Proyecto octubre

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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático”
“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
PERÚ MINISTERIO DE EDUCACIÓN Unidad De Gestión Educativa Local N° 03 Área de Gestión Pedagógica
PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 7
MES DE OCTUBRE

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PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 7
PRESENTACIÓN
El presente documento de trabajo, ha sido elaborado por los y las docentes del segundo grado de educación primaria con los Asesores Pedagógicos y Especialistas del Área de Gestión Pedagógica de la UGEL 03, en el marco de la mejora de los aprendizajes aplicando la estrategia de las Autopistas del Aprendizaje. En su calidad de documento de trabajo, puede ser enriquecido e innovado por cada docente de aula teniendo en cuenta el ritmo y estilo de los estudiantes y su contexto. Para su elaboración se ha tenido en cuenta, las Rutas del Aprendizaje, el DCN de EBR y sobre todo la experiencia de los y las docentes de la UGEL 03. Su aplicación promueve el desarrollo de capacidades para el logro de competencias previstas para el segundo grado del nivel primario.
Agradecemos la participación de los y las docentes que activamente comparten sus experiencias y ponen a disposición el presente Proyecto de Aprendizaje.
AREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

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SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la región de Lima Metropolitana este mes de octubre se llevará a cabo las elecciones municipales 2014. Este desarrollo democrático propio de la sociedad civil, es un referente para ser trabajado en las aulas ya que es importante que los niños vivencien la práctica de su ejercicio ciudadano, proponiendo y eligiendo a sus representantes del aula en una acto electoral democrático, que implica su atención a las propuestas electorales, las campañas a realizarse y el momento culmine con en el día de la votación. A su vez, el presente proyecto, propiciará el desarrollo de habilidades para el liderazgo, la argumentación de ideas, la autonomía para decidir y el compromiso de apoyar al ganador de la contienda para vivir en armonía y convivencia democrática.
A. PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO:
 Pre Planificación Docente
¿Qué aprendizajes lograrán mis estudiantes? ¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?
Indagamos sobre las elecciones regionales y municipales
COMUNICACIÓN
- Leemos un afiche acerca de las elecciones regionales.
- Leemos un texto de opinión.
- Leemos una noticia electoral.
MATEMATICA
- Encontramos el doble de un número.
- Encontramos la mitad de un número.
- Textos del MED
- Lecturas sobre las elecciones
- afiches
- Computadora - Internet
- Figuras sobre las elecciones.
- Papelotes
- Plumones
- Material concreto estructurado:
- Base diez

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- Resolvemos problemas para encontrar el doble y la mitad.(1)
- Regletas.
- Materiales reciclados
Nos organizamos para las elecciones estudiantiles de nuestra aula.
COMUNICACIÓN
- Leemos un texto enciclopédico
- Leemos una carta de un vecino al alcalde
- Leemos un texto informativo para organizar las elecciones.
- Escribimos propuestas electorales para las elecciones del aula.
MATEMATICA
- Encontramos el triple de un número .
- Resolvemos problemas para encontrar el triple de un número
- Situaciones aditivas con información presentada en tabla de doble entrada
PERSONAL SOCIAL
- Formamos nuestro comité electoral
- Textos del MED
- Papelotes
- Plumones
- Base diez
- Regletas.
- Chapitas
- Semillas
- Cartulina de colores
Participemos en las elecciones estudiantiles de nuestra aula.
COMUNICACIÓN
- Leemos la fábula
- Leemos sobre que hacer antes, durante y después de las elecciones del aula.
- Textos del MED
- Papelotes
- Plumones

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MATEMATICA
- Juntamos cantidades y forma grupos de 10 sin residuo
- Juntamos cantidades y forma grupos de 10 con residuo.
- Resolvemos problemas con lista de precios
PERSONAL SOCIAL.
- Elegimos a nuestros representantes
COMUNICACIÓN
- Evaluamos el proyecto
- Base diez
- Regletas.
- Ánfora
- Cartulina de colores

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 Sensibilización del proyecto:
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
I. TITULO: Participamos democráticamente en las elecciones estudiantiles de nuestra aula.
FECHA:
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
PERSONAL SOCIAL
CONSTRUCCION DE LA IDENTIDAD Y DELA CONVIVENCIA DEMOCRATICA
Reconoce a los miembros de la familia, escuela y comunidad, describe sus roles, se identifica con ellas y cumple sus responsabilidades como miembro de una familia, escuela y comunidad
Reconoce y defiende sus derechos y cumple sus responsabilidades, en su entorno escolar.
Demuestra tolerancia y respeto al escuchar las diferentes opiniones sobre las elecciones.
Manifiesta su punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en el aula.
MATERIALES O RECURSOS
Imágenes, cinta de embalaje, plumones, etc INICIO
 Dialogamos para recordarles los acuerdos de convivencia que se necesitan para realizar un trabajo en equipo y los beneficios que traen para cada uno de ellos, les recuerda los valores que se deben practicar diariamente entre ellos: el respeto y la tolerancia.
 Recuerdan las actividades trabajadas en el proyecto del mes de setiembre. Observan en el calendario la fecha de hoy, responden: ¿En qué mes estamos? ¿Qué día del mes fue el primer domingo de octubre? ¿Recuerdan qué acontecimiento importante sucedió ese día en nuestro país? ¿Quiénes participaron? ¿Cómo participaron? ¿Quién

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ganó?
 Se les pide que observen las siguientes imágenes.
 La docente en base a las imágenes mostradas procede analizarlas junto con los estudiantes para poder sensibilizarlos sobre la democracia en las elecciones estudiantiles:
 ¿Por qué es importante elegir a nuestras autoridades municipales? ¿Quiénes eligen a los representantes? ¿Cómo

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se elige al representante? ¿Cómo se sabe quién es el ganador?
 La docente explica que cuando se elige libremente a los representantes en un proceso electoral se llama democracia.
 Seguimos dialogamos sobre como la elección del alcalde, ayuda a que nuestra comunidad pueda ejecutar acciones en mejora de todos los vecinos. Ejem: el recojo de la basura, la seguridad ciudadana, etc. Es así que para tener una buena convivencia necesitamos un representante que ayude a la mejor armonía y convivencia en nuestra aula DESARROLLO
PASO 1
 Identificamos la dificultad o situación de interés
¿En nuestra aula podríamos tener un representante que sea elegido democráticamente?¿Cómo lo haríamos?
PASO 2
 Analizamos los factores que lo originan
¿Por qué es importante vivir en democracia? ¿Quiénes participarán en las elecciones estudiantiles?
PASO 3
 Determinamos el título de nuestro proyecto
¿Qué actividades podemos realizar para promover la reflexión y compromiso de vivir en democracia y elegir a nuestro representante? ¿Qué título le pondríamos a todas estas actividades?
PASO 4
 Realizamos la pre planificamos con los estudiantes: proponemos situaciones de aprendizaje y las actividades o tareas a realizar en cada una de ellas.
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?
INDAGAMOS SOBRE LAS ELECCIONES REGIONALES Y MUNICIPALES
Leemos un afiche acerca de las elecciones regionales.
Leemos un texto de opinión.
Leemos una noticia electoral .
Encontramos el doble de un número.
Encontramos la mitad de un número.
Cartulina
Papel
Plumones
Colores
temperas
Lápiz

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Resolvemos problemas para encontrar el doble y la mitad.(1)
Resolvemos problemas para encontrar el doble y la mitad.(2)
Borrador
Tajador
Lecturas
Imágenes
Material estructurado
Material no estructurado.
NOS ORGANIZAMOS PARA LAS ELECCIONES ESTUDIANTILES DE NUESTRA AULA.
Leemos un texto enciclopédico
Leemos una carta de un vecino al alcalde
Leemos un texto informativo para organizar las elecciones.
Escribimos propuestas electorales para las elecciones del aula.
Encontramos el triple de un número.
Resolvemos problemas para encontrar el triple de un número.
Situaciones aditivas con información presentada en tabla de doble entrada.
Situaciones aditivas con información presentada en gráfico de barras.
Cartulina
Papel
Plumones
Colores
temperas
Lápiz
Borrador
Tajador
Lecturas
Imágenes
PARTICIPEMOS EN LAS ELECCIONES ESTUDIANTILES DE NUESTRA AULA.
Leemos una fábula
Leemos un cuento
Junta cantidades y forma grupos de 10 sin residuo
Juntamos cantidades y formamos grupos de 10 con residuo
Resolvemos problemas con lista de precios
Elegimos a nuestros representantes
Evaluamos el proyecto
Cartulina
Papel
Plumones
Colores
temperas
Lápiz
Borrador
Tajador
Lecturas
Imágenes

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IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:
Conversan con sus familiares acerca de las elecciones en nuestra localidad.
V. EVALUACIÓN:
Lista de Cotejo
VI.-FUENTES DE INFORMACIÓN:
PASO 5
 Organizamos el cronograma y nos comprometemos a cumplir. CIERRE
Se realiza la meta cognición con las siguientes preguntas:
¿Qué hemos realizado el día de hoy? ¿Qué aprenderemos en el proyecto? ¿Creen que es importante realizar el proyecto? ¿Por qué? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Cómo nos hemos sentido?¿Cumpliremos con nuestro proyecto? ¿Cómo?
Perú. Ministerio de Educación. (2010). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación.
Web: google imágenes.

