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V Jornada Amigos del Autismo Valencia 15 Octubre: Eva Reduello
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V Jornada Amigos del Autismo Valencia 15 Octubre: Eva Reduello

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V Jornada Amigos del Autismo Valencia 15 Octubre Charla blog: "En mi familia hay autismo y mucho más" por Eva Reduello Fernández.

V Jornada Amigos del Autismo Valencia 15 Octubre Charla blog: "En mi familia hay autismo y mucho más" por Eva Reduello Fernández.

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  • 1. Paso a paso hacia una inclusión educativa y social REAL
  • 2. En mi familia hay autismo y mucho más Paso a paso hacia una inclusión educativa y social REAL
  • 3. Buscando respuestas:Internet y las redes sociales Youtube Correo electrónico, Messenger Webs de profesionales y asociaciones de autismo. Blogs de familias y Foros especializados. Actualmente: Facebook y las nuevas redes sociales aúnan todo lo anterior en un formato único que reúne todas las opciones.
  • 4. ¿Por qué un blog?
  • 5. Tras seguir blogs y foros durante meses, decido abandonar elanonimato y participar activamente en los mismos, por unlado haciendo comentarios, y por otro aportando en un blogpersonal nuestras propias vivencias, especialmente las máspositivas.Pero pronto al deseo de aportar una visión positiva delautismo se une la angustiante necesidad de denunciarpúblicamente las carencias que nos íbamos encontrando día adía en el sistema sanitario, educativo y social. El autismo noera lo difícil para nuestra familia, sino las barreras que cadadía debíamos superar en esta sociedad NO INCLUSIVA y nodiseñada para que una familia como la nuestra pueda llevaruna vida plena.
  • 6. Denunciando y aportandoDesde ASPAU me han pedido que dedique miexposición a la que hasta el día de hoy es la entradamás visitada de mi blog: ¿Cómo debe ser un cole enel que hay niños con Autismo? Con más de 13.000visitas.Además voy a enseñaros algunos de los materialesque he ido elaborando para trabajar con mi hija a lolargo de estos años, todos compartidos y de libredistribución.
  • 7. La razón por la que estoy aquí
  • 8. ¿Cómo debe ser un cole en el que hay niños con Autismo?Sólo cuando los docentes asuman que los alumnos puedentener diferentes estilos de aprendizaje y que deben cambiarsu metodología en el aula para poder afrontarlos, sóloentonces podremos empezar a hablar de una inclusióneducativa real.
  • 9. Las nuevas tecnologías no son nuevas para nuestros hijos. Son las únicas que conocen.Llevamos más de 100 años basando el aprendizaje de losalumnos, en la lectoescritura y el lenguaje oral y de prontonos adentramos en una época audiovisual y tecnológica quealtera todo nuestro estilo de vida y aprendizaje: Surge elacceso al conocimiento por vía audiovisual desde elnacimiento.
  • 10. Pienso en imágenes y necesito imágenes para aprender:Los docentes están ante elreto de tener que adaptarsea las necesidades de estosnuevos pensadoresvisuales. Los alumnos conAutismo o que están dentrodel Continuo autista, sonpensadores visuales quenecesitan de unametodología adaptada a susnecesidades de aprendizaje.Pero no son los únicos quese beneficiarán de ella en elaula.
  • 11. INCREDULIDAD Y DESCONFIANZA ante la comunicación aumentativa y alternativaDESCONOCIMIENTO Y DESCONFIANZA : NECESITAMOS INFORMACIÓN Y FORMACIÓN
  • 12. INCREDULIDAD Y DESCONFIANZA ante la comunicación aumentativa y alternativaMuchos docentes todavía NO SE CREEN que losalumnos con autismo son diferentes en su forma depensar, sentir o aprender. Y como no se lo creen, noaplican las recomendaciones de los expertos.Es difícil cambiar años y años de pedagogía y formade impartir clase. Romper esquemas recibidos desdela propia infancia y repetidos a lo largo de todas tusvivencias educativas. Y encima recalcados en launiversidad, e impartidos durante años en lasescuelas.
