Primeras presentaciones EDFU 3002

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Resumen de ls psicología educativa

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  • 1. Rol de la psicología educativa EDFu 3002
  • 2. Definición
    • Disciplina que estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje, aplica los métodos y las teorías de la psicología y también posee los suyos propios.
  • 3. Perspectiva generalizada
    • La psicología educativa es un disciplina distinta, con sus propias teorías, métodos, problemas y técnicas de investigación.
    • Se diferencia de otras ramas de la psicología porque su principal objetivo consiste en la comprensión y el mejoramiento de la educación.
  • 4. Aprendizaje
    • Cambio persistente en el potencial de ejecución que resulta de la experiencia y de la interacción con el mundo.
    • Se incluye en la teoría de aprendizaje:
      • Resultados
      • Medios
      • ‘‘ Inputs”, experiencias que hacen posible el aprendizaje
  • 5. El aprendizaje en la historia Tradiciones epistemológicas Enfoques experimentales
  • 6. Tradiciones epistemológicas
    • Objetivismo- la realidad es externa e independiente del aprendiz y llega a ser conocida través de la experiencia sensorial.
    • Pragmatismo- la realidad existe pero no puede ser conocida directamente, el conocimiento viene a través de signos y siempre es provisional
  • 7. Epistemológicas…
    • Interpretativismo- La realidad y el conocimiento se construyen por el alumno a través del pensamiento racional.
  • 8. Enfoques experimentales
    • Principio de la asociación, Ebbinghaus
    • Ley de causa y efecto, Thorndike
    • Condicionamiento clásico, Pavlov
    • Aprendizaje significativo, Teoría de Gestalt
  • 9. Conceptos epistemológicos: lo que es permitido como fuente de conocimiento La creencia de que el razonamiento es la fuente de conocimiento (la mente activamente construye conocimiento)
    • Racionalismo
    La creencia de que algún conocimiento es innato (presente al nacer).
    • Nativismo
    La creencia de que aprendemos solamente a través de la experiencia sensorial.
    • Empirismo
    Definición Conceptos
  • 10. Conceptos epistemológicos: lo que se presume es conocible La creencia de que el razonamiento es la fuente de conocimiento (la mente activamente construye conocimiento)
    • Idealismo
    La creencia que la realidad existe pero no puede conocerse directamente Pragmatismo La creencia que el conocimiento consiste solamente de ideas o representaciones de la realidad.
    • Realismo
    La creencia que el mundo no puede ser conocido en ningún momento, que nuestro conocimiento pobablemente no corresponda a la realidad.
    • Esceptisismo
    Definición Conceptos
  • 11. Continuación
    • Pragmatismo-
      • El conocimiento es provisional, no es absoluto, algunas veces corresponde a la realidad, otras veces no.
      • Puede ser obtenido de procesos empíricos o racionales
  • 12. Orientaciones epistemológicas: La creencia de que el razonamiento es la fuente de conocimiento (la mente activamente construye conocimiento)
    • Interpretativismo
    La realidad se asume que es externa y separada del que conoce, esta orientación proviene del empirismo y realismo
    • Objetivismo
    El conocimiento es provisional, no es absoluto, algunas veces corresponde a la realidad, otras veces no. Puede ser obtenido de procesos empíricos o racionales.
    • Pragmatismo
    Definición Conceptos
  • 13. Relación entre los conceptos epistemológicos tradicionales
    • Pragmatismo- la realidad se interpreta a través de signos, externos e internos. El conocimiento se proviene de la experiencia y el razonamiento.
    Objetivismo- la realidad es externa y objetiva. El conocimiento se adquiere a través de la experiencia Interpretivismo- la realidad es interna, relativa a un marco de referencia. El conocimiento se construye
  • 14. Teorías asociacionistas
    • Surgen a partir de la primera mitad del siglo xx
    • Se enfoca en la conducta observable del sujeto
    • Su interés es controlar y predecir una conducta determinada.
  • 15. Teorías conductistas del aprendizaje
    • El resultado del aprendizaje es un cambio en el comportamiento y destacan los efectos de los eventos externos sobre el individuo.
  • 16. Conductivismo
    • Condicionamiento Clásico Pavlov
    • Se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o fisiológicas involuntarias.
    • El estímulo provoca o activa la respuesta de manera automática ante cierto estímulo.
    • Condicionamiento operante Thorndike y Skinner
    • Cualquier acto que provoque un efecto gratificante en una situación dada tenderá a repetirse en dicha situación.
    • Aprendizaje en el comportamiento voluntario se fortalece o se debilita por sus consecuencias o antecedentes.
