¿Qué queremos conseguir con esta acción formativa?
1
<ul><li>¿En qué consiste la formación online? </li></ul>
<ul><li>Entrevista  a  Isaac Asimov  realizada por Bill Moyers para su programa televisivo “El Mundo de las Ideas” (1988) ...
Concepto educación a distancia teleformación enseñanza asistida por ordenador formación online formación virtual entorno v...
Concepto Formación a distancia / teleformación * <ul><li>Profesorado y alumnos separados en el tiempo, en el espacio o amb...
Formación a distancia / teleformación <ul><li>Profesorado y alumnos separados en el tiempo, en el espacio o ambos </li></u...
Formación a distancia / teleformación <ul><li>Profesorado y alumnos separados en el tiempo, en el espacio o ambos </li></u...
Formación a distancia / teleformación <ul><li>Profesorado y alumnos separados en el tiempo, en el espacio o ambos </li></u...
Formación a distancia / teleformación <ul><li>Profesorado y alumnos separados en el tiempo, en el espacio o ambos </li></u...
Ventajas e Inconvenientes
<ul><li>Formación  individualizada </li></ul><ul><li>Reducción de  costes  a largo plazo </li></ul><ul><li>Mayor alcance  ...
<ul><li>Requiere  conocimientos  previos de  informática </li></ul><ul><li>Sensación de  soledad </li></ul><ul><li>Mayor  ...
<ul><li>Informe  2010 sobre sociedad del conocimiento por telefónica </li></ul>
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<ul><li>¿Cómo ponemos en marcha esta iniciativa? </li></ul>
 
 
 
 
<ul><li>¿Qué características debe tener la organización? </li></ul>
formacionOnline Universidades Mínimo 200 trabajadores.   * Estudio elaborado por APEL (Asociación de proveedores de e-lear...
Existencia de dispersión geográfica
variación de horarios y turnos de trabajo
disponer de infraestructura necesaria (ordenadores de uso personal y acceso a la Red)
LAS UNIVERSIDADES CUMPLEN CON ESTAS CARACTERÍSTICAS
<ul><li>¿Qué aspectos podrían facilitar la introducción de esta modalidad de enseñanza en nuestra organización? </li></ul>
<ul><li>Valorar la repercusión en la organización y efectos sobre su cultura. Pensar si es el momento más adecuado </li></ul>
<ul><li>La iniciativa debe estar apoyada por la  institución : </li></ul><ul><li>Respaldada por responsable con autoridad ...
<ul><li>Las actividades online deben reforzar los objetivos de la organización : </li></ul><ul><li>Alinear la estrategia d...
<ul><li>La organización debe integrar con racionalidad la formación online dentro de modelo formativo global : </li></ul><...
<ul><li>¿Cómo elegimos la plataforma de formación? </li></ul>
<ul><li>Elección de adecuada plataforma de formación : </li></ul><ul><li>Externas o de elaboración propia </li></ul><ul><l...
<ul><li>Ejemplo Sakai: </li></ul><ul><ul><li>https :// poliformat.upv.es /portal/ site /CFP_197_3793/ page /d6b9c7c2-8833-...
<ul><li>¿Qué características de los alumnos de formación continua son interesantes conocer para la formación online? </li>...
ADULTO  EN ACTIVO
<ul><li>“ Buena” predisposición ante la formación aunque son cautelosos </li></ul><ul><li>- aprender supone un cambio </li...
<ul><li>Marco de referencia establecido </li></ul><ul><li>- valores </li></ul><ul><li>- creencias </li></ul><ul><li>- acti...
<ul><li>Muchas preocupaciones fuera del ámbito del aprendizaje  </li></ul><ul><li> - menos tiempo disponible. </li></ul>...
<ul><li>Los adultos son autónomos y autodirigen su proceso de aprendizaje </li></ul><ul><ul><li>Tienen el control de su pr...
<ul><li>La experiencia es el gran recurso para el aprendizaje de las personas adultas </li></ul><ul><li>Disponen de gran c...
<ul><li>Las personas adultas quieren tener metas y objetivos claros </li></ul><ul><ul><li>Valoran mejor las actividades bi...
<ul><li>Las personas adultas valoran la pertinencia de los aprendizajes </li></ul><ul><ul><li>Aprenden principalmente cuan...
<ul><li>Los adultos son “prácticos” </li></ul><ul><ul><li>Tienen distintos estilos de aprendizaje. </li></ul></ul><ul><ul>...
PRÁCTICA CLASIFICACIÓN DE HONEY Y MUMFORD
<ul><li>Las motivaciones son el motor de sus aprendizajes </li></ul><ul><li>La formación debe tener un aspecto básico que ...
<ul><li>Existen factores desmotivadores que pueden ser decisivos en la no participación de la formación </li></ul>DIFICULT...
factores INTRÍNSECOS Originadas por el propio individuo y relacionadas con sus características psicológicas, biográficas y...
factores EXTRÍNSECOS Causas externas originadas por la propia actividad formativa <ul><li>Oferta formativa desestructurada...
factores EXTRÍNSECOS Causas externas originadas por la propia actividad formativa <ul><li>Contenidos de aprendizaje poco p...
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<ul><li>¿Cómo empezamos a materializar esta iniciativa? </li></ul>
<ul><li>Una vez analizados los puestos de trabajo/perfiles profesionales </li></ul><ul><li>Una vez identificadas las neces...
<ul><li>Elección de la modalidad de formación  </li></ul><ul><ul><li>En cuanto a los alumnos </li></ul></ul><ul><ul><ul><l...
<ul><li>Elección de la modalidad de formación  </li></ul><ul><ul><li>Urgencia de la actividad formativa </li></ul></ul><ul...
<ul><li>Elección de la modalidad de formación  </li></ul><ul><ul><li>Determinar los posibles formadores </li></ul></ul><ul...
<ul><li>Dadle a un niño pequeño un martillo e inmediatamente llegará a la conclusión de que todo lo que le rodea necesita ...
<ul><ul><li>Intentar no deslumbrarse por soluciones tecnológicas </li></ul></ul>
<ul><li>¿Qué preparativos me van a ayudar? </li></ul>
<ul><li>Sesiones formativas a docentes y gestores de formación </li></ul><ul><ul><ul><li>Aspectos generales de la formació...
<ul><li>Sesiones de trabajo con equipo multidisciplinar </li></ul><ul><ul><li>Experto en contenidos  </li></ul></ul><ul><u...
 
<ul><li>Elaboración de manuales de apoyo: </li></ul><ul><li>Manual para la elaboración de  material didáctico online </li>...
<ul><li>Manual de estilo </li></ul><ul><ul><ul><li>Características tipográficas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Tí...
<ul><li>Manual de estilo </li></ul><ul><ul><ul><li>Características gráficas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Imagen...
<ul><li>Manual de estilo </li></ul><ul><ul><ul><li>Estilo literario </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Cómo nos dirig...
<ul><li>¿Qué me puede ayudar para crear un curso online? </li></ul>
HERRAMIENTAS DE  LA PLATAFORMA PROCESO DE  ENSEÑANZA / APRENDIZAJE CONTENIDO RECURSOS    ACTIVIDADES
HERRAMIENTAS DE  LA PLATAFORMA PROCESO DE  ENSEÑANZA / APRENDIZAJE CONTENIDO RECURSOS    ACTIVIDADES
<ul><li>Espacio donde exponer conocimientos (mín) </li></ul><ul><ul><li>Desarrollo de contenido </li></ul></ul><ul><ul><li...
<ul><li>Espacios pensados para la comunicación (mín) </li></ul><ul><ul><li>Foros </li></ul></ul><ul><ul><li>Mensajería </l...
<ul><li>Espacios para las actividades </li></ul><ul><ul><li>Tareas </li></ul></ul><ul><ul><li>Exámenes </li></ul></ul>HERR...
<ul><li>Espacios para facilitar la labor docente </li></ul><ul><ul><li>Herramienta para el seguimiento de los participante...
<ul><li>Espacios para la organización de la actividad </li></ul><ul><ul><li>Calendario </li></ul></ul><ul><ul><li>Programa...
<ul><li>Otros espacios </li></ul><ul><ul><li>Actividades organizativas, técnicas y de administración </li></ul></ul>HERRAM...
HERRAMIENTAS DE  LA PLATAFORMA PROCESO DE  ENSEÑANZA / APRENDIZAJE CONTENIDO RECURSOS    ACTIVIDADES
<ul><li>Escena de “Lugares comunes” (2002), dirigida por Adolfo Aristarain y protagonizada por Federico Luppi </li></ul>PR...
<ul><li>Desaparece,  si es que aún prevalecía, la idea  del profesor como única fuente de información  y  conocimiento.  <...
<ul><li>La  labor del docente  debe centrarse en la orientación: facilitando información, promocionando habilidades para b...