  • 13. DESCONOCIMIENTO Y DESCONFIANZA :NECESITAMOS INFORMACIÓN Y FORMACIÓNMuchos docentes no confían en lasrecomendaciones de los expertos porquedesconocen los avances que realmente puedenconseguir en sus aulas los alumnos con autismo sireciben la metodología adecuada.Muchos docentes tienen falsas creencias sobre eluso de imágenes y pictogramas en las aulas puestradicionalmente se ha entendido que la imagenpuede interferir en el aprendizaje de la lectoescrituray la comunicación oral y por ello la rechazan,especialmente cuando el niño está escolarizado enaula ordinaria.
  • 14. Metodología adaptadaEl uso de medios de comunicación aumentativa yalternativa es una necesidad indispensable pararomper las barreras de comunicación de los alumnoscon autismo y conseguir que adquieran aprendizajesbásicos y favorecer su comunicación entre iguales ysu socialización. Es su derecho.
  • 15. LOS CENTROS EDUCATIVOS TIENEN LA OBLIGACIÓN DE SER ACCESIBLES.
  • 16. Accesibilidad para romper barreras decomunicación y lenguaje: nuevo concepto
  • 17. Todo Centro educativo debe ser ACCESIBLE y estarseñalizado con claves visuales, tener mapas a la vistade todos los alumnos y usar lenguaje visual. Esto nosólo favorece la comprensión y el aprendizaje de losalumnos con TGD/TEA/Autismo, sino de todos losalumnos.Todo centro educativo que tenga alumnos conautismo debe conocer y utilizar SAAC.
  • 18. Claves visuales y comunicación aumentativa y alternativa ¿Eso qué es?
  • 19. Claves visuales y comunicaciónaumentativa y alternativa ¿Eso qué es?SAAC: Sistemas aumentativos y alternativosde comunicación.SAAC en la escuela: Estructuración espaciotemporal tanto de las aulas y espacios delcentro como del trabajo que los alumnos vana realizar en el mismo, mediante el uso declaves visuales, pictogramas y demás tipos decomunicación aumentativa/alternativa (porejemplo signos).
  • 20. LA ESCUELA ACCESIBLE:Uso de SAACs en el centro escolar:
  • 21. 1. Señalización visual del entorno escolar para favorecer la autonomía personal
  • 22. Señalización, organización y delimitación clarade los espacios que permita a los alumnos conTGD/TEA una buena orientación a la hora deacceder a los diferentes servicios (aula,comedor, sala de profesores, etc.) ydesplazarse por todos ellos. Placas deseñalización o identificación de las diferentessalas (aula, biblioteca, comedor, dirección),que muestren un dibujo que identifiqueclaramente los diferentes espacios.
  • 23. Ejemplos de señalización visual de aula, centro escolar y objetos: Claves visuales, pictos, imágenes, paneles de comunicación invaden todo el aula. Señalización de objetos y lugares en el aula.
  • 24. Organización de aula por rinconesRincón de Rincón deljugar ordenador
  • 25. Zona de trabajo enmesaZona de trabajo con elespejo
  • 26. Señalización visual con pictos de objetos del aula
  • 27. Señalización de espacios en el centro escolar
  • 28. Señalización visual de todos los espacios, no sólo de loseducativos. Uno de los principales: el comedor escolar.Señalización visual del lugardonde se come y de los menúsdiarios
  • 29. Señalización deespacios noeducativos peropertenecientes alentorno escolar:conserjería, cuartode limpieza
  • 30. Como acabamos de ver es otro estilo deaprendizaje adecuado a cualquier centroeducativo que no supone más que un trabajode organización y señalización de aulas yespacios con carteles, pictos ysecuenciaciones, al igual que ya se hace enotros idiomas o en el idioma oficial.
  • 31. La señalización visual de los espacios beneficia a TODOS.Estamos en una sociedad visual y todoslos alumnos tienen desarrollados susaprendizajes visuales, por lo quesimplemente es ampliar este aspectoque además es beneficioso para todos.
