (Puzzle): πρόκειται για παιχνίδια γρίφου ςτα οποία υπάρχει ζνα πρόβλθμα που
ηθτά λφςθ. Συνικωσ τα παιχνίδια αυτά είναι οπτικισ μορφισ, χωρίσ κάποιο ςενάριο. πχ.
Tetris
 ρόλων (Role Playing): ο κεντρικόσ ιρωασ αναλαμβάνει μια αποςτολι, ςυνικωσ διάςωςθσ
κάποιου ανκρϊπου ι αντικειμζνου. Π.χ. EverQuest

9.  προςομοιϊςεων (Simulations): μεταφζρουν ςτο παιχνίδι καταςτάςεισ τθσ πραγματικισ
ηωισ, όπωσ θ διοίκθςθ επιχειριςεων, το πιλοτάριςμα αεροπλάνων, αυτοκινιτων …π .χ .
SimCity .
 αθλητικά (Sports) : πρόκειται για παιχνίδια αγϊνων πολφ ρεαλιςτικά. Αυτά εξομοιϊνουν
το παιχνίδι παραδοςιακϊν φυςικϊν ακλθμάτων. Μερικά δίνουν ζμφαςθ ςτθν εξάςκθςθ
του ακλιματοσ, ενϊ άλλα αςχολοφνται με τθ ςτρατθγικι που υπάρχει πίςω από τα
ακλιματα, όπωσ το Championship Manager.
 ςτρατθγικισ (Strategy): ο παίκτθσ αναλαμβάνει να φζρει ςε πζρασ μια ςπουδαία
αποςτολι, επιλζγοντασ το ςυγκεκριμζνο τρόπο με τον οποίο κα εξελιχκεί το
παιχνίδι, παίηοντασ μόνοσ του ι με αντιπάλουσ. Π.χ. Civilization.

10. Πλεονεκτιματα των θλεκτρονικϊν εκπαιδευτικϊν παιχνιδιϊν
 προςελκφουν το ενδιαφζρον και τθν περιζργεια και κινθτοποιοφν τουσ
μακθτζσ.
 τουσ οδθγοφν να ςκεφτοφν, να αναπτφξουν ςτρατθγικζσ, να δοκιμάςουν,
άλλοτε και να ςυνεργαςτοφν, και επιτυγχάνοντασ το ςτόχο τουσ, να
αιςκάνονται υπεριφανοι για τον εαυτό τουσ.
 εξαςκοφν τθ ςυγκζντρωςθ τθσ προςοχισ,
τθν παρατθρθτικότθτα,
τον οπτικοκινθτικό ςυντονιςμό,
τθ δεξιοτεχνία,
τθν ικανότθτα επίλυςθσ προβλθμάτων, τθν αφξθςθ των γενικϊν γνϊςεων.
 ενδείκνυνται για εξατομικευμζνθ μάκθςθ, ανάλογα με τισ ιδιαίτερεσ
εκπαιδευτικζσ ανάγκεσ και τον προςωπικό ρυκμό του εκάςτοτε παίκτθ.

11. Μειονεκτιματα των θλεκτρονικϊν παιχνιδιϊν
 Το γεγονόσ ότι τα ψθφιακά παιχνίδια καταλαμβάνουν μεγάλο μζροσ από τον ελεφκερο
χρόνο των παιδιϊν και αντιμετωπίηονται ωσ «χάςιμο χρόνου».
 Οι εκπαιδευτικοί ζχουν επιφυλάξεισ και δε γνωρίηουν πϊσ να ειςάγουν ςτθν τάξθ
πρακτικζσ ςτισ οποίεσ οι μακθτζσ μπορεί να φανοφν ικανότεροι, κακϊσ είναι περιςςότερο
εξοικειωμζνοι με τισ νζα τεχνολογίεσ.
 Επιςθμαίνεται ο κίνδυνοσ αφξθςθσ τθσ επικετικισ ςυμπεριφοράσ από τθ ςυχνι
εναςχόλθςθ με παιχνίδια με επικετικό περιεχόμενο,
θ ςταδιακι απευαιςκθτοποίθςθ ςτθ βία,
θ απομόνωςθ και ο ατομικιςμόσ,
ο κίνδυνοσ εξάρτθςθσ και οι επιπτϊςεισ ςτθν υγεία, ςωματικι και ψυχικι, θ δθμιουργία
αρνθτικϊν ςτερεοτφπων κυρίωσ όςον αφορά ςε οριςμζνα βιντεοπαιχνίδια.

