UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN                   FACULTAD DE EDUCACIÓNLA INFLUENCIA DEL JUEGO EN EL AP...
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CAPITULO I     FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGOLA INTELIGENCIA:Inicialmente el desarrollo de las capacidades intelectuales e...
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CAPITULO I     FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGOLA SOCIABILIDAD:En la medida que los juegos y los juguetes favorecen lacomuni...
CAPITULO I       FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO1.4. CLASIFICACIÓN DEL JUEGO:1.4.1 EL JUEGO MOTOR O DE EJERCICIOEl juego mo...
CAPITULO I        FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO1.4. CLASIFICACIÓN DEL JUEGO:1.4.3. JUEGO DE REGLASAparecen de manera muy ...
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CAPITULO II        EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA                EDUCACIÓN INICIAL2.2. METODOS UTILIZADOS EN EDUCACIÓN IN...
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CAPITULO II      EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA              EDUCACIÓN INICIAL2.3. EL JUEGO Y EL USO DE JUGUETES EN EDUCA...
CAPITULO II      EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA              EDUCACIÓN INICIAL2.4. CONDICIONES PARA QUE UN JUEGO SEA EDUC...
CAPITULO II      EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA              EDUCACIÓN INICIAL2.5. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA EL JUEG...
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CAPITULO IIIEXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIA...
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FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES                       AULA VERDE 5 AÑOS                   ...
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CONCLUSIONES• Se ha observado grandes cambios en los distintos aspectos de lapersonalidad de los niños, desde que el juego...
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  1. 1. UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓNLA INFLUENCIA DEL JUEGO EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE CINCO AÑOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – HUACHO-2011 BACHILLER : KARINA JANET G ARCIA DURAND PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL Y ARTE HUACHO - PERU 2011
  2. 2. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO1.1. DEFINICIÓN:El juego es una actividad libre, espontánea yesencialmente placentera, no impuesta o dirigida desdeafuera, que el niño realiza con entusiasmo, por lo que esutilizado como estrategia pedagógica en nuestra escuela.Los niños al jugar aprenden; cuando un niño actúa,explora, proyecta, desarrolla su creatividad, se comunicay establece vínculos con los demás se está desarrollando.
  3. 3. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO 1.2. PLANTEAMIENTOS TEORICOS ACERCA DEL JUEGOTEORIA PSICOGENÉTICA (PIAGET) :Relaciona el desarrolla de los estadios cognitivos con el desarrollo dela actividad lúdica. Piaget dice que las diversas formas de juego quesurgen a lo largo del desarrollo del niño, son consecuencia directa delas transformaciones que sufren paralelamente las estructurascognitivas del niño.En el proceso de asimilacion y acomodación, el juego corresponde alprimero, porque relaciona al niño con la realidad, que muchas veceses desbordada por su imaginación. El proceso de acomodaciónocurre cuando a través del juego el niño aprende significativamente.
  4. 4. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGOTEORIA DE LA SIMULACIÓN DE LA CULTURA (BRUNER YGARVEY):Mediante el juego los niños tienen la oportunidad de ejercitar lasformas de conducta y los sentimientos que corresponden a la culturaque viven.El entorno ofrece al niño las posibilidades de desarrollar suscapacidades individuales mediante el juego, mediante el “cómo si”que permite que cualquier actividad se convierte en juego.
  5. 5. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGOTEORÍA HISTÓRICO CULTURAL (VIGOTSKY):El juego se caracteriza fundamentalmente porque en él, se da el iniciodel comportamiento conceptual del niño. La actividad del niño durante eljuego transcurre fuera de la percepción directa, en una situaciónimaginaria. La esencia del juego es principalmente imaginaria.Pero, subraya que lo sustancial en el juego, es la naturaleza social de lospapeles representados por el niño, los cuales contribuyen al desarrollode las funciones psicológicas superiores.Con el juego, el niño se ubica en la zona de desarrollo próximo, ya que lamediación de este y él profesor logran desarrollar sus capacidades.