  • 32. 2. Secuenciación de actividades diarias mediante el uso de agendas visuales
  • 33. Es necesario el uso de agendas visuales que sean claramentevisibles por el alumno y estén a su disposición: tanto en lapizarra, como en el pupitre, en la agenda escolar y queacompañen y apoyen toda la secuenciación de actividadesque dichos alumnos realizan diariamente en el aula o en elcentro escolar.Todas las actividades diarias deben reflejarse en esas agendasvisuales: Asamblea, trabajo en mesa, recreo, logopedia,pedagogía terapéutica, trabajo en rincones, lectura decuentos, canciones grupales, trabajo en círculo y todas lasposibles agrupaciones y organizaciones de trabajo que sesecuencian a lo largo de la jornada escolar: aseo, desayuno,patio, comedor
  • 34. Secuenciación de horarios, actividades, calendario
  • 35. Actividades diarias: anticipación Actividades diarias secuenciadas a lo largo de la semana Actividades realizadas en el colegio y en casa.
  • 36. Agendas visuales con usode la fotografía del objetoAgendas más complejascon pictos y secuencias porhoras
  • 37. Secuenciación de actividades con viñetas, dibujos o palabras: diferentes niveles de abstracción.
  • 38. 3. Uso de agendas o libretas viajeras: Compartiendo información entre escuela y casa .Los padres desconocen lo que sus hijos viven en el colegio, no tienen información. La libreta es el nexo.
  • 39. La libreta viajera sirve para que los padressepamos algo de lo que está ocurriendo connuestros hijos en el colegio y cualquierpequeño detalle que ocurre en el día a día,puede servir para ayudar o explicar algunareacción, conducta, comportamiento,aprendizaje del alumno con TGD/TEA.
  • 40. Comunicación entre la escuela y la familia a través de la libretaSe recomienda que el tutor o docente dibuje oescriba en dicha libreta, algún acontecimientosignificativo que haya ocurrido en la clase para tratarde hacer con el alumno lo que conocemos como:Evocaciones. Enseñar al alumno con TGD/TEA acontar, evocar o explicar lo que ha ocurrido en elaula, enseñar al alumno a contar cosas que hanocurrido en el pasado, un pasado cercano pero noinmediato. Puede que el alumno use el lenguajeoral o evoque señalando los pictos o los dibujos.
  • 41. De la misma manera se recomienda a lafamilia que haga lo mismo, para que elalumno participe en la asamblea, contandocon pictogramas y ayuda visual, algo que hayahecho por la tarde o durante el fin de semanafuera del colegio. De esta forma, se mejora laconducta de los alumnos en dicho espacio, ysu participación en el misma, con el beneficioque esto conlleva para ellos y todos los demásalumnos del aula.
  • 42. Guiones sociales, historias sociales: diferentes usos y funcionalidadGuiones sociales con pictogramas Guiones sociales y pictogramasy claves visuales para trabajar con para trabajar la anticipación delos alumnos los problemas de actividades especiales, salidas deconducta o socialización que se Centro, excursiones... En laspresentan en el transcurso de los actividades que suponen undías. desplazamiento fuera del centroGuiones sociales para trabajar la se debe realizar una previsiónevocación de actividades que permita que estos alumnosrealizadas en fin de semana, o se desplacen con informaciónpor las tardes y conseguir que el visual de la actividad que se va aalumno pueda compartir las realizar, facilitando así lavivencias extraescolares con sus comprensión, el aprendizaje ycompañeros de clase, con apoyos participación en las mismasvisuales, libros de vacaciones, condiciones que sus compañeros.guiones con pictos
  • 43. Historias sociales: enseñando habilidades sociales:
  • 44. Guiones sociales para la modificación de conductas inadecuadas :
  • 45. Anticipación de excursiones o actividades mediante claves visuales sin texto
  • 46. Anticipaciones de actividades o excursiones con texto:
  • 47. Evocación de fin de semana con y sin texto asociado:
  • 48. Evocación fin de semana para asambleacon texto asociado y frases más complejas:
  • 49. Claves visuales para evocar viajes o actividades realizadas durante las vacaciones: LIBROS DE VACACIONES.
