Evaluación institucional - santos guerra

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  • 1. REFLEXION COMPARTIDA Esta reflexión compartida No es una amenaza, No es una fiscalización. No es un juicio, No es una intromisión, No es una descalificación, No es una imposición. Esta reflexión Es un dialogo, Es un encuentro, Es una comprobación, Es un diagnostico, es un intercambio, es una ayuda. Miguel Ángel Santos Guerra
  • 2. LA EVALUACIÓN CONSTITUYE UN PROBLEMA DE TIPO…?
    • POLÍTICO: incide en las decisiones de este tipo y a la inversa
    • ÉTICO: hay un sistema de valores que la sustentan
    • TÉCNICO: utiliza modalidades, recursos, instrumentos
  • 3. LA EVALUACIÓN CONSTITUYE UN PROBLEMA DE TIPO…?
    • ¿PARA QUÉ?
    • ¿QUÉ?
    • ¿CÓMO?
    • ¿CUÁNDO?
    • ¿CON QUÉ?
    • ¿QUIÉNES?
    INTERROGANTES PARA EVALUAR SE DEBEN ACORDAR…
  • 4. CONSIGNA: Vamos a tomarnos 20 minutos y responder estos interrogantes en el marco de la autoevaluación El niño, al que se mira siempre desde arriba (Frato, 1973)
  • 5. DEFINICIONES DE INDICADOR EDUCATIVO Un indicador es la señal o indicio que nos indica algo, que nos muestra qué sucede
    • Los indicadores educativos son:
    • Estadísticas que permiten establecer juicios de valor acerca de aspectos claves del sistema educativo (Scheerens, J.;1990)
    • Un artificio que proporciona información relevante acerca de algún aspecto significativo de la realidad educativa. Lo más habitual consiste en algún tipo de dato de carácter cuantitativo, generalmente una medida estadística (Tiana, A. 1997)
    • Unidades de información referidas a aspectos relevantes de un sistema educativo, institución o programa (Cano García, E. 1998)
  • 6. CARACTERÍSTICAS Y REQUISITOS DE LOS INDICADORES EDUCATIVOS
    • Proporcionan información acerca de algo sobre lo que se desea conocer, establecer valoraciones y tomar decisiones para la mejora de la institución, en su totalidad o en alguna de sus partes.
    • La identificación de los indicadores debe ser contextualizada, deben ser formulados con claridad, ser concretos y precisos.
    • Deben permitir evaluar cualquier dimensión o componente de un sistema, institución y/o programa.
    • Deben facilitar la comparación entre sistemas educativos, instituciones y programas.
    • Deben ser de fácil comprensión para los destinatarios, factibles en términos económicos, de tiempo y aplicabilidad.
    • El desarrollo de indicadores viene determinado por cuestiones técnicas y de orden político.
    • Los indicadores deben tener relación con los objetivos y con el objeto de evaluación.
    • Los indicadores deben estar bien fundamentados a fin de que permitan intervenir para la mejora.
  • 7. Los indicadores educativos desempeñan una doble función: Por una parte, sirven para aumentar la comprensión de los principales problemas existentes en el sistema educativo y enriquecer el debate en torno a los mismos (…). Por otra parte proporcionan una base sólida para la toma de decisiones en educación, ya que aportan una información que permite valorar la situación del sistema o de sus componentes, aportando al mismo tiempo datos sobre sus relaciones mutuas. Tiana A( 1993) en “Valuación de centros y evaluación del sistema educativo”, en Bordónn, vol.45 nº3 De allí la importancia de pensar la autoevaluación por dimensiones en tiempos previsibles. LAS FUNCIONES DE LOS INDICADORES
  • 8. MEJORA PROCESOS RESULTADOS EVALUACIÓN INVESTIGACIÓN MIRADA Diagnóstico Dimensiones Variables indicadores ¿Qué? ¿Para qué? ¿Cómo? ¿Quién? ¿Cuándo?¿Con qué? Gestión de calidad Impacto Una cultura evaluativa para la mejora de la calidad de la educación M O N I T O R E O
  • 9.
    • Refieren a los sustentos materiales y a las
    • formas que asumen la evaluaciones
    • Preguntarle a la realidad: Entrevistas: formales (Estructuradas, Semiestructuradas y abierta o en profundidad) o Informales; Encuestas; cuestionarios; Escalas y Listas....
    • Contemplar la realidad: Observación participantes y no participantes; Videos; Fotografías,....
    • Analizar la realidad: Estudio de documentos (oficiales, institucionales, cuadernos de clase, planificaciones, personales, etc.); Estudio de casos
    • Vivir la realidad: Diario del evaluador
  • 10. Para instrumentar la evaluación :
    • Determinar las situaciones de evaluación.
    • Definir los criterios para evaluar cada situación.
    • Precisar los indicadores de cada situación.
    • Determinar los instrumentos de base con los cuales
    • se va a recabar la información que se requiere.
    • Definir cuáles va a ser las fuentes de información.
