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Los Objetivos
 

Los Objetivos

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Tratan de comunicar el propósito y el sentido de la acción que se pretende llevar a cabo. ...

Tratan de comunicar el propósito y el sentido de la acción que se pretende llevar a cabo.
Iluminan el proceso educativo en la medida que muestran lo que se va a desarrollar.
Sirven de guía al proceso educativo y justifican los ajustes que se deben introducir al proceso educativo.

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    Los Objetivos Los Objetivos Presentation Transcript

    • Universidad Especializada de las Américas Decanato de Postgrado. Postgrado en Docencia Superior. Los Objetivos su estructura y contenidos
    • Los Objetivos educacionales
      • Uno de los problemas más espinosos en el proceso de elaboración del currículo lo constituyen los objetivos.
      • Toda acción humana tiene siempre finalidades o intenciones; está orientada hacia la consecución de metas, objetivos o propósitos.
      • Una de las funciones de los objetivos en el trabajo educativo es calificar lo que se pretende hacer.
    • Los Objetivos educacionales
      • Tratan de comunicar el propósito y el sentido de la acción que se pretende llevar a cabo.
      • Iluminan el proceso educativo en la medida que muestran lo que se va a desarrollar.
      • Sirven de guía al proceso educativo y justifican los ajustes que se deben introducir al proceso educativo.
    • Historia de los objetivos.
      • Se iniciaron con Tyler, al señalar que “es un conjunto de experiencias que el individuo quiere llegar a poseer y para lo cual se esfuerza”.
      • Alcanzar un objetivo es satisfacer una necesidad, que se expresa en una acción intencional.
      • Para Tyler los objetivos educacionales tenían tres fuentes: el educando, la sociedad y la cultura.
    • Historia de los objetivos.
      • Del educando , se debería obtener información de los intereses y sus necesidades.
      • La Sociedad , identificar los elementos del contexto histórico-social que se desean transmitir.
      • La cultura : los aportes de las diferentes ciencias
    • H. Taba “Elaboración del Currículo”
      • Señala que los objetivos, determinan qué contenido es importante y cuál es el ordenamiento de éste.
      • Los objetivos educacionales tienen como fuentes: la sociedad, la cultura y las características de los individuos.
    • Las Metas y objetivos educacionales La cultura Los individuos La sociedad Competencias y cualidades para sobrevivir en ella. permite Los problemas, necesidades y sus exigencias considera Tienen como fuentes Y el proceso de aprendizaje Proporcionan perspectivas con respecto a los resultados Hilda Taba
    • Los objetivos operacionales Señalan que la escuela tiene que encargarse de conseguir que los cambios se hagan operativos
      • La realización ( qué es lo que el alumno debe hacer?)
      • Las condiciones ( ¿qué es lo que el alumno debe estar en condiciones de hacer)
      • El criterio ( ¿con qué grado de perfección?)
    • Las Taxonomías de los Objetivos
      • La denominación taxonomía: (tomado de la biología) significa “ clasificación jerarquizada”.
      • Esta clasificación debía tener una jerarquía, de lo simple a lo complejo o de lo concreto a lo abstracto.
      • La más difundida en nuestro medio fue la de Benjamín Bloom y sus colaboradores. (Taxonomía de los Objetivos Educacionales. El Ateneo. Arg. 1971)
    • La taxonomía de Bloom consideraba Tres dominios:
      • El cognoscitivo;
      • El Afectivo y
      • El Psicomotor
      La conducta era tomada en su totalidad.
    • Niveles del dominio cognoscitivo Conocimiento Evaluación. Síntesis Análisis Aplicación Comprensión Procesos realizados en clase, en forma cooperativa, etc. Procesos realizados por cuenta propia del estudiante, trabajo extraclase, análisis de la bibliografía, etc.
    • El dominio cognoscitivo incluía
      • Conocimiento de especificaciones.
      • Conocimiento de terminología.
      • Conocimiento de hechos específicos.
      • Conocimientos de formas y medios de tratar hechos específicos.
      • Conocimiento de convenciones.
      • Conocimiento de tendencias y secuencias.
      • Conocimiento de clasificaciones y categorías
      • Conocimiento de criterios
      • Conocimiento de metodologías
      • Conocimiento de los universales y de las abstracciones
      • Conocimiento de principios y generalizaciones
      • Conocimiento de teorías estructuras.
      Conocimiento:
    • Dominio cognoscitivo. 2. Comprensión : 2.1. Traslación 2.2. Interpretación. 2.3. Extrapolación. 3. Aplicación. 4. Análisis. 4.1. Análisis de elementos. 4.2. Análisis de relaciones. 4.3. Análisis de los principios de organización. 5. Síntesis. 5.1. Síntesis productiva. 5.2. producción de un plan o serie de operaciones. 5.3. deducción de relaciones. 6. Evaluación. 6.1.Juicio crítico con criterio interno. ( propio) 6.2. Juicio crítico con criterio externo ( desde alguna teoría)
    • El dominio afectivo incluía Recepción Caracterización Organización Valoración Respuesta
    • Dominio afectivo
      • Recepción.
      • 1.1. Toma de conciencia.
      • 1.2. disposición para recibir.
