Proyecto de Evaluación institucional

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Proyecto de Evaluación institucional

  1. 1. GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE LA RIOJA MINISTERIO DE EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGIA SECRETARIA DE GESTION EDUCATIVA DIRECCION GENERAL DE PLANEAMIENTO E INNOVACION EDUCATIVA PROYECTO: “ LA EVALUACION INSTITUCIONAL, UN CAMINO PARA LA MEJORA” Destinatarios: Equipos Directivos y Docentes de las Escuelas seleccionadas de la Sede de Supervisión 1 “F” EQUIPO DE LA DIRECCION GENERAL DE PLANEAMIENTO E INNOVACION EDUCATIVA
  2. 2. “ Evaluación Institucional: un camino para la mejora” La Teoría :cómo instrumento para la toma de decisiones, Que abra camino hacia la mejora de los procesos y productos que se desarrollan en los escenarios escolares. ¿Cómo y cuáles son esos caminos?
  3. 3. <ul><li>1 – Proceso de recogida y provisión de evidencias: </li></ul><ul><li>es decir los datos, su análisis, sistematización, </li></ul><ul><li>lectura y decisión. </li></ul><ul><li>2 - Proceso que debe tener características de una evaluación </li></ul><ul><li>de calidad, por qué? </li></ul><ul><ul><ul><li>Util (relevancia) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Viable (factibilidad) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Etica (legitimidad) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Exacta (precisión) </li></ul></ul></ul><ul><li>3- Es un proceso que comprende tanto la realidad material </li></ul><ul><li>como simbólica. </li></ul>“ Evaluación Institucional: un camino para la mejora”
  4. 4. ¿Qué evaluamos? LAS DIFERENTES DIMENSIONES O EJES ESTRATEGICOS INSTITUCIONALES <ul><li>Eje Organizacional </li></ul><ul><li>Eje Administrativo </li></ul><ul><li>Eje Pedagógico-Didáctico </li></ul><ul><li>Eje Comunitario-Social </li></ul>
  5. 5. ¿Cómo evaluamos? ETAPAS O FASES DEL PROCESO EVALUATIVO INSTITUCIONAL <ul><li>Diseño del proyecto evaluativo </li></ul><ul><li>Recolección, obtención de información </li></ul><ul><li>Análisis, producción de información </li></ul><ul><li>Distribución de la información </li></ul><ul><li>Utilización de los resultados de la evaluación para la </li></ul><ul><li>toma de decisiones </li></ul>No es nuestra intención, plantear momentos estrictos o fases rígidas, porque la dinámica Institucional no lo permite, pero sí indicadores de procesos que pueden seguirse en forma ordenada:
  6. 6. ¿Quiénes evalúan? <ul><li>Evaluación cotidiana (pasillo). </li></ul><ul><li>Evaluación programada: AUTOEVALUACION. </li></ul><ul><li>Evaluación realizada por profesionales externos a la </li></ul><ul><li>institución (evaluación externa). </li></ul><ul><li>Evaluación mixta: entre los miembros de la institución </li></ul><ul><li>y profesionales externos. </li></ul>Todos evaluamos (indirectamente) EVALUACION: Es el proceso de determinar, obtener y proporcionar información relevante, útil, que ayude a la toma de decisiones con validez y utilidad.
  7. 7. ¿Para qué evaluar la Institución? Comparar Lo ideal Lo que quiero Lo real Lo que tengo Para encontrar las discrepancias entre estos Tomar las decisiones pertinentes sobre la evaluación <ul><li>Continuar </li></ul><ul><li>Reciclar </li></ul><ul><li>Modificar </li></ul><ul><li>Reforzar </li></ul><ul><li>Resignificar </li></ul>
  8. 8. Otro concepto importante: INVESTIGACION INVESTIGACION EVALUACION <ul><li>¿Qué y por qué? </li></ul><ul><li>Satisfacer la curiosidad. </li></ul><ul><li>Busca condiciones y leyes. </li></ul><ul><li>Explica relaciones de variables. </li></ul><ul><li>El investigador es quien define el problema. </li></ul><ul><li>Busca una verdad científica y su verificabilidad. </li></ul><ul><li>¿Qué? </li></ul><ul><li>Descriptiva. </li></ul><ul><li>Soluciones a problemas. </li></ul><ul><li>Ayuda a la toma de decisiones. </li></ul><ul><li>Los actores señalan el problema. </li></ul><ul><li>Busca determinar el estado real y la prospectiva. </li></ul><ul><li>Los valores y la ética son una condición necesaria. </li></ul>
  9. 9. La INDAGACIÓN: entre la Investigación y la Evaluación La INDAGACIÓN es común a los dos procesos. Investigación ¿Qué? Descriptivo Cualitativo ¿Por qué? Inferencial Cuantitativa Evaluación ¿Qué? Descriptivo Toma de decisiones UN PROCESO COMUN: LA INDAGACION Utilizan instrumentos similares. La metodología de sistematización y análisis son los mismos. lo cuantitativo - lo cualitativo
  10. 10. ¿ Qué es la Investigación Acción ? <ul><li>Es un método de investigación en el que el investigador tiene un doble rol, el de investigador y el de participante. </li></ul><ul><li>Es un método de investigación que combina dos tipos de conocimientos: el conocimiento te ó rico y el conocimiento de un contexto determinado. </li></ul>