<ul><li>Desaparece  la idea de los  estudiantes  como  receptores pasivos </li></ul>PROCESO DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE
<ul><li>El  alumno  desarrollará una importante actividad de  dinamización  y creación de información ya que, como usuario...
<ul><li>El nuevo entorno supone la “actualización” de los roles del profesor y alumno de tal forma que el  estudiante  se ...
<ul><li>El entorno virtual requiere el uso de modelos de  enseñanza/aprendizaje activo , donde el alumno es el protagonist...
Fuente: Daniel Fernández 2011 ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA conocer al alumno y acercar el conocimiento a cada uno de ellos re...
APRENDIZAJE AUTÓNOMO SIGNIFICATIVO ACTIVO CONCRETO PROGRESIVO COLABORATIVO valorar los progresos estimulante y motivador b...
<ul><li>La formación a distancia, está basada en gran parte en la actividad de  autoestudio  por parte de los alumnos. La ...
MATERIALES Y  CONTENIDOS DOCENCIA APRENDIZAJE CANALES Y  COMUNICACIÓN AUTOESTUDIO INTERACCIÓN DIÁLOGO DIDÁCTICO  MEDIADO M...
MATERIALES Y  CONTENIDOS DOCENCIA APRENDIZAJE CANALES Y  COMUNICACIÓN AUTOESTUDIO INTERACCIÓN DIÁLOGO DIDÁCTICO  MEDIADO M...
MATERIALES Y  CONTENIDOS DOCENCIA APRENDIZAJE CANALES Y  COMUNICACIÓN AUTOESTUDIO INTERACCIÓN DIÁLOGO DIDÁCTICO  MEDIADO M...
MATERIALES Y  CONTENIDOS DOCENCIA APRENDIZAJE CANALES Y  COMUNICACIÓN AUTOESTUDIO INTERACCIÓN DIÁLOGO DIDÁCTICO  MEDIADO M...
MATERIALES Y  CONTENIDOS DOCENCIA APRENDIZAJE CANALES Y  COMUNICACIÓN AUTOESTUDIO INTERACCIÓN DIÁLOGO DIDÁCTICO  MEDIADO M...
HERRAMIENTAS DE  LA PLATAFORMA PROCESO DE  ENSEÑANZA / APRENDIZAJE CONTENIDO RECURSOS    ACTIVIDADES
ELABORACIÓN DEL CONTENIDO PLANIFICACIÓN REVISIÓN EJECUCIÓN
<ul><li>Planificación  </li></ul><ul><li>GUIÓN DIDÁCTICO MULTIMEDIA (GDM) </li></ul><ul><li>Cuando hay un equipo de varias...
<ul><li>Planificación  </li></ul>APARIENCIA DE LA PANTALLA CONTENIDO A DESARROLLAR (ARCHIVO) IMÁGENES, SIMULACIONES, ANIMA...
<ul><li>Planificación   </li></ul><ul><li>Cronograma o temporalización de las fases de elaboración del curso </li></ul><ul...
Producción <ul><ul><li>“ Las líneas básicas del proyecto no son reproducir electrónicamente material didáctico cuyo soport...
Producción <ul><li>No consiste en colocar materiales en la red sino en aprovechar los materiales que existen en la red  </...
<ul><li>Estructurar el material  </li></ul><ul><ul><li>Segmentarlo en apartados para que sea más ágil la lectura </li></ul...
Producción Basado en Lynch y Horton (2000) ELABORACIÓN DEL CONTENIDO Navegación
<ul><li>Extensión adecuada  </li></ul><ul><ul><li>No hacer escritos extensos contar lo esencialmente necesario. Precisión ...
<ul><li>Claro </li></ul><ul><ul><li>Facilitando la lectura comprensiva y la asimilación </li></ul></ul><ul><li>Animando  a...
<ul><li>Introducción </li></ul><ul><li>Objetivos del curso </li></ul><ul><li>Guía del alumno </li></ul><ul><li>Estructura ...
<ul><li>Unidad didáctica </li></ul><ul><li>Elaborar unidades de aprendizaje breves, independientes entre sí, que sigan est...
<ul><li>Características de las unidades didácticas:   </li></ul><ul><ul><li>Indivisibles : que no se puedan subdividir en ...
<ul><li>Estructura de la unidad didáctica: </li></ul><ul><ul><li>Introducción </li></ul></ul><ul><ul><li>Objetivos </li></...
<ul><li>Revisión </li></ul><ul><li>Por equipo multidisciplinar </li></ul>ELABORACIÓN DEL CONTENIDO PLANIFICACIÓN REVISIÓN ...
ACCESIBILIDAD
Aspectos que mejoran la accesibilidad <ul><li>Diseño para todos </li></ul><ul><li>WAI: Iniciativa de accesibilidad WEB pro...
<ul><li>Video  sobre la vertiginosa carrera de las nuevas tecnologías </li></ul>ELABORACIÓN DEL CONTENIDO
HERRAMIENTAS DE  LA PLATAFORMA PROCESO DE  ENSEÑANZA / APRENDIZAJE CONTENIDO RECURSOS    ACTIVIDADES
<ul><li>Recurso : </li></ul><ul><li>material que, en un contexto educativo determinado, tiene finalidad facilitar el proce...
RECURSOS TEXTO URLs RESUMENES Según su naturaleza ERRORES MÁS COMUNES BUENAS PRÁCTICAS
RECURSOS IMAGENES TABLAS ESQUEMAS MAPAS CONCEPTUALES Según su naturaleza
RECURSOS SONIDOS LOCUCIONES CANCIONES RADIO Según su naturaleza
RECURSOS ANIMACIONES VIDEOS POLIMEDIAS Según su naturaleza
<ul><li>Entrevista  a Roger Shank por Eduard Punset </li></ul>ACTIVIDADES
<ul><li>Estén acordes con el tiempo disponible del estudiante </li></ul><ul><li>Sea factible su realización </li></ul><ul>...
Tipo de  actividad Nº de participantes Grado de apertura Objetivo de la actividad Quién evalúa Autoevaluación heteroevalua...
<ul><li>Actividades Grupales </li></ul><ul><ul><li>Trabajo en equipo: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>3-4 participantes </l...
<ul><li>Proyectos de trabajo </li></ul><ul><ul><li>Aplicación, en una compleja práctica, de los diversos contenidos aprend...
<ul><li>Investigaciones </li></ul><ul><ul><li>Centradas en la búsqueda de información, análisis, reflexión…  </li></ul></u...
<ul><li>Estudio de casos </li></ul><ul><ul><li>Representación de una situación problemática, real o ficticia, la cual debe...
<ul><li>Resolución de problemas </li></ul><ul><ul><li>Trabaja con una parte de la materia y se plantea un problema o situa...
<ul><li>Debates </li></ul><ul><ul><li>Discusión sobre una temática relacionada con la materia que permita conocer opinione...
<ul><li>Otros recursos para la enseñanza  y para el aprendizaje. Recursos 2.0 </li></ul><ul><li>(Jesús Sáez) </li></ul>
Una vez elaborado el curso <ul><li>Fase administrativa y de gestión: </li></ul><ul><ul><li>Preinscripción de los alumnos <...
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<ul><li>¿Cómo vamos a tutorizar un curso online? </li></ul>
<ul><li>¿Qué función tiene el tutor? </li></ul>
<ul><li>El tutor </li></ul><ul><ul><li>Es uno de los  actores más importante  para el éxito de una acción formativa online...
<ul><li>Competencias del tutor de cursos online </li></ul><ul><ul><li>Académica </li></ul></ul><ul><ul><li>Tecnológica </l...
<ul><li>Competencia  Académica   </li></ul><ul><ul><li>Función diagnóstica </li></ul></ul><ul><ul><li>Función informativa ...
<ul><li>Competencia  Tecnológica </li></ul><ul><ul><li>Conocer el funcionamiento de la plataforma </li></ul></ul><ul><ul><...
<ul><li>Competencia  Orientadora </li></ul><ul><ul><li>Facilitar técnicas de trabajo para esta modalidad de estudio.  </li...
<ul><li>Competencia  Socializadora </li></ul><ul><ul><li>Evitar que el alumno se sienta solo </li></ul></ul><ul><ul><li>In...
<ul><li>Competencia  Institucional </li></ul><ul><ul><li>Conocer y respetar la cultura de la organización </li></ul></ul><...
<ul><li>Características del tutor “ideal” </li></ul><ul><ul><li>Asertivo </li></ul></ul><ul><ul><li>Empático </li></ul></u...
<ul><li>¿Qué tareas desempeña el tutor de un curso online? </li></ul>
<ul><li>Tres momentos clave: </li></ul><ul><ul><li>Antes de iniciar la acción formativa: planificación </li></ul></ul><ul>...
<ul><li>Antes de iniciar la acción formativa: planificación </li></ul><ul><ul><li>El tutor debe disponer de: </li></ul></u...