  6. 6. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO1.3. LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL DESARROLLO INFANTIL:LA AFECTIVIDADEl desarrollo de la afectividad se explicita en la etapa infantil en formade confianza, autonomía, iniciativa, trabajo e identidad. El equilibrioafectivo es esencial para el correcto desarrollo de la personalidad.El juego favorece, precisamente, el desarrollo afectivo o emocional, encuanto que es una actividad que proporciona placer, entretenimiento yalegría de vivir. Permite expresarse libremente, encauzar las energíaspositivamente y descargar tensiones.En los primeros años, tanto los juguetes típicamente afectivos(peluches, muñecas, animales) como los que favorecen la imitación desituaciones adultas (lavarse, vestirse y peinarse) favorecen eldesarrollo de una buena afectividad.
  7. 7. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGODEFINICIÓN:El juego es una actividad libre, espontánea yesencialmente placentera, no impuesta o dirigida desdeafuera, que el niño realiza con entusiasmo, por lo que esutilizado como estrategia pedagógica en nuestra escuela.Los niños al jugar aprenden; cuando un niño actúa,explora, proyecta, desarrolla su creatividad, se comunicay establece vínculos con los demás se está desarrollando.
  8. 8. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGOLA MOTRICIDAD:El desarrollo motor del niño es determinante para su evolución engeneral. La actividad psicomotriz proporciona al niño sensacionescorporales agradables, además de contribuir al proceso demaduración, separación e independización motriz.Mediante el juego va conociendo su cuerpo, desarrollando eintegrando aspectos neuromusculares, como la coordinación y elequilibrio, desarrollando sus capacidades sensoriales y adquiriendodestrezas y agilidad.
  9. 9. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGOLA INTELIGENCIA:Inicialmente el desarrollo de las capacidades intelectuales está unidoal desarrollo sensorio motor. El modo de adquirir esas capacidadesdependerá tanto de las potencialidades genéticas como de losrecursos y medios que el entorno le ofrezca.El niño a través del juego hace el gran descubrimiento intelectual desentirse causa. Cuando el niño juega aprende a analizar lo objetos, apensar sobre ellos, esta dando su primer paso hacia el razonamientoy las actividades de análisis y síntesis. Realizando estas operacionesdesarrolla la inteligencia práctica e inicia el camino hacia lainteligencia abstracta.
  10. 10. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGOLA CREATIVIDAD:Los niños tienen la necesidad de expresarse, de dar curso a sufantasía y dotes creativas y esto lo consiguen a través del juego.El juego conduce de modo natural a la creatividad porque en todoslos niveles lúdicos promovidos en la escuela, los niños se venobligados a emplear destrezas y procesos que le proporcionenoportunidad de ser creativos en la expresión, la producción y lainvención.
  11. 11. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGOLA SOCIABILIDAD:En la medida que los juegos y los juguetes favorecen lacomunicación y el intercambio, ayudan al niño a relacionarse con suscompañeros de aula, a comunicarse con ellos, preparándolos para suintegración social.Inicialmente, en sus primeros años, el niño juega solo, más adelanteesta actividad se hace en paralelo, le gusta estar con otros niños,pero uno al lado del otro. Mas tarde tiene lugar la actividadcompetitiva en la que el niño se divierte en interacción con uno ovarios compañeros.
  12. 12. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO1.4. CLASIFICACIÓN DEL JUEGO:1.4.1 EL JUEGO MOTOR O DE EJERCICIOEl juego motor esta asociado al movimiento, experimentación con elpropio cuerpo y las sensaciones que éste fuera generar en el niño.Saltar en un pie, saltar con soga, lanzar una pelota, columpiarse,correr, otros, son juegos motores1.4.2 EL JUEGO SIMBOLICOSon características de la etapa preconceptual (2-4 años). Implican larepresentación de un objeto por otro. El lenguaje que se inicia a estaedad, ayudara a esta nueva capacidad de representación
  13. 13. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO1.4. CLASIFICACIÓN DEL JUEGO:1.4.3. JUEGO DE REGLASAparecen de manera muy progresiva entre los 4 y 7 años, su iniciodepende del medio en el que se mueve el niño, de los modelos quetenga a su disposición que faciliten su sensibilización hacia este tipo dejuegos.A través de estos juegos los niños desarrollan estrategias de acciónsocial, aprenden a controlar su agresividad, ejercitan la responsabilidady la democracia; obligan también a depositar la confianza en el grupo ycon ello aumenta la confianza del niño en si mismo.