  11. 11. La Investigación Acción … <ul><li>tiene como objetivo resolver un problema en un determinado contexto aplicando el m é todo cient í fico. </li></ul><ul><li>representa un esfuerzo conjunto entre los profesionales y los agentes locales durante todo el proceso de la investigaci ó n: desde la definici ó n del problema por investigar hasta el an á lisis de los resultados. </li></ul>
  12. 12. <ul><li>implica el uso de m ú ltiples m é todos en el recojo de la informaci ó n y en el an á lisis de los resultados. </li></ul><ul><li>es un m é todo de investigaci ó n en el cual la validez de los resultados se comprueba en tanto y cuanto estos resultados son relevantes para los que participan en el proceso de investigaci ó n. </li></ul>La Investigación Acción …
  13. 13. La Investigaci ó n Acci ó n en el Aula <ul><li>Es llevada a cabo por docentes y para docentes. </li></ul><ul><li>Surge como m é todo para resolver problemas pertinentes a la enseñanza. </li></ul><ul><li>Implica aplicar el m é todo cient í fico para resolver problemas relativos a la enseñanza. </li></ul>
  14. 14. Caracter í sticas de la Investigaci ó n Acci ó n en el Aula <ul><li>El docente tiene un doble rol, por un lado, es el investigador, y, por el otro, es un participante en la investigaci ó n. </li></ul><ul><li>El objetivo de la investigaci ó n es relevante para el docente, en este sentido, el docente elige su objetivo. </li></ul><ul><li>El docente lleva a cabo una investigaci ó n acci ó n porque quiere cambiar “algo” que es relevante para é l o ella. </li></ul>
  15. 15. Caracter í sticas de la Investigaci ó n Acci ó n en el Aula <ul><li>La investigaci ó n se lleva a cabo en un contexto determinado, por ejemplo, en una o varias secciones de un curso, con un “n” n ú mero de alumnos, etc. </li></ul><ul><li>Durante la investigaci ó n, el docente trabaja en colaboraci ó n con sus colegas intercambiando ideas. </li></ul><ul><li>Al t é rmino de la investigaci ó n, se comparten los resultados con colegas y alumnos. </li></ul>
  16. 16. ¿Cómo se conduce una investigación acción en el aula? <ul><li>Paso 1: se elige el problema que se quiere cambiar o solucionar. </li></ul><ul><li>Paso 2: se revisa la bibliografía pertinente. </li></ul><ul><li>Paso 3: se plantea la pregunta que se quiere responder. </li></ul><ul><li>Paso 4: se plantea la hipótesis o respuesta tentativa a la pregunta. </li></ul>
  17. 17. ¿Cómo se conduce una investigación acción en el aula? <ul><li>Paso 5: se determina la metodología que se usará para recoger los datos. </li></ul><ul><li>Paso 6: se recogen los datos. </li></ul><ul><li>Paso 7: se analizan los datos y se sacan conclusiones. </li></ul><ul><li>Paso 8: se comparten las conclusiones con los colegas y alumnos. </li></ul>
  18. 18. Paso 1: Se elige el problema que se quiere solucionar. <ul><li>Delimitar el fenómeno que se va a investigar toma tiempo . </li></ul><ul><li>La delimitaci ó n del fenómeno es el resultado de la confrontaci ó n entre el conocimiento te ó rico y el conocimiento de un contexto determinado. </li></ul><ul><li>Ejemplo de un problema: </li></ul><ul><ul><li>Los alumnos de tercer grado tienen dificultades para dividir. </li></ul></ul>
  19. 19. Paso 2: Se revisa la bibliografía pertinente. <ul><li>Durante la revisi ó n bibliogr á fica se establece un “di á logo” con la bibliografía: </li></ul><ul><ul><li>¿Qué métodos hay para ense ñ ar a dividir? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Qué factores intervienen en el aprendizaje de la divisi ó n? </li></ul></ul>
  20. 20. Paso 2: Se revisa la bibliografía pertinente. <ul><li>La informaci ó n aprendida se contrasta con el conocimiento pr á ctico de un contexto determinado, en este caso, los alumnos que presentan dificultades para dividir. </li></ul><ul><ul><li>¿Qué particularidades tiene el grupo de estudiantes que presenta las dificultades? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Coinciden las predicciones de la teoría con el conocimiento del contexto? </li></ul></ul>
  21. 21. Pasos 3 y 4: Se plantean la pregunta por responder y las respuestas tentativas. <ul><li>A partir de la confrontación, se genera la pregunta que se quiere responder: </li></ul><ul><ul><li>¿Qué estrategias usan los alumnos para dividir? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Son buenas estas estrategias? </li></ul></ul><ul><li>De acuerdo con lo aprendido en la revisi ó n bibliogr á fica y con la observaci ó n del contexto, se plantean respuestas tentativas: </li></ul><ul><ul><li>Los alumnos usan la Estrategia 1. La Estrategia 1 no es buena. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los alumnos no usan la Estrategia 2. La Estrategia 2 s í es buena. </li></ul></ul>