  • 17. Aplicación del condicionamiento clásico
    • Asocie eventos positivos y agradables con las tareas de aprendizaje.
  • 18. Aplicación condicionamiento operante
    • Tipos de recompensas
      • Concretas (estampas, dulces)
      • Actividades (tiempo libre
      • Exenciones (sin tarea)
      • Sociales (elogios)
    • Castigos
      • Pérdida de privilegios
      • Multas (pérdida de puntos)
      • Trabajo adicional
  • 19. Análisis conductual aplicado en la educación
    • Aplicación de principios del condicionamiento operante para modificar la conducta humana.
    • Existen tres usos del análsis conductual:
      • 1) Incremento de conductas deseables
      • 2) Utilizar instigadores y moldeamiento
      • 3) Disminución de conductas indeseables
  • 20. Análisis conductual aplicado en la educación
      • 1) Incremento de conductas deseables: Cinco estrategias para incrementar estas conductas :
      • Elegir reforzadores eficaces- individualizar el refuerzo que se ofrece de acuerdo al niño. Los reforzadores como el elogio y los privilegios son más adecuados que las recompensas materiales (dulces, estrellas, dinero)
        • Uso del principio Premack (Una actividad preferida servirá como reforzador de una menos predilecta.
    • - Aplicar los reforzadores de manera contingente y oportuna . Aplicarlo únicamente después de que el niño haya realizado su tarea y lo más pronto posible después de que el niño la haya realizado. Esto ayuda a que el niño vea la conexión entre las reconpensas y su conducta.
  • 21. Continuación…
      • Seleccionar el mejor programa de reforzamiento . Éstos son:
        • Reforzamiento parcial- parte del tiempo
        • Razón variable- la conducta se refuerza despúes de un número promedio de veces de manera impredecible
        • intervalo fijo- la conducta se refuerza después de una cantidad de respuestas, siempre después de un mismo número
        • Intervalo variable- la conducta se refuerza despúes de un tiempo variable
  • 22. Continuación…
      • Elaboración de contratos
      • Hacer un uso eficaz del reforzamiento negativo. Ejemplo: “Fulano, necesitas permanecer en tu asiento y terminar de escribir tu historia antes de unirte a los demás estudiantes para hacer el cartel”.
  • 23. Continuación…
      • Utilizar instigadores y moldeamiento
      • Instigadores- Esstímulo o indicio añadido que se da justo antes de una respuesta e incrementa la probabilidad de que ésta ocurra.
      • Pueden ser señales, instrucciones, carteles, recordatorios de las reglas de la clase…
  • 24. Continuación…
      • Moldeamiento- enseñanza de nuevas conductas al reforzar las aproximaciones sucesivas a una conducta meta especificada.
      • El moldeamiento puede requerir que se refuerce una cantidad de pequeños pasos hasta que se logre la conducta meta.
  • 25. Continuación…
      • Disminución de conductas indeseables
      • Pasos a seguir:
        • Usar el reforzamiento diferencial
        • Finalizar el reforzamiento (extinción)
        • Eliminar estímulos deseados
        • Presentar estímulos aversivos (castigos)
  • 26. Continuación…
    • Reforzamiento diferencial- refuerza la conducta que es más apropiada (por estar sentado en vez de estar corriendo por el salón).
    • Finalizar el reforzamiento (extinción )- Retirar el reforzamiento positivo de la conducta inapropiada del niño (poner demasiada atención a la conducta inadecuada a través de críticas, amenazas y gritos al estudiante. A veces es mejor ignorar esa conducta y poner más atención a su comportamiento adecuado.
  • 27. Continuación…
    • Retiro de estímulos deseables ya sea a través de las estrategias ‘tiempo fuera”y “costo de respuesta”.
      • Tiempo fuera- retirarlo de estímulos deseables
      • Costo de respuesta- quitar privilegios
  • 28. Presencia de estímulos aversivos (castigos)
    • Los estímulos aversivos no son castigos eficaces ya que no disminuyen la conducta indeseable
    • Reprimendas verbales
    • Gritos
    • Castigo corporal
  • 29. Posibles consecuencias del castigo
    • El maestro se presenta como un modelo fuera de control
    • El castigo puede provocar rabia, temor, evitar volver a la escuela
    • Provocar ansiedad que evita que se puedan concentrar con claridad en sus trabajos
    • Refuerza lo negativo no lo que está bien
    • La mala conducta puede reforzarse en vez de eliminarse.
  • 30. Críticas al condicionamiento operante y del análisis conductual aplicado
    • Demasiado control externo de la conducta
    • Problemas éticos
    • Demasiado enfásis en la conducta y no en el aprendizaje
  • 31. Modelos cognosctivos sociales del aprendizaje