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 Planificación del Proyecto después de la negociación con los estudiantes:
Nombre del proyecto
“Participamos en democráticamente en las elecciones estudiantiles de nuestra aula” Producto del proyecto (S.A.S)
Elecciones estudiantiles del aula Descripción del Producto (S.A.S)
La Situación de Aprendizaje Significativo S.A.S, es la actividad más relevante del Proyecto, todas las sesiones del Proyecto de aprendizaje se encaminan a esta actividad con intención pedagógica.
En la tercera semana del Proyecto de aprendizaje, se llevará a cabo el S.A.S, este consiste en la realización de las elecciones del representante estudiantil de su aula, el cual se llevará a cabo en un día, para ello se tomará en cuenta:
Antes de las elecciones:
Los y las estudiantes reconocen la importancia de vivir en una sociedad democrática
Durante:
Los y las estudiantes participan organizando las elecciones estudiantiles de su aula.
Después:
Los y las estudiantes eligen a su representante estudiantil y evalúan su participación en el proyecto Tiempo de duración
Del 6 al 24 de Octubre.
¿Qué haremos? (Situaciones de Aprendizaje) ¿Cómo lo haremos? (Actividades) ¿Qué necesitamos? (Materiales y Recursos)
Indagamos sobre las elecciones regionales y municipales
COMUNICACIÓN
- Leemos un afiche acerca de las elecciones regionales.
- Leemos un texto de opinión.
Cartulina
Papel
Plumones

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- Leemos una noticia electoral.
MATEMATICA
- Encontramos el doble de un número.
- Encontramos la mitad de un número.
Colores
Lápiz
Borrador
Tajador
Lecturas
Imágenes
Material estructurado:
- Base diez
- Regletas
Material no estructurado:
- chapas, botones
Nos organizamos para las elecciones estudiantiles de nuestra aula.
COMUNICACIÓN - Leemos un texto enciclopédico - Leemos una carta de un vecino al alcalde - Leemos un texto informativo para organizar las elecciones. - Escribimos propuestas electorales para las elecciones del aula. MATEMATICA - Encontremos el triple de un número. - Resolvemos problemas para encontrar el triple de un número - Resolvemos situaciones aditivas con información presentada en tabla de doble entrada PERSONAL SOCIAL - Formamos nuestro comité electoral

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Participemos en las elecciones estudiantiles de nuestra aula.
COMUNICACIÓN
- Leeremos la fábula
- Leemos sobre quehacer antes, durante y después de las elecciones del aula.
MATEMATICA
- Juntaremos cantidades y forma grupos de 10 sin residuo
- Juntaremos cantidades y forma grupos de 10 con residuo.
- Resolveremos problemas con lista de precios
PERSONAL SOCIAL.
- Elegiremos a nuestros representantes
COMUNICACIÓN
- Evaluaremos el proyecto
 Cronograma: (colocar las actividades de todo el proyecto en un lugar visible del aula.
Aprendizajes esperados: (Selección de todas las competencias, capacidades e indicadores a trabajar durante el proyecto)

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ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
COMUNICACIÓN
Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura mediante procesos de interpretación y reflexión.
Identifica información en diferentes tipos de tex to según el propósito
Localiza información ubicada en un texto discontinuo de estructura simple con imágenes.
Infiere el significado del texto
Deduce el propósito del texto de estructura simple con imágenes.
Deduce el propósito del texto de estructura simples sin imágenes
Deduce el significado de expresiones a partir de información explicita
Deduce el tema central de un texto simple con imágenes.
Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explícita.
Deduce relaciones de semejanza o diferencia (ECE-2013)

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Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.
Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
Mantiene el tema evitando vacíos de información en el texto.
Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.
Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto.
Ordena sus ideas en torno a las elecciones estudiantiles a partir de sus ideas previas
MATEMATICA
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción de significado y uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales de los números y las operaciones en la resolución de problemas.
Expresa con material concreto gráfico y simbólico problemas de contexto cotidiano (noción de doble) con números naturales hasta 20
Expresa con material concreto y gráfico problemas de contexto cotidiano (noción de mitad) con números naturales hasta 30.

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Elabora diversas estrategias haciendo uso de los números y sus operaciones para resolver problemas.
Utiliza diversas estrategias de conteo, cálculo escrito mental y de estimación para resolver problemas de contexto cotidiano (doble y mitad) con números naturales hasta 20.
Utiliza diversas estrategias de conteo, cálculo escrito, mental y estimación para resolver problemas de varias etapas con resultados hasta 50
Utiliza diversas estrategias de conteo, cálculo escrito y de estimación para resolver problemas de contexto cotidiano (combinación 1,2; comparación e igualación 1,2;) con resultados hasta 20.
Representan situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos
Formula el enunciado de problemas cotidianos que implican acciones para hallar el triple de un número con cantidades hasta 100 con soporte de material concreto y gráfico.
Resuelve situaciones aditivas asociadas a acciones de juntar cantidades y formar grupos de 10 con residuo, presentadas en diversos tipos de texto (ECE - 2013).

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Interpreta relaciones entre dos variables, en situaciones de la vida real y las valora utilizando el lenguaje gráfico.
Interpreta y representa relaciones entre datos numéricos en gráfico de barras en cuadrículas.
Resuelve situaciones aditivas interpretando datos del gráfico de barras.
PERSONAL SOCIAL
Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común.
Usa y fiscaliza el poder de manera democrática.
Establece, con ayuda del docente, responsabilidades en su equipo de trabajo.
Propone y gestiona iniciativas de interés común.
Participa en la elección de sus representantes de aula.
B. IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO

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I. TITULO: I. Leemos un afiche acerca de las elecciones regionales y municipales
FECHA:
III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
INICIO  Recuerdan las normas de convivencia.  Recuerdan mediante preguntas la sesión anterior de sensibilización y lo acordado en ella: ¿Qué aprendimos la sesión anterior? ¿Qué actividades acordamos hacer? ¿Por qué es importante elegir a nuestros (as) autoridades? ¿A qué lugares fueron a votar sus padres o personas mayores de su casa? ¿A qué hora fueron? ¿Cómo se enteraron del lugar donde deberían votar?
 Escuchan que el (la) docente encontró un afiche sobre las elecciones y conversan sobre los que ellos conocen y han visto en la calle, centros comerciales y otros lugares. Responden: ¿Para qué sirve? ¿Cómo son?
 Escuchan el propósito de la sesión “ hoy leeremos un afiche “.
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
COMUNICACIÓN
Comprende críticamente diversos textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura mediante proceso de interpretación y reflexión.
Infiere el significado del texto.
Deduce el propósito de texto de estructura simple con imágenes MATERIALES Y RECURSOS
Afiche, Ficha de trabajo grupal y Ficha de evaluación.

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DESARROLLO
ANTES DE LA LECTURA
 Observan el título del afiche en la pizarra (anexo 1) (se tapa el resto del afiche)
 Formulan las hipótesis respondiendo las siguientes interrogantes: ¿Qué dice el título? ¿Qué es una elección municipal? ¿Para qué se realizan las elecciones? Entonces ¿De qué tratará el afiche? ¿Por qué? ¿Has leído antes un afiche como este? ¿Para qué fue escrito este afiche? ¿Cuál será el propósito de este afiche?
 Se anotan las hipótesis que mencionan los estudiantes en la pizarra o en un papelote para contrastarlo después de la lectura del texto.
DURANTE LA LECTURA
 La maestra entrega a cada equipo el afiche (anexo 1)
 Leen en forma silencios dándole un tiempo prudencial para que todos hayan leído.
 La maestra lee como modelo lector, los estudiantes escuchan prestando atención.
 Se invita a un voluntario para que lea el afiche en voz alta.
 Subrayan alguna palabra desconocida.

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DESPUES DE LA LECTURA
 En equipos responden a las siguientes preguntas: Anexo 2.
PREGUNTA
RESPUESTA
¿Cuál es el título del afiche?
¿Qué imágenes tiene?
¿Cuándo se realizará el evento?
¿Dónde se realizará el evento?
¿Cuál es el mensaje que da el afiche?
¿Para qué fue escrito el afiche? ¿Por qué?
 La docente consolida el aprendizaje reafirmando la intención un afiche.
Comunica un mensaje.
Debe ser llamativo.
Utiliza imágenes y diferentes tipos de letras.
CIERRE
 Realizan el recuento de las actividades que hicieron para leer el afiche: ¿Qué hicimos hoy?
¿Qué tuvimos en cuenta para comprender el texto? ¿Para qué nos servirá el afiche? ¿Qué es lo que más te gustó de toda la actividad? ¿Qué pregunta te fue más fácil responder? ¿Qué pregunta te fue más difícil responder? ¿En qué crees que puedes mejorar?
Pegan un afiche electoral y responden a las preguntas trabajadas en la clase.

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V. EVALUACIÓN:
Ficha de Evaluación. (Anexo 3)
VI. FUENTES DE INFORMACIÓN:
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación. Sesiones de Comunicación de Perú Educa (file:///C:/Users/LUZ/Desktop/com_u3_2g_sesion04.pdf)
.