  22. 22. Paso 5: Se determina la metodología que se usará para recoger los datos. <ul><li>En el ejemplo, se elige el n ú mero de ni ñ os que participar á n en la investigaci ó n acci ó n. </li></ul><ul><li>Es importante elegir una muestra representativa (mitad ni ñ os, mitad ni ñ as, de la misma edad, que tengan m á s o menos las mismas caracter í sticas). </li></ul>
  23. 23. Paso 5: Se determina la metodología que se usará para recoger los datos. <ul><li>Para obtener resultados m á s confiables, es importante recurrir a fuentes que impliquen diferentes puntos de vista. En el ejemplo, se pueden enumerar cuatro puntos de vista: </li></ul><ul><ul><li>Las reflexiones del profesor sobre su clase (recogidas a trav é s de un diario de clase). </li></ul></ul><ul><ul><li>Las impresiones de los alumnos con respecto a su propio aprendizaje (a trav é s de una encuesta sencilla). </li></ul></ul><ul><ul><li>Los resultados de pruebas tomadas por los alumnos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Las anotaciones de clase de un colega o supervisor que colabora con el profesor en la investigaci ó n. </li></ul></ul>
  24. 24. Paso 5: Continuaci ó n... <ul><li>El dise ñ o de los instrumentos de medici ó n implica una revisi ó n minuciosa de estudios realizados anteriormente. </li></ul><ul><li>Cada uno de estos instrumentos de medici ó n necesita ser dise ñ ado cuidadosamente para asegurar que la informaci ó n obtenida es la pertinente. </li></ul><ul><li>Por ejemplo, el dise ñ o de una encuesta para ni ñ os de tercer grado necesita tomar en cuenta las carater í sticas de los ni ñ os de tercer grado para que los resultados que arroje la encuesta sean v á lidos. </li></ul>
  25. 25. Paso 6 y 7: Recojo y an á lisis de los datos. <ul><li>Durante el recojo y el an á lisis de los datos es importante que el docente intercambie sus ideas e impresiones con otros colegas. </li></ul><ul><li>El intercambio de ideas facilita el an á lisis de los datos. </li></ul><ul><li>Cuando se analizan los resultados obtenidos de las diversas fuentes, se buscan coincidencias o puntos comunes. </li></ul>
  26. 26. Paso 6 y 7: Recojo y an á lisis de los datos. <ul><li>En el ejemplo: </li></ul><ul><ul><ul><li>las reflexiones del profesor, </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>los resultados de las pruebas, </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>las impresiones de los alumnos, y </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>las anotaciones del colega colaborador coinciden en que: </li></ul></ul></ul><ul><li> La mayor í a de los ni ñ os usa la estrategia 1 </li></ul>
  27. 27. Paso 8: Se comparten las conclusiones con los colegas y alumnos. <ul><li>Los resultados de la investigaci ó n acci ó n deben compartirse con colegas y alumnos para asegurar la difusi ó n de la informaci ó n aprendida. </li></ul><ul><li>En el ejemplo: se concluye que la mayor í a de los ni ñ os usa una mala estrategia para dividir. Surge otra pregunta: ¿cómo hacer para que los niños usen buenas estrategias para dividir? </li></ul><ul><li>En este sentido, los logros de una investigaci ó n acci ó n benefician directamente a los participantes de la investigaci ó n acci ó n. </li></ul>
  28. 28. Síntesis <ul><li>La investigación acción es un m é todo de investigación usado por docentes para resolver un problema pr á ctico mediante el uso del m é todo cient í fico. </li></ul><ul><li>La investigación acción combina el conocimiento te ó rico y el conocimiento pr á ctico que el docente posee. </li></ul><ul><li>En una investigación acción es muy importante aproximarse al fen ó meno por estudiar desde diferentes puntos de vista. </li></ul><ul><li>Una investigación acción no tiene un punto final porque siempre plantea nuevas interrogantes. </li></ul>
  29. 29. EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Medio para alcanzar la calidad… La evaluación es una herramienta para alcanzar calidad sin perder identidad… EVALUACIÓN Proceso dinámico, abierto y flexible de obtención, producción y comunicación de información que permite comprender para actuar y redireccionar en pos de la calidad institucional…