12. GCOMPRIS
Το GCompris είναι μία ςυλλογι παιγνιωδϊν δραςτθριοτιτων για παιδιά
θλικίασ 2-10 ετϊν. Δθμιουργικθκε το 2000 από τον Bruno Coudoin και
μεταφράςτθκε ςε πάνω από 50 γλϊςςεσ (και ςτα Ελλθνικά). Είναι λογιςμικό
ανοιχτοφ κϊδικα και freeware για τα Linux ενϊ shareware/ crippleware για
τα MacOS και τα Windows (απαιτεί τθν καταβολι ενόσ μικροφ ποςοφ για
τθν πλιρθ ζκδοςθ ςε windows). Είναι χωριςμζνο ςε κεματικζσ ομάδεσ με
διάφορεσ δραςτθριότθτεσ και παιχνίδια, ενϊ θ φφςθ του λογιςμικοφ δίνει τθ
δυνατότθτα προςκικθσ και άλλων δραςτθριοτιτων ςτο μζλλον.

13. Σχεδιαςμόσ
• Φιλικό περιβάλλον διεπαφισ με καλαίςκθτα γραφικά ςχεδιαςμζνα
ειδικά για το GCompris, τοποκετθμζνα ςτισ ίδιεσ πάντα κζςεισ και με τισ
ίδιεσ λειτουργίεσ.
• Σφντομα μθνφματα ςτο γραφικό περιβάλλον.
• Σφντομα και ςαφι κείμενα βοικειασ.
• Το οπτικοακουςτικό υλικό είναι ςυμβατό με τισ θλικίεσ των παιδιϊν
ςτισ οποίεσ απευκφνεται.

14. Περιεχόμενο
• Βοθκά ςτθν εκμάκθςθ βαςικϊν γνωςτικϊν αντικειμζνων και ςτθν
εξάςκθςθ βαςικϊν δεξιοτιτων. Δεν εμβακφνει ςτα αντικείμενα.
• Εξοικείωςθ με τον υπολογιςτι ωσ εργαλείο δθμιουργίασ, ζκφραςθσ,
ανακάλυψθσ και ανάπτυξθσ τθσ ςκζψθσ.
• Εκπαιδευτικζσ εφαρμογζσ που οδθγοφν τα παιδιά ςτθν κατανόθςθ τθσ
πλοιγθςθσ και τθσ αλλθλεπίδραςθσ.
• Απουςιάηουν ςτοιχεία που κα ςυνζβαλαν ςτθν ανάπτυξθ επικετικισ
ςυμπεριφοράσ ι ςτερεότυπων που ςχετίηονται με το ρατςιςμό.
Το GCompris αποτελείται από δφο υποπρογράμματα:
• Το GCompris (για τουσ μακθτζσ)
• Το GCompris admin (για τουσ εκπαιδευτικοφσ)

15. Δραςτθριότθτεσ με το GCompris (για τουσ μακθτζσ)
Ανακάλυψθ του υπολογιςτι (παίξε με τα περιφερειακά του υπολογιςτι)
Δραςτθριότθτεσ ανακάλυψθσ (χρώματα, ιχοι, μνιμθ…..)
Δραςτθριότθτεσ βιωματικισ εμπειρίασ ( δραςτθριότθτεσ που βαςίηονται ςε φυςικζσ
δυνάμεισ)
Δραςτθριότθτεσ διαςκζδαςθσ
Μακθματικά
Παηλ
Παιχνίδια ςτρατθγικισ
Ανάγνωςθ

16. GCompris admin (για τον εκπαιδευτικό)
Λειτουργίεσ
Προςκικθ μακθτϊν, τάξεων
Δθμιουργία ομάδων ανά τάξθ
Οριςμόσ τάξεων ι ομάδων ςε προφίλ, για ευκολότερθ διαχείριςθ του τρόπου
λειτουργίασ του προγράμματοσ
Τροποποίθςθ καταλόγου δραςτθριοτιτων, ενεργοποιϊντασ-απενεργοποιϊντασ κάποιεσ
από αυτζσ
Αλλαγι επιπζδου δυςκολίασ δραςτθριοτιτων
Αλλαγι γλϊςςασ δραςτθριότθτασ
Αναφορζσ για κάκε μακθτι ξεχωριςτά

