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Diseño del curriculum Diseño del curriculum Document Transcript

  • MAESTRISTA : EVELYN SÁNCHEZ ORTECHO DISEÑO DEL CURRICULUM, DISEÑO DE LA ENSEÑANZA. EL PAPEL DE LOS PROFESORESDISEÑO DEL CURRICULUM :Qué es Currículum?Según Walter (1982) el currículum “es muchas cosas para mucha gente”.Durante los últimos años este término ha sido objeto de un amplio debate yen consecuencia han surgido tantas definiciones según el número deautores que lo han estudiado.Clasificación de definiciones :EL CURRICULO COMO : LOS CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA. (Briggs)-PLAN O GUIA DE LA ACTIVIDAD ESCOLAR. (Taba)-EXPERIENCIA. (Johnson).-SISTEMA. (Kaufman).-DISCIPLINA.Ámbitos del currículum : Según Bolívar el currículum tiene dos ámbitos: A) Práctica : Currículum como fenómeno :Se refiere a todo el ámbito de experiencias, donde el profesorado ejerce suoficio y el alumnado vive su experiencia escolar. B) De Estudio : Currículum como investigaciónSobre el ámbito práctico se construye y define un campo de estudiodisciplinar. Se refiere a la dimensión de elaboración teórica.Concepto de currículum : Según Margarita Pansza (1988):Serie estructurada de experiencias de aprendizaje que en forma intencionalson articuladas con una finalidad concreta: producir los aprendizajesdeseados.
  • Presenta dos aspectos diferenciados y al mismo tiempo interconectados:el Diseño y la Acción.Implica una concepción de la realidad, del conocimiento y del aprendizaje.Currículum NO es …-Un Plan de estudios.-Los contenidos de cursos.-El Temario de clase.-El diseño de programas de estudio.-La organización de experiencias de aprendizajeÉstos son elementos que lo constituyen, pero no lo representan.
  • Lo más Importante es que el currículum debe ser analizado:-Internamente-ExternamenteSegún los efectos económicos, políticos y sociales, así como susdiversos alcances.Diseño Curricular : Es una metodología que cuenta con una serie de pasos,organizados y estructurados, con el fin de conformar el currículum.Características del Diseño Curricular :-Dinámico, orientado al cambio de manera lógica y razonada.-Continuo, se compone de varias fases estrechamente relacionadas entre sí,con una secuencia en espiral.-Participativo, requiere de la colaboración de todos los actores involucradosen el proceso de e-a.Diseño : indica la confección de un apunte, boceto, bosquejo,croquis,esbozo o esquema que represente una idea, un objeto, una acción osucesión de acciones,una aspiración o proyecto que sirve como guía paraordenar la actividad de producirlo efectivamente.Diseño del currículum :La actividad de diseñar el currículum se refiere al proceso de planificarlo,darle forma y adecuarlo alas peculiaridades de los niveles escolares.Diseñar implica previsión de la acción antes de realizarla. Las actividades dediseño se apoyan en conocimientos diversos sobre qué son y cómo secomportan determinadas realidades, exigen conocimientos sobre lassituaciones en las que operan, pero el producto al que deben desembocar -elplan o modelo- es una creación singular, porque singular suele ser lasituación a la que deben responder: lógicamentepodrá aprovechar laexperiencia adquirida.Diseño de la enseñanza :
  • La enseñanza tiene una intencionalidad, persigue unos ideales y se suelepracticar apoyándose enconocimientos sobre cómo funciona la realidad enla que interviene.La experiencia previa es un acervo aprovechable para prever planesadecuados en momentos concretos. Aunque siempre nos tendremos queencarar con la singularidad de cada situación que nos demanda respuestasparticulares. Por esa peculiaridad la enseñanza puede concebirse como unaactividad y una profesión de diseño, situada entre el conocer y el actuar.Enel mundo de la enseñanza se ha aludido a la actividad de hacer proyectos odiseños con elterminoprogramar. Por lo general. Este concepto sesga la ideade diseño .En el currículum intervienen especialistas, profesores, agentes diversos quedeberían estar coordinados para servir a una finalidad coherente.El profesor, cuandosigue planes elaborados por otros tampoco tiene eldominio sobre su práctica,docente entiende poco deproblemas de diseñogeneral del currículum y los diseñadores -administradores y técnicos-asociados- pueden Ilegar a entender poco de la práctica de realizar losdiseños que prevén.El diseño tiene que contemplar no sólo la actividad de enseñanza de losprofesores, sinotambién todas las condiciones del ambiente de aprendizajelos modelos sobre cómo diseñar la práctica de enseñanza más inmediata nose hanextraído considerando la forma en que operan los profesores encontextos reales, sino de modelosde gestión ó, en muchos casos, partiendode teorías psicológicas.El profesor puede decidir en alguna medida cómo será su actuación dentrode las paredes del aula yalgo menos dentro del centro escolar, pero losparámetros generales de su profesión están definidosantes de que él secuestione como actuar, si es que lo hace. Actúa en una instituciónbastantehomogénea y rutinaria, sometida a controles y a regulacionescurriculares, dependiente de los librosde texto, sujeta a supervisión, que nopermite a los profesores optar por alternativas que violenten deformanotable ese marco.