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  • 1. Evaluación Por Karla Lossi Encuentro de profesores Noviembre 2009
  • 2. La evaluación en el proceso de planeación es… • Un medio fundamental para conocer la relevancia social de: – Las competencias planteadas – El grado de avance respecto a las mismas – La eficacia, impacto y eficiencia de las acciones realizadas.
  • 3. Acepciones más comunes • Sinónimo de medición del rendimiento • Se tiende a asociar con un examen • Pero... Es limitarlo a la comprobación de resultados
  • 4. ¿Qué no es la evaluación? • Control estricto • Sanción • Un apéndice del proceso de enseñanza. O sea: Primero se enseña y al final de la etapa se evalúa.
  • 5. Entonces… ¿Cómo debe interpretarse? • Como… – La oportunidad de hacer docencia – De hacer educación “Constituye la base para la toma de decisiones acerca de lo que el alumno puede y debe para proseguir su educación”
  • 6. El proceso educativo debe:El proceso educativo debe: • Adaptarse a las características personales de los alumnos. • Llegar al fondo de la persona • Destacar lo que la persona es con relación a sus: – Sentimientos – Emociones – Y acciones entre otros
  • 7. TRES MOMENTOS O ETAPAS SIGNIFICATIVAS DE LA EVALUACIÓN TRES MOMENTOS O ETAPAS SIGNIFICATIVAS DE LA EVALUACIÓN • Diagnóstica (inicial) • Formativa (intermedia) • Sumativa (final) D F S
  • 8. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (inicial)
  • 9. En medicina…
  • 10. DiagnósticoDiagnóstico Relativo a la diagnosis. Este término, a su vez, hace referencia a la acción y efecto de diagnosticar : “Recoger y analizar datos para evaluar problemas de diversa naturaleza”.
  • 11. Resultados de una evaluación diagnóstica aplicada a un paciente • Síntomas detectados: • Vaga de molestia en el abdomen. • Llenura • Náuseas • Distensión INDIGESTIÓN
  • 12. En el proceso educativo…
  • 13. • Es la que se realiza antes de iniciar el proceso , para verificar el nivel de preparación de los alumnos; y determinar si están habilitados para evidenciar eficazmente los indicadores de logro, producto de las competencias planteadas. • Es la que se realiza antes de iniciar el proceso , para verificar el nivel de preparación de los alumnos; y determinar si están habilitados para evidenciar eficazmente los indicadores de logro, producto de las competencias planteadas. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
  • 14. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA • Está focalizada en el alumno. • Permite una actuación preventiva • Facilita los juicios de valor de referencia personalizada. • Está ligada a los pronósticos sobre la actuación futura de los alumnos. • Está focalizada en el alumno. • Permite una actuación preventiva • Facilita los juicios de valor de referencia personalizada. • Está ligada a los pronósticos sobre la actuación futura de los alumnos.
  • 15. FINES DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA • Establece el nivel real del alumno antes de iniciar una etapa del proceso educativo. Distingue lo que el alumno y el grupo ha dominado. • Detecta: Carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro. • Sirve de base para diseñar las actividades remediales. • Brinda elementos para plantear objetivamente ajustes o modificaciones en el programa. • Establece el nivel real del alumno antes de iniciar una etapa del proceso educativo. Distingue lo que el alumno y el grupo ha dominado. • Detecta: Carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro. • Sirve de base para diseñar las actividades remediales. • Brinda elementos para plantear objetivamente ajustes o modificaciones en el programa.
  • 16. EVALUACIÓN FORMATIVA (intermedia)
  • 17. EVALUACIÓN FORMATIVA • Esta evaluación es más frecuente en muchas situaciones que no pertenecen al ámbito escolar. • Esta evaluación es más frecuente en muchas situaciones que no pertenecen al ámbito escolar. Cada ensayo es un ciclo continuo de: Desempeño y retroalimentación Director Entrenador Los partidos no terminan con la obtención de un puntaje, sino que informan sobre: •La calidad del desempeño del equipo También… •Interrogatorios en los vestuarios para discutir lo que conviene trabajar.
  • 18. Integrar el desempeño y la retroalimentación es lo que necesitan los alumnos cuando trabajan la comprensión de un tópico o concepto especifico. En el marco conceptual para la “Enseñanza para la comprensión Se denomina EVALUACIÓN FORMATIVA
  • 19. Algunos criterios para la evaluación formativa • Brindar clara y explícitamente enunciados al principio de cada desempeño de comprensión. • Pertinentes “estrechamente vinculados a las competencias de la unidad” • Públicos (todos en la clase los conocen y lo comprenden)
  • 20. Los alumnos opinan… LOS CRITERIOS [La lista de control] abren en cierto modo mi mente para lo que necesito mejorar… Es lo mismo que tener una calculadora: es posible obtener una respuesta, pero hay que controlarla para estar seguro… ¿Y para qué sirve todo esto? “Para darme seguridad cuando estoy haciendo el trabajo.” TOM, alumno de undécimo grado, Cambridge, Massachusetts
  • 21. Los profesores opinan… “Las calificaciones no se oponen necesariamente al proceso de la enseñanza para la comprensión. Lo que importa es CÓMO los chicos obtienen esa calificación, QUÉ CLASE DE RETROALIMENTACIÓN, reciben, y QUÉ OPORTUNIDADES TIENEN DE REVISAR su trabajo. También se trata de CÓMO INTERPRETAN ese puntaje y QUÉ SIGNIFICA PARA ELLOS”. BILL KENDAL Docente de álgebra y geometría de noveno y décimo grados, Braintree, Massachusetts.
  • 22. La retroalimentación en la evaluación continua debe: • Proveerse con frecuencia » Desde el inicio la conclusiónHASTA…
  • 23. Por ello, también suele identificarse como… •EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA
  • 24. EVALUACIÓN SUMATIVA (FINAL)
  • 25. • Es la que se realiza al término de una etapa del proceso educativo. • Determina si las competencias planteadas se evidenciaron en los indicadores de logro. • TIENE COMO FINALIDAD LA CALIFICACIÓN DEL ALUMNO Y LA VALORACIÓN DEL PROYECTO [cada asignatura] EDUCATIVO.
  • 26. Fines que destacan en la evaluación sumativa • Proporciona bases objetivas para asignar una calificación. • Informa acerca del nivel real en que se encuentran los alumnos. • Señala pautas para investigar acerca de la eficacia de un metodología • Pronostica una idea “aproximada” de lo que “probablemente” se puede esperar de cada alumno.
  • 27. Debe amparar un doble carácter CUANTITATIVO • Lo que se destaca o cuenta es la “MEDIDA” de la adquisición de conocimientos. CUALITATIVO • Subraya la valoración de la medida en relación a la “SITUACION PERSONAL” del aprendizaje de cada alumno.
  • 28. Fin Parte I