PAT <ul><li>Conjunto de acciones tutoriales ordenadas en el tiempo, ubicadas en un cronograma donde se exponen las accione...
<ul><li>Elaborar calendario del curso (fecha de inicio y final del curso) </li></ul><ul><li>Reparto de horas por semana </...
ejemplo PAT
<ul><li>Los alumnos deberán entregar las actividades a lo largo de cada módulo </li></ul><ul><li>Aquellos que les falte la...
<ul><li>Durante la acción formativa (inicio) </li></ul><ul><ul><li>Presentación del tutor y bienvenida al curso (correo) <...
<ul><li>Durante la actividad de formación (desarrollo) </li></ul><ul><ul><li>Desarrollo y adaptación del PAT </li></ul></u...
<ul><li>Durante la actividad de formación (cierre) </li></ul><ul><ul><li>Aviso de los últimos días de curso, entregas de t...
<ul><li>Finalización del curso </li></ul><ul><li>Evaluación del aprendizaje (presencial) </li></ul><ul><li>Evaluación de l...
Píldoras de formación <ul><li>¿Qué es una  píldora de formación ?  </li></ul>
Curso en abierto <ul><li>Ejemplo  de formación en abierto en la UPV </li></ul>
<ul><li>GRACIAS </li></ul><ul><li>Eva González </li></ul><ul><li>[email_address]   </li></ul><ul><li>Jesús Sáez </li></ul>...
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Aspectos clave de_la_formación_online-final

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  • Formación en el momento y lugar más oportuno Acceso a colectivos con especiales dificultades El aprendizaje puede darse en el puesto de trabajo Favorece la conciliación de la vida familiar y laboral Búsqueda de información relevante en la red Valoración de la relevancia de dicha información Identificar indicadores de calidad
  •  es una invitación a la prudencia
  • con elementos de marketing que suavicen el cambio
  • Generalizar supone que no todos los adultos se vean reflejados. Nuestra experiencia nos indica que estas características los diferencian de otros colectivos y pueden encontrarse entre los trabajadores de una universidad
  • Generalizar supone que no todos los adultos se vean reflejados. Nuestra experiencia nos indica que estas características los diferencian de otros colectivos y pueden encontrarse entre los trabajadores de una universidad
  • Generalizar supone que no todos los adultos se vean reflejados. Nuestra experiencia nos indica que estas características los diferencian de otros colectivos y pueden encontrarse entre los trabajadores de una universidad
  • Gestor de formación: Acciones que se ajusten a necesidades Formador: Implicar en el proceso de aprendizaje de forma activa Son guías o facilitadores de la formación
  • Gestores de formación: Poner a disposición de los posibles participantes toda la información de la acción formativa (objetivos, programa, metodología, docente…) Formadores: Deben pactar al inicio de la acción formativa posibles variantes en cuanto a nivel, sistema de evaluación, etc.
  • Formadores: Deben transmitir los motivos de la realización de la acción.
  • (activo, refelxivo, teorico y pragmático)
  • (activo, refelxivo, teorico y pragmático)
  • la ley del martillo en ocasiones como atribuida a Chadwick
  • FORO: para plantear temas de interés general. Los mensajes aquí expuestos son públicos MENSAJERIA: para comunicar algo de forma individual CHAT: cuando los alumnos quieran &amp;quot;charlar&amp;quot; en tiempo real. Los propios alumnos pueden quedar para chatear dentro de la plataforma, si bien es recomendable que dentro de la programación del curso se organicen ‘chats’ con un carácter pedagógico para desarrollar alguno de los contenidos del curso, marcar el ritmo de desarrollo de la asignatura, cerrar bloques de contenidos y pasar a otra materia, etc.
  • FORO: para plantear temas de interés general. Los mensajes aquí expuestos son públicos MENSAJERIA: para comunicar algo de forma individual CHAT: cuando los alumnos quieran &amp;quot;charlar&amp;quot; en tiempo real. Los propios alumnos pueden quedar para chatear dentro de la plataforma, si bien es recomendable que dentro de la programación del curso se organicen ‘chats’ con un carácter pedagógico para desarrollar alguno de los contenidos del curso, marcar el ritmo de desarrollo de la asignatura, cerrar bloques de contenidos y pasar a otra materia, etc.
  • FORO: para plantear temas de interés general. Los mensajes aquí expuestos son públicos MENSAJERIA: para comunicar algo de forma individual CHAT: cuando los alumnos quieran &amp;quot;charlar&amp;quot; en tiempo real. Los propios alumnos pueden quedar para chatear dentro de la plataforma, si bien es recomendable que dentro de la programación del curso se organicen ‘chats’ con un carácter pedagógico para desarrollar alguno de los contenidos del curso, marcar el ritmo de desarrollo de la asignatura, cerrar bloques de contenidos y pasar a otra materia, etc.
  • FORO: para plantear temas de interés general. Los mensajes aquí expuestos son públicos MENSAJERIA: para comunicar algo de forma individual CHAT: cuando los alumnos quieran &amp;quot;charlar&amp;quot; en tiempo real. Los propios alumnos pueden quedar para chatear dentro de la plataforma, si bien es recomendable que dentro de la programación del curso se organicen ‘chats’ con un carácter pedagógico para desarrollar alguno de los contenidos del curso, marcar el ritmo de desarrollo de la asignatura, cerrar bloques de contenidos y pasar a otra materia, etc.
  • FORO: para plantear temas de interés general. Los mensajes aquí expuestos son públicos MENSAJERIA: para comunicar algo de forma individual CHAT: cuando los alumnos quieran &amp;quot;charlar&amp;quot; en tiempo real. Los propios alumnos pueden quedar para chatear dentro de la plataforma, si bien es recomendable que dentro de la programación del curso se organicen ‘chats’ con un carácter pedagógico para desarrollar alguno de los contenidos del curso, marcar el ritmo de desarrollo de la asignatura, cerrar bloques de contenidos y pasar a otra materia, etc.
  • http://www.youtube.com/watch?v=oKBGfpHCbYc
  • Secuencial o lineal, es como un libro, no permite el salto a otras páginas, más recomendables si no hay tutor virtual y se basa en el autoaprendizaje, puede ser desmotivadora, y monotona Jerarquica: estructura de arbol, permite conocer en que lugar de la estructura se encuentra, además de que cuanto más se adentra en la estructura mayor nivel de especifcidad Lineal jerarquica: combina la dos anteriores estructura jerarquica pero con posibilidad de consulta lineal si se prefiere Red: Aparentemente no hay ningun orden establecido, es más peligrosa: Se puede pasar a la desorientación o desbordamiento cognitivo, falsas relaciones en el contenido o aprendizajes frangmentados al no existir diseño de la instrucción
  • Cuanta más planificación menos errores
  • Cuanta más planificación menos errores
  • Cuanta más planificación menos errores
  • Cuanta más planificación menos errores
  • Cuanta más planificación menos errores
  • Aspectos clave de_la_formación_online-final

    1. 1. ¿Qué queremos conseguir con esta acción formativa?