  • 50. 4. Uso de materiales adaptados y de acceso alcurrículo: Los alumnos con TGD/TEA al igual que cualquier otro alumno con NEAE, tienen DERECHO a un acceso al curriculo en igualdad de oportunidades. Significa: materiales específicos, adaptaciones técnicas, metodología adecuada. Y no sólo hablamos de los aspectos tradicionalmente académicos , sino todos los aprendizajes socioeducativos, que la escuela transmite. Educación en valores, inclusión y educación para la igualdad, entre otros.
  • 51. Todo Centro Educativo que tenga matriculado alumnado con TGD/TEA debe dotarse urgentemente de:Textos adaptados con pictogramas. Canciones adaptadas conpictogramas.Programaciones generales en las que los textos, canciones, poemas,adivinanzas utilizadas a lo largo del curso sean accesibles a todo elalumnado, preparando previamente adaptaciones con pictogramas de losmismos.Libros de texto adaptados para personas con discapacidades de tipocognitivo en los que se emplean pictogramas o dibujos para acompañar lanarración y favorecer su comprensión.Material tipo maquetas o planos en relieve que favorezcan losaprendizajes visuales.Software específico diseñado para personas con diferentesdiscapacidades.Ordenadores con teclados, mandos adaptados y pantallas táctiles
  • 52. Tableros de comunicación
  • 53. Secuencias para aprendizajes de higiene y autonomía personal. Señalización de espacios y utensilios de los aseos a partir de pictogramas o fotografías lo que facilita su uso adecuado por parte de todos los alumnos .
  • 54. Paneles de conductas
  • 55. Discriminación visual de conductas apropiadas e inadecuadas
  • 56. Paneles de peticiones y emociones
  • 57. Materiales adaptados visualmente:Secuenciación temporal de acciones.Vocabulario de los espacios de la casa
  • 58. Cualquier concepto puede y debe ser adaptado visualmentepara que pueda ser adquirido por el alumno.
  • 59. Unidades didácticas adaptadas con y sin estructura de frases:
  • 60. Unidades didácticas adaptadas con claves visuales en enunciados:
  • 61. Cuentos adaptados con apoyos visuales en distintos niveles de dificultad , adaptados a la necesidad de cada alumno o al objetivo a trabajar en cada momento:
  • 62. Canciones adaptadas con fotos, pictogramas, dibujos
  • 63. ¡¡¡Canciones para todos!!!
  • 64. Actividades de aula que incluyan claves visuales:
  • 65. Las personas con autismo también disfrutan con las poesías y adivinanzasPoesías que pueden ayudar a la lectura emergente.
  • 66. Poemas con texto o sin él. Puede escucharse la poesía con apoyo visual, o recitarla de memoria.Las poesías pueden usarse también para trabajar objetivos: los absurdos,los meses del año y las estaciones
  • 67. Adivinanzas adaptadas:
  • 68. Regalos que llegan al corazón:Canción Hay un amigo en mi . Fichas con Rapunzel.Gracias a Amaya Padilla y a Eugenia Romero por vuestrosregalitos. Gloria los ha disfrutado mucho.
  • 69. Las nuevas tecnologías al servicio de la educación para todos:
  • 70. 5.La intervención en el juego y el aprendizajesocial: prevención de exclusión escolar y acoso.Los espacios de patio también son educativos y susceptibles de tener una programacióncurricular adaptada a las necesidades especiales de los alumnos con autismo.