      • 1.3. atención controlada y selectiva.
      • 2. Respuesta.
      • 2.1. conformidad con la respuesta
      • 2.2. disposición para responder.
      • 2.3. satisfacción con la respuesta.
      • Valoración.
        • 3.1. Aceptación de un valor.
        • 3.2. preferencia por un valor.
        • 3.3. realización de un valor.
        • Organización.
        • 4.1. conceptualización de un valores.
        • 4.2. organización de un sistema de valores.
        • 5. Caracterización.
        • 5.1. perspectiva generalizada
        • 5.2. caracterización.
    • Dominio Psicomotor
      • En este nivel se describen las actividades y habilidades sensoriomotoras que se manifiestan en la conducta humana.
      • Las variables son :
      • frecuencia,
      • energía y
      • duración
    • Categorías del Dominio Psicomotor Percepción Originalidad Adaptación. Respuestas Disposición Dominio Psicomotor
    • Otras taxonomías.
      • Robert M. Gagné: Desarrolla una taxonomía más generalizad, parte del concepto de “ campos de aprendizaje” o categorías de resultados del aprendizaje.
      • Las categorías de Gagné son:
      Información verbal Habilidades intelectuales Estrategias cognitivas actitudes Habilidades motoras
    • Esta categoría implicaba lo que genéricamente se denomina conocimiento Información verbal Habilidades intelectuales Incluyen desde las más sencillas como comprender una frase en lengua hasta las más complejas que utilizan los científicos y técnicos Para Gagné
    • Son habilidades internamente organizadas que gobiernan el comportamiento del individuo en el aprendizaje, la memoria y el pensamiento Están relacionadas principalmente con el mundo afectivo. Estrategias cognitivas Actitudes Habilidades motoras Están relacionadas con las destrezas e intervienen en las actuaciones motoras.
    • Otras taxonomías
      • En el ámbito Psicomotor:
      • Elizabeth Simpson
      • Alvarez Manilla y
      • Ana j. Harrow
      • En el ámbito global:
      • Guilford
      • D´Hainaut,
      • Scriven y
      • Garcia Hoz.
    • Las oposiciones a los conductistas.
      • Lo importante para los conductistas eran los resultados o productos del aprendizaje,
      • Esto generó enfrentamientos, por considerar que más que el resultado, lo que es importante en la educación es el proceso del aprendizaje .
    • La universidad tiene por objetivos:
      • Formar y capacitar técnicos y profesionales, conforme a los requerimientos nacionales y regionales, atendiendo las vocaciones personales y recurriendo a los adelantos mundiales de las ciencias, las artes y las técnicas que resulten de interés para el país.
      • Desarrollar el conocimiento en el más alto nivel con sentido social, crítico, creativo e interdisciplinario, estimulando la permanente búsqueda de la verdad.
    • La universidad tiene por objetivos: c. Difundir el conocimiento científico-tecnológico para contribuir al permanente mejoramiento de las condiciones de vida de nuestro pueblo y de la competitividad tecnológica del país. d. Estimular una sistemática reflexión intelectual y el estudio de la cultura y la realidad nacional, latinoamericana y universal. e. Ejercer la consultoría de organismos nacionales y privados.
    • Objetivos y contenidos.
      • En la formulación de los objetivos terminales, es posible distinguir aquellos que apuntan al conocimiento de hechos, conceptos, procedimientos y actitudes por los verbos que aparecen en su formulación.
    • Atención a los verbos.
      • En el caso de aprendizajes de hechos y conceptos suelen enunciarse los siguientes verbos como indicadores conductuales:
      • D escribir, clasificar, reconocer, comparar, explicar, relacionar, recordar, analizar, inferir, interpretar, enumerar, señalar, resumir, dibujar, aplicar, etc.
    • Atención a los verbos.
      • En los que apuntan a procedimientos suelen mencionar los siguientes verbos:
      • Elaborar, ejecutar, construir, confeccionar, manejar, utilizar, aplicar, representar, observar, probar, simular, planificar, componer, reconstruir, etc .
    • Atención a los verbos.
      • En los objetivos que se refieren a aspectos valorativos o de las actitudes, suelen mencionar los siguientes verbos:
      • deleitarse con, preferir, apreciar, valorar, respetar, tolerar, ser consciente de, acceder a , interesarse por, reaccionar a, ser sensible a, sentir, inclinarse por, etc.
    • Atención a los contenidos.
      • Los contenidos incluyen los hechos, los procedimientos, los valores y las actitudes.
      • Los objetivos señalan la orientación; y el sustento se encuentra en los contenidos.
      • tradicionalmente se centraba todo en los objetivos y se había dejado de lado los contenidos, hoy los contenidos son considerados importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje
    • ¡Las respuestas al futuro empiezan hoy! ¿Cómo elaborar el Programa de mi Asignatura?
    • Procedimientos para elaborar un Programa
      • El Programa de una asignatura tiene la siguiente función:
      • Planificadora
      • Ejecutora.
      ¿Qué es lo que queremos lograr y cómo pensamos alcanzarlo?
    • El Programa de un curso