  30. 30. EVALUACION DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS (Ruth Harf) DIFICULTADES: Compromisos ideológicos Duda¿? Falta: de definición de acciones; de acuerdos en las metas a evaluar. Estrategias, modos y principios de evaluación. Intenciones Fin mantener un statu quo. ¿aplicación de los resultados? …para la transformación. Ajuste de cuentas. Parcelas de la institución SUPUESTOS: Creer que todo se puede evaluar. Lo que no se puede evaluar carece de importancia Suficiencia del ejercicio de evaluación. La evaluación garantiza la corrección automática. Juzgar a la evaluación en función de los resultados que se esperan de ella
  31. 31. REGLAS: Orientada a la acción Apuntar a la clarificación. Procurar la inclusión de todos los actores Determinar la relevancia del rendimiento de los alumnos y la relación con la gestión. Debe permitir proponer , sugerir y proyectar intervenciones. Implica una visión totalizante de la institución CONCEPCIONES Clásica y la actual INFORMACION EVALUATIVA: es necesaria para juzgar alternativas. EVALUACIÓN Y GESTIÓN: ambas son instrumentos para la calidad FUNCIONES: -social debe garantizar el capital cultural) -ordenadora: funcionalidad/ disfuncionalidad de los saberes. -control del poder -pedagógica
  32. 32. LA EVALUACIÓN CONSTITUYE UN PROBLEMA DE TIPO…? <ul><li>POLÍTICO: incide en las decisiones de este tipo y a la inversa </li></ul><ul><li>ÉTICO: hay un sistema de valores que la sustentan </li></ul><ul><li>TÉCNICO: utiliza modalidades, recursos, instrumentos </li></ul>
  33. 33. <ul><li>¿PARA QUÉ? </li></ul><ul><li>¿QUÉ? </li></ul><ul><li>¿CÓMO? </li></ul><ul><li>¿CUÁNDO? </li></ul><ul><li>¿CON QUÉ? </li></ul><ul><li>¿QUIÉNES? </li></ul>INTERROGANTES PARA EVALUAR SE DEBEN ACORDAR…
  34. 34. ¿PARA QUÉ EVALUAR? <ul><li>Evaluar no es la etapa posterior o final del proceso sino “un momento en el camino para apreciar lo caminado” </li></ul><ul><li>Según los objetivos la evaluación puede ser : </li></ul><ul><ul><li>Diagnóstica (para identificar necesidades y conocer la realidad institucional) </li></ul></ul><ul><ul><li>Formativa/ Proceso (evalúa el proceso, se propone mejorar, reflexiona sobre la acción) </li></ul></ul><ul><ul><li>Sumativa/ Resultados (permite analizar el producto de un proyecto) </li></ul></ul><ul><ul><li>Integradora/ Metaevaluación (capacidad de sacar a luz todos los factores subyacentes en los procesos de evaluación institucional) </li></ul></ul>
  35. 35. ¿QUÉ EVALUAR? <ul><li>Hace referencia al objeto de evaluación, este puede ser elegido teniendo en cuenta: </li></ul><ul><li>Criterios : </li></ul><ul><li>Eficacia, eficiencia, optimización, calidad, funcionalidad, entre otras… </li></ul><ul><li>Predictores de calidad, Variables e Indicadores </li></ul>
  36. 36. Criterio Definición conceptual Definición operacional Funcionalidad Realización de las aspiraciones y necesidades educativas Eficacia Consecución en realizaciones de los objetivos proyectados Eficiencia Resultados en realizaciones según las inversiones o los medios disponibles Optimización Progresiva consecución de más y mejores aspiraciones Calidad de la Educación Interrelación operativa de los distintos criterios
  37. 37. PREDICTORES DE CALIDAD: son aquellos componentes que la escuela ha de gestionar oportunamente para que su concurrencia permita garantizar la aparición de los resultados o identificadores. <ul><li>Aprendizaje/ Enseñanza </li></ul><ul><li>Trayectoria escolar de los estudiantes </li></ul><ul><li>Dinámica y cultura institucional </li></ul><ul><li>Competencias docente </li></ul><ul><li>Recursos materiales y funcionales </li></ul><ul><li>Relaciones con la comunidad </li></ul>
  38. 38. DEFINICIONES DE INDICADOR EDUCATIVO Un indicador es la señal o indicio que nos indica algo, que nos muestra qué sucede. <ul><li>Los indicadores educativos son: </li></ul><ul><li>Estadísticas que permiten establecer juicios de valor acerca de aspectos claves del sistema educativo (Scheerens, J,1990) </li></ul><ul><li>Un artificio que proporciona información relevante acerca de algún aspecto significativo de la realidad educativa. Lo más habitual consiste en algún tipo de dato de carácter cuantitativo, generalmente una medida estadística( Tiana, A. 1997) </li></ul><ul><li>Unidades de información referidas a aspectos relevantes de un sistema educativo, institución o programa( Cano García, E. 1998) </li></ul>