17. Κριτιρια που πλθροί
• Το GCompris απευκφνεται ςε μία μεγάλθ θλικιακι ομάδα. (παιδιά 2-10
ετϊν)
• Αναφζρεται ςε μία ποικιλία γνωςτικϊν αντικειμζνων.
• Αρκετζσ δραςτθριότθτζσ απαιτοφν ζνα βαςικό μακθςιακό επίπεδο.
• Οι δραςτθριότθτεσ διατθροφν τον εκπαιδευτικό τουσ προςανατολιςμό.
• Θ πλοιγθςθ είναι εφκολθ εφόςον ςτισ δραςτθριότθτεσ υπάρχει
ςυνζπεια ςτθν τοποκζτθςθ των εργαλείων πλοιγθςθσ.
• Θ φφςθ του λογιςμικοφ βοθκάει ςτθ ςυνεχισ υποςτιριξθ τόςο από το
δθμιουργό του όςο και από τθν ομάδα που εμπλουτίηει τθσ
δραςτθριότθτεσ.
• Είναι ελεφκερο λογιςμικό.

18. Κριτιρια που δεν πλθροί
•Ανυπαρξία δυνατοτιτων προςαρμογισ ςτισ διαφοροποιθμζνεσ ανάγκεσ των
μακθτϊν.
•Ο τρόποσ αξιολόγθςθσ είναι απλόσ και περιορίηεται ςτθν επιβράβευςθ ι τθν
παρότρυνςθ για ςυνζχιςθ των προςπακειϊν.
•Δεν υπάρχει ανατροφοδότθςθ.
•Οι δραςτθριότθτεσ δεν προάγουν τθ ςυνεργατικι μάκθςθ.
•Δεν υπάρχει επίδειξθ του πϊσ παίηεται το κάκε παιχνίδι, ϊςτε να καταλαβαίνουν
τα παιδιά μικρισ θλικίασ.
•Δεν υπάρχει ζτοιμθ θ λφςθ του προβλιματοσ όταν κάποιοσ δεν τθ βρίςκει.
•Θ βοικεια διατίκεται μόνο με τθ μορφι κειμζνου και όχι προφορικά (θχθτικό
αρχείο).
•Δεν διακζτει υπερςυνδζςμουσ για το διαδίκτυο.

19. GCompris - Μάκθςθ ι ψυχαγωγία;
Το GCompris είναι δομθμζνο με τζτοιο τρόπο, ϊςτε να βοθκιςει παιδιά θλικίασ
2-10 ετϊν, (πρωτοβάκμιασ εκπαίδευςθσ) ςτθν εκμάκθςθ βαςικϊν εννοιϊν και
δεξιοτιτων και μπορεί να ςυνοδζψει και να διευκολφνει μια ποικιλία
δραςτθριοτιτων προςχολικισ θλικίασ και μακθμάτων δθμοτικοφ ςχολείου. Το
ςυγκεκριμζνο λογιςμικό κα μποροφςε να χρθςιμοποιθκεί ωσ ςυμπλθρωματικό
ςτθν εκπαιδευτικισ διαδικαςίασ , ωσ εποπτικό μζςο, προςφζροντασ ςτουσ
μακθτζσ ζνα πιο ψυχαγωγικό τρόπο κατανόθςθσ εννοιϊν όχι όμωσ ωσ αμιγϊσ
γνωςτικό εργαλείο.

20. Παιχνίδι προςομοίωςθσ «Αγρότθσ του Τρίτου Κόςμου»

21. Περιγραφι
Ο «Αγρότθσ του Τρίτου Κόςμου» επιτρζπει ςτουσ παίκτεσ να «ηιςουν» τθ
ςκλθρι ηωι ενόσ αγρότθ ςε μια αναπτυςςόμενθ χϊρα με τθν ξθραςία, τισ
αρρϊςτιεσ, τθ φτϊχεια, τθ διαφκορά και τον πόλεμο.
Πρόκειται για ςοβαρό παιχνίδι προςομοίωςθσ, που επιτρζπει ςτουσ παίκτεσ να
πάρουν ςθμαντικζσ αποφάςεισ που κα κακορίςουν αν κα ευθμεριςει θ
οικογζνειά τουσ, ι αν κα πεινάςει και κα υποφζρει.
Το παιχνίδι ςκιαγραφεί μερικά από τα δεινά των χωρϊν του Τρίτου Κόςμου από
τθ ςκοπιά του αγρότθ, γνωςτοποιϊντασ τισ ςκλθρζσ ςυνκικεσ ηωισ του.