  14. 14. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO1.4. CLASIFICACIÓN DEL JUEGO:1.4.4. JUEGO DE CONSTRUCCIÓNEste es un tipo de juego que esta presente en cualquier edad. Desde elprimer año de vida del niño existen actividades que cabria de clasificaren esta actividad.-Los cubos de plásticos que se insertan o superponen-Los bloque de maderas con que se hacen torres. EtcConforme el niño crece querrá que sus construcciones se parezcanmas al modelo de la vida real, o al que se había trazado inicialmente.
  15. 15. CAPITULO II EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA EDUCACIÓN INICIAL2.1. EL JUEGO EN LA ACCION EDUCATIVA DEL NIVEL INICIALEn la pedagogía aplicada (tradicional) a partir de la creación delkindergarten froebeliano fundamentado en sus concepciones, ademástambién de Montessori, Decroly, el juego tenía como centroorganizador la acción del maestro que indicaba a los niños el manejode determinados materiales. Los cuales estaban diseñadosprincipalmente para el desarrollo sensorio motriz.Bajo el influjo de la escuela nueva, se produce un cambio radical, ladidáctica del juego, a diferencia del enfoque anterior, se basa en elniño, respetando sus intereses y necesidades.
  16. 16. CAPITULO II EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA EDUCACIÓN INICIAL2.1. EL JUEGO EN LA ACCION EDUCATIVA DEL NIVEL INICIALEn la actualidad, la pedagogía crítica postula que el juego no solo debetener lugar en determinado horarios, ni con materiales específicos sinoque debe hallarse integrado a todos los momentos de la accióneducativa, aunque en diferentes momentos, según sea el tipo juegosorientados al desarrollo de capacidades, de acuerdo al área curricularrespectiva.
  17. 17. CAPITULO II EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA EDUCACIÓN INICIAL2.2. METODOS UTILIZADOS EN EDUCACIÓN INICIAL2.2.1. EL METODO MONTESSORIEn este método, la maestra interviene en el proceso como guía, comofacilitadora del aprendizaje. Son los niños los que a través de la libreexploración del ambiente y el juego, construyen sus conocimientos,observando y manipulando objetos2.2.2. EL METODO REGGIO EMILIAEste método fue propuesto por Loris Malaguzzi, en la ciudad de ReggioEmilia, concibe al niño como un ser integral que expresa y desarrollasu ser intelectual, social y moral. Les otorga las posibilidades decreación, conocimiento y expresión, por lo que desarrolla su intelecto através de la expresión de su pensamiento simbólico, siendo el juegouna forma de expresión de ello.
  18. 18. CAPITULO II EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA EDUCACIÓN INICIAL2.2. METODOS UTILIZADOS EN EDUCACIÓN INICIAL2.2.1. EL METODO AUCOUTURIEREste enfoque plantea que la estrategia del niño para superar una seriede ansiedades propias de su edad es el juego.Parte de la idea de que existe una etapa del desarrollo infantil en la queel niño forma su pensamiento no solo “intelectual” sino también suafectividad a partir del movimiento y la experiencia con su cuerpo, eneste caso, a través del juego.2.2.2. EL METODO WALDORFTiene como principal enfoque la educación integral del niño y por tantodesarrollar no solo el intelecto, sino niños capaces de dar significado asus vidas. Promueve el aprender a aprender con creatividad. Toma encuenta que a los 3 y 4 años de edad, afloran en el niño las capacidadesde imaginación y fantasía. Las que se desarrollan con el juego.
  19. 19. CAPITULO II EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA EDUCACIÓN INICIAL2.3. EL JUEGO Y EL USO DE JUGUETES EN EDUCACIÓN INICIAL.Diversos autores coinciden en señalar que los juguetes son paraentretener, para distraer, para divertir, para aprender, por lo que debenser utilizados en los juegos en educación inicial.El juguete es un legado cultural de costumbres y valores del pasado yel presente, a la vez que es una vía de enlace con el propio entornosocial y cultural.Son elementos especialmente concebidos, diseñados, elaborados paraestimular y diversificar el juego humano, para divertir a los niños,estimular su actividad, y a partir de ella, incidir en el desarrollo de sucuerpo, motricidad, afectividad, inteligencia, creatividad y sociabilidad.