  39. 39. CARACTERÍSTICAS Y REQUISITOS DE LOS INDICADORES EDUCATIVOS <ul><li>Proporcionan información acerca de algo sobre lo que se desea conocer, establecer valoraciones y tomar decisiones para la mejora de la institución, en su totalidad o en alguna de sus partes. </li></ul><ul><li>La identificación de los indicadores debe ser contextualizada, deben ser formulados con claridad, ser concretos y precisos. </li></ul><ul><li>Deben permitir evaluar cualquier dimensión o componente de un sistema, institución y/o programa. </li></ul><ul><li>Deben facilitar la comparación entre sistemas educativos, instituciones y programas. </li></ul><ul><li>Deben ser de fácil comprensión para los destinatarios, factibles en términos económicos, de tiempo y aplicabilidad. </li></ul><ul><li>El desarrollo de indicadores viene determinado por cuestiones técnicas y de orden político. </li></ul><ul><li>Los indicadores deben tener relación con los objetivos y con el objeto de evaluación. </li></ul><ul><li>Los indicadores deben estar bien fundamentados a fin de que permitan intervenir para la mejora. </li></ul><ul><li>(Adaptado de Fernández Díaz M.J. y otros:”La dirección escolar ante los retos del siglo XXI. Ed. Síntesis.Madrid.España.2002) </li></ul>
  40. 40. Si bien los indicadores son básicamente del tipo informativo, su funcionalidad varía en relación a las distintas miradas que se otorguen: para la toma de decisiones, facilitadora de la rendición de cuentas, para la mejora de la calidad de los sistemas y centros educativos, descriptivos de la realidad y la eficacia de los sistemas, obtener datos estadísticos, ayudar a comparar, etc. Los indicadores educativos desempeñan una doble función: Por una parte, sirven para aumentar la comprensión de los principales problemas existentes en el sistema educativo y enriquecer el debate en torno a los mismos (…). Por otra parte proporcionan una base sólida para la toma de decisiones en eduación, ya que aportan una información que permite valorar la situación del sistema o de sus componentes, aprotando al mismo tiempo datos sobre sus relaciones mutuas. Tiana A( 1993) en “Valuación de centros y evaluación del sistema educativo”, en Bordónn, vol.45 nº3 LAS FUNCIONES DE LOS INDICADORES
  41. 41. EDUCACION INICIAL – AGUIRRE M., JI.-2005 CATEGORÍAS DE ANÁLISIS CRITERIOS P E I 1.INSTITUCIONAL 2.APRENDIZA-JE 1.1. Misión-Identidad. 1.2. Visión. 1.3. Diagnóstico 1.4. Prioridades 1.5. Objetivos institucionales. 1.6. Compromisos de acción. 1.7. Participación en Programas y proyectos Nacionales/Provinciales/Municipales y/u otros. 1.8. Evaluación sistemática de las metas previstas en el Plan Educativo Institucional. 1.9. Compatibilización de los objetivos y actividades establecidos en el PEI con las necesidades y expectativas de la Comunidad. 2.1. Currículo que responda a las necesidades, intereses y potencialidades de los alumnos ; orientado al entorno natural, cultural y social con fines de aprendizaje. 2.2. Evaluación y seguimiento del progreso de los alumnos. 2.3. Prácticas pedagógicas apropiadas y orientadas al logro de aprendizajes. 2.4. Articulación vertical y horizontal.
  42. 42. CATEGORÍAS DE ANÁLISIS CRITERIOS P E I 3. CLIMA INSTITUCIO-NAL 4. LIDERAZGO DIRECTI-VO 5. PARTICI-PACIÓN COMUNI-TARIA 3.1. Ambiente con identidad que evidencie producciones de alumnos y docentes. 3.2. Acuerdos y códigos de convivencia: claros, razonables, conocidos y aceptados por todos. 4.1. Atención de la problemática pedagógica. 4.2. Consenso con los docentes antes de tomar decisiones que afectan la labor pedagógica. 4.3. Promoción del trabajo en equipo. 4.4. Promoción del trabajo conjunto con las familias y organizaciones de la comunidad. 5.1. Participación de todos los actores del Centro Educativo en la gestión. (Director, Docentes, Alumnos, Padres y Organizaciones de la Comunidad). 5.2. Compromiso de todos los actores en la elaboración del PEI. 5.3. Coordinación escuela-comunidad para generar acciones de apoyo. 5.4. Desarrollo de instancias para que los Padres manifiesten opiniones, sugerencias y reclamos. 5.5. Apoyo a los aprendizajes por parte de los Padres en el hogar. 5.6. Colaboración con las familias para el mejoramiento de los aprendizajes.
  43. 43. CATEGORÍAS DE ANÁLISIS CRITERIOS P E I 6.ORGANIZACIÓN 7.PROFESIONALI-ZACIÓN DOCENTE 6.1.Centrada en el potencial del aprendizaje y la enseñanza. 6.2. Agrupamiento de alumnos y docentes . 6.3. Optimización de los recursos materiales (didácticos y de infraestructura) y financieros. 6.4. Accesibilidad para los alumnos del material didáctico disponible. 6.5. Optimización del tiempo y espacio en función de criterios curriculares. 6.6. Personal No docente (Porteros, Administrativos, etc.) 7.1. Participación de los docentes en instancias colectivas donde comparten y analizan sus prácticas. 7.2. Socialización de los saberes adquiridos por parte de los docentes que participan en instancias de capacitación externa. 7.3. Reflexión pedagógica para el mejoramiento de las prácticas docentes (de lo hecho y las cuestiones pendientes). 7.4. Evaluación formativa del desempeño directivo y docente.
