Evaluacion 2010

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Evaluacion 2010

  1. 1. OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGIA EVALUACION CURRICULUM: ESPECIFICACION DE OBJETIVOS, PROCEDIMIENTOS Y METODOS PARA LA OBTENCION DE RESULTADOS QUE PUEDAN SER MEDIDOS CON PRECISION. ¿QUE OBJETIVOS EDUCATIVOS DEBE ALCANZAR LA ESCUELA? ¿QUE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS PUEDEN TENER POSIBILIDADES DE ALCANZAR ESOS PROPOSITOS ¿COMO ORGANIZAR EFICIENTEMENTE ESAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS? ¿COMO PODEMOS TENER LA CERTEZA DE QUE ESOS OBJETIVOS SE ALCANZAN?
  2. 2. CONCEPTOS ASOCIADOS <ul><li>MEDICION </li></ul>CALIFICACION <ul><li>EXPRESION CUALITATIVA (APTO/NO APTO) O CUANTITATIVA (1-7, 0%-100%) DEL JUICIO DE VALOR QUE EMITIMOS SOBRE LA ACTIVIDAD Y LOGROS DEL ALUMNO. </li></ul><ul><li>EXPRESION DEL GRADO DE SUFICIENCIA O INSUFICIENCIA DEL ALUMNO COMO RESULTADO DE ALGUN TIPO DE PRUEBA. </li></ul>PROCESO DE COMPARAR PARA DETERMINAR EL GRADO O LA AMPLITUD DE ALGUNA CARACTERISTICA ASOCIADA CON UN OBJETO O PERSONA e EVALUACION ACTO DE CO MPARAR UNA MEDIDA CON UN ESTANDAR Y EMITIR UN JUICIO BASADO EN LA COMPARACION.
  3. 3. CONCEPTO DE EVALUACION <ul><li>PROCESO QUE PERMITE RECOGER EVIDENCIAS SOBRE EL APRENDIZAJE LOGRADO POR LOS ALUMNOS EN UN MOMENTO DADO. </li></ul><ul><li>ACTIVIDAD O PROCESO SISTEMATICO DE IDENTIFICACION, RECOGIDA O TRATAMIENTO DE DATOS SOBRE ELEMENTOS O HECHOS EDUCATIVOS, CON EL OBJETIVO DE VALORARLOS PRIMERO Y, SOBRE DICHA VALORACION, TOMAR DECISIONES. </li></ul><ul><li>PROCESO MEDIANTE EL CUAL ALGUNA O VARIAS CARACTERISTICAS DE UN ALUMNO (GRUPO DE ALUMNOS, AM BIENTE EDUCATIVO, OBJJETIVOS, MATERIALES, PROFESORES, PROGRAMAS) RECIBEN LA ATENCION DE QUIEN EVALUA, SE ANALIZAN Y VALORAN SUS CARACTERISTICAS Y CONDICIONES EN FUNCION DE PARAMETROS DE REFERENCIA PARA EMITIR UN JUICIO QUE SEA RELEVANTE PARA LA EDUCACION. </li></ul><ul><li>ETAPA DEL PROCESO EDUCATIVO QUE TIENE COMO FINALIDAD COMPROBAR, DE MANERA SISTEMATICA, EN QUE MEDIDA SE HAN LOGRADO LOS OBJETIVOS PROPUESTOS CON ANTELACION. </li></ul><ul><li>ACTO QUE CONSISTE EN EMITIR UN JUICIO DE VALOR, A PARTIR DE UN CONJUNTO DE INFORMACIONES SOBRE LA EVOLUCION O LOS RESULTADOS DE UN ALUMNO, CON EL FIN DE TOMAR UNA DECISION. </li></ul><ul><li>OPERACIÓN SISTEMATICA, INTEGRADA EN LA ACTIVIDAD EDUCATIVA CON EL OBJETIVO DE CONSEGUIR SU MEJORAMIENTO CONTINUO, MEDIANTE EL CONOCIMIENTO LO MAS EXACTO POSIBLE DEL ALUMNO EN TODOS LOS ASPECTOS DE SU PERSONALIDAD, APORTANDO UNA INFORMACION AJUSTADA SOBRE EL PROCESO MISMO Y TODOS LOS FACRTORES QUE EN ESTA INCIDEN. SEÑALA LA MEDIDA EN QUE EL PROCESO EDUCATIVO LOGRA SUS OBJETIVOS FUNDAMENTALES Y CONFRONTA LOS FIJADOS CON LOS REALMENTE ALCANZADOS. </li></ul>
  4. 4. ALGUNAS IMPLICANCIAS DE LA APLICACION DEL CONCEPTO DE EVALUACION <ul><li>La evaluación es un proceso continuo y no algo que se hace al final de un curso únicamente. Es un proceso que empieza antes de que inicie la instrucción y sigue hasta el final de ésta. </li></ul><ul><li>El proceso de evaluación no está sujeto al azar, sino que se encuentra dirigido hacia una meta específica y su finalidad es encontrar respuesta sobre la forma de mejorar la instrucción. </li></ul><ul><li>La evaluación requiere el uso de instrumentos de medición exactos y adecuados para reunir la información que le facultará saber cómo progresa la instrucción, cómo resultará al final y cómo mejorarla para la próxima vez. </li></ul>