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Anexo 1

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Anexo N°2
PREGUNTAS RESPUESTA
¿Cuál es el título del afiche?
¿Qué imágenes tiene?
¿Cuándo se realizará el evento?
¿Dónde se realizará el evento?
¿Cuál es el mensaje que da el afiche?
¿Para qué fue escrito el afiche? ¿Por qué?

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Anexo N°3
¿Qué Comprendí?
Nombre: …………………………………………………………………………….. Fecha:……………
¿Qué Comprendí?
Nombre: …………………………………………………………………………….. Fecha:……………
Título del Afiche: ……………………………….
………………………………………………………………….. ….
¿Para qué se hizo el afiche?.............................
……………………………………….
¿Cuál es el mensaje del texto?…………………………….
…………………………………………
¿En qué horario fueron las votaciones…………..……………… ………………………………………………
¿Cuándo fueron las elecciones?......………………… ……………………………………….
¿Dónde fue el lugar de votaciones?………………………………..
………………………………………………………
--------------------------------
Título del Afiche: ……………………………….
………………………………………………………………….. ….
¿Para qué se hizo el afiche?.............................
……………………………………….
¿Cuál es el mensaje del texto?…………………………….
…………………………………………
¿En qué horario fueron las votaciones…………..……………… ………………………………………………
¿Cuándo fueron las elecciones?......………………… ……………………………………….
¿Dónde fue el lugar de votaciones?………………………………..
………………………………………………………
--------------------------------

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I. TITULO: Leemos un texto de opinión
FECHA:
COMUNICACIÓN
Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explícita.
Deduce relaciones de semejanza o diferencia (ECE-2013) MATERIALES Y RECURSOS
Texto de opinión, imágenes de candidatos, papelógrafo, plumones, ficha de comprensión INICIO
 Se inicia recordando las normas de convivencia del aula.
 Dialogan sobre las actividades realizadas en la sesión anterior al leer los afiches de las elecciones municipales respondiendo a las preguntas ¿Qué trabajamos en la clase anterior? ¿De qué trataba el afiche? ¿Será importante las elecciones municipales? ¿Qué piensan sus padres de las elecciones municipales?
 La docente presenta el propósito de la sesión ”Hoy leeremos un texto sobre lo que opinan los candidatos a la alcaldía de Lima”

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Buscan en el periódico un texto corto de opinión y subrayan de rojo las opiniones semejantes y de azul las diferentes.
DESARROLLO
Se realiza el proceso lector:
ANTES DE LA LEER:
En grupo de clase:
 Se presenta el título del texto: “LOS CENTROS DEPORTIVOS EN NUESTRA COMUNIDAD”.
 Mencionan sus hipótesis respondiendo las siguientes preguntas: ¿De qué creen que trata el texto? ¿Qué es un centro deportivo? ¿Conocen algún centro deportivo? ¿Quiénes opinarán sobre los centros deportivos en el texto?
 La maestra registra en un papelote o en la pizarra, las hipótesis realizadas a partir de las respuestas dadas.
 Se establece con los estudiantes los acuerdos para leer el texto.
DURANTE LA LECTURA:
 Exploran en silencio el texto entregado, dando una lectura vistazo.
 Escuchan lo que lee la maestra.
 Realizan la lectura en cadena
 Encierran palabras de significado desconocido.
 Los estudiantes dramatizan el diálogo que aparece en el texto.
DESPUES DE LA LECTURA:
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué significa centros deportivos según el texto leído? ¿Qué significa matutino según el texto leído? ¿Qué significa beneficioso según el texto leído? ¿Qué personas están opinando en el texto? ¿Qué opina Susana? ¿Qué opina Salvador? ¿Qué opina Luis? ¿Qué opiniones son parecidas? ¿Quién opina diferente?
 Delinean de rojo las viñetas cuyas opiniones son semejantes y de azul la que es diferente?
 Contrastan las hipótesis que se formularon al inicio, analizando si fueron acertadas o no sus respuestas.
 Se evalúa el cumplimiento de las normas acordadas para la sesión.
 Pegan en el cuaderno el texto y realizan la ficha de comprensión del texto. CIERRE
 Dialogan con los niños sobre lo que han aprendido durante la sesión: ¿Qué aprendieron? ¿Qué actividades realizaron para comprender el texto? ¿Tuviste dificultad en darte cuenta las opiniones semejantes y diferentes? ¿Para qué servirá lo que hemos leído?

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V. EVALUACIÓN:
Ficha de comprensión de lectura (Anexo 2)
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.

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Anexo 1
LOS CENTROS DEPORTIVOS EN NUESTRA COMUNIDAD
Preocupadas por el deporte en Lima, los candidatos Susana, Salvador y Luis opinan sobre los centros deportivos:
SUSANA
SALVADOR
Yo creo que es bueno que los niños tengan la oportunidad de contar con más centros deportivos para que aprovechen su tiempo libre por eso construiré varios centros deportivos.
Es bueno que los niños cuenten con centros deportivos porque podrán realizar ejercicios por la mañana, estos ejercicios matutinos les ayudarán a crecer sanos. Apoyaré en la construcción de centros deportivos.
Practicar deportes es beneficioso para la salud porque ayuda al buen funcionamiento del cuerpo pero los centros deportivos son muy costosos para construirlos
LUIS

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Anexo 2
¿Cuánto comprendí?
Nombre y apellidos……………………………………………… Grado y sección………...
1. ¿En qué se parecen la opinión de Susana y la opinión de Salvador?
a. Las dos piensan cambiar la ciudad de Lima creando parques.
b. Las dos piensan que los centros deportivos son buenos.
c. Las dos piensan que es bueno que Lima se encuentre ordenada.
2. ¿Qué candidatos están de acuerdo en construir más centros deportivos?
a. Susana y Luis
b. Salvador y Susana
c. Salvador, Susana y Luis
3. Según la lectura, ¿qué significa la palabra “matutino”?
a. De mañana
b. De tarde
c. De noche
4. Según la lectura, ¿qué significa la palabra “beneficioso”?
a. Que es gratis.
b. Que es ridículo.
c. Que es bueno.
5. Según la lectura, ¿Qué significa la frase: “aprovechar el tiempo libre?
a. Es descansar en los ratos libres.
b. Es ocupar el tiempo libre.
c. Es jugar en el recreo.

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I. TITULO: Leemos una noticia electoral
FECHA:
COMUNICACIÓN
Deduce el tema central de un texto simple con imágenes.
MATERIALES Y RECURSOS
Imagen, papelógrafo, lápiz, plumones y texto. INICIO
 Se da la bienvenida a los estudiantes y recuerdan lo trabajado en la clase anterior (Lectura de un afiche acerca de las elecciones regionales y municipales) ¿Qué leímos ayer? ¿Cuál era el título del afiche? ¿Para qué se escribió?
¿Cómo podemos saber más de las elecciones? ¿Podemos leer un texto para saber más sobre las elecciones municipales?
 Se presenta el propósito de la sesión: “Hoy leeremos una noticia sobre las Elecciones municipales”.

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 Recortan y pegan en su cuaderno una noticia electoral, subraya lo más importante en cada párrafo y encuentra la idea más importante de todo el texto.
DESARROLLO
 Realizan el proceso lector:
Antes
 Se les presenta el título del texto en la pizarra “ELECCIONES MUNICIPALES 2014”.
 Formulan hipótesis respondiendo a las siguientes preguntas: ¿De qué tratará el texto? ¿Por qué? ¿Qué saben de las elecciones municipales 2014? ¿Para qué fue escrito el texto?
 Se les muestra la imagen y responden ¿Qué está haciendo la señorita? ¿Qué información nos brindará el texto?
 La docente registra en la pizarra todas las hipótesis realizadas.
Durante
 Se les entrega a cada estudiante el texto titulado: “ELECCIONES MUNICIPALES 2014”. (Anexo 1)
 Leen según el modo acordado (en silencio, en cadena, etc.).
 La docente lee en voz alta, haciendo énfasis en algunas palabras desconocidas.
 Clarifican algunas dudas encontradas al leer el texto.
 Deducen el tema central del texto leído a través de la siguiente estrategia:
- Enumeran los párrafos que tiene el texto.
- Subrayan la idea principal de cada párrafo a través de la pregunta: ¿Cuál es la idea más importante en este párrafo?
Después
 Contrastan sus hipótesis con la información leída del texto.
 Completan un esquema en equipos de trabajo (Anexo 2).
 Cada equipo expone en plenaria su esquema.
 La (el) docente refuerza y sintetiza las ideas.
CIERRE
 Dialogan con los niños sobre lo que han aprendido durante la sesión: ¿Qué aprendieron con la lectura de la noticia? ¿Qué actividades realizaron para encontrar la idea más importante de todo el texto? ¿Qué dificultades tuvieron para encontrar la idea más importante del texto? ¿Cómo se sintieron?

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V. EVALUACIÓN:
 Lista de cotejo (Anexo 3)
Perú. Ministerio de Educación. (2013).Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación de III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.