    2. 2. 1
    3. 3. <ul><li>¿En qué consiste la formación online? </li></ul>
    4. 4. <ul><li>Entrevista a Isaac Asimov realizada por Bill Moyers para su programa televisivo “El Mundo de las Ideas” (1988) </li></ul>
    5. 5. Concepto educación a distancia teleformación enseñanza asistida por ordenador formación online formación virtual entorno virtual de enseñanza-aprendizaje e-learning wikis web 2.0 RSS Blogs internet podcast TICS @ red blended-learning formación offline
    6. 6. Concepto Formación a distancia / teleformación * <ul><li>Profesorado y alumnos separados en el tiempo, en el espacio o ambos </li></ul><ul><li>Individualización de la enseñanza </li></ul><ul><li>Aprendizaje autónomo, independiente y privado </li></ul><ul><li>Medios: Correspondencia escrita, audio, video, TV, CD-Rom, fax, Internet… </li></ul>* Significado etimológico: distancia, pero también se utiliza comúnmente como sinónimo de e-learning
    7. 7. Formación a distancia / teleformación <ul><li>Profesorado y alumnos separados en el tiempo, en el espacio o ambos </li></ul><ul><li>Existencia de comunicación bidireccional permitiendo el diálogo </li></ul><ul><li>Individualización de la enseñanza </li></ul><ul><ul><li>Aprendizaje autónomo, independiente y privado </li></ul></ul><ul><li>Forma más industrializada de la formación </li></ul><ul><li>Medios: Correspondencia escrita, audio, video, TV, CD-Rom, fax, internet… </li></ul>Concepto e-learning / formación virtual ² <ul><li>Utiliza metodología basada en NTIC </li></ul><ul><ul><li>como base para la distribución de contenidos y en ocasiones para la comunicación </li></ul></ul><ul><li>basada esencialmente en soportes electrónicos/digitales </li></ul>² Virtual: que tiene existencia aparente no real  Entorno virtual de enseñanza / aprendizaje
    8. 8. Formación a distancia / teleformación <ul><li>Profesorado y alumnos separados en el tiempo, en el espacio o ambos </li></ul><ul><li>Existencia de comunicación bidireccional permitiendo el diálogo </li></ul><ul><li>Individualización de la enseñanza </li></ul><ul><ul><li>Aprendizaje autónomo, independiente y privado </li></ul></ul><ul><li>Forma más industrializada de la formación </li></ul><ul><li>Medios: Correspondencia escrita, audio, video, TV, CD-Rom, fax, internet… </li></ul>e-learning / formación virtual <ul><li>Utiliza metodología basada en NTIC </li></ul><ul><ul><li>como base para la comunicación y en ocasiones para la distribución de contenidos </li></ul></ul><ul><li>basada esencialmente en soportes electrónicos/digitales </li></ul>Concepto Utiliza metodología basada en NNTT, esencialmente soportes electrónicos/digitales Formación online Procesos de E/A que se circunscriben en entornos de red
    9. 9. Formación a distancia / teleformación <ul><li>Profesorado y alumnos separados en el tiempo, en el espacio o ambos </li></ul><ul><li>Existencia de comunicación bidireccional permitiendo el diálogo </li></ul><ul><li>Individualización de la enseñanza </li></ul><ul><ul><li>Aprendizaje autónomo, independiente y privado </li></ul></ul><ul><li>Forma más industrializada de la formación </li></ul><ul><li>Medios: Correspondencia escrita, audio, video, TV, CD-Rom, fax, internet… </li></ul>e-learning / formación virtual <ul><li>Utiliza metodología basada en NTIC </li></ul><ul><ul><li>como base para la comunicación y en ocasiones para la distribución de contenidos </li></ul></ul><ul><li>basada esencialmente en soportes electrónicos/digitales </li></ul>Concepto Utiliza metodología basada en NNTT, esencialmente soportes electrónicos/digitales Formación online Procesos de E/A que se circunscriben en entornos de red EAO / formación offline no existe comunicación bidireccional profesor-alumno sólo retroalimentación automática
    10. 10. Formación a distancia / teleformación <ul><li>Profesorado y alumnos separados en el tiempo, en el espacio o ambos </li></ul><ul><li>Existencia de comunicación bidireccional permitiendo el diálogo </li></ul><ul><li>Individualización de la enseñanza </li></ul><ul><ul><li>Aprendizaje autónomo, independiente y privado </li></ul></ul><ul><li>Forma más industrializada de la formación </li></ul><ul><li>Medios: Correspondencia escrita, audio, video, TV, CD-Rom, fax, internet… </li></ul>e-learning / formación virtual <ul><li>Utiliza metodología basada en NTIC </li></ul><ul><ul><li>como base para la comunicación y en ocasiones para la distribución de contenidos </li></ul></ul><ul><li>basada esencialmente en soportes electrónicos/digitales </li></ul>Concepto Utiliza metodología basada en NNTT, esencialmente soportes electrónicos/digitales Formación online Procesos de E/A que se circunscriben en entornos de red COMUNICACIÓN REAL PERSONALIZADA EAO / formación offline no existe comunicación bidireccional profesor-alumno sólo retroalimentación automática
    11. 11. Ventajas e Inconvenientes
    12. 12. <ul><li>Formación individualizada </li></ul><ul><li>Reducción de costes a largo plazo </li></ul><ul><li>Mayor alcance en un tiempo más reducido </li></ul><ul><li>Formación en el momento y lugar más oportuno </li></ul><ul><li>Fomenta la adquisición de habilidades de: </li></ul><ul><ul><li>autoaprendizaje </li></ul></ul><ul><ul><li>uso del ordenador y NTIC </li></ul></ul><ul><ul><li>Búsqueda de información relevante en la red </li></ul></ul><ul><ul><li>Trabajo en equipo y toma de decisiones en grupo </li></ul></ul>Ventajas
    13. 13. <ul><li>Requiere conocimientos previos de informática </li></ul><ul><li>Sensación de soledad </li></ul><ul><li>Mayor disciplina </li></ul><ul><li>No se adapta con la misma calidad a cualquier materia </li></ul><ul><li>Barreras culturales y organizacionales </li></ul>Inconvenientes
    14. 14. <ul><li>Informe 2010 sobre sociedad del conocimiento por telefónica </li></ul>
    15. 15. 2
    16. 16. <ul><li>¿Cómo ponemos en marcha esta iniciativa? </li></ul>
    17. 21. <ul><li>¿Qué características debe tener la organización? </li></ul>
    18. 22. formacionOnline Universidades Mínimo 200 trabajadores. * Estudio elaborado por APEL (Asociación de proveedores de e-learning)
    19. 23. Existencia de dispersión geográfica
    20. 24. variación de horarios y turnos de trabajo
    21. 25. disponer de infraestructura necesaria (ordenadores de uso personal y acceso a la Red)
    22. 26. LAS UNIVERSIDADES CUMPLEN CON ESTAS CARACTERÍSTICAS
    23. 27. <ul><li>¿Qué aspectos podrían facilitar la introducción de esta modalidad de enseñanza en nuestra organización? </li></ul>
    24. 28. <ul><li>Valorar la repercusión en la organización y efectos sobre su cultura. Pensar si es el momento más adecuado </li></ul>
    25. 29. <ul><li>La iniciativa debe estar apoyada por la institución : </li></ul><ul><li>Respaldada por responsable con autoridad real </li></ul><ul><li>Asumida por la organización </li></ul><ul><li>Implicada la dirección y liderada por RRHH y responsables de formación </li></ul>
    26. 30. <ul><li>Las actividades online deben reforzar los objetivos de la organización : </li></ul><ul><li>Alinear la estrategia de la formación online con la organización </li></ul><ul><ul><li>Apoyo a objetivos y planes estratégicos </li></ul></ul>
    27. 31. <ul><li>La organización debe integrar con racionalidad la formación online dentro de modelo formativo global : </li></ul><ul><li>Introducción de acciones de esta modalidad de forma paulatina </li></ul><ul><li>Blended learning </li></ul><ul><li>Incorporar nuevas actividades cuando los resultados de las ya producidas sean aceptables </li></ul>
    28. 32. <ul><li>¿Cómo elegimos la plataforma de formación? </li></ul>
    29. 33. <ul><li>Elección de adecuada plataforma de formación : </li></ul><ul><li>Externas o de elaboración propia </li></ul><ul><li>Amigable </li></ul><ul><li>Intuitiva </li></ul><ul><li>Madura en su funcionamiento </li></ul><ul><li>Versátil según materias </li></ul><ul><li>Estandarización de contenidos </li></ul>
    30. 34. <ul><li>Ejemplo Sakai: </li></ul><ul><ul><li>https :// poliformat.upv.es /portal/ site /CFP_197_3793/ page /d6b9c7c2-8833-4aa8-9dc5-6523c49cac08 </li></ul></ul><ul><li>Moodle </li></ul><ul><ul><li>- https :// campusvirtual.ucv.es / </li></ul></ul><ul><li>Otras: </li></ul><ul><ul><li>WebCT </li></ul></ul><ul><ul><li>Claroline </li></ul></ul><ul><ul><li>Udemy </li></ul></ul><ul><ul><li>Rcampus </li></ul></ul><ul><ul><li>Etc. </li></ul></ul>
    31. 35. <ul><li>¿Qué características de los alumnos de formación continua son interesantes conocer para la formación online? </li></ul>
    32. 36. ADULTO EN ACTIVO
    33. 37. <ul><li>“ Buena” predisposición ante la formación aunque son cautelosos </li></ul><ul><li>- aprender supone un cambio </li></ul><ul><li>- desaprender lo conocido </li></ul>ADULTO