  5. 5. TIPOS DE EVALUACION <ul><li>EVALUACION DIAGNOSTICA </li></ul><ul><li>(PREDICTIVA O INICIAL) </li></ul>CONCLUSION: LA EVALUACION ES UN PROCESO CONTINUO EVALUACION SUMATIVA EVALUACION FORMATIVA <ul><li>Se realiza en forma previa al inicio del desarrollo de un programa educativo. </li></ul><ul><li>Determina las características del alumno previo al desarrollo del programa. </li></ul><ul><li>Permite conocer el nivel de partida del proceso educativo. </li></ul><ul><li>Se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Tiene por objetivo informar acerca de los logros obtenidos y advertir dónde están las dificultades de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Aporta una retroalimentación al desarrollo del programa educativo. </li></ul><ul><li>Se realiza después del período de aprendizaje en la finalización de un programa o curso. </li></ul><ul><li>Su objetivo es calificar en función de un rendimiento, otorgar una certificación, informar sobre el nivel alcanzado. </li></ul>
  6. 6. OPORTUNIDAD, FUNCIONES Y FOCO DE LOS TIPOS DE EVALUACION
  7. 7. EVALUACION DIAGNOSTICA No hay un alumno igual a otro. No hay un curso igual al otro. ¿Pero cómo conocerlos y cómo utilizar esta información en beneficio del proceso de enseñanza aprendizaje? La clave puede estar en la evaluación inicial. <ul><li>La evaluación diagnóstica se puede considerar dentro de la evaluación formativa, es decir, como un dispositivo de aprendizaje , donde a través de instrumentos que reflejan lo más fielmente posible la situación inicial, es posible obtener información del proceso de aprendizaje y a partir de ello, mejorarlo. </li></ul><ul><li>La evaluación diagnóstica tiene como función orientar al docente para adecuar sus clases a cada curso. Está focalizada en el alumno, es decir, al realizar un test o actividad de diagnóstico, lo que debe interesar es la información que se pueda obtener de él o de ella. </li></ul><ul><li>En esta evaluación no hay límites externos. Saber lo que se quiere saber delimita los contenidos del diagnóstico. Se puede inquirir los aprendizajes o las características de tus alumnos. La teoría del aprendizaje significativo sugiere detectar las ideas previas que el alumno poseen en relación con el tema que se va a tratar. </li></ul>
  8. 8. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA <ul><li>No puede llevar nota: porque se pierde la función diagnóstica de la evaluación. La nota tenderá a penalizar a los estudiantes, cuando lo que en realidad se busca es que den cuenta de lo que manejan al inicio de una unidad de aprendizaje. Sólo es posible calificar un estado de avance, cuando ya se ha llevado a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje. </li></ul><ul><li>No tiene por qué ser una prueba: puede ser una actividad programada. Lo importante es tener muy clara la pauta de evaluación , porque sin ella no se podrá sistematizar la información obtenida. </li></ul><ul><li>Puede ser individual o grupal: dependiendo de si quieres tener una visión global o particular de tu alumnos. </li></ul><ul><li>No es sólo información para el profesor: como toda evaluación debe ser devuelta a los alumnos y alumnas con las observaciones para que ellos mismo puedan darse cuenta de su estado inicial ante los nuevos conocimientos y participen activamente en el proceso. </li></ul>