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Anexo 01
Diario El Observador
Lima 07 de Octubre del 2014
El domingo 5 de octubre se llevó a cabo las Elecciones Municipales en la ciudad de Lima. Desde muy temprano los ciudadanos asistieron a cumplir con su deber cívico, en los diferentes centros de votación como Instituciones Educativas y Universidades.
Se pudo observar que las elecciones iniciaron a las 8:00 a.m. con la presencia de los miembros de mesa. Cada ciudadano marcó el candidato de su elección en la cédula, la cual depositó en el ánfora.
Los ciudadanos concurrieron a los centros de votación, portando su Documento Nacional de Identidad (DNI) para poder sufragar.
De esta manera los ciudadanos eligieron al alcalde de Lima y al alcalde de su distrito. Se pudo reflejar que los electores actuaron con responsabilidad y con democracia en el cumplimiento de estas elecciones Municipales.

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Anexo 02
LIMA LLEVÓ A CABO LAS ELECCIONES MUNICIPALES
Lo más importante de todo el texto es:
PÁRRAFO 1
_____________________________ _____________________________ _____________________________ ___
PÁRRAFO 3
_____________________________ _____________________________ _____________________________ ___
PÁRRAFO 4
_____________________________ _____________________________ _____________________________ ___
PÁRRAFO 2
_____________________________ _____________________________ _____________________________ ___

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Anexo 03
Lista de Cotejo N° APELLIDOS Y NOMBRES INDICADOR Deduce el tema central de un texto informativo de estructura simple con imágenes. Subrayan la idea o ideas principales de cada párrafo. Reconoce la idea que englobe todo el contenido del texto. SÍ NO SÍ NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
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18

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I. TITULO: Encontramos el doble de un número.
FECHA:
MATEMATICA
Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales de los números y las operaciones en la resolución de problemas.
Expresa con material concreto gráfico y simbólico problemas de contexto cotidiano (noción de doble) con números naturales hasta 20. MATERIALES Y RECURSOS
Cuaderno de Trabajo Pág. 183-184, material estructurado y no estructurado textos del MINEDU, plumones INICIO
 Revisan las normas de convivencia que les ayudarán a trabajar en equipo.
 Realizan el siguiente juego matemático:
“Juego de la escalera”
En grupos de trabajo:
 Se reparte a cada grupo un envase con varias flores. Pegamos papelotes en la pizarra donde está dibujada una escalera para cada grupo. (Anexo 1)
- Luego la (el) se da la consigna de que cada integrantes del grupo coloque flores en cada escalón pero el

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segundo que lo haga deberá poner dos veces las flores que puso el primer compañero y así sucesivamente.
- Gana el grupo que termina primero y sigue la consiga.
 Revisamos los papelotes y pedimos que expliquen cómo hicieron para completar de colocar las flores en las
escaleras.
 La maestra presenta el propósito de la sesión: “Hoy trabajamos el doble de un número”
DESARROLLO
Se presenta la situación problemática para que a partir de ello puedan desarrollar aprendizajes. Leen en voz alta:
 Escuchan la lectura que realiza la docente a la situación problemática
 Dicen con sus propias palabras lo que entendió del problema a su compañero.
 Responden ¿De qué trata el problema? ¿Qué nos pide el problema?
 Subrayan los datos encontrados en el problema y lo que te pide realizar.
 Dialogan en equipos de trabajo si alguna vez resolvieron algún problema parecido y cómo lo hicieron.
 Responden: ¿Qué estrategia podrán emplear para dar solución al problema? ¿Por qué creen que la estrategia
elegida será la correcta? ¿Qué material podrán utilizar para resolver el problema de acuerdo a la estrategia
planteada?
 Cada equipo formulan estrategias para resolver el problema.
En la Institución Educativa __________ los niños del 2° grado después de las elecciones municipales y
regionales se organizan para traer los diferentes símbolos que utilizaron los partidos políticos en su campaña
electoral.
PROBLEMA 1
Si los estudiantes del 2° “A” trajeron 5 símbolos del mapa y los del 2° “B” trajeron el doble de ellos ¿Cuántos
símbolos del mapa trajeron los estudiantes del 2°B?

AGP- UGEL 03
 Representan con el material no estructurado (tarjetas de símbolos) y resuelve el problema utilizando el plan que han elegido.
 Representan en forma gráfica y simbólica la solución de su problema en el siguiente cuadro. REPRESENTACIÓN GRÁFICA REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA
Respuesta:
 La maestra monitorea el trabajo que realizarán los estudiantes.
 En equipos exponen sus trabajos argumentando todo el proceso de solución del problema.
 Preguntan para llegar a la formalización de la noción del doble ¿Cómo han organizado el material? ¿Por qué lo han agrupado de esa manera? ¿Qué han encontrado? ¿Por qué?
 La maestra consolida el aprendizaje concluyendo que para hallar el doble se hace contando dos veces la misma cantidad o sumando dos veces el mismo número.
 Se les proporciona otros problemas para que resuelvan con ayuda de su material
PROBLEMA
Si los estudiantes del 2°”C” trajeron 8 símbolos del sol y los del 2°”D”trajeron el doble ¿Cuántos símbolos del sol trajeron los niños del 2° “D”?
CIERRE
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Crees que el material que utilizaste les ayudó a resolver el problema? ¿Por qué? ¿Qué te gustó de la clase? ¿Qué dificultades tuvieron y cómo lo solucionaron? ¿Cómo podemos mejorar?

AGP- UGEL 03
Representa mediante dibujos el doble de diferentes cantidades.
V. EVALUACIÓN:
Hoja de aplicación (Anexo 2)
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Matemática del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Matemática de segundo grado.

AGP- UGEL 03
Anexo 2

AGP- UGEL 03
Anexo 3
DEMUESTRO LO APRENDIDO
NOMBRE:___________________________________________ FECHA: ______
Las aulas de 2° grado se organizan para investigar los diferentes símbolos de los partidos políticos de la campaña electoral regional y municipal.
Los niños del 2° “A” trajeron 6 símbolos del sol, los del 2° “B” trajeron el doble que los niños del 2°”A” ¿Cuántos símbolos del sol trajeron los niños del 2° “B”? REPRESENTACIÓN GRÁFICA REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA
Respuesta
Los niños del 2°”C” trajeron 9 símbolos de mapa y los del 2°”D” el doble que los niños del 2° “C”. ¿Cuántos símbolos de mapa trajeron los niños del 2° “D”?
REPRESENTACIÓN GRÁFICA REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA
Respuesta

AGP- UGEL 03
I. TITULO: Encontramos la mitad de un número
FECHA:
MATEMÀTICA
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción de significado y uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados
Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales de los números y las operaciones en la resolución de problemas
Expresa con material concreto y gráfico problemas de contexto cotidiano (noción de mitad) con números naturales hasta 30.
MATERIALES Y RECURSOS
Material concreto no estructurado (semillas, chapitas), estructurado (Base Diez), ficha de aplicación plumones, Cuaderno de trabajo 186-187 INICIO
 Recuerdan las normas de convivencia.
 Salen al patio y juegan Simón dice:
-Simón dice que formemos grupos de 4 con el nombre de un candidato, luego sepárense en partes iguales en cada círculo que está en piso. ¿Cuántos niños hay en cada círculo?

AGP- UGEL 03
-Simón dice que formemos grupos de 6 con el nombre de otro candidato, luego sepárense en partes iguales en
cada círculo que está en piso. ¿Cuántos niños hay en cada círculo?
-Simón dice que formemos grupos de 8 con el nombre de otro candidato, luego sepárense en partes iguales en
cada círculo que está en piso. ¿Cuántos niños hay en cada círculo?
-Simón dice que formemos grupos de 10 con el nombre de otro candidato, luego sepárense en partes iguales
en cada círculo que está en piso. ¿Cuántos niños hay en cada círculo?
 Responden: ¿Qué hicimos? ¿Esas partes iguales en el mundo de la matemática tiene un nombre? ¿Cómo se
llama? ¿Por qué?
 Comunicamos a los estudiantes el propósito de la sesión: “Hoy día vamos a encontrar la mitad de un número”
DESARROLL
O
 Se presenta la siguiente situación problemática:
 Leen individualmente en forma silenciosa la situación problemática, para tener la idea global del texto.
 Escuchan la lectura que realiza la docente de la situación problemática.
 Dramatizan la situación problemática por equipos de trabajo.
José es un niño de 2do Grado de la I.E ……………………..él y su familia fueron a votar por las
elecciones. Si su familia está conformada por 12 personas los cuales utilizaron dos autos para
movilizarse.
PROBLEMA 1: ¿Cuántos miembros de la familia fueron en cada auto, teniendo en cuenta que en cada
uno fueron la misma cantidad de personas?