  44. 44. ¿CUÁNDO EVALUAR? <ul><li>Son los tiempos en los que evaluamos: </li></ul><ul><li>Inicial (al inicio del año) , </li></ul><ul><li>Continua (como instancia diaria) , </li></ul><ul><li>Final (supone comparar el estado inicial con los resultados alcanzados) , </li></ul><ul><li>Diferida (como instancia posterior a lo realizado) </li></ul>
  45. 45. ¿CÓMO EVALUAR?... Hace referencia a la metodología a aplicar para realizar la investigación, la cual estaría realizada por un EQUIPO o Unidad de Evaluación Institucional, que debería estar integrada por integrantes de todos los estamentos que conforman la escuela para que cada una de ellas tenga su representación y participación activa
  46. 46. MEJORA PROCESOS RESULTADOS EVALUACIÓN INVESTIGACIÓN MIRADA Diagnóstico Dimensiones Variables indicadores ¿Qué? ¿Para qué? ¿Cómo? ¿Quién? ¿Cuándo?¿Con qué? Gestión de calidad Impacto Una cultura evaluativa para la mejora de la calidad de la educación M O N I T O R E O
  47. 47. ¿ CON QUÉ EVALUAR? <ul><li>Refieren a los sustentos materiales y a las formas que asumen la evaluaciones </li></ul><ul><li>Preguntarle a la realidad: Entrevistas: formales (Estructuradas, Semiestructuradas y abierta o en profundidad) o Informales; Encuestas; cuestionarios; Escalas y Listas.... </li></ul><ul><li>Contemplar la realidad: Observación participantes y no participantes; Videos; Fotografías,.... </li></ul><ul><li>Analizar la realidad: Estudio de documentos (oficiales, institucionales, cuadernos de clase, planificaciones, personales, etc.); Estudio de casos </li></ul><ul><li>Vivir la realidad: Diario del evaluador </li></ul>
  48. 48. Para instrumentar la evaluación: <ul><li>Determinar las situaciones de evaluación. </li></ul><ul><li>Definir los criterios para evaluar cada situación. </li></ul><ul><li>Precisar los indicadores de cada situación. </li></ul><ul><li>Determinar los instrumentos de base con los cuales </li></ul><ul><li>se va a recabar la información que se requiere. </li></ul><ul><li>Definir cuáles va a ser las fuentes de información. </li></ul><ul><li>Precisar la manera de análisis de datos. </li></ul>
  49. 49. Es esencial entender que no se evalúa, únicamente para RENDIR CUENTAS, sino que el valor ético y social radica en su capacidad para vislumbrar el estado de las cosas, valorarlo, juzgarlo, diagnosticarlo y ofrecer información que ayude a tomar decisiones en colaboración para la mejorar del objeto evaluado. “ La evaluación no juzga a las personas sino a los procesos en que se implica”. AA.VV. LA EVALUACION
  50. 50. <ul><li>En síntesis la evaluación es: </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>“ una reflexión compartida, </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>no es una amenaza, </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>no es una fiscalización </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>no es un juicio, </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>no es una intromisión, </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>no es una descalificación (…) </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Es un diálogo, </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>es un encuentro, </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>es una comprobación, </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>es una diagnóstico, </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>es un intercambio, </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>es una ayuda ” (1) </li></ul></ul></ul></ul><ul><li>(1) Miguel Angel Santos Guerra. “Evaluar es Comprender” . Magisterio del Río de la Plata. Buenos Aires. Pág. 128. </li></ul>
  51. 51. UTILIZANDO LA INFORMACIÓN EDUCATIVA… para la elaboración de un plan de evaluación LA LÍNEA DE BASE COMO UNA HERRAMIENTA…
  52. 52. QUÉ ES UNA LÍNEA DE BASE? La línea de base se compone de un conjunto de indicadores que describen la situación inicial de la escuela en relación a los aspectos sobre los cuales se pretende intervenir -desde un proyecto- para mejorar la educación. La línea de base marca el punto de partida y permite disponer de un patrón de comparación y progresión de los aspectos o cuestiones a trabajar desde el proyecto. La línea de base está indudablemente asociada a procesos de autoevaluación institucional y por lo tanto, a procesos de cambio, innovación y mejora.
  53. 53. Por lo tanto, una Línea de Base: -es una de las herramientas/recurso para el relevamiento, construcción y análisis de los datos, convirtiendo a estos en verdadera información; - puede ser construida por cada escuela , para cada proyecto específico y para el seguimiento del PEI; - permite conocer el nivel de logros que está alcanzando la institución de acuerdo con su razón de ser; - facilita determinar los elementos que están actuando en la indicación de menor o de mayor capacidad de esos logros. No me resulta claro esto; - ofrece elementos de juicio válidos, confiables y razonables para ratificar, modificar o sustituir las correspondientes decisiones y estrategias del caso; - complementa otros mecanismos y procesos de construcción de información.