  20. 20. CAPITULO II EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA EDUCACIÓN INICIAL2.4. CONDICIONES PARA QUE UN JUEGO SEA EDUCATIVOSe deben tomar en cuenta las siguientes condiciones:• Debe potenciar la creatividad.• Debe permitir en primera instancia, el desarrollo integral del niño.• No se debe poner mucho énfasis en la competitividad, se debefomentar el trabajo colaborativo.• Debe ser gratificante, por lo tanto motivador y despertar el interés delniño.• Debe suponer un reto para el alumno.• Se debe buscar un correcto equilibrio entre la actividad ludomotriz y eldescanso.
  21. 21. CAPITULO II EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA EDUCACIÓN INICIAL2.5. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA EL JUEGO EN ELNIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL.2.5.1. EL JUEGO -TRABAJOSe basa en la organización de diferentes sectores de juego, en loscuales se desarrollan diversas actividades tomando en cuenta laprogramación de las áreas curriculares.Se trata de canalizar los juegos espontáneos hacia el logro de lascapacidades y actitudes, respetando la necesidades e intereses de losniños, sus procesos evolutivos, sus estilos y ritmo de aprendizaje.Consta de 4 momentos: la planificación, el desarrollo, el orden y laevaluación.
  22. 22. CAPITULO II EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA EDUCACIÓN INICIAL2.5. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA EL JUEGO EN ELNIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL.2.5.1. EL JUEGO –TRABAJOSectores del juego – trabajo:• Dramatización• Construcción• Arte• Juegos matemáticos• Biblioteca• Experimentos
  23. 23. CAPITULO II EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA EDUCACIÓN INICIAL2.5. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA EL JUEGO EN ELNIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL.2.5.2. EL JUEGO LIBRE EN SECTORESImplica la posibilidad de desarrollar un juego utilizando los espacios yelementos de los sectores pero sin ningún tipo de reglas de trabajo.El juego está guiado por los intereses de cada niño o un grupo de ellosque conforman el sector.Tiene por objetivo el compartir, cooperar e interactuar en espacios dejuegos con sus compañeros, logrando su desarrollo integral.
  24. 24. CAPITULO II EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA EDUCACIÓN INICIAL2.5. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA EL JUEGO EN ELNIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL.2.5.2. EL JUEGO LIBRE EN SECTORESConsta de 6 pasos:• Planificación• Organización• Ejecución• Orden• Socialización• RepresentaciónLa maestra es observadora de los juegos de los niños, puede participarsi los niños se lo solicitan, sino ira anotando la diversas acciones delniño en un cuaderno anecdotario.
  25. 25. CAPITULO IIIEXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – HUACHO 2011 3.1. EXPERIENCIAS UTILIZANDO EL JUEGO LIBRE EN SECTORES En nuestra Institución Educativa, venimos trabajando el momento pedagógico, en la hora de juego libre en sectores, que nos ha permitido lograr el desarrollo de capacidades y actitudes de los niños, ya que el juego es la piedra angular de toda actividad de ellos. A veces se confunde la idea de juego, con la idea que el niño haga lo que quiera. Lo importante es que nada se deje al azar, al niño se le debe brindar un entorno que le permita decidir que es lo que va a jugar, cómo jugar, con qué jugar, pero sin que eso se confunda con dejarlo solo, sin acompañamiento. Hay que escuchar al niño y tomar en cuenta sus ideas En el trabajo por sectores, dividimos el aula en sectores con diversos elementos y materiales, la idea es que de lugar a que el niño pueda involucrase en las actividades e investigue. Los materiales usados son reales o en desuso.
  26. 26. CAPITULO IIIEXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – HUACHO 2011 3.1. SECUENCIA METODOLÓGICA DEL JUEGO EN LOS SECTORES 3.2.1. PLANIFICACIÓN Los niños y la maestra dialogan acerca de qué les gustaría jugar, en qué sector, con quiénes. Les recuerda el tiempo y espacio donde van a jugar. Recuerdan las normas de convivencia entre los niños. 3.2.2. ORGANIZACIÓN Los niños se distribuyen libremente y se ubican en los diferentes sectores elegidos por ellos. Una vez que se han ubicado, inician el juego libre de manera autónoma. Se distribuyen de 4 a 5 niños por sector
  27. 27. CAPITULO IIIEXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – HUACHO 2011 3.1. SECUENCIA METODOLÓGICA DEL JUEGO EN LOS SECTORES 3.2.3. EJECUCIÓN O DESARROLLO. Los niños interactúan, desarrollan su ideas, negocian entre ellos con respecto a los juguetes que utilizaran y los roles que van a desempeñar. 3.2.4. ORDEN La hora del juego libre concluye con el anuncio anticipado del final del juego, unos 10 minutos antes la maestra canta una canción “ya es la hora de guardar” y los niños van guardando sus materiales en sus sectores.