    34. 38. <ul><li>Marco de referencia establecido </li></ul><ul><li>- valores </li></ul><ul><li>- creencias </li></ul><ul><li>- actitudes arraigadas </li></ul><ul><li>- etc </li></ul>ADULTO
    35. 39. <ul><li>Muchas preocupaciones fuera del ámbito del aprendizaje </li></ul><ul><li> - menos tiempo disponible. </li></ul>ADULTO
    36. 40. <ul><li>Los adultos son autónomos y autodirigen su proceso de aprendizaje </li></ul><ul><ul><li>Tienen el control de su proceso de aprendizaje </li></ul></ul><ul><ul><li>Desean tener libertad para diseñar sus itinerarios formativos </li></ul></ul>ADULTO
    37. 41. <ul><li>La experiencia es el gran recurso para el aprendizaje de las personas adultas </li></ul><ul><li>Disponen de gran cantidad de experiencias </li></ul><ul><li>Cuando aprenden deben poder enlazar los nuevos conocimientos, procedimientos, etc. con sus experiencias previas </li></ul>ADULTO
    38. 42. <ul><li>Las personas adultas quieren tener metas y objetivos claros </li></ul><ul><ul><li>Valoran mejor las actividades bien estructuradas, organizadas con claridad. </li></ul></ul>ADULTO
    39. 43. <ul><li>Las personas adultas valoran la pertinencia de los aprendizajes </li></ul><ul><ul><li>Aprenden principalmente cuando tienen necesidad o cuando el aprendizaje tiene relación directa con sus situaciones vitales. </li></ul></ul><ul><ul><li>Necesitan comprender la razón de sus aprendizajes </li></ul></ul><ul><ul><li>Que sean aplicables en su entorno personal y/o PROFESIONAL </li></ul></ul>ADULTO
    40. 44. <ul><li>Los adultos son “prácticos” </li></ul><ul><ul><li>Tienen distintos estilos de aprendizaje. </li></ul></ul><ul><ul><li>Aprenden con el objetivo de: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Resolver problemas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>encontrar formas de aplicar lo aprendido </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>aplicarlo con cierta inmediatez </li></ul></ul></ul>ADULTO
    41. 45. PRÁCTICA CLASIFICACIÓN DE HONEY Y MUMFORD
    42. 46. <ul><li>Las motivaciones son el motor de sus aprendizajes </li></ul><ul><li>La formación debe tener un aspecto básico que les motive. </li></ul><ul><li>Las motivaciones pueden ser internas o externas a la persona: </li></ul><ul><ul><ul><li>promoción </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>aumento salarial </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>mejorar su actividad status socio-profesional </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>adaptación al cambio </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>mejorar su calidad de vida </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>desarrollo personal </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>etc. </li></ul></ul></ul>ADULTO
    43. 47. <ul><li>Existen factores desmotivadores que pueden ser decisivos en la no participación de la formación </li></ul>DIFICULTADES DE APRENDIZAJE factores INTRÍNSECOS factores EXTRÍNSECOS
    44. 48. factores INTRÍNSECOS Originadas por el propio individuo y relacionadas con sus características psicológicas, biográficas y sociales. <ul><li>Experiencias adversas anteriores </li></ul><ul><li>Temor al fracaso/ridículo, etc. </li></ul><ul><li>Ritmos de aprendizaje más pausados </li></ul><ul><li>Menor curiosidad, más selectiva </li></ul><ul><li>Más pragmáticas que otros colectivos </li></ul>
    45. 49. factores EXTRÍNSECOS Causas externas originadas por la propia actividad formativa <ul><li>Oferta formativa desestructurada, desordenada, con poca coherencia… </li></ul><ul><li>Composición de los grupos heterogéneos </li></ul><ul><li>Tiempos de aprendizaje no apropiados </li></ul><ul><ul><li>fuera de la jornada laboral </li></ul></ul><ul><ul><li>exceso de número de horas del curso </li></ul></ul><ul><ul><li>escaso plazo de tiempo para el aprendizaje </li></ul></ul>
    46. 50. factores EXTRÍNSECOS Causas externas originadas por la propia actividad formativa <ul><li>Contenidos de aprendizaje poco pertinentes </li></ul><ul><li>Estrategias didácticas que no respondan a diferentes estilos de aprendizaje (Honey y Alonso, 1995) </li></ul>
    47. 51. 3
    48. 52. <ul><li>¿Cómo empezamos a materializar esta iniciativa? </li></ul>
    49. 53. <ul><li>Una vez analizados los puestos de trabajo/perfiles profesionales </li></ul><ul><li>Una vez identificadas las necesidades de formación </li></ul><ul><li>Elaboración del Plan de formación </li></ul><ul><li>Definición de acciones formativas y objetivos de formación </li></ul>
    50. 54. <ul><li>Elección de la modalidad de formación </li></ul><ul><ul><li>En cuanto a los alumnos </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Perfil de los alumnos (alfabetización tecnológica) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Valorar la cantera de alumnos potenciales </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Dispersión geográfica </li></ul></ul></ul>
    51. 55. <ul><li>Elección de la modalidad de formación </li></ul><ul><ul><li>Urgencia de la actividad formativa </li></ul></ul><ul><ul><li>Características de la materia a impartir </li></ul></ul><ul><ul><li>Transversal o específica </li></ul></ul>
    52. 56. <ul><li>Elección de la modalidad de formación </li></ul><ul><ul><li>Determinar los posibles formadores </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Internos o externos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Formación, experiencia, etc </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Presupuesto disponible </li></ul></ul>
    53. 57. <ul><li>Dadle a un niño pequeño un martillo e inmediatamente llegará a la conclusión de que todo lo que le rodea necesita un buen martillazo. </li></ul>Elección de la modalidad de formación
    54. 58. <ul><ul><li>Intentar no deslumbrarse por soluciones tecnológicas </li></ul></ul>
    55. 59. <ul><li>¿Qué preparativos me van a ayudar? </li></ul>
    56. 60. <ul><li>Sesiones formativas a docentes y gestores de formación </li></ul><ul><ul><ul><li>Aspectos generales de la formación online </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Plataforma </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Elaboración de contenidos </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Administración de cursos </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Tutorización de la formación </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Recursos tecnológicos para la formación </li></ul></ul></ul>
    57. 61. <ul><li>Sesiones de trabajo con equipo multidisciplinar </li></ul><ul><ul><li>Experto en contenidos </li></ul></ul><ul><ul><li>Informático </li></ul></ul><ul><ul><li>Pedagogo </li></ul></ul><ul><ul><li>Diseñador gráfico </li></ul></ul><ul><ul><li>Tutor/profesor </li></ul></ul><ul><ul><li>Otros perfiles de gestión y administrativos </li></ul></ul>
    58. 63. <ul><li>Elaboración de manuales de apoyo: </li></ul><ul><li>Manual para la elaboración de material didáctico online </li></ul><ul><li>Manual para los alumnos de formación online </li></ul><ul><li>Manual de estilo </li></ul>
    59. 64. <ul><li>Manual de estilo </li></ul><ul><ul><ul><li>Características tipográficas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Títulos </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Uso de negrita </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Uso de cursiva </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Subrayado </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Comillas </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Justificación </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Interlineado </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Tipo y tamaño de letra </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Normas para las referencias bibliográficas </li></ul></ul></ul></ul>Extraído de KILIAN, C. Escribir para la web. Barcelona: Deusto, 2001
    60. 65. <ul><li>Manual de estilo </li></ul><ul><ul><ul><li>Características gráficas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Imagen corporativa </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Imágenes </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Tablas o esquemas </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Colores </li></ul></ul></ul></ul>Extraído de KILIAN, C. Escribir para la web. Barcelona: Deusto, 2001
    61. 66. <ul><li>Manual de estilo </li></ul><ul><ul><ul><li>Estilo literario </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Cómo nos dirigimos al estudiante </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>De forma personalizada </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Tutear si procede </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Impersonal cuando hablemos de teorías o dogmas que provengan de otros documentos. </li></ul></ul></ul></ul></ul>Extraído de KILIAN, C. Escribir para la web. Barcelona: Deusto, 2001