22. Στόχοσ των παικτϊν είναι να ξεφφγουν από τθ φτϊχεια αγοράηοντασ
και πουλϊντασ ι παίρνοντασ αποφάςεισ να αλλάξουν τθ ηωι τουσ:
 αποκτϊντασ κατάλλθλεσ κτιριακζσ
υποδομζσ, επικοινωνίεσ
(τθλζφωνο), ζνα
ςχολείο, μια κλινικι
, πολιτικι
εκπροςϊπθςθ και αςφάλιςθ.
Θ κακεμία από αυτζσ τισ υποδομζσ
όμωσ παρζχει ςυγκεκριμζνθ ωφζλεια
και βζβαια ζχει ςυγκεκριμζνο κόςτοσ.
 διαχειριηόμενοι γεωργικζσ καλλιζργειεσ
που οι ίδιοι επιλζγουν το είδοσ
τουσ, ανάλογα
με το κόςτοσ κάκε καλλιζργειασ
τισ απαιτιςεισ και τουσ κινδφνουσ τθσ:
Καλαμπόκι, Σιτάρι, Βαμβάκι, Φιςτίκια.
 διαχειριηόμενοι οικόςιτα ηϊα
κακζνα από τα οποία χρειάηεται ιδιαίτερθ φροντίδα και, τα οποία μποροφν να
χρθςιμοποιιςουν για τα αγακά που προςφζρουν ι να τα πουλιςουν για να
ζχουν ζςοδα: Κότα, Γουροφνι, Βόδι, Ελζφαντασ.

23.  αγοράηοντασ, πουλϊντασ και χρθςιμοποιϊντασ εργαλεία, για να κάνουν ευκολότερθ
τθ ηωι ςτθν φπαικρο: Φτυάρι, Δρεπάνι, Άροτρο, Τρακτζρ, Θεριηοαλωνιςτικι
μθχανι.
 αποκτϊντασ κατάλλθλεσ κτιριακζσ υποδομζσ, ϊςτε να φυλάςςουν τα ηϊα και τθ
ςοδειά: Υπόςτεγο για τα ηϊα, Πθγάδι, Σιταποκικθ.

24.  Παράλλθλα, οι παίκτεσ-αγρότεσ μποροφν να πάρουν αποφάςεισ για τθν «οικογζνειά»
τουσ, θ οποία αποτελείται από τζςςερα μζλθ :
τον πατζρα , τθ μθτζρα, ζνα μικρό αγόρι, ζνα μικρό κορίτςι,
Οι παίκτεσ μποροφν να αλλάξουν τα ονόματα,
το φφλο ι τθν θλικία των μελϊν τθσ
οικογζνειάσ τουσ.

25. Αφοφ κάνουν τισ επιλογζσ τουσ οι παίκτεσ περιμζνουν τα αποτελζςματα.
Το θμερολόγιο δείχνει ότι οι μινεσ περνοφν και εμφανίηεται ζνασ πίνακασ-ετιςια ζκκεςθ
που ςυνοψίηει κζρδθ και ηθμίεσ από τθ ςοδειά και από τα ηϊα μετά από ζκτακτα
γεγονότα, το πόςο δοφλεψε θ οικογζνεια, το κόςτοσ ηωισ, πόςα μζλθ ζχουν απομείνει
ςτθν οικογζνεια και τι ποςό διακζτουν για να ςυνεχίςουν.
Πολλζσ είναι οι δυςκολίεσ : μία κακι ςυγκομιδι, μια ατυχι ςυνάντθςθ με διεφκαρμζνουσ
αξιωματοφχουσ, μια επιδρομι από αντάρτεσ, ζναν εμφφλιο πόλεμο, μια απότομθ
διακφμανςθ των τιμϊν ςτθν αγορά, θ ξθραςία,
οι αρρϊςτιεσ, θ φτϊχεια,
θ διαφκορά και ο πόλεμοσ,
Όταν οι επιλογζσ των παικτϊν είναι
επιτυχθμζνεσ
επιβραβεφονται αυξάνοντασ
τα ζςοδά τουσ, κερδίηοντασ
πόντουσ ι
ςτθν αντίκετθ
περίπτωςθ χάνουν, οπότε
αντιμετωπίηουν πιεςτικζσ
καταςτάςεισ και δυςτυχία ,
εξαιτίασ τθσ φτϊχειασ.