AGP- UGEL 03
 Responden preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué nos pide el problema?
 Dialogan en equipos de trabajo
¿Qué estrategias podrán emplear para dar solución al problema? ¿Qué material utilizarán para resolver el problema? ¿Por qué?
 Luego de ello se direcciona la representación con material no estructurado
 Ejecutan la estrategia elegida, proceden a la simulación de la situación planteada.
 La docente acompaña en esta etapa la propuesta de los estudiantes. Invita a que en cada grupo explique su procedimiento trabajado. Reflexiona con ellos si fuese necesario para replantear la estrategia.
 Representan de manera gráfica lo propuesto en el siguiente esquema.
AUTO 1
AUTO 2
 Socializan sus trabajos realizados en cada equipo.
 Explican el proceso que siguieron para resolver el problema planteado.
La maestra consolida el conocimiento matemático: Para hallar la mitad de una cantidad, se tiene que repartir en dos partes iguales.
Resuelven de manera individual las páginas 185 y 186 del Cuaderno de trabajo de Matemática. CIERRE
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Tuvieron dificultades para comprender el problema? ¿Cómo lo superaron? ¿Les fue bien resolver el problema con el material que eligieron? ¿Qué fue lo
CANTIDAD DE INTEGANTES DE LA FAMILIA DE JOSÉ

AGP- UGEL 03
Cuentan en su familia el proceso que siguieron para resolver los problemas planteados.
V. EVALUACIÓN:
Hoja de aplicación. (Anexo N° 1)
que más les gustó? ¿Por qué?
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Matemática del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación
Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de Trabajo de Matemática.

AGP- UGEL 03
Anexo n° 1
APLICO LO APRENDIDO
Apellidos y nombres: ___________________________2do “_____” Fecha: __________
1. Sarita tiene 18 caramelos y desea repartirlos entre dos compañeros de su aula.
¿Cuánto le tocará a cada no?
Respuesta:……………………………………………………………………………………………
2. Lee la siguiente situación problemática.
¿Cuántas canicas tiene Andrés?
Respuesta: …………………………………………………………………………………………
CANTIDAD DE CARAMELOS
SOFIA
PEDRO
Yo tengo 14 canicas.
Y yo la mitad de canicas que tú

AGP- UGEL 03
I. TITULO: Resolvemos problemas para encontrar el doble y la mitad
FECHA:
MATEMÀTICA
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y uso de los números y sus operaciones, empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultado.
Utiliza diversas estrategias de conteo, cálculo escrito, mental y de estimación para resolver problemas de contexto cotidiano (doble y mitad) con resultados hasta 30. MATERIALES Y RECURSOS
Material concreto, papelógrafos, ficha de aplicación, cuaderno de trabajo del MED páginas 187 y 188.
INICIO
 Recuerdan las normas de convivencia.
 Recuerdan la clase anterior mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo se halla el doble de un número? ¿Cómo se halla la mitad de un número? ¿Qué estrategias utilizaste para encontrar el doble? ¿Qué estrategias utilizaste para encontrar la mitad de un número?
 Se les presenta el propósito de la sesión: “Hoy resolveremos problemas con el doble y mitad”.

AGP- UGEL 03
DESARROLLO
 Se presenta la siguiente situación problemática:
 Leen individualmente y en forma silenciosa la situación problemática, para tener la idea global del texto.
 Leen en voz alta el problema.
 Explican con sus propias palabras a un compañero el problema.
 Responden: ¿De qué trata el problema? ¿Quiénes son los candidatos? ¿Cuántos votos obtuvieron cada uno de ellos? ¿Todos los datos te servirán para resolver el problema? ¿Qué nos pide el problema? ¿Qué estrategias pueden emplear para dar solución al problema? ¿Qué material concreto podría ayudarte a resolver mejor el problema según la estrategia elegida?
 Observan en el sector matemático: material estructurado y no estructurado (Si ha elegido material no estructurado direccionarlo para que luego utilice material Base Diez).

AGP- UGEL 03
 Eligen el material que le servirá a resolver el problema.
 Organizados en equipos, ejecutan la solución del problema según la estrategia elegida, utilizando el material concreto.
 La docente acompaña a los estudiantes en este proceso, para aclarar algunas dudas y orientar la representación que realiza cada estudiante: ¿La estrategia que has utilizado te está ayudando a resolver el problema? ¿De qué manera hallarías el doble? ¿Cómo harías para saber quién tiene la mitad?
 Se les pide que dibujen los objetos para resolver el problema.
 Representa gráfica y simbólicamente el proceso realizado (Anexo 1)
Representación gráfica
Representación simbólica
Respuesta:
 Exponen sus trabajos por equipos argumentando todo el proceso de resolución y expresan sus conclusiones.
 Comparan las estrategias de solución que emplearon los distintos equipos de trabajo.
 Reflexionan sobre la importancia de comprender el problema y planificar estrategias de solución.
 Se consolida el conocimiento matemático: Cuando resolvemos problemas para encontrar el doble de una cantidad se debe sumar dos veces el número. Cuando resolvemos situaciones que implican hallar la mitad debemos repartir la cantidad inicial en dos cantidades iguales.
 Resuelven otros problemas (Anexo N° 1)

AGP- UGEL 03
Resuelven la págs. 187 y 188 de su cuaderno de trabajo
V. EVALUACIÓN:
Ficha de aplicación( Anexo 2)
CIERRE
Preguntamos ¿Qué aprendiste hoy? ¿Cómo lo hiciste? ¿La estrategia que utilizaste te ayudó a resolver el problema? ¿Para qué nos puede servir lo que hemos aprendido?
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del aprendizaje de Matemática del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de Trabajo de Matemática.

AGP- UGEL 03
Anexo 1
¡MÁS PROBLEMITAS!
NOMBRE:…………………………………………………………….. FECHA: …………………
Problema 1. ¿Quién obtuvo el doble de votos que Salvador Heresi?
Problema 2. ¿Quién obtuvo la mitad de votos que Susana?
Anexo N° 2
Respuesta:
Respuesta:

AGP- UGEL 03
Por las elecciones muchas personas viajaron para votar a provincia. Javier tuvo que viajar a Ica.
Problema 1: El pasaje en ómnibus interprovincial está S/. 14. Pero por motivo de elecciones tuvo que pagar el doble. ¿Cuánto pagó Javier para viajar a Ica?
Respuesta:
Problema 2: El ómnibus a Ica salió con 24 personas del paradero. Pero sólo llegaron la mitad. ¿Cuántas personas llegaron a Ica?
Respuesta:
DEMUESTRO LO APRENDIDO
NOMBRE:……………………………………………………………... FECHA: ……………..
Lee la siguiente situación problemática y resuelve los problemas

AGP- UGEL 03
I. TITULO: Resolvemos problemas para encontrar el doble y la mitad
FECHA:
INICIO
 Recoge los saberes previos de los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión anterior respondiendo a las siguientes preguntas ¿Qué significa el doble? ¿Qué estrategia podemos utilizar para encontrar el doble de un número? ¿Qué significa mitad? ¿Qué estrategia podemos utilizar para encontrar la mitad de un número?
 La maestra presenta el propósito de la sesión: “Resolveremos problemas para encontrar el doble y mitad” ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
MATEMÀTICA
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y uso de los números y sus operaciones, empleando diversas estrategias de solución justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Utiliza diversas estrategias de conteo, cálculo escrito mental y de estimación para resolver problemas de contexto cotidiano (doble y mitad) con números naturales hasta 20. MATERIALES Y RECURSOS
Hojas de aplicación, material estructurado o no estructurado, papelotes, plumones.

AGP- UGEL 03
DESARROLLO
 Se presenta la situación problemática
 Leen individualmente en forma silenciosa la situación problemática.
 Leen en cadena.
 Responden a partir de las siguientes preguntas: ¿De quiénes se habla en la situación problemática? ¿Qué se dice de ellos? ¿Qué te pide el problema?
 Dicen con sus propias palabras el problema a su compañero de lado.
 Responden: ¿Qué estrategia podrán emplear para dar solución al problema? ¿Por qué creen que la estrategia
Los estudiantes del 2° grado A, B, C, D de la I.E.…………………….están investigando sobre las elecciones que se acaban de realizar por ello visitan la biblioteca del colegio y leyeron varios periódicos.
DANIEL ESTRELLA SOFÍA
PROBLEMA 1: ¿Cuántos libros leyó Estrella y cuántos Sofía?
En cambio yo revisé la mitad de lo que leyó Daniel
Yo también fui y leí el doble que tú
Yo fui a la biblioteca y leí 14 periódicos

AGP- UGEL 03
elegida será la correcta? ¿Qué material podrán utilizar para resolver el problema de acuerdo a la estrategia planteada?
 Cada equipo formulan estrategias diferentes para resolver el problema.
 Procuran escoger un material diferente cada grupo.
 Ejecutan la solución del problema con el material concreto (estructurado o no estructurado).
 Representan en forma gráfica la representación realizada según el material utilizado.
 Realizan la representación simbólica.
 La maestra monitorea el trabajo que realizarán los estudiantes verificando la coherencia de las representaciones.
 En equipos exponen sus trabajos argumentando todo el proceso de resolución.
 Se comparan las estrategias que usaron y las respuestas que obtuvieron durante el proceso de resolución.
Se les invita a resolver otro problema siguiendo los procesos didácticos mencionados anteriormente.
Jorge, Estrella y Juan juntaron recortes de periódicos acerca de las elecciones.
PROBLEMA 2: ¿Cuántos recortes tiene Juan? ¿Cuántos recortes tiene Verónica?
 La docente consolida lo trabajado precisando que existe varios caminos o estrategias para llegar a una
JORGE
VERÓNICA
JUAN
Tengo 18 recortes de periódico
Tengo el doble de lo que tiene Jorge.
Tengo la mitad de recortes que tiene Jorge