    62. 67. <ul><li>¿Qué me puede ayudar para crear un curso online? </li></ul>
    63. 68. HERRAMIENTAS DE LA PLATAFORMA PROCESO DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE CONTENIDO RECURSOS  ACTIVIDADES
    64. 69. HERRAMIENTAS DE LA PLATAFORMA PROCESO DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE CONTENIDO RECURSOS  ACTIVIDADES
    65. 70. <ul><li>Espacio donde exponer conocimientos (mín) </li></ul><ul><ul><li>Desarrollo de contenido </li></ul></ul><ul><ul><li>Espacios compartidos </li></ul></ul><ul><ul><li>Recursos </li></ul></ul><ul><ul><li>Hemeroteca / biblioteca </li></ul></ul>HERRAMIENTAS QUE SE PUEDEN ENCONTRAR EN UNA PLATAFORMA
    66. 71. <ul><li>Espacios pensados para la comunicación (mín) </li></ul><ul><ul><li>Foros </li></ul></ul><ul><ul><li>Mensajería </li></ul></ul><ul><ul><li>Chat </li></ul></ul><ul><ul><li>Tablón de anuncios </li></ul></ul>HERRAMIENTAS QUE SE PUEDEN ENCONTRAR EN UNA PLATAFORMA
    67. 72. <ul><li>Espacios para las actividades </li></ul><ul><ul><li>Tareas </li></ul></ul><ul><ul><li>Exámenes </li></ul></ul>HERRAMIENTAS QUE SE PUEDEN ENCONTRAR EN UNA PLATAFORMA
    68. 73. <ul><li>Espacios para facilitar la labor docente </li></ul><ul><ul><li>Herramienta para el seguimiento de los participantes </li></ul></ul><ul><ul><li>Sondeos </li></ul></ul><ul><ul><li>Encuestas </li></ul></ul><ul><ul><li>Calificaciones </li></ul></ul>HERRAMIENTAS QUE SE PUEDEN ENCONTRAR EN UNA PLATAFORMA
    69. 74. <ul><li>Espacios para la organización de la actividad </li></ul><ul><ul><li>Calendario </li></ul></ul><ul><ul><li>Programa </li></ul></ul>HERRAMIENTAS QUE SE PUEDEN ENCONTRAR EN UNA PLATAFORMA
    70. 75. <ul><li>Otros espacios </li></ul><ul><ul><li>Actividades organizativas, técnicas y de administración </li></ul></ul>HERRAMIENTAS QUE SE PUEDEN ENCONTRAR EN UNA PLATAFORMA
    71. 76. HERRAMIENTAS DE LA PLATAFORMA PROCESO DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE CONTENIDO RECURSOS  ACTIVIDADES
    72. 77. <ul><li>Escena de “Lugares comunes” (2002), dirigida por Adolfo Aristarain y protagonizada por Federico Luppi </li></ul>PROCESO DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE
    73. 78. <ul><li>Desaparece, si es que aún prevalecía, la idea del profesor como única fuente de información y conocimiento. </li></ul>PROCESO DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE
    74. 79. <ul><li>La labor del docente debe centrarse en la orientación: facilitando información, promocionando habilidades para buscarla, promoviendo actividades que permita analizar y cuestionar la información (facilitando fuentes alternativas y complementarias) </li></ul>PROCESO DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE
    75. 80. <ul><li>Desaparece la idea de los estudiantes como receptores pasivos </li></ul>PROCESO DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE
    76. 81. <ul><li>El alumno desarrollará una importante actividad de dinamización y creación de información ya que, como usuario de Internet, puede proponer y sugerir recursos educativos, intercambiar experiencias con sus compañeros en línea, etc. </li></ul>PROCESO DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE
    77. 82. <ul><li>El nuevo entorno supone la “actualización” de los roles del profesor y alumno de tal forma que el estudiante se convierta en productor de información y conocimiento y el tutor sea quien facilite y oriente las tareas de aprendizaje . </li></ul>PROCESO DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE
    78. 83. <ul><li>El entorno virtual requiere el uso de modelos de enseñanza/aprendizaje activo , donde el alumno es el protagonista o eje principal en el proceso de aprendizaje. </li></ul>PROCESO DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE
    79. 84. Fuente: Daniel Fernández 2011 ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA conocer al alumno y acercar el conocimiento a cada uno de ellos respetando sus características ESTIMULANTE VARIADA DIRIGIDA cambiar con cierta frecuencia de actividad siguiendo los objetivos (deben ser guía en el proceso) dar cobertura a los intereses y motivaciones de los participantes proponiendo actividades que se ajusten a sus inquietudes PROCESO DE ENSEÑANZA
    80. 85. APRENDIZAJE AUTÓNOMO SIGNIFICATIVO ACTIVO CONCRETO PROGRESIVO COLABORATIVO valorar los progresos estimulante y motivador basándose en sus conocimientos previos ir de lo concreto a lo abstracto, evitar explicaciones muy teóricas e introducir partes prácticas o experiencias reales ir de lo sencillo a lo complejo de forma progresiva con clima adecuado proponer actividades cooperativas PROCESO DE APRENDIZAJE Fuente: Daniel Fernández 2011
    81. 86. <ul><li>La formación a distancia, está basada en gran parte en la actividad de autoestudio por parte de los alumnos. La formación online, sobre todo, debe basarse en la interacción. </li></ul>PROCESO DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE
    82. 87. MATERIALES Y CONTENIDOS DOCENCIA APRENDIZAJE CANALES Y COMUNICACIÓN AUTOESTUDIO INTERACCIÓN DIÁLOGO DIDÁCTICO MEDIADO MAS AUTOESTUDIO / MAS ESTRUCTURA MAS TECNOLOGIA / MAS AUTONOMIA Esquema de Garcia Aretio, 2001 Centrados en la transmisión de la formación Centrados en la actividad del formando
    83. 88. MATERIALES Y CONTENIDOS DOCENCIA APRENDIZAJE CANALES Y COMUNICACIÓN AUTOESTUDIO INTERACCIÓN DIÁLOGO DIDÁCTICO MEDIADO MAS AUTOESTUDIO / MAS ESTRUCTURA MAS TECNOLOGIA / MAS AUTONOMIA Esquema de Garcia Aretio, 2001 Centrados en la transmisión de la formación Centrados en la actividad del formando
    84. 89. MATERIALES Y CONTENIDOS DOCENCIA APRENDIZAJE CANALES Y COMUNICACIÓN AUTOESTUDIO INTERACCIÓN DIÁLOGO DIDÁCTICO MEDIADO MAS AUTOESTUDIO / MAS ESTRUCTURA MAS TECNOLOGIA / MAS AUTONOMIA Esquema de Garcia Aretio, 2001 Centrados en la transmisión de la formación Centrados en la actividad del formando
    85. 90. MATERIALES Y CONTENIDOS DOCENCIA APRENDIZAJE CANALES Y COMUNICACIÓN AUTOESTUDIO INTERACCIÓN DIÁLOGO DIDÁCTICO MEDIADO MAS AUTOESTUDIO / MAS ESTRUCTURA MAS TECNOLOGIA / MAS AUTONOMIA Esquema de Garcia Aretio, 2001 Centrados en la transmisión de la formación Centrados en la actividad del formando
    86. 91. MATERIALES Y CONTENIDOS DOCENCIA APRENDIZAJE CANALES Y COMUNICACIÓN AUTOESTUDIO INTERACCIÓN DIÁLOGO DIDÁCTICO MEDIADO MAS AUTOESTUDIO / MAS ESTRUCTURA MAS TECNOLOGIA / MAS AUTONOMIA Esquema de Garcia Aretio, 2001 Centrados en la transmisión de la formación Centrados en la actividad del formando
    87. 92. HERRAMIENTAS DE LA PLATAFORMA PROCESO DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE CONTENIDO RECURSOS  ACTIVIDADES
    88. 93. ELABORACIÓN DEL CONTENIDO PLANIFICACIÓN REVISIÓN EJECUCIÓN
    89. 94. <ul><li>Planificación </li></ul><ul><li>GUIÓN DIDÁCTICO MULTIMEDIA (GDM) </li></ul><ul><li>Cuando hay un equipo de varias personas implicadas en el desarrollo del contenido </li></ul><ul><li>Sobre todo para EAO – Storyboard </li></ul><ul><li>Mapa conceptual </li></ul>ELABORACIÓN DEL CONTENIDO
    90. 95. <ul><li>Planificación </li></ul>APARIENCIA DE LA PANTALLA CONTENIDO A DESARROLLAR (ARCHIVO) IMÁGENES, SIMULACIONES, ANIMACIONES, VIDEOS, SONIDOS, MÚSICA… PANTALLAS DONDE SE ACCEDE DESDE ESTA Y VINCULADAS A QUÉ DINAMISMO DE LA PANTALLA: si pasas el cursor se muestra un esquema… ELABORACIÓN DEL CONTENIDO PANTALLA: TÍTULO: ESBOZO DE PANTALLA: TEXTO: HIPERMEDIA: NAVEGACIÓN: INTERACTIVIDAD:
    91. 96. <ul><li>Planificación </li></ul><ul><li>Cronograma o temporalización de las fases de elaboración del curso </li></ul><ul><ul><li>Calendario de trabajo </li></ul></ul><ul><li>Número de horas estimadas que el alumno deberá dedicar a la lectura comprensiva del material, la elaboración de las actividades propuestas y la asimilación de los contenidos del módulo  certificación nº de horas </li></ul>ELABORACIÓN DEL CONTENIDO
    92. 97. Producción <ul><ul><li>“ Las líneas básicas del proyecto no son reproducir electrónicamente material didáctico cuyo soporte ideal es el impreso, sino aprovechar la enorme cantidad de información disponible en la Internet ” (Adell, 2002). </li></ul></ul>ELABORACIÓN DEL CONTENIDO
    93. 98. Producción <ul><li>No consiste en colocar materiales en la red sino en aprovechar los materiales que existen en la red </li></ul><ul><li>Muchos aspectos no se pueden dejar en manos de la improvisación </li></ul>ELABORACIÓN DEL CONTENIDO
    94. 99. <ul><li>Estructurar el material </li></ul><ul><ul><li>Segmentarlo en apartados para que sea más ágil la lectura </li></ul></ul><ul><ul><li>Índice </li></ul></ul><ul><ul><li>Organizarlo de forma lógica e intuitiva </li></ul></ul>Producción ELABORACIÓN DEL CONTENIDO