  • 71. Intervención metodológica y conductual, en el espacio no lectivo: recreosjuegos, espacios de esperaEn esos espacios además de la vigilancia, también se deben trabajar todoslos aprendizajes sociales en los cuales nuestros hijos debido a su autismo,llevan un considerable retraso.Es en estos espacios donde se deben elaborar programas de inclusiónsocial, de juego con iguales, y vigilar que los aprendizajes individuales segeneralicen en un entorno, que de por si es hostil para los alumnos conTGD/TEA: el patio.Los estímulos sensoriales y visuales que reciben estos alumnos en el patio,pueden lograr que este lugar sea conflictivo y muy agresivo ysobreexcitante para ellos. O por el contrario, puede favorecer suasilamiento y su ensimismamiento en la repetición de rutinas que leshacen sentir seguros.
  • 72. Urgente necesidad de realizar una intervencióneducativa en los espacios no lectivos: juego, taller de amigos, socializaciónNo se trata de la presencia de adultos que vigilen su integridad, sino quese debe desarrollar un programa de juegos dirigidos en grupo pequeñocon iguales para que se vayan poniendo en práctica las habilidadessociales que poco a poco deben ir adquiriendo: respeto de turnos, noagresión, no competitividad, autocontrol de la frustraciónAdemás deben ir adentrando a nuestros hijos en la adquisición de juegomás simbólico, adecuado a su edad y actuar como mediadores en aquellosjuegos en los que no puede participar, por no comprender las reglasorales que los rigen y necesitan un mediador que les ayude.En el patio deben usarse los guiones sociales y las agendas visuales comomedio de comunicación alternativa.Se debe reducir el uso predominante de las instrucciones verbales cuandoel profesorado se dirige a alumnos con TGD/TEA. El lenguaje debe serconcreto y sencillo. Sin exceso de información ni recargarlo de palabras.De esta forma nos aseguramos que lo comprendan y no que interpretenaspectos sesgados y mal aprendidos del mismo.
  • 73. ConclusionesCada año mi hija se encuentra con profesionales queno saben qué es el Autismo, qué es el Continuoautista ni qué estrategias básicas hay que utilizar coneste tipo de alumnado.Dependemos de su buena voluntad para aprender ynuestra colaboración familiar.No siempre esa buena voluntad está presente y enese caso las familias tienen que exigir y luchar.Es duro repetir cada año las mismas cosas, en losmismos lugares, una y otra vez. Es torturante paralas familias.
  • 74. Soñar con que los Derechos fundamentales de nuestros hijos se cumplan Pero, ¿Deben los demás padres preocuparse de explicar año tras año a sus docentes cómo han de dar clase a sus hijos? Rotundamente No. Sueño con ese día en el que en septiembre sólo me preocupe de comprar el material escolar, la mochila y poner el nombre en los libros pero es sólo un sueño.
  • 75. MIENTRASMientras algún docente se niegue a escribir en unalibreta viajera, argumentando que no tiene tiempo o noes su obligaciónMientras algún docente se niegue a adaptarvisualmente los materiales de su alumno con autismo oanticiparle visualmente las actividades.Mientras alguna directiva de centro educativo se nieguea señalizar su centro con claves visuales o procurarformación en materia inclusiva a sus docentes.
  • 76. MIENTRASMientras haya algún docente que se pregunte ¿y esteniño qué hace aquí?Mientras haya centros escolares que impidan a losniños con autismo acudir a las actividadesextraescolares, comedor escolar, aula matinal,transporteMientras haya algún docente despreocupado de laintervención en habilidades y juego y no realice la laborde mediación necesaria en los tiempos de patio.Mientras algunos docentes vean a nuestros hijos comouno de más y no COMO UNO MÁSMIENTRAS TODO ESTO SIGA OCURRIENDO
  • 77. SE-GUI-MOSNuestros hijos estarán solamente ocupando un espacio en elcolegio. Pero eso no es una educación en inclusión.Cuando esta exposición no aporte nada nuevo a ningún docente,estaremos hablando del inicio de una educación inclusiva accesibleen igualdad de oportunidades para nuestros hijos con autismo.Mientras, seguiremos explicando, difundiendo y prestando nuestracolaboración.Pero por supuesto también EXIGIENDO con voz muy ALTA dondesea necesario el derecho a una educación en igualdad deoportunidades y de calidad para mi hija, y todos los demás, como garantiza la ley.

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