  9. 9. EVALUACION FORMATIVA Entre la evaluación diagnóstica y la sumativa se encuentra esta instancia a través de la cual se puede observar y optimizar el proceso a través del cual el estudiante va aprendiendo las nuevas nociones. <ul><li>Una vez que se tiene la información del diagnóstico , el docente está en condiciones de implementar una unidad de aprendizaje que busque mejorar las debilidades detectadas . Sin embargo, no basta con considerar que el tratamiento de estos temas en clase va a mejorar automáticamente las falencias y, a partir de ello, generar un producto adecuado en una evaluación sumativa . </li></ul><ul><li>Lo que falta es algo entre estas dos instancias (diagnóstica y sumativa), que sea capaz de observar y optimizar el proceso a través del cual el estudiante va aprendiendo las nuevas nociones. </li></ul><ul><li>La función de esta evaluación es obtener información acerca del estado de aprendizaje de cada estudiante y, a partir de ello, tomar decisiones que ayuden a un mejor desarrollo de dicho proceso. </li></ul><ul><li>La información que arroja este tipo de evaluación, sin embargo, no es únicamente útil para el profesor, sino que debe ser entregada a los estudiantes , de manera que también puedan hacerse cargo de su propio proceso de aprendizaje. </li></ul>
  10. 10. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA <ul><li>Habitualmente se aplica durante el desarrollo de una unidad de aprendizaje (es procesual). </li></ul><ul><li>No lleva necesariamente una calificación . Esto queda a criterio del docente, según su saber acerca del estado de aprendizaje de sus alumnos y alumnas. </li></ul><ul><li>Requiere de la generación de instancias dialógicas , en las cuales los estudiantes puedan recibir explicaciones acerca de sus problemas y equivocaciones. </li></ul><ul><li>No tiene por qué realizarse en un formato prueba . Puede ser un trabajo, un informe, una dramatización, o incluso una conversación abierta con los estudiantes. Esto dependerá del tipo de información que el docente quiera obtener y de las habilidades que requiera evaluar. </li></ul>
  11. 11. <ul><li>Es complementaria a la evaluación formativa en el sentido que permite al profesor tener una mayor claridad y certeza en los juicios que formule con respecto al aprendizaje de los alumnos y asegurar que corresponden a lo que ha observado durante el proceso y que los estudiantes han contado oportunamente con la ayuda adecuada cuando la necesitaban. </li></ul><ul><li>Comprende la aplicación de instrumentos (pruebas, entre otros) que permitan a los alumnos demostrar lo que han  aprendido.    </li></ul><ul><li>En la evaluación sumativa, las calificaciones deben ser consideradas como la formalización de los juicios que el maestro hace de los aprendizajes que los alumnos han ido obteniendo durante el proceso. A su vez, las calificaciones deben dar cuenta de los avances que los estudiantes han ido logrando. </li></ul><ul><li>EVALUACION SUMATIVA Si bien la evaluación sumativa, permite formarse un juicio de los aprendizajes de los niños, de sus condiciones de logro o fracaso, es necesario tener presente que permite además hacer un balance del proceso de enseñanza durante ese período. </li></ul>
  12. 12. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN SUMATIVA <ul><li>Se aplica al término del desarrollo de una unidad de aprendizaje (es terminal). </li></ul><ul><li>Lleva necesariamente una calificación, lo cual no es contradictorio con el carácter formativo de toda evaluación. </li></ul><ul><li>Requiere de retroalimentación una vez obtenidos los resultados. </li></ul><ul><li>No tiene por qué realizarse en un formato prueba . Puede ser un trabajo, un informe, una dramatización, o incluso una conversación abierta con los estudiantes. Esto dependerá del tipo de información que el docente quiera obtener y de las habilidades que requiera evaluar. </li></ul>