    95. 100. Producción Basado en Lynch y Horton (2000) ELABORACIÓN DEL CONTENIDO Navegación
    96. 101. <ul><li>Extensión adecuada </li></ul><ul><ul><li>No hacer escritos extensos contar lo esencialmente necesario. Precisión </li></ul></ul><ul><ul><li>Menos es más </li></ul></ul><ul><li>Estable </li></ul><ul><li>Equilibrado (unidad-unidad, texto-recursos didácticos,…) </li></ul><ul><li>Coherencia interna del contenido </li></ul><ul><ul><li>Comprensible por si mismo </li></ul></ul>ELABORACIÓN DEL CONTENIDO
    97. 102. <ul><li>Claro </li></ul><ul><ul><li>Facilitando la lectura comprensiva y la asimilación </li></ul></ul><ul><li>Animando a la participación </li></ul><ul><ul><li>Introducir frases de ánimo y motivación al participante a lo largo del texto </li></ul></ul><ul><li>Agradable y atractivo </li></ul><ul><ul><li>Utilizando recursos didácticos de la forma más propicia para el proceso de E/A </li></ul></ul><ul><ul><li>Utilizar símbolos y elementos que resalten aquellos aspectos más importantes (cuadros, exclamaciones, colores…) </li></ul></ul><ul><ul><li>Hacer preguntas reflexión y de refuerzo a lo largo del texto </li></ul></ul>ELABORACIÓN DEL CONTENIDO
    98. 103. <ul><li>Introducción </li></ul><ul><li>Objetivos del curso </li></ul><ul><li>Guía del alumno </li></ul><ul><li>Estructura de las unidades didácticas </li></ul><ul><ul><li>UD 1 </li></ul></ul><ul><ul><li>UD 2 </li></ul></ul><ul><ul><li>… </li></ul></ul><ul><ul><li>UD n </li></ul></ul><ul><li>Tareas generales </li></ul><ul><li>Repositorio </li></ul><ul><li>Conclusiones </li></ul>ELABORACIÓN DEL CONTENIDO Estructura de un curso
    99. 104. <ul><li>Unidad didáctica </li></ul><ul><li>Elaborar unidades de aprendizaje breves, independientes entre sí, que sigan estrategias didácticas bien definidas. </li></ul>ELABORACIÓN DEL CONTENIDO
    100. 105. <ul><li>Características de las unidades didácticas: </li></ul><ul><ul><li>Indivisibles : que no se puedan subdividir en unidades más pequeñas que conserven un significado propio </li></ul></ul><ul><ul><li>Independientes de otras unidades de aprendizaje </li></ul></ul><ul><ul><li>Susceptibles de ser combinadas con otras unidades para componer una unidad superior (capítulo, bloque, etc.) </li></ul></ul><ul><ul><li>Reusable Learning Objects ( RLO ) </li></ul></ul>ELABORACIÓN DEL CONTENIDO
    101. 106. <ul><li>Estructura de la unidad didáctica: </li></ul><ul><ul><li>Introducción </li></ul></ul><ul><ul><li>Objetivos </li></ul></ul><ul><ul><li>Contenidos </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ejemplos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Actividades </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Etc </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Glosario </li></ul></ul><ul><ul><li>Bibliografía </li></ul></ul><ul><ul><li>Conclusiones / Ideas clave /resumen </li></ul></ul>ELABORACIÓN DEL CONTENIDO
    102. 107. <ul><li>Revisión </li></ul><ul><li>Por equipo multidisciplinar </li></ul>ELABORACIÓN DEL CONTENIDO PLANIFICACIÓN REVISIÓN EJECUCIÓN
    103. 108. ACCESIBILIDAD
    104. 109. Aspectos que mejoran la accesibilidad <ul><li>Diseño para todos </li></ul><ul><li>WAI: Iniciativa de accesibilidad WEB promovida por la World Wide Web Consortium (W3C). Se ha convertido en estándar. </li></ul><ul><ul><li>Contrastes de colores </li></ul></ul><ul><ul><li>Versión impresa del material </li></ul></ul><ul><ul><li>Tamaño de letra </li></ul></ul><ul><ul><li>Aviso de elementos de audio </li></ul></ul><ul><ul><li>Versión en texto de los mensajes locutados </li></ul></ul><ul><ul><li>Videos e imágenes versión subtitulada </li></ul></ul><ul><ul><li>Etc. </li></ul></ul>
    105. 110. <ul><li>Video sobre la vertiginosa carrera de las nuevas tecnologías </li></ul>ELABORACIÓN DEL CONTENIDO
    106. 111. HERRAMIENTAS DE LA PLATAFORMA PROCESO DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE CONTENIDO RECURSOS  ACTIVIDADES
    107. 112. <ul><li>Recurso : </li></ul><ul><li>material que, en un contexto educativo determinado, tiene finalidad facilitar el proceso de E/A </li></ul>RECURSOS  ACTIVIDADES
    108. 113. RECURSOS TEXTO URLs RESUMENES Según su naturaleza ERRORES MÁS COMUNES BUENAS PRÁCTICAS
    109. 114. RECURSOS IMAGENES TABLAS ESQUEMAS MAPAS CONCEPTUALES Según su naturaleza
    110. 115. RECURSOS SONIDOS LOCUCIONES CANCIONES RADIO Según su naturaleza
    111. 116. RECURSOS ANIMACIONES VIDEOS POLIMEDIAS Según su naturaleza
    112. 117. <ul><li>Entrevista a Roger Shank por Eduard Punset </li></ul>ACTIVIDADES
    113. 118. <ul><li>Estén acordes con el tiempo disponible del estudiante </li></ul><ul><li>Sea factible su realización </li></ul><ul><li>Les den aplicación práctica a su entorno laboral </li></ul><ul><li>Diseño deliberado </li></ul><ul><li>Variedad </li></ul><ul><li>Adecuación a su nivel formativo </li></ul><ul><li>Les supongan pequeños retos </li></ul>ACTIVIDADES
    114. 119. Tipo de actividad Nº de participantes Grado de apertura Objetivo de la actividad Quién evalúa Autoevaluación heteroevaluación Abiertas cerradas Proyectos de trabajo Investigaciones Estudio de casos Resolución de problemas Debates … Individuales Grupales ACTIVIDADES
    115. 120. <ul><li>Actividades Grupales </li></ul><ul><ul><li>Trabajo en equipo: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>3-4 participantes </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Pasar de tareas sencillas a complejas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>No es la suma de las aportaciones individuales  convergencia, consenso </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Coordinador </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Conformar un equipo  dos semanas </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Otras actividades grupales que no se trabaja en equipo </li></ul></ul>ACTIVIDADES
    116. 121. <ul><li>Proyectos de trabajo </li></ul><ul><ul><li>Aplicación, en una compleja práctica, de los diversos contenidos aprendidos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Individual o grupal </li></ul></ul>ACTIVIDADES
    117. 122. <ul><li>Investigaciones </li></ul><ul><ul><li>Centradas en la búsqueda de información, análisis, reflexión… </li></ul></ul><ul><ul><li>Basada en la consulta de documentación, visitas a sitios web… </li></ul></ul><ul><ul><li>Individual o grupal </li></ul></ul>ACTIVIDADES
    118. 123. <ul><li>Estudio de casos </li></ul><ul><ul><li>Representación de una situación problemática, real o ficticia, la cual deberá ser solucionada por el alumno/s utilizando los nuevos aprendizajes </li></ul></ul><ul><ul><li>Contextualizada en el trabajo del alumno </li></ul></ul><ul><ul><li>Individual o grupal </li></ul></ul>ACTIVIDADES
    119. 124. <ul><li>Resolución de problemas </li></ul><ul><ul><li>Trabaja con una parte de la materia y se plantea un problema o situación, el cual no se puede resolver únicamente con los aprendizajes recibidos. El alumno debe investigar y encontrar soluciones al problema planteado incluso de diversas materias </li></ul></ul><ul><ul><li>A mayor complejidad: grupal </li></ul></ul>ACTIVIDADES
    120. 125. <ul><li>Debates </li></ul><ul><ul><li>Discusión sobre una temática relacionada con la materia que permita conocer opiniones, dudas, nuevos planteamientos,… y donde se ponen en juego la diversidad de experiencias que enriquecen el aprendizaje. </li></ul></ul><ul><ul><li>En cualquiera de las actividades anteriores o de forma independiente se pueden plantear </li></ul></ul><ul><ul><li>Grupal </li></ul></ul>ACTIVIDADES
    121. 126. <ul><li>Otros recursos para la enseñanza y para el aprendizaje. Recursos 2.0 </li></ul><ul><li>(Jesús Sáez) </li></ul>
    122. 127. Una vez elaborado el curso <ul><li>Fase administrativa y de gestión: </li></ul><ul><ul><li>Preinscripción de los alumnos </li></ul></ul><ul><ul><li>Selección de los mismos </li></ul></ul><ul><ul><li>Matriculación </li></ul></ul><ul><ul><li>Envío de convocatoria con claves y acceso a la plataforma </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Manual del alumno online. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Envío al tutor de los datos de los participantes a la actividad y sus perfiles. </li></ul></ul><ul><li>Se elabora un curso piloto con pocos alumnos </li></ul>
    123. 128. 4
    124. 129. <ul><li>¿Cómo vamos a tutorizar un curso online? </li></ul>
    125. 130. <ul><li>¿Qué función tiene el tutor? </li></ul>
    126. 131. <ul><li>El tutor </li></ul><ul><ul><li>Es uno de los actores más importante para el éxito de una acción formativa online. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>El alumno es el protagonista en el proceso de aprendizaje </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Va a acompañar a los alumnos en el proceso de E/A </li></ul></ul><ul><ul><li>Es un facilitador , es el que va a trabajar el contenido a través de diferentes estrategias didácticas para alcanzar los objetivos “propuestos” </li></ul></ul>