26. Πλεονεκτιματα
 On line παιχνίδι,
 Απαιτεί φπαρξθ φυλλομετρθτι και ςφνδεςθ ςτο ίντερνετ.
 διακζτει forum
 διακζτει επιλογι γλϊςςασ :
αγγλικά, γαλλικά, ιταλικά, γερμανικά, ιςπανικά, ουγγρικά, τςζχικα, δανζηικα, βραηιλιάνικα και
επιτρζπει ςε χριςτεσ από διάφορεσ χϊρεσ να παίξουν μαηί.
 αρκετά ελκυςτικό από αιςκθτικισ άποψθσ (εικόνεσ, γραφικά)
 διαδραςτικό, φιλικό, εφχρθςτο, εφκολο ςτθ πλοιγθςθ και ςυμβαδίηει με τθν θλικία των παιδιϊν ςτα
οποία απευκφνεται (εφιβουσ, 12< ).
 περιλαμβάνει ςαφείσ οδθγίεσ και ςυμβουλζσ προσ τουσ παίκτεσ (μενοφ βοικεια).
 δεν περιζχει ρατςιςτικοφ τφπου ςτοιχεία και δεν ωκεί ςε βίαιεσ ςυμπεριφορζσ.
 ζμμεςα διδάςκει ςεβαςμό και αλλθλεγγφθ ςε ανκρϊπουσ που χειμάηονται.
 περιλαμβάνει βακμολόγθςθ προςπακειϊν, αποκικευςθ βακμολογίασ και ςυνζχιςθ από το ςθμείο
διακοπισ.
 άμεςθ ανατροφοδότθςθ, διευκολφνει τθν αλλθλεπίδραςθ,
 ζχει το ςτοιχείο του ςυναγωνιςμοφ και αποφεφγεται θ περίπτωςθ να γίνει βαρετό
 αναπτφςςει δεξιότθτεσ ςτρατθγικϊν, επίλυςθ προβλθμάτων, αναπαράςταςθσ χϊρου), κοινωνικισ
ςυμπεριφοράσ και ςτάςεισ.
Μειονεκτιματα
 δεν υπάρχει επιλογι ελλθνικισ γλϊςςασ / δεν ζχει ιχο /είναι on line και πριν ξεκινιςει ζχει
διαφθμίςεισ ,
 παρά τισ λογικζσ και μετρθμζνεσ επιλογζσ ο παίκτθσ μπορεί να βρεκεί μπροςτά ςε οικονομικι
καταςτροφι ,
 Για να ξεφφγει από τθν καταςτροφι μπαίνει ςε δίλθμμα να παρανομιςει ι να κάνει υποχωριςεισ .

27. «Αγρότθσ του Τρίτου Κόςμου» - Μάκθςθ ι Ψυχαγωγία;
Διδακτικό παιχνίδι προςομοίωςθσ,
Προςφζρει μια ελεγχόμενθ πραγματικότθτα, ςτθν οποία οι μακθτζσ μποροφν να
πειραματιςτοφν αλλάηοντασ τισ ςυνιςταμζνεσ τθσ και βλζποντασ το αποτζλεςμα των
παρεμβάςεϊν τουσ.
 ζχει ςυναιςκθματικό αντίκτυπο ςε πολλοφσ παίκτεσ: τουσ φζρνει ςτθ κζςθ ανκρϊπων που ηουν
ςε αναπτυςςόμενεσ χϊρεσ και αντιμετωπίηουν τθ φτϊχεια και τθ δυςτυχία.
 αναπτφςςουν : ενςυναίςκθςθ ,
 αποκτοφν δεξιότθτεσ οικονομικισ διαχείριςθσ: Συνειδθτοποιοφν τθν αξία των χρθμάτων και τον
κίνδυνο που κρφβουν οι επενδφςεισ.
 ςυνειδθτοποιοφν τον αντίκτυπο τθσ οικονομικισ διαχείριςθσ ςτθν οικογενειακι ηωι ,
 ςε ζμψυχα και άψυχα.
 αντιλαμβάνονται το ρίςκο που ζχει θ γεωργικι καλλιζργεια
, το κόςτοσ και τισ δυςκολίεσ που ζχει θ
κτθνοτροφία, τθν ανάγκθ να υπάρχουν
υποδομζσ, ϊςτε να φτάςουν τα προϊόντα ςτθν αγορά.

Το παιχνίδι προτρζπει επίςθσ, να μεταφερκοφν οι παίκτεσ ςε ιςτοςελίδα με links που οδθγοφν
ςε sites μθ κυβερνθτικϊν διεκνϊν οργανϊςεων με ανκρωπιςτικό ζργο ςτισ αναπτυςςόμενεσ
χϊρεσ, να ενθμερωκοφν για το ζργο τουσ και να τισ ενιςχφςουν οικονομικά ι ωσ εκελοντζσ και
με αυτόν τον τρόπο τουσ ευαιςκθτοποιεί.