  28. 28. CAPITULO IIIEXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – HUACHO 2011 3.2. SECUENCIA METODOLÓGICA DEL JUEGO EN LOS SECTORES 3.2.5. SOCIALIZACIÓN Los niños salen al frente para contar a sus compañeros, a qué jugaron, quienes jugaron, cómo se sintieron y que pasó durante el juego. La maestra aprovecha para reforzar los conocimientos que han adquirido durante el juego. 3.2.6. REPRESENTACIÓN Los niños en forma individual o grupal libremente representan, mediante el dibujo, pintura o modelado lo que jugaron en sus sectores.
  29. 29. CAPITULO IIIEXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – HUACHO 2011 3.3. SECTORES DE JUEGO LIBRE 3.3.1. SECTOR DE HOGAR En este sector los niños recrean los espacios de la experiencia que viven en su casa. Representan roles del hogar, lo que permite el desarrollo socioemocional, la socialización, resolución de conflictos y el lenguaje en el niño. 3.3.2. SECTOR DE CONSTRUCCIÓN En este sector el niño muchas veces crea escenarios de construcciones de casas, puentes, carreteras etc. Entre otras creaciones espontáneas. Este tipo de juego desarrolla en pensamiento y las competencias matemáticas.
  30. 30. CAPITULO IIIEXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – HUACHO 2011 3.3. SECTORES DE JUEGO LIBRE 3.3.3. SECTOR DE DRAMATIZACIÓN Es el sector donde los niños desarrollan mucho más que otros, la función simbólica, asumen diferentes roles, dramatizan. Este sector permite el juego de roles, desarrolla sus habilidades lingüísticas, su autoestima, su autonomía, sus habilidades sociales con otros niños, todo lo cual es importante para su desarrollo socioemocional. 3.3.4. SECTOR DE BIBLIOTECA Es importante ya que ayuda a desarrollar en los niños las habilidades comunicativas, además de ser una estrategia del plan lector.
  31. 31. CAPITULO IIIEXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – HUACHO 2011 3.4. ASPECTOS PARA IMPLEMENTAR LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES. 3.4.1. EL TIEMPO Y EL ESPACIO. Se dispone de una hora para esta actividad, la mejor hora es la primera de la mañana ya que esto les permite a los niños descargar sus tensiones. Se necesita un espacio en donde los niños se puedan mover con libertad, por ejemplo en los juegos de representación simbólica, donde los niños escenifican con los juguetes y materiales situaciones de la vida diaria.
  32. 32. CAPITULO IIIEXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – HUACHO 2011 3.4. ASPECTOS PARA IMPLEMENTAR LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES. 3.4.2. RECURSOS MATERIALES Se utilizan diversos juguetes y materiales, muchos de los cuales pueden ser construidos con cajas de cartón o materiales reciclables, contando con el apoyo de niños y padres de familia. 3.4.3. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Los juguetes y materiales se ubican sobre estantes en los diferentes sectores del aula, a la vista y alcance de los niños. Esta forma de organización les ayuda a desarrollar la noción espacial, saben que las cosas ocupan un lugar y tienen un lugar en el espacio.
  33. 33. CAPITULO IIIEXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – HUACHO 2011 3.5. EL ROL DEL DOCENTE DURANTE LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES. El rol que asumimos las profesoras durante esta hora, es una posición no directiva, es decir no tenemos el protagonismo, sino dejamos que el niño vaya desplegando su juego según sus intereses y motivaciones. Acoger los juegos de los niños, significa que los aceptamos con interés y calidez, sin cuestionarlos o juzgarlos.