ÉI entra en ese marcodado para desarrollar una actividad laboral refigurada.Es decir, que, para él, el diseño de lapráctica y del currículum tieneunosIímites objetivos bien evidentes, aunque flexibles einterpretables, conposibilidades de ser alterados parcialmente. Los docentes diseñan oprogramandentro de ese marco definido; no diseñan desde el principio elcurrículum o lo que puede ser lapráctica de enseñanzaaunque si le imprimenun sello personal.Es importante ver el diseño como una función compartida pordiferentesagentes dentro del sistema educativo. El profesor es sólo el último eslabónde la cadenade determinaciones. Pero tan cierto es que el currículum y lapráctica en general se deciden ydiseñan antes de que los profesores puedenactuar en ella, como que tienen que tomar importantesdecisiones didácticas,sobre cómo rellenar el tiempo escolar con actividades para convertir
  • cualquierdeterminación previa sobre el currículum en experiencia deaprendizaje de los alumnos.La educación, la enseñanza, el currículum, son procesos de naturalezasocial que permiten serdirigidos por ideas e intenciones, pero que no sepueden prever del todo antes de ser realizados.Desde esta posición epistemológica de partida cualquier diseño es abiertopor necesidad, porque nodetermina nunca totalmente la práctica.La evidencia sugiere que en la práctica los profesores no emplean modelosLógicos y formales de tomar decisiones recomendadas por los especialistasdeCurrículum y los diseñadores de la instrucción.El nuevo enfoque “se dirige a convertir a los profesores y a Ias escuelas enmejoresconocedores de lo que ellos tratan de hacer y de cómo podríanlograrlola única tarea que legítimamente puede perseguir una teoría deldesarrollocurricular es confeccionar teorías de la práctica curricular quebusquen Ia mejorade la calidad de la implicación que los alumnos yprofesores tienen en esasprácticas y que, gracias a ello, permita a laenseñanza y al aprendizajedesarrollarse por mejores caminos”En la teoría del diseño ha faltado una visión global de las interacciones entretodo los agentes que lorealizan.Principios los que deben mantenerse en el Diseño Curricular :Teoría genética :de J. Piaget y de sus colaboradores de la escuela deGinebra, tanto en lo que concierne a laconcepción de los procesos decambio, como las formulaciones estructurales clásicas deldesarrollooperatorio y las elaboraciones recientes en torno a las estrategiascognitivas y los procedimientos deresolución de problemas; la teoría de laactividad en las formulaciones de Vigotskyteoría del aprendizaje verbal significativo de P.D. Ausubel .Vygotskyllama Zona de Desarrollo Próximo porque se sitúa entre el nivel dedesarrollo efectivo y elnivel de desarrollo potencial (Vygotsky, 1977; 1979),delimita el margen de incidencia de laacción educativa. En efecto, lo que enun, principio el alumno únicamente es capaz de hacero de aprender con laayuda de los demás, podrá hacerlo o- aprenderlo posteriormente por sísolo.Desarrollo, aprendizaje y enseñanza son tres elementos relacionados entresí: el nivelde desarrollo efectivo condiciona los posibles aprendizajes que elalumno puede realizargracias a la enseñanza, pero ésta, a su vez, puedellegar a modificar el nivel de desarrolloefectivo del alumno mediante losaprendizajes que promueve. La enseñanza eficaz es puesla que parte delnivel de desarrollo del alumno, pero no para acomodarse a él, sinoparahacerlo progresar a través de su Zona de Desarrollo Próximo, paraampliarla y generar,eventualmente, nuevas Zonas de Desarrollo Próximo.Para que el aprendizaje sea significativo, deben cumplirse dos condiciones.En primer lugar,el contenido debe ser potencialmente significativo, tantodesde el punto de vista de suestructura interna (significatividad lógica: nodebe ser arbitrario ni confuso), como desde elpunto de vista de su posible
  • asimilación.(significatividad psicológica: tiene que haber, en laestructuracognoscitiva del alumno, elementos pertinentes y relaciónales). En segundolugar,se ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente,es decir, el alumnodebe estar motivado para relacionar lo que aprende conlo que ya sabe. Este segundorequisito es una llamada de atención sobre elpapel decisivo de los aspectos motivacionales.Aunque el material de aprendizaje sea potencialmente significativo, lógica ypsicológicamente, si el alumno tiene una predisposición a memorizarlorepetitivamente (amenudo requiere menos esfuerzo y es más sencillohacerlo de este modo), los resultadoscarecerán de significado y tendrán unescaso valor educativo.