28. Ζνταξθ ςτθ διδαςκαλία
Μπορεί να ενταχκεί ςτα πλαίςια του προγράμματοσ Περιβαλλοντικισ
εκπαίδευςθσ, Αγωγισ υγείασ ι ςτα πλαίςια του μακιματοσ Σχολικι και Κοινωνικι
Ηωι, που διδάςκεται ςτα Πιλοτικά Γυμνάςια, τα οποία εφαρμόηουν τα Νζα
Προγράμματα ςπουδϊν.
Το παιχνίδι αυτό είναι ζνα καλό ςθμείο εκκίνθςθσ για ςυηθτιςεισ ςχετικά με
παγκόςμια κζματα, όπωσ θ πείνα και θ εξακλίωςθ ςτον Τρίτο Κόςμο και ενκαρρφνει
τουσ εκπαιδευτικοφσ να το χρθςιμοποιιςουν ςτθν τάξθ ωσ εφαλτιριο. Θα μποροφςε
λοιπόν να ενταχκεί ςτθν ανάπτυξθ ενόσ project ςχετικά με ανκρωπιςτικά κζματα ωσ
μζςο βιωματικισ προςζγγιςθσ.
Θ απόκτθςθ δεξιοτιτων και ενςυναίςκθςθσ όμωσ, είναι οφζλθ που
προκφπτουν, χωρίσ πάντα οι παίκτεσ να τα ςυνειδθτοποιοφν. Οι ίδιοι οι παίκτεσ κατά
κφριο λόγο ςτο ςυγκεκριμζνο παιχνίδι «παίηουν».
Ψυχαγωγοφνται με τθν αρχαιοελλθνικι ςθμαςία του όρου: «δραςτηριότητα
που ςυνδυάζει το τερπνόν μετά του ωφελίμου». Νιϊκουν ςυναιςκθματικι φόρτιςθ
και ζνταςθ, χαίρονται και απογοθτεφονται (ςτοιχεία παιχνιδιοφ). Ζμμεςα μόνο και
υποςυνείδθτα μακαίνουν, βιϊνοντασ καταςτάςεισ ενόσ εικονικοφ κόςμου πολφ
διαφορετικοφ από τθν πραγματικότθτα που ηουν.

29. Κριτικι κεϊρθςθ-Μελλοντικι χριςθ θλεκτρονικϊν παιχνιδιϊν ςτθν
εκπαίδευςθ
Ψθφιακό ςχολείο και θλεκτρονικά παιχνίδια: τα θλεκτρονικά παιχνίδια
μποροφν να αποτελζςουν ζνα καλό εργαλείο και μαηί ςφγχρονο τρόπο
κεϊρθςθσ τθσ γνϊςθσ.
Ζνα θλεκτρονικό παιχνίδι με αντίςτοιχο και κατάλλθλο προσ το μάκθμα
ςενάριο μπορεί:
 να πλαιςιϊςει και να υποςτθρίξει τθ διδαςκαλία ςυγκεκριμζνων
ενοτιτων, και να βοθκιςει ςτθν εμβάκυνςθ και τθν καλφτερθ και
ταχφτερθ εμπζδωςι τουσ.
 από μόνο του να αποτελζςει αντικείμενο μιασ κεματικισ εργαςίασ των
μακθτϊν, ςε ςυγκεκριμζνεσ διδακτικζσ ϊρεσ ι και κακ’ όλθ τθ διάρκεια
ενόσ τριμινου ι και ολόκλθρου του ςχολικοφ ζτουσ.

30. Σκόπελοι:
 θ ελλιπισ ενθμζρωςθ και εξοικείωςθ των εκπαιδευτικϊν, ϊςτε να
κάνουν ςωςτι επιλογι και χριςθ θλεκτρονικϊν παιχνιδιϊν ςτθν τάξθ.
 θ ελλιπισ υλικοτεχνικι υποδομι ςε πολλά ςχολεία ακόμα και ςιμερα,
 δεν υπάρχουν εγκεκριμζνα από επίςθμουσ φορείσ του Υ.ΠΑΙ.Θ.Π.Α.
παιχνίδια που να ςυνοδεφουν ςυγκεκριμζνα μακιματα, ενταγμζνα ςτα
αναλυτικά προγράμματα και τθ διδακτζα φλθ.

31. «Οι μακθτζσ είναι οι αυτόχκονεσ τθσ ψθφιακισ εποχισ ...»
Prensky