AGP- UGEL 03
respuesta apoyándose necesariamente de diversos materiales.
CIERRE
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Crees que la estrategia que utilizaste fue la adecuada? ¿Por qué utilizaste es material? ¿Qué te gustó de la clase? ¿Qué dificultades tuvieron y cómo lo solucionaron? ¿Cómo se sintieron?
Dibujar en su cuaderno el doble de su edad y la mitad de la edad de un familiar.
V. EVALUACIÓN:
Ficha de aplicación (Anexo 1)

AGP- UGEL 03
Anexo 1:
APLICANDO LO APRENDIDO
Nombre: …………………………………………………………………………………………..………… Fecha: …………………………
PROBLEMA 1: La mitad de votos que obtuvo Fernanda son de mujeres. ¿Cuántos votos de mujeres tuvo Fernanda?
PROBLEMA 2: ¿Cómo se llama el candidato que tiene el doble de los votos de Luis?
En las elecciones del aula del 2°A, se observa la cantidad de votos que obtuvieron los candidatos, tal como detalla la siguiente información

AGP- UGEL 03
I. TITULO: Leemos textos enciclopédicos de las elecciones.
FECHA:
COMUNICACIÓN
Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.
Deduce el tema central de un texto de estructura simple sin imágenes. MATERIALES Y RECURSOS
Letras móviles, papelotes y copias. INICIO
 Inician recordando los acuerdos del aula.
 Participan del juego Crucipalabras del proceso electoral.
• El juego consiste en formar palabras horizontales y verticales (letras móviles) que
frecuentemente han escuchado en los últimos días relacionadas al proceso electoral; estas
palabras deben estar entrecruzadas ya sea por vocales o consonantes. Se otorgará dos
puntos por palabra escrita y cinco por aquella palabra que esté dentro del glosario electoral
(voto, urna, candidato, elección, participación, etc.). Finalmente, leerán en voz alta las
palabras que han formado. Gana el que más palabras haya conseguido formar en 15
minutos.

AGP- UGEL 03
 Preguntamos: ¿Qué fue lo que les gustó del juego? ¿Qué otras palabras han escuchado últimamente en estos días de proceso electoral? ¿Cómo aprendemos a ser ciudadanos responsables?
 Presentamos el propósito de la sesión: Hoy vamos a leer un texto para informarnos sobre lo más importante de las elecciones. DESARROLLO
Antes de la lectura:
 Establecemos los acuerdos que se requieren para leer.
 Realizan sus predicciones a partir del título.
 Responden a las preguntas: ¿Qué son las elecciones? ¿Qué es la democracia? ¿Quiénes pueden votar? ¿Por qué mencionan la palabra oportunidad? ¿Qué tipos de texto será el que vamos a leer? ¿Cómo lo saben? ¿De qué crees tú que tratara principalmente este texto?
 Anotan todas sus respuestas para contrastarlo después de la lectura.
Durante la lectura:
 El encargado de materiales reparte una copia de la lectura a cada uno de sus compañeros.(Anexo 01)
 Leen de forma silenciosa. El docente acompañará a los niños y niñas que tengan mayor dificultad.
 Leen en cadena y luego escuchan la lectura realizada por la maestra.
 A medida que leen responden en forma oral a preguntas de los tres niveles:
¿Quiénes pueden votar? ¿Para qué fue escrito este texto? Según el texto ¿Qué significa la palabra Democracia? ¿Consideras importante que se realicen las elecciones?
 Realizan una relectura, recurriendo al texto para aclarar dudas mediante preguntas. Ejemplo:
Una de las formas de vivir la democracia, es a través de las Elecciones. En el Perú todo ciudadano peruano con DNI puede votar y postular como candidato.
¿Cómo se vive la democracia? ¿Qué pueden hacer los ciudadanos peruanos? ¿Quiénes pueden postular como candidatos?
Elecciones, una oportunidad para vivir en democracia.

AGP- UGEL 03
 Identifican y comprenden el significado de palabras nuevas según el contexto.
Después de la lectura
 Contrastan las hipótesis que se formularon al inicio.
 Releen cada párrafo y responden ¿De qué trata este párrafo? 1. ¿Cuál es la forma de vivir la democracia? 2. ¿Cómo se fortalece la democracia en el Perú? 3. ¿Por quienes está formada la población electoral? 4. ¿Cómo ciudadano de qué debemos estar informados? 5. ¿Qué nos permiten las elecciones?
 Pintan la idea principal de cada párrafo que responde a cada pregunta.
 Mediante la técnica “Ideas a la mano” escriben la idea principal de cada párrafo presentándolo en un papelote.
 Con la participación de los niños escribimos en cada uno de los dedos la idea principal de cada párrafo
 Establecen el tema central mediante la siguiente pregunta ¿De qué trata principalmente este texto?, para resolver este tipo de pregunta se debe identificar la idea que englobe todo el contenido del texto.
 Individualmente desarrollan una ficha de aplicación. (anexo 2)

AGP- UGEL 03
V. EVALUACIÓN:
VI. FUENTES DE INFORMACIÓN: CIERRE
 Se realiza un recuento de las actividades realizadas en la sesión de aprendizaje con la participación de los estudiantes.
 Dialogan con los niños sobre lo aprendido en esta sesión de aprendizaje: ¿Qué les pareció el texto leído? ¿Qué aprendimos sobre el proceso electoral? ¿qué actividades realizamos para deducir el tema central del texto enciclopédico? ¿Qué dificultades tuvimos para deducir el tema central del texto? ¿cómo se sintieron?
Con la ayuda de sus padres leen del periódico sobre las elecciones.
Lista de cotejo (Anexo 03)
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de las Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.

AGP- UGEL 03
Anexo 1
Una de las formas de vivir la democracia, es a través de las Elecciones. En el Perú todo ciudadano peruano con DNI puede votar y postular como candidato.
En un país como el nuestro, la democracia sólo se fortalece cuando hombres y mujeres participan responsablemente al elegir a sus representantes.
En las elecciones, la población que vota está conformada por ciudadanos mayores de 18 años inscritos en el padrón electoral.
Todo ciudadano debe estar informado sobre las propuestas de los candidatos para elegir y votar por aquella que plantea realizar actividades que estén dentro de sus posibilidades, y que benefician a la mayoría de la población.
Las elecciones responsables permiten ejercer el derecho ciudadano con autonomía y libertad garantizando el orden y la transparencia.
Elecciones, una oportunidad para vivir en democracia

AGP- UGEL 03
Anexo 2
¿Cuánto comprendí?
Nombre y apellido:……………………………………………………………………………..
Lee atentamente y marca con una X la respuesta correcta.
1. Según la lectura ¿Quiénes pueden votar?
a. Solo los que tienen 18 años.
b. Todo ciudadano peruano con DNI y mayor de 18 años.
c. Solo los hombres de 28 años.
2. ¿De qué trata principalmente el texto?
a. De que cuando votamos vivimos la democracia.
b. De que los candidatos hacen propuestas.
c. De que todos deben tener DNI.
3. ¿Para qué se ha escrito este texto?
a. Para informarnos sobre la importancia de las elecciones.
b. Para enseñarnos a votar.
c. Para hacer propaganda sobre las elecciones.
4. Según la lectura, que significa “la democracia”
a. Que te indiquen por quien vas a votar.
b. Que uses el voto secreto.
c. Que podemos elegir libremente.

AGP- UGEL 03
Anexo 3
Lista de Cotejo
N° NOMBRE Y APELLIDOS INDICADOR Deduce el tema central de un texto de estructura simple sin imágenes Subraya la o las ideas principales de cada párrafo Reconoce la idea que engloba todo el contenido del texto. Sí No Sí No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

AGP- UGEL 03
I. TÍTULO: Leemos una carta de un vecino al alcalde.
FECHA:
lll. SECUENCIA DIDACTICA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
INICIO
 Se inicia la sesión recordando los acuerdos del aula.
 Se invita a los estudiantes a participar de la dinámica “Ha llegado una carta”.
 El docente anuncia: "Ha llegado una carta", el grupo responde: "¿Para quién?". El docente replica: "Para todos los que están con buzo" (agregando otra característica dice: para los que usan lentes, para los que están con zapatillas, etc...). Todos los que cumplen con la característica que el docente dijo, deben levantarse y cambiarse de lugar. Este momento es aprovechado por el docente para indicar que ha llegado una carta para la alcaldesa.
 Se presenta el propósito de la sesión “Hoy leeremos una carta de una vecina a la alcaldesa”.
 Se realiza el proceso lector.
 Cada equipo recibe tiras en cartulinas de colores con las siguientes palabras: ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
COMUNICACIÓN
Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.
Deduce el tema central de un texto de estructura simple sin imágenes. MATERIALES Y RECURSOS
Papelote, copias.