  54. 54. ¿Por qué y para qué determinar una línea de base en la escuela? - Permite contar con información relevante y sustancial para la planificación y la toma de decisiones en la escuela. - Optimiza la información disponible y la que rutinariamente se genera para diferentes propósitos. - Favorece : - la adopción de un estilo de gestión escolar autónoma brindando la utilización, producción y difusión de información veraz y oportuna, al alcance de todos. - la construcción de esquemas de interpretación de la realidad puntual y específica de cada escuela - Diagnostica la situación real de la institución escolar en relación a diferentes problemáticas y cuestiones, al tiempo que colabora en la toma de conciencia acerca de los aspectos sobre los que es necesario intervenir. - Posibilita : - establecer comparaciones con patrones de referencia externos y/o estándares - realizar el seguimiento y monitoreo de procesos escolares claves y de las metas programadas en los proyectos educativos, y su comparación con la situación inicial.
  55. 55. ¿Dónde se puede buscar información? -listados/nóminas de alumnos de la institución / fichas de inscripción de los alumnos -registros de asistencia -resultados de evaluaciones /actas de examen, instrumentos de evaluación -proyectos educativos: informes de estado de avance y resultados -relevamiento estadístico anual / datos estadísticos del Ministerio de Educación -bases de datos disponibles -informes de los Operativos Nacionales de Evaluación de la Calidad -registros de entrevistas a padres / actas de reuniones -informes de autoevaluación institucional -informes narrativos sobre clases, reuniones, etc. -informes de progreso de los alumnos elaborados por los docentes -proyecto curricular institucional / plan educativo institucional -cuaderno de clases del alumno / plan de aula del maestro -entre otros
  56. 56. ¿Qué información relevar…? Variables, Dimensiones e indicadores <ul><li>Esto depende del para qué y de la construcción de la Línea de base… Por ejemplo si una instituciones esta trabajando el tema del fracaso y éxito escolar, las Variables, dimensiones e indicadores posibles podrían ser: </li></ul><ul><li>Indicadores relativos a la organización escolar </li></ul><ul><li>Se circunscriben a: la disponibilidad de recursos didácticos y disposición y distribución de recursos humanos en el ámbito escolar. </li></ul>
  57. 57. ¿Qué información relevar…? Variables, Dimensiones e indicadores <ul><li>Indicadores socioeconómicos </li></ul><ul><li>Se refieren a las condiciones de vida de los alumnos y las familias. </li></ul><ul><li>Indicadores relativos a los itinerarios escolares : </li></ul><ul><li>Se incluyen indicadores relativos al movimiento y comportamiento de la matrícula escolar: promoción, desgranamiento, sobreedad y repitencia. </li></ul><ul><li>Indicadores de resultados o rendimiento escolar: </li></ul><ul><li>Se incluyen datos de los resultados de aprendizaje en las áreas más críticas, tanto durante el año como en los turnos de exámenes y coloquios. Se sugiere aprovechar e integrar la información que arrojan los operativos de evaluación de la calidad, en caso de que la escuela haya participado. </li></ul>
  58. 58. Organización escolar <ul><li>Disponibilidad de recursos didácticos </li></ul><ul><li>Libros: cantidad y variedad de manuales, textos, literatura, libros de consulta </li></ul><ul><li>TV y videos/ </li></ul><ul><li>Laboratorio e insumos: grado de aprovechamiento para el aprendizaje de los alumnos. </li></ul><ul><li>Equipamiento informático: cantidad de computadoras que pueden ser usadas; software educativos. </li></ul><ul><li>Grado de Accesibilidad al equipamiento Informático </li></ul><ul><li>Disposición y distribución de recursos humanos en el ámbito escolar </li></ul><ul><li>Proporción alumnos- docentes: </li></ul><ul><ul><li>alumnos por sección </li></ul></ul><ul><ul><li>alumnos por cargo docente </li></ul></ul><ul><ul><li>alumnos por cargo docente frente a curso </li></ul></ul>
  59. 59. Organización escolar <ul><li>b) Distribución y organización del recurso humano </li></ul><ul><li>C argos totales por sección : </li></ul><ul><li>Cargos docentes por sección: </li></ul><ul><li>C argos docentes frente a curso por sección: </li></ul><ul><li>Secciones por cargo no docente : </li></ul><ul><li>Cantidad de docentes que prestan servicio fuera de la escuela. </li></ul><ul><li>Cantidad de docentes de otras escuelas que prestan servicio en esta escuela . </li></ul><ul><li>Cantidad de personas que ocupan cargos de dirección y funciones asignadas </li></ul><ul><li>% de docentes frente a curso en el total de cargos docentes y no docentes: </li></ul><ul><li>% de docentes frente a curso en el total de cargos docentes: </li></ul><ul><li>Perfil de la planta docente </li></ul>