    127. 132. <ul><li>Competencias del tutor de cursos online </li></ul><ul><ul><li>Académica </li></ul></ul><ul><ul><li>Tecnológica </li></ul></ul><ul><ul><li>Orientadora </li></ul></ul><ul><ul><li>Socializadora </li></ul></ul><ul><ul><li>Institucional </li></ul></ul>
    128. 133. <ul><li>Competencia Académica </li></ul><ul><ul><li>Función diagnóstica </li></ul></ul><ul><ul><li>Función informativa </li></ul></ul><ul><ul><li>Función de guía del proceso de aprendizaje </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Conocer en profundidad el contenido, también es un experto </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Facilitar el aprendizaje </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Resolver dudas y problemas académicos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Aportar ampliación de contenidos, contenidos de apoyo, actividades adaptadas a los destinatarios… </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Función evaluadora </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Valora los progresos de los alumnos y les proporciona feedback </li></ul></ul></ul>
    129. 134. <ul><li>Competencia Tecnológica </li></ul><ul><ul><li>Conocer el funcionamiento de la plataforma </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Herramientas de comunicación </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Elaboración de contenidos, actividades, etc </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Corrección de tareas </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Dominio de Internet: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Navegadores </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Programas informáticos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Herramientas basadas en NTIC </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Etc. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Habilidad con aplicaciones ofimáticas </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Procesadores de texto </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Hojas de cálculo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>… </li></ul></ul></ul>
    130. 135. <ul><li>Competencia Orientadora </li></ul><ul><ul><li>Facilitar técnicas de trabajo para esta modalidad de estudio. </li></ul></ul><ul><ul><li>Asegurarse de que los alumnos trabajan a un ritmo adecuado. </li></ul></ul><ul><ul><li>Motivarlos para trabajar especialmente en esta nueva tipología de curso. </li></ul></ul><ul><ul><li>Ser guía y orientador del estudiante. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Valorar los progresos de los alumnos y proporcionarles feedback </li></ul></ul></ul>
    131. 136. <ul><li>Competencia Socializadora </li></ul><ul><ul><li>Evitar que el alumno se sienta solo </li></ul></ul><ul><ul><li>Incitar a los estudiantes para que amplíen y desarrollen los argumentos presentados por sus compañeros. </li></ul></ul><ul><ul><li>Integrar y conducir las intervenciones. </li></ul></ul><ul><ul><li>Animar y estimular la participación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Proponer actividades para facilitar el conocimiento entre los participantes. </li></ul></ul><ul><ul><li>Dinamizar la acción formativa y el trabajo en red. </li></ul></ul>
    132. 137. <ul><li>Competencia Institucional </li></ul><ul><ul><li>Conocer y respetar la cultura de la organización </li></ul></ul><ul><ul><li>Calificar al alumno </li></ul></ul><ul><ul><li>Cumplimentar actas siguiendo la normativa del centro de formación </li></ul></ul><ul><ul><li>Contestar encuestas </li></ul></ul><ul><ul><li>Elaborar informes </li></ul></ul><ul><ul><li>Etc. </li></ul></ul>
    133. 138. <ul><li>Características del tutor “ideal” </li></ul><ul><ul><li>Asertivo </li></ul></ul><ul><ul><li>Empático </li></ul></ul><ul><ul><li>Respetuoso </li></ul></ul><ul><ul><li>Amable </li></ul></ul><ul><ul><li>Tolerante </li></ul></ul><ul><ul><li>Crítico </li></ul></ul>
    134. 139. <ul><li>¿Qué tareas desempeña el tutor de un curso online? </li></ul>
    135. 140. <ul><li>Tres momentos clave: </li></ul><ul><ul><li>Antes de iniciar la acción formativa: planificación </li></ul></ul><ul><ul><li>Durante la actividad de formación: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Inicio </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Desarrollo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Cierre </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Finalización del curso </li></ul></ul>
    136. 141. <ul><li>Antes de iniciar la acción formativa: planificación </li></ul><ul><ul><li>El tutor debe disponer de: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Acceso al contenido del curso con suficiente margen para estudiarlo y trabajarlo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Cantidad y perfil de participantes </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Nº de alumnos por tutor </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Prueba piloto </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Normativa del centro de formación y conocimiento de la cultura de la organización </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Manual de tutorización y manejo de la plataforma </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Plan de Acción tutorial (PAT) </li></ul></ul>
    137. 142. PAT <ul><li>Conjunto de acciones tutoriales ordenadas en el tiempo, ubicadas en un cronograma donde se exponen las acciones a realizar por el tutor a lo largo del curso </li></ul><ul><ul><li>Esencial si tutorizas más de un curso. </li></ul></ul>
    138. 143. <ul><li>Elaborar calendario del curso (fecha de inicio y final del curso) </li></ul><ul><li>Reparto de horas por semana </li></ul><ul><ul><li>Calendario de unidades (cerrado o abierto) </li></ul></ul><ul><li>Momentos clave del curso </li></ul><ul><ul><li>Entrega de actividades y de corrección de las mismas </li></ul></ul><ul><ul><li>Actividades grupales, debates... </li></ul></ul><ul><ul><li>Envío de mensajes del tutor (bienvenida, ánimo, resumen, coordinación de actividades…) </li></ul></ul><ul><ul><li>Fechas para chats </li></ul></ul><ul><ul><li>Fechas fin de unidades didácticas </li></ul></ul><ul><ul><li>Etc. </li></ul></ul>
    139. 144. ejemplo PAT
    140. 145. <ul><li>Los alumnos deberán entregar las actividades a lo largo de cada módulo </li></ul><ul><li>Aquellos que les falte la entrega de alguna actividad tendrán como fecha máxima el 31 de octubre </li></ul><ul><li>Las calificaciones (nota y comentarios) se recibirán desde la plataforma como máximo 3 días después de la fecha final de entrega de cada módulo. </li></ul>ejemplo PAT
    141. 146. <ul><li>Durante la acción formativa (inicio) </li></ul><ul><ul><li>Presentación del tutor y bienvenida al curso (correo) </li></ul></ul><ul><ul><li>Programa del curso </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Objetivos, contenidos, metodología, sistema de evaluación, metodología de comunicación… </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Presentación de participantes (foro) </li></ul></ul><ul><ul><li>Prueba diagnóstica </li></ul></ul>
    142. 147. <ul><li>Durante la actividad de formación (desarrollo) </li></ul><ul><ul><li>Desarrollo y adaptación del PAT </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Compromiso del tutor conexión como máximo cada 24 horas </li></ul></ul></ul>
    143. 148. <ul><li>Durante la actividad de formación (cierre) </li></ul><ul><ul><li>Aviso de los últimos días de curso, entregas de trabajos, etc. </li></ul></ul><ul><ul><li>Cerrar discusiones en foros </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluar a los alumnos proporcionando retroalimentación </li></ul></ul><ul><ul><li>Mensaje de despedida </li></ul></ul>
    144. 149. <ul><li>Finalización del curso </li></ul><ul><li>Evaluación del aprendizaje (presencial) </li></ul><ul><li>Evaluación de la satisfacción </li></ul><ul><ul><li>Por alumno, profesor y tutor </li></ul></ul><ul><li>Evaluación de la transferencia al puesto de trabajo </li></ul><ul><li>Evaluación de la rentabilidad </li></ul><ul><li>Tareas administrativas y de gestión </li></ul>
    145. 150. Píldoras de formación <ul><li>¿Qué es una píldora de formación ? </li></ul>
    146. 151. Curso en abierto <ul><li>Ejemplo de formación en abierto en la UPV </li></ul>
    147. 152. <ul><li>GRACIAS </li></ul><ul><li>Eva González </li></ul><ul><li>[email_address] </li></ul><ul><li>Jesús Sáez </li></ul><ul><li>[email_address] </li></ul>

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