AGP- UGEL 03
DESARROLLO
alcalde - transporte - serenazgo - pasaje - preocupada - dificultad
 Dialogan entre ellos (as) dando el significado de cada palabra.
 Se formula hipótesis respondiendo a las siguientes preguntas: ¿De qué tratará la carta? ¿Quién o quiénes la escribieron? ¿Para qué se habría escrito la carta? ¿Qué tipo de texto será la carta?
 Las respuestas se registrarán en un papelote.
Durante la lectura:
 Reciben las hojas con el texto a leer (Anexo 01).
 Leen de manera silenciosa.
 Realizan una lectura del texto en voz alta, cuidando la entonación y pronunciación.
 Luego identifican los párrafos y se va escribiendo en los recuadros la idea principal de cada uno.
Importante:
Después de la lectura:
 Dialogan acerca de las predicciones que hicieron antes de la lectura dándoles un tiempo para que piensen y expresen sus razones del por qué sostuvieron la idea.
 Relacionan sus respuestas con las listas que hicieron anteriormente, de manera que contrasten con las hipótesis registradas.
 Responden preguntas de comprensión. (ANEXO 2).
Hay que hacer hincapié al enseñar modos de descubrir la información principal, por ejemplo, releer e identificar la información que no puede quitarse y decir con una o pocas palabras el tema central de un texto. Ejemplo: “el transporte público no recoge a nuestros hijos”.

AGP- UGEL 03
CIERRE
Se realiza un recuento sobre lo que aprendieron:
 Realizan preguntas de metacognición: ¿Qué aprendieron de la lectura? ¿Qué actividades han realizado para encontrar el tema central del texto? ¿Para qué les sirve lo que leyeron? ¿Qué dificultades tuvieron al leer el texto? ¿Cómo lo solucionaron?
lV. TRABAJO DE EXTENSIÓN
Escribe una carta en la que se recuerda al candidato del aula cumpla con lo que ofreció en su campaña electoral.
V. EVALUACIÓN
Ficha de aplicación (Anexo 02).
VI. FUENTES DE INFORMACIÓN

AGP- UGEL 03
Anexo 01
CARTA DE UNA VECINA A LA ALCALDESA DE LIMA Lima, 06 de octubre de 2014. Sra.: Carmen Campos. Le escribo para contarle que me encuentro preocupada porque el transporte público no recoge a nuestros hijos, por ser escolares y pagar medio pasaje. Como vecina, le pido señora alcaldesa, que tal como usted prometió durante su campaña electoral, nuestros hijos sean recogidos para que puedan llegar temprano a sus colegios y que el personal de serenazgo apoye en los paraderos. Espero que se solucione este problema muy pronto. Elsa Sandoval. Vecina de la ciudad de Lima.
Idea principal _______________________________________ _______________________________________ __________
Idea principal _______________________________________ _______________________________________ ____________
TEMA CENTRAL DEL TEXTO
_____________________________________________________________________ __________________________________________________________________

AGP- UGEL 03
Anexo 02
FICHA DE APLICACIÓN
Nombre y apellidos:…………………………………………… Fecha …………….
Lee atentamente y marca la respuesta correcta:
1. ¿Cómo se llama la alcaldesa?
a. Elsa Sandoval
b. Carmen Campos
c. Susana Villarán
2. ¿Quién escribió la carta?
a. La vecina
b. La alcaldesa
c. Los niños
3. ¿Por qué llegan tarde los niños al colegio?
a. Se levantan tarde.
b. Porque ven televisión hasta tarde.
c. El trasporte público no los recoge.
4. Según el texto ¿quiénes deben apoyar en los paraderos?
a. Los policías.
b. Los de serenazgo.
c. Los vecinos.
5. ¿Qué pide principalmente la vecina en su carta?
a. Aumentar el sueldo al personal de serenazgo.
b. Que los transportistas recojan a los niños.
c. Que la alcaldesa vaya a los colegios.

AGP- UGEL 03
I. TITULO: Leemos un texto informativo para organizar las elecciones.
FECHA:
COMUNICACIÒN
Deduce el propósito del texto informativo de estructura simple sin imágenes.
Deduce el significado de palabras a partir de información explicita. MATERIALES Y RECURSOS
Texto de lectura, plumones, diccionario, hojas de aplicación. INICIO
 Reflexionamos acerca del hecho de elegir un delegado de aula.
 Preguntamos: ¿Cómo se habrán organizado las elecciones municipales y regionales? ¿Quiénes participaron? ¿Qué funciones tendrían? ¿Cómo organizaremos las elecciones de nuestra aula?
 Se presenta el propósito de la sesión: Hoy leemos un texto informativo para organizar las elecciones del aula.
DESARROLLO
 Se coloca el título del texto en la pizarra.
Las elecciones

AGP- UGEL 03
 Responden: ¿De qué tratará este texto que vamos a leer? ¿Para qué se habrá escrito? ¿Qué tipo de texto será? ¿Cuál será la intención del autor de ese texto?
 Se registra los aportes de los niños y niñas en la pizarra, esto permitirá contrastar las hipótesis durante y luego de la lectura.
 Observan el texto presentado en un papelote y en copia a los niños y niñas. (Anexo 1)
 Se les pide que den una rápida mirada al texto y que señalen algunas de las características (está organizado en párrafos ,presenta un autor).
Durante la lectura:
 Leen de manera silenciosa el texto.
 Leen en cadena, se ponen de acuerdo para seguir el orden de la lectura y evitar distracciones y silencios cuando leen.
 La maestra lee para los niños y niñas.
 Subrayan algunas palabras nuevas y elaboran un listado con ellas.
 Se les indica que durante la lectura pueden detener el texto en los lugares que crean conveniente y preguntarse:¿Qué saben hasta el momento de cómo organizar nuestras elecciones?¿Qué debemos formar primero?¿Quiénes la integrarán?¿Qué funciones realizarán?¿Cuál es el propósito del autor al escribir este texto? Estas preguntas permitirán que los estudiantes verifiquen sus hipótesis iniciales y planteen otras durante la lectura.
Después de la lectura:
 Conversar con los estudiantes acerca de la experiencia vivida en la lectura y relecturas del texto.
 Leer varias veces el texto de diferentes maneras, planteando preguntas: ¿les ayudó a entender mejor? ¿Les fue fácil leer en cadena? ¿Lo que leímos se acerca a lo que dijimos antes de iniciar la lectura?(Se puede mirar lo anotado en un inicio).
 Se retoma el listado de palabras anotadas que los niños y niñas no conocen para tratar de encontrar el significado por el contexto (por la información que está cerca) de lo contrario indagar el significado en el diccionario, elegir lo que corresponde al contexto. Luego de ello vuelva a leer el texto.
 Responden a la pregunta: ¿Para qué se escribió este texto?

AGP- UGEL 03
 Analizan una a una las respuestas de los niños y niñas. Vuelven a leer el texto para comprobar si son adecuadas.
 Marcan con un check las respuestas adecuadas y van descartando las respuestas que no son correctas explicando el por qué. Podemos decirle a los niños que: ¿Para qué se escribió este texto?
Para leer referente a las elecciones.
El texto sí se escribió para leer, pero para eso se escriben todos los textos. Eso no hace diferente a ese texto en particular.
Para narrarnos las elecciones.
El texto no se escribió para narrarnos sobre las elecciones, porque no nos cuenta todo sobre las elecciones.
Para informarnos como se organizan las elecciones.
Se espera que los estudiantes digan que el texto se escribió para informarnos sobre cómo organizar las elecciones en nuestras aulas, porque nos da a conocer una secuencia de acciones organizadas.
 Plantean el análisis del texto a partir de las siguientes preguntas orales de los tres niveles de comprensión: ¿Cómo se organizan las elecciones? ¿Qué acciones necesitamos realizar para nuestras elecciones? ¿De qué trata principalmente el texto? ¿Para qué fue escrito este texto? ¿Piensas que es importante la organización para elegir a un candidato? ¿Por qué?
CIERRE
 Se realiza un recuento de las actividades realizadas en la sesión de aprendizaje con la participación de los estudiantes.
 Dialogan con los niños sobre lo aprendido en esta sesión de aprendizaje: ¿Qué les pareció el texto leído? ¿Qué aprendimos sobre cómo organizar nuestras elecciones? ¿Qué actividades realizamos para comprender mejor el texto? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué fue lo más difícil? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?

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IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN
Resuelven la hoja de aplicación (Anexo 2)
V. EVALUACIÓN
Lista de cotejo. (Anexo 3)
Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Comunicación de segundo grado. Lima: Ministerio de Educación

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Anexo 1
LAS ELECCIONES
Las Elecciones son un proceso de toma de decisiones en donde los electores eligen con su voto entre varios candidatos a uno de su preferencia para ocupar un cargo. En nuestro caso se elegirá al representante del segundo grado quién se encargará de representarnos.
Para realizar las elecciones debemos tener en cuenta:
 Los candidatos son tres alumnos del aula de segundo grado quiénes deberán escoger un número o símbolo que los represente.
 Los Miembros de Mesa (Presidente, secretario, tercer miembro) serán tres estudiantes de sexto grado quiénes el día de la elección conformarán la mesa a donde se dirigirán los electores.
 Los electores serán todos los niños de segundo grado que tengan su DNI.
 También para el día de la votación se necesita una cámara secreta, un ánfora, cédulas de votación (según la cantidad de niños) y una lista de estudiantes.