    • Precisar la manera de análisis de datos.
  • 11. La Ley Nacional de Educación, art. 123 inciso g) establece que el CFE fijará las disposiciones necesarias para que las jurisdicciones desarrollen procesos de autoevaluación institucional con el propósito de revisar las prácticas pedagógicas y de gestión. Autoevaluación Institucional
  • 12. La autoevaluación:
    • pone de manifiesto aspectos latentes,
    • genera información calificada y conocimiento,
    • brinda soporte para la toma de decisiones
    • permite revisar y ampliar la comprensión de procesos complejos,
  • 13. ETAPAS 1 ) Motivación 2) Diagnóstico inicial = Estado de situación/Línea de Base. 3) Plan de Mejora 4) Monitoreo : momento a) – ajuste Plan de Mejora momento b) – ajuste Plan de Mejora momento c) – ajuste Plan de Mejora 5) Evaluación final = Nuevo estado de situación
  • 14. 1ra. Etapa: Motivación
    • A través de:
    • generar consenso y aceptación entre los sujetos involucrados por el proceso evaluativo.
    • comunicar la finalidad, los procedimientos, la utilidad de los resultados.
    • acordar y socializar la relevancia (la centralidad) y la pertinencia (resultados disponibles en el momento adecuado).
  • 15. 2da. Etapa: Diagnóstico Inicial
    • Para qué se evalúa ?
    • La finalidad de diagnóstico enfatiza los componentes vinculados con la producción sistemática de información calificada con el objeto de orientar la toma de decisiones , en la práctica pedagógica y en la gestión .
  • 16. QUÉ ES UNA LÍNEA DE BASE? La línea de base se compone de un conjunto de indicadores que describen la situación inicial de la escuela en relación a los aspectos sobre los cuales se pretende intervenir -desde un proyecto- para mejorar la educación. La línea de base marca el punto de partida y permite disponer de un patrón de comparación y progresión de los aspectos o cuestiones a trabajar desde el proyecto. La línea de base está indudablemente asociada a procesos de autoevaluación institucional y por lo tanto, a procesos de cambio, innovación y mejora.
  • 17. ¿Por qué y para qué determinar una línea de base en la escuela? -Permite contar con información relevante y sustancial para la planificación y la toma de decisiones en la escuela. -Optimiza la información disponible y la que rutinariamente se genera para diferentes propósitos. -Favorece: - la adopción de un estilo de gestión escolar autónoma brindando la utilización, producción y difusión de información veraz y oportuna, al alcance de todos. - la construcción de esquemas de interpretación de la realidad puntual y específica de cada escuela -Diagnostica la situación real de la institución escolar en relación a diferentes problemáticas y cuestiones, al tiempo que colabora en la toma de conciencia acerca de los aspectos sobre los que es necesario intervenir. -Posibilita: - establecer comparaciones con patrones de referencia externos y/o estándares - realizar el seguimiento y monitoreo de procesos escolares claves y de las metas programadas en los proyectos educativos, y su comparación con la situación inicial.
  • 18. ¿Dónde se puede buscar información? -listados/nóminas de alumnos de la institución / fichas de inscripción de los alumnos -registros de asistencia -resultados de evaluaciones /actas de examen, instrumentos de evaluación -proyectos educativos: informes de estado de avance y resultados -relevamiento estadístico anual / datos estadísticos del Ministerio de Educación -bases de datos disponibles -informes de los Operativos Nacionales de Evaluación de la Calidad -registros de entrevistas a padres / actas de reuniones -informes de autoevaluación institucional -informes narrativos sobre clases, reuniones, etc. -informes de progreso de los alumnos elaborados por los docentes -proyecto curricular institucional / plan educativo institucional -cuaderno de clases del alumno / plan de aula del maestro -entre otros
  • 19. ¿Qué información relevar…? Variables, dimensiones e indicadores
    • Esto depende del para qué y de la construcción de la Línea de Base… Por ejemplo si una instituciones esta trabajando el tema del fracaso y éxito escolar, las Variables, dimensiones e indicadores posibles podrían ser:
    • Indicadores relativos a la organización escolar
    • Se circunscriben a: la disponibilidad de recursos didácticos y disposición y distribución de recursos humanos en el ámbito escolar.
  • 20. ¿Qué información relevar…? Variables, dimensiones e indicadores
    • Indicadores socioeconómicos
    • Se refieren a las condiciones de vida de los alumnos y las familias.
    • Indicadores relativos a los itinerarios escolares:
    • Se incluyen indicadores relativos al movimiento y comportamiento de la matrícula escolar: promoción, desgranamiento, sobreedad y repitencia.
    • Indicadores de resultados o rendimiento escolar:
    • Se incluyen datos de los resultados de aprendizaje en las áreas más críticas, tanto durante el año como en los turnos de exámenes y coloquios. Se sugiere aprovechar e integrar la información que arrojan los operativos de evaluación de la calidad, en caso de que la escuela haya participado.
  • 21.