  34. 34. CAPITULO IIIEXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – HUACHO 2011 3.5.1. LA OBSERVACIÓN DURANTE EL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES. Nuestro rol mas importante es el de observadoras, la observación diaria es fundamental para: • Conocer mejor a los alumnos. • Observar sus progresos diarios a través de la conducta. • Detectar problemas en los niños. • Conocer cómo trabajan los niños en grupo. Para llevar a cabo una observación útil y bien hay que tomar en cuenta: • Observan de manera permanente. • Describir las acciones tal como vemos que ocurren • No hacer interpretaciones sobre lo que observamos • Observar sin prejuicios o ideas previas de lo que se espera que ocurra • Lo que observamos en un niño no tiene porque repetirse en otro niño.
  35. 35. CAPITULO IIIEXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – HUACHO 20113.5.2. REGISTRO DE LAS CONDUCTAS DE JUEGO.Las maestras registramos por escrito las observaciones el mismo díaque las realizamos. Anotamos lo que cada niño realiza, tal como ocurre,sin colocar apreciaciones personales o juicio de valor.Consideramos que es fundamental el aspecto emocional en laobservación. Las emociones de los niños deben ser anotadas paraconocer sus estados de ánimos y las formas de relacionarse.
  36. 36. FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES AULA VERDE 5 AÑOS Observaciones: Nombre del Niño ¿A qué jugó? ¿Con quién jugó? Actitud del Niño Progresos o problemas A la venta de pan. Con Cristopher y Es conversador y el Ha superado su Amasa con plastilina, Ángel. que dirige al grupo. Se agresividad. y luego carga los Todos hacen algo le ve animado. Por Ahora se relaciona con panes en su camión y similar y ponen el momentos quiere firmeza pero sin ofender dice que lo llevará a precio de los panes. imponer su punto de a sus compañeros. Lima para venderlos. vista, pero logra hacer Haciendo panes ha acuerdos con los otros aprendido a contar hasta Jacer niños. 12. Hizo un corralito Solo, no se asoció Callado, serio. Antes no jugaba a nada. redondo con piedritas. con otros niños. Mira de vez en cuando Sólo miraba a los Cuando terminó, a otros grupos pero no demás. colocó allí animalitos. se mueve de su lugar. Ahora emprende un Demoró mucho Sin embargo, se juego, que aunque aún intentando que todos comprometió con su es solitario, empieza a se paren, pero lo proyecto de juego. ser creativo. Adoniz logró.
  37. 37. CAPITULO IIIEXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – HUACHO 20113.5.3. LA INTERVENCIÓN DURANTE LA HORA DEL JUEGO LIBRE ENLOS SECTORES.Como maestras estamos prestas a involucrarnos en el juego sipercibimos que nuestra participación es bienvenida.Si somos invitadas a participar recordemos que nosotras no debemosdirigir el juego, son seguir las instrucciones de los niños respecto al rolque tendremos en el mismo.EFECTOS DE UNA BUENA INTERVENCION:• El niño se siente aprobado y reconocido.•Se fortalece el vínculo maestro-alumno.•Mejora el nivel del juego.•Mejora el nivel de concentración y atención•Mejoran las interacciones sociales con otros niños.
  38. 38. CAPITULO IIIEXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – HUACHO 20113.5.3. LA INTERVENCIÓN DURANTE LA HORA DEL JUEGO LIBRE ENLOS SECTORES.FORMAS DE INTERVENCIÓN:Existen tres formas de intervenir durante la hora del juego libre en lossectores, debemos respetar y acoger el juego del niño, tomando encuenta los siguientes aspectos:• El uso de las preguntas.• El uso de los comentarios empáticos.• Tipos de comentarios empáticos
  39. 39. CONCLUSIONES• Se ha observado grandes cambios en los distintos aspectos de lapersonalidad de los niños, desde que el juego es utilizado comoestrategia por parte del docente.• Se ha demostrado que los niños aprenden jugando, el mismo queconstituye un recurso didáctico que permite al niño construir por soloaprendizajes significativos.• El juego es de vital importancia en la vida de todo niño, necesita jugarporque le ayuda a conocer y entender el medio que les rodea.• Las maestras de educación inicial, tenemos una gran herramienta quees el juego. Debemos utilizarla adecuadamente y con pertinencia deacuerdo a las áreas curriculares.
  40. 40. MUCHASG R AC I A S P O R SU AT E N C I Ó N K A R I N A

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