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Anexo 2
FICHA DE COMPRENSIÓN LECTORA
Marca con una X la respuesta correcta:
1.- ¿Qué son las elecciones?
a) Son un proceso de toma de decisiones de los electores.
b) Son cuando las personas quieren votar.
c) Una fiesta para los candidatos.
2.- ¿Para qué se escribió el texto?:
a. Para describirnos las elecciones.
b. Para informarnos como organizar las elecciones.
c. Para enseñarnos como hacer un afiche de las elecciones.
3.- Según el texto leído ¿Qué significa la palabra candidatos?
a. Las personas que votan en las elecciones.
b. Las personas por quiénes votarán en las elecciones.
c. Niños que serán miembros de mesa en las elecciones.
4.- ¿Cómo crees que deben organizarse las elecciones del Segundo Grado?
……………………………………………………………………………………………… …………………..…………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………. Nombres y apellidos Grado 2º Sección

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Anexo 3 LISTA DE COTEJO N° APELLIDOS Y NOMBRES Deduce el propósito del texto informativo de estructura simple con imágenes. Deduce el significado de palabras a partir de información explicita. SÍ NO SÍ NO
1
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5
6
7
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20

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I. TITULO: Elaboramos nuestra propuesta electoral mediante un afiche.
FECHA:
II. APRENDIZAJES ESPERADOS: ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
COMUNICACIÓN
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.
Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
Mantiene el tema evitando vacíos de información en el texto.
MATERIALES O RECURSOS
Hojas, cartulinas, papelógrafo, pizarra, colores, plumones.
INICIO
 Observan las imágenes de dos candidatos que se presentaron a la Alcaldía de Lima (Anexo 1).
 Responden a las preguntas: ¿Los conocen? ¿Quiénes son? ¿Por qué presentan estas propagandas? ¿Qué contienen? ¿Qué ofrece cada uno de ellos, será lo mismo? ¿Cumplirán lo prometido? ¿Cómo llamamos a estos ofrecimientos? ¿Han creado alguna vez una propuesta para solucionar un problema?
 Se les presenta el propósito de la sesión: “Hoy elaboraremos nuestra propuesta electoral”.

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DESARROLLO
 Mencionan, a través de una lluvia de ideas, las necesidades que se observan en el aula y las escriben en la pizarra:
 Cuidado de las plantas
 Mantenimiento del aseo del aula
 Ordenamiento de los materiales y la biblioteca
 Control de la disciplina
 Necesidad de agua para oxigenarse, etc.
 Se reúnen, según los equipos electorales elegidos, para plantear sus ofrecimientos o propuestas para mejorar el aula.
 Dialogan con los niños para que realicen la planificación del texto usando un cuadro orientador:
PLANIFICACIÓN
¿Qué elaboraremos?
¿Qué necesitamos?
¿A quiénes nos dirigiremos?
¿Para qué lo haremos?
¿Cómo lo haremos?
Una propaganda electoral.
Papelógrafos, lápiz, colores, plumones.
Para los votantes del aula.
Para que nos elijan y podamos ganar.
Considerando el nombre del grupo, símbolo y la propuesta.
TEXTUALIZACIÓN
 Eligen uno o dos de las necesidades propuestas por el grupo.
 Escriben en grupos el primer borrador de su propuesta recordando la secuencia o partes que deben tener en cuenta para evitar vacíos de información, así como las siguientes preguntas:
¿Por qué se ha elegido esa necesidad? ¿Qué actividades proponen para solucionar el problema?
¿Cuál será el símbolo del grupo?
Símbolo

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 Revisan y corrigen en grupo su propaganda con el acompañamiento de la maestra.
 Escriben en un papelógrafo la propuesta corregida.
REVISIÓN
 Cada grupo, valiéndose de la siguiente ficha, revisa marcando con un check, su producción.

 Publican su propuesta y el candidato a delegado expone lo trabajado.
 De manera conjunta realizan una evaluación general. MI PROPUESTA TIENE SI NO
Nombre del grupo
Símbolo
Un lema impactante
Una propuesta que corresponde a la necesidad elegida.
CIERRE
Responden: ¿Qué hicimos? ¿Para qué servirá (compromisos)? ¿Cómo se sintieron al realizar sus propuestas? ¿Cómo hicimos para elaborar estas propuestas? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿En qué podemos mejorar?
Dibujan o pegan al ganador de las elecciones municipales de Lima y copian sus propuestas más importantes.
V. EVALUACIÓN
Lista de cotejo (Anexo 2)

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ANEXO 1
PROPONGO COMBATIR LA DELINCUENCIA CON 2200 SERENOS PERFECTAMENTE EQUIPADOS.
CONSTRUCCIÓN DE UN MONORRIEL QUE PASE POR LAS AVENIDAS UNIVERSITARIA, EJÉRCITO Y ANGAMOS.

AGP- UGEL 03
EN MI GOBIERNO HABRÁ
FESTIVALES Y ACTIVIDADES CULTURALES.
SEGURO DE SALUD PARA TODAS LAS PERSONAS EN LIMA.
MEJORAR EL METROPOLITANO.
SI SE ATREVE

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Anexo 2
LISTA DE COTEJO
Nº orden APELLIDOS Y NOMBRES INDICADORES Mantiene el tema evitando vacíos de información en el texto. Considera el nombre del grupo. El símbolo corresponde a la propuesta. El lema impacta. La propuesta corresponde a la necesidad elegida. SÍ NO SÍ NO SÍ NO SI NO
01
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21.
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24

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I. TITULO: Encontramos el triple de un número.
FECHA:
INICIO
 Se recuerdan las normas de convivencia del aula.
 Se recoge saberes previos con el juego “Conejo a su conejera”.
 En el patio se dibujan tres circunferencias donde se agruparán los niños de acuerdo a la consigna dada por el profesor.(Por ejemplo: “En cada conejera debe haber 4 conejos, seguir dando consignas con números hasta el 9).
 Responden preguntas:¿Cuántos conejos hubo en cada conejera la primera vez? ¿Cuántos conejos hubo en total? ¿Cuántos conejos hubo en cada conejera la segunda vez? ¿Cuántos conejos en total hubo la segunda vez? ¿Qué número se repitió? ¿Cómo se llama el número que se repite 3 veces? ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
MATEMÁTICA
Representan situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos
Formula el enunciado de problemas cotidianos que implican acciones para hallar el triple de un número con cantidades hasta 100 con soporte de material concreto y gráfico. MATERIALES Y RECURSOS
Material concreto, papelógrafos, fichas de aplicación, plumones, cuaderno de trabajo.

AGP- UGEL 03
 La maestra presenta el propósito de la sesión: “ Hoy hallaremos el triple de un número”
DESARROLLO
 Se presenta la situación problemática:
 Leen en forma silenciosa la situación problemática.(Anexo 1)
 Leen en voz alta por equipos.
 Responden ¿De qué se habla en la situación problemática? ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué datos tenemos?
 Parafrasean el problema.
Los alumnos del 2º grado de la I:E se organizan en grupos para elaborar las cédulas de votación que utilizarán para la elección de su delegado del aula.
El primer día hicieron 4 cédulas, el segundo día otras 4 y el tercer día otras 4 más.¿ Cuántas cédulas confeccionaron en los 3 días? ¿Cuál de las siguientes respuestas será?
a. 8 cédulas
b. 12 cédulas
c. 16 cédulas
DELEGADO DEL SEGUNDO GRADO

AGP- UGEL 03
 Responden: ¿Qué estrategia podrán emplear para dar solución al problema? ¿Qué material podrán utilizar para resolver el problema de acuerdo a la estrategia planteada?
 Ejecutan la solución del problema con el material concreto elegido.
 Representan en forma gráfica y simbólica la solución de su problema.
 La maestra monitorea el trabajo que realizarán los estudiantes bajo el siguiente esquema:
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA
 En equipos exponen sus trabajos argumentando todo el proceso de resolución.
 Se comparan las estrategias que usaron y las respuestas que obtuvieron durante el proceso de resolución.
 La maestra consolida lo trabajado haciendo precisiones en cómo hallamos el triple de un número.
Tengo cuatro fresas
El triple es
4 + 4 + 4
EL TRIPLE DE UN NÚMERO SE HALLA SUMANDO TRES VECES EL MISMO NÚMERO

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 Se les invita a resolver otros problemas siguiendo los procesos didácticos mencionados anteriormente.
 Resuelven la pág. 207 – 208 del cuaderno de trabajo de Matemática del MINEDU, en donde leerán diversas situaciones y completarán los resultados según sea el caso.
CIERRE
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué estrategia utilizaron para hallar el triple de un número? ¿Les pareció difícil? ¿Cómo solucionaron las dificultades que se les presentaron? ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo en equipo? ¿En qué otras situaciones podrían aplicar lo que trabajaron hoy?
Cuaderno de trabajo pág. 210
V. EVALUACIÓN
Cuaderno de trabajo pág. 209
Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Matemática de segundo grado. Lima: Ministerio de Educación.
Problema 2: Si se confeccionaron 9 cédulas por día. ¿Cuántas se confeccionaron en tres días?
Problema 3: Si se confeccionaron 11 cédulas por día. ¿Cuántas se confeccionaron en tres días?

AGP- UGEL 03
Anexo 1:
Los alumnos del 2º grado de la I.E se organizan en grupos para elaborar las cédulas de votación que utilizarán para la elección de su delegado del aula.
El primer día hicieron 4 cédulas, el segundo día 4 más y el tercer día otras 4.¿ Cuántas cédulas confeccionaron en los 3 días?

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