  60. 60. Indicadores socio-económicos <ul><li>nivel educativo de los padres o personas a cargo de los alumnos: se refiere al último año aprobado. </li></ul><ul><li>situación laboral de los padres o personas a cargo de los alumnos: si poseen empleo; tipo de empleo y su estabilidad (permanente, transitorio, etc.) </li></ul><ul><li>característica de las viviendas : si posee cocina a gas, heladera, baño; si la cocina y dormitorio están juntos; cantidad de personas por ambiente. </li></ul><ul><li>trabajo del alumno y/o hermanos : si el alumno ayuda a sus padres en el trabajo y/o aporta dinero al hogar; si tiene hermanos que aportan dinero al hogar. </li></ul>
  61. 61. Indicadores socio-económicos <ul><li>deserción escolar de hermanos : si el alumno tiene hermanos de 7 a 17 años que abandonaron la escuela. </li></ul><ul><li>acceso a material gráfico en el hogar : si poseen libros, revistas o cualquier material de lectura; cantidad y tipo. </li></ul><ul><li>participación en actividades domésticas : cuidado de hermanos y/o otras tareas domésticas habituales. </li></ul><ul><li>expectativas de los padres y de los alumnos acerca de los beneficios que aporta la escuela. </li></ul>
  62. 62. ITINERARIO ESCOLAR <ul><li>Porcentaje de alumnos repitientes </li></ul><ul><li>Relación entre los no promovidos y repitientes </li></ul><ul><li>Cantidad de alumnos con sobredad avanzada: </li></ul><ul><li>Porcentaje de matrícula en edad teórica en el primer año del nivel que tenga la escuela </li></ul><ul><li>Porcentaje de matrícula en edad teórica en el último nivel del año </li></ul><ul><li>Relación entre matrícula del último año y primer año del nivel en la escuela </li></ul><ul><li>Relación entre matrícula en edad teórica del último y primer año del nivel en la escuela </li></ul><ul><li>Porcentaje de sobredad en el Primer grado de la Educación Primaria no explicada por repitientes </li></ul><ul><li>Alumnos de primer grado que no hicieron inicial </li></ul>
  63. 63. RENDIMIENTO ESCOLAR -Calificaciones obtenidas por área o asignatura -Cantidad y porcentaje de alumnos que rinden o rindieron examen, por área –asignatura -Cantidad y porcentaje de alumnos que rinden o rindieron examen por grado - año -Cantidad y porcentaje de reprobado en coloquios, por área o asignatura -Cantidad y porcentaje de reprobados en mesas de examen, por área o asignatura en cada turno -Perfil de los alumnos que deben rendir examen-coloquio -Perfil de alumnos que no aprueban en mesas de examen.
  64. 64. RENDIMIENTO ESCOLAR <ul><li>- Puntajes medios de la escuela: </li></ul><ul><ul><li>puntaje de la escuela en lengua </li></ul></ul><ul><ul><li>puntaje de la escuela en matemática </li></ul></ul><ul><ul><li>puntaje medio ambas áreas de la escuela </li></ul></ul><ul><ul><li>puntaje de alumnos repitientes lengua </li></ul></ul><ul><ul><li>puntaje alumnos repitientes matemática </li></ul></ul><ul><ul><li>puntaje alumnos repitientes ambas áreas </li></ul></ul><ul><ul><li>puntaje de alumnos no repitientes lengua </li></ul></ul><ul><ul><li>puntaje de alumnos no repitientes matemática </li></ul></ul><ul><ul><li>puntaje de alumnos no repitientes ambas áreas </li></ul></ul><ul><ul><li>diferencia de puntajes entre repitientes y no repitientes </li></ul></ul><ul><li>-Coincidencia entre las puntajes de los alumnos y sus calificaciones escolares. </li></ul>
  65. 65. FASE 1º: ETAPA DEL DISEÑO Se deberá definir: 1- Parámetros : son los criterios generales que orientan conceptual y metodológicamente al proceso: 2- Indicadores : su elaboración nos permite advertir cambios o variaciones.
  66. 66. ¿Cómo debemos enunciar esos indicadores? Deben especificar el impacto deseado. Deben orientar las apreciaciones realizadas por todos los actores de modo que faciliten advertir los cambios operados a través de las acciones enunciadas en relación al impacto deseado. Deben estar relacionados con las metas y con los problemas detectados.
  67. 67. 3- Fuentes e instrumentos de información : (fuentes de Datos, fuentes orales, fuentes escritas) 4- Cronograma del proceso : caracterizar y establecer los momentos más adecuados. 5- Participantes: su grado de responsabilidad.
  68. 68. ACCIONES PROPOSI-TOS TEMPORA-LIZACION RESPONSA-BLES COMO SE REALIZARA AJUSTES QUE SE INTRODUCEN
  69. 69. . . . de vez en cuando hay que hacer una pausa, contemplarse a sí mismo sin la fricción cotidiana, examinar el pasado rubro por rubro, etapa por etapa, baldosa por baldosa, y no llorare las mentiras, sino contarse las verdades. Mario Benedetti
  70. 70. TAREAS <ul><li>Lectura y elaboración del Diseño en sus escuelas. </li></ul><ul><li>Consensuar el Diseño con sus Supervisores. </li></ul><ul><li>Iniciar y poner en práctica siguiendo la guía de </li></ul><ul><li>la pág. 171 a la 224 del Libro “Hacia la cultura </li></ul><ul><li>evaluativa” </li></ul>

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