  13. 13. TIPO DE EVALUACION RELACION CON LA TOMA DE DECISIONES FUNCION PROCEDIMIENTO PARA OBTENER INFORMACION FORMA DE EXPRESAR LOS RESULTADOS DIAGNOSTICA Decidir el punto de partida para iniciar una actividad. Identificar método más apropiado para lograr objetivos FORMATIVA SUMATIVA Decidir acerca de alumnos que requieren apoyo especial Identificar las conductas de entrada requeridas para iniciar la acción docente Pruebas basadas en una muestra de objetivos específicos Perfiles o diagramas que reflejen el grado en que se presentan las conductas requeridas Cumplimiento de los objetivos específicos Identificar causas extraescolares que interfieran en el aprendizaje Observación o medición de conductas relacionadas con problemas de aprendizaje Información de probable trastorno físico o psicológico Decidir sobre modificaciones en el proceso de E-A para corregir probables errores Identificar deficiencias en el logro de objetivos Pruebas frecuentes referidas a objetivos específicos Decidir acerca de la calificación, certificación o promoción de los alumnos Juzgar el grado en que se han logrado los objetivos Pruebas a nivel general basadas en una muestra representativa de los objetivos Calificaciones o certificados de competencia
  14. 14. FORMAS DE EVALUAR EVALUACION REFERIDA A NORMA EVALUACION REFERIDA A CRITERIO <ul><li>Ajusta la medición de los resultados del aprendizaje de los alumnos a la curva normal . </li></ul><ul><li>Se compara a unos alumnos en relación a lo otros. No considera las ventajas o desventajas iniciales, las cuales arrastran hasta el final. </li></ul><ul><li>Se establece el concepto de alumno promedio y se califica al resto según su ubicación en relación al promedio. </li></ul><ul><li>Los resultados del alumno se comparan o contrastan con un estándar o patrón deseado. </li></ul><ul><li>Cada alumno es evaluado en relación con el criterio de rendimiento aceptable del objetivo de enseñanza. </li></ul><ul><li>Es útil para saber si efectivamente se ha logrado el objetivo. </li></ul>
  15. 15. FORMAS DE EVALUAR <ul><li>Enfoque Terminal: interesa el producto o resultado. </li></ul><ul><li>Enfoque de Proceso: interesa el desarrollo del proceso </li></ul>2. Enfoque Punitivo: interesa sancionar o impartir justicia. 3. Enfoque Microscópico: interesa exclusivamente el rendimiento del alumno. 2. Enfoque Remedial: interesa el mejoramiento Enfoque referido a la norma: interesa seleccionar entre sujetos Enfoque referido a Criterio: interesa estimar el progreso efectivo de cada sujeto independiente del grupo. EVALUACION DEL APRENDIZAJE EVALUACION PARA APRENDIZAJE 3. Enfoque Macroscópico: interesan todos los factores intervinientes
  16. 16. ACTITUDES EVALUATIVAS MODERNA U ORGANICA TRADICIONAL Interesada en el producto Interesada en el proceso Evaluación remedial o retroalimentación, Estimulante y orientadora del que aprende. Evaluación concebida como enjuiciamiento. Premios y castigos. Centrada en la calificación. Acepción de Evaluación como juicio y medición Importa la evaluación de todos los aspectos de la personalidad. Acepción de evaluación como toma de decisiones Docente tiene rol semejante al juez: impone sanciones Docente tiene rol semejante al médico: diagnostica y trata La evaluación es consubstancial al proceso de enseñanza-aprendizaje Concibe la evaluación separada de la enseñanza

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