  • José Gimeno Sacristán dice que ya es una tradición utilizar el concepto decompetencias para “denominar los objetivos de los programas educativos,entender y desarrollar el curriculum, dirigir la enseñanza, organizar lasactividades del aprendizaje de los alumnos y alumnas y enfocar laevaluación del alumnado”. Frente al anuncio de esta “buena nueva”, laeducación por competencias ofrece “sugerencias, propuestas yrazonamientos, como si se hubiese dado una transmigración de la sabiduríapara ilustrar al profesorado y remediar los males que aquejan a la educación,pero dice que esta moda “ni siquiera ha superado un cambio de su lenguaje”para ser más preciso. Al autor no le sorprende que el profesorado estécansado de estas modas y ”se quede como espectador mudo ante estefrenesí”. Dichosamente, dice Sacristán, la descentralización educativa quevive España ha provisto diversidad en las políticas educativas que permiten
  • “la supervivencia de formas diferentes de enunciar deseos, retos yesperanzas.Paulo Freire la oportunidad de una educación alternativa cuandolanza sus libros La educación como práctica de la libertad, la Pedagogía delOprimido, la Pedagogía de la Esperanza y la Pedagogía de la pregunta, supensamiento da un giro epistemológico que va más allá de la enseñanza-aprendizaje, asume una concepción dialéctica del conocimiento, supedagogía es el proceso concientizadorconcebida como el tránsito entre laconciencia ingenua a una conciencia crítica, la educación como práctica dela libertad es el proceso liberador, es la Pedagogía de la Esperanza de unalibertad todavía inconclusa, una educación a partir de la propias preguntas,no de las respuestas ya dadas en otras latitudes, es el desafío de laconstrucción de una pedagogía alternativa. Paulo Freire quien también pidió ser creadores/as de una pedagogía propia. Decía Freire: “Hay que saber partir del nivel donde el educando está o loseducandos están”. “El punto de partida de la educación está en el contextocultural, ideológico, político, social de los educandos. No importa que estecontexto esté echado a perder”. “Por eso es que el educador tiene que sersensible, el educador tiene que ser esteta, tiene que tener gusto. Laeducación es una obra de arte”. Según Freire, “el proceso de cambio nopuede dejar de venir de afuera pero no puede dejar de partir de dentro, no. Es dialéctica la cuestión”. Para transformar la educación bancaria y elmundo de opresión se hace necesario correr diferentes niveles de riesgo,inclusive el no ser comprendidos. Los cambios necesarios son difíciles perono imposibles. Son necesarios porque se tienen sueños de mejorescondiciones de vida. Decía Freire, “No hay cambio sin sueño, como no haysueño sin esperanza”. Pero para realizarlo hay que ser lúcidamente crítico/a,lo que no significa ser irrespetuoso/a, dejar de amar. Se tiene que respetarlos límites de toda persona. Por eso es necesario que al enseñar se ame. Fue por este tipo de crítica que Freire fue perseguido como SimónRodríguez. Decía Freire: “Fue por esta razón y no porque yo estaba metidoen la alfabetización que fui a la cárcel o que pasé dieciséis años fuera deBrasil. No era porque yo hacía alfabetización, porque la alfabetización queyo hacía implicaba esta comprensión crítica del mundo”.