      • Es el espacio que define la organización de las experiencias de enseñanza y aprendizaje y orienta el proceso de interacción dialógica entre el docente y los estudiantes,
      • Un instrumento que sintetiza la conceptualización y organización del aprendizaje universitario.
      • Resume la intencionalidad, los contenidos y la forma en que será desarrollado, así como la forma o estrategia de evaluación de los aprendizajes y otros aspectos del curso.
    • El Programa de un curso
      • Es la herramienta utilizada por el docente con la finalidad y la intencionalidad que caracteriza a la práctica docente.
      • Es la formulación hipotética de los aprendizajes que se pretenden lograr.
    • Es importante considerar.
      • El tiempo para desarrollar el trabajo docente.
      • Las condiciones en que éste se llevará a cabo.
      C uando se nos otorga la enseñanza se debe percibir como un valioso regalo y no como una dura tarea, aquí está la diferencia de lo trascendente.”
    • Un programa debe tener:
      • Congruencia.
      • Interdependencia.
      • Jerarquía entre los planes de estudio de la carrera.
      El programa debe ser concebido como una propuesta mínima de aprendizaje.
    • Modelos para el diseño de Programas
      • Existen cuatro modelos:
      • El modelo lineal.
      • El modelo basado en preguntas generadoras ( problemas)
      • El modelo basado en la resolución de casos.
      • El planteamiento de hipótesis para cursos prácticos.
    • Funciones del Programa de un Curso Orientadora Legal Administradora Planificadora
    • Elementos del Programa
      • Datos generales del curso.
      • Descripción general del curso.
      • Objetivos Generales y Específicos.
      • Contenidos de aprendizaje
      • Metodología del proceso educativo.
      • Actividades de Aprendizaje
      • Evaluación.
      • Referencias bibliográficas.
      • Información acerca del
      • profesor.
      • Datos Generales del Programa.
      • Trata de facilitar la buena comunicación entre la Institución, los profesores y los estudiantes.
      • Debe incluir :
      • Logo oficial de la Institución.
      • Nombre completo de la Institución.
      • Indicar la Escuela o Departamento a la que pertenece el curso.
      • Indicar el código de asignatura.
      • Indicar el nombre del curso
      • Indicar el tipo de curso (teórico, práctico, teórico práctico, seminario, taller, etc.)
      • Indicar el número de créditos.
      • Indicar el número de horas semanales
      • Indicar los requisitos y correquisitos.
      • Cumplir con las normas de redacción y ortografía.
      • La presentación debe ser nítida.
      Elementos del Programa
      • DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO.
      • Expone unas frases generales de reflexión que acompañarán a los estudiantes durante el curso.
      • Presenta una introducción o revisión panorámica acerca de lo que comprende el curso. ¿qué y para qué?
      • Es una breve referencia al tema central del programa.
      • Debe indicar los temas más significativos que abarca el curso.
      Elementos del Programa
      • DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO.
      • Hace referencia al grado de actualización de los contenidos del curso.
      • Indica las destrezas y habilidades que el curso pretende desarrollar.
      • Expone la relación de este curso con otros de la carrera.
      Elementos del Programa
      • Los Objetivos:
      • Enuncian los aprendizajes que deseamos lograr y que necesitamos que los alumnos construyan.
      • Reflejan el nivel de:
      • * Dominio o profundidad
      • * La amplitud y
      • * La cantidad
      Elementos del Programa
      • Ante de redactar los Objetivos reflexione:
      • El rol del curso dentro de la carrera.
      • Los propósitos que logrará
      • ( objetivos generales)
      • Los propósitos de las unidades
      • ( objetivos específicos)
      • Revise al final si son factibles de lograr durante el período lectivo.
      Elementos del Programa
      • Objetivos Generales :
      • Son grandes metas que deberá alcanzar el aprendiz en coherencia con las competencias proyectadas en el perfil del profesional.
      • Son formulaciones hipotéticas de los aprendizajes que desarrollará el estudiante en el transcurso del curso.
      • Atienden niveles del dominio cognoscitivos acordes con la educación superior
      Elementos del Programa
      • Objetivos Generales :
      • El dominio cognoscitivo se refiere a los procedimientos intelectuales de los estudiantes.
      • Indican que es el alumno quien los alcanzará.
      • Deben redactarse en forma de oraciones cortas y claras, evitando oraciones subordinadas.
      Elementos del Programa
      • Objetivos Específicos :
      • Atienden niveles jerárquicos de la cognición.
      • La cognición se refiere a las procesos mentales.
      • Permiten concretar y operacionalizar los generales.
      • Abarcan todos los procesos mentales
      • Son detallados y concretados a nivel de operacionalización.
      Elementos del Programa
    • Elementos del Programa Objetivos Específicos De aprendizaje Objetivos Generales y específicos Objetivos Generales Objetivos De la Carrera. Planeamiento didáctico Relación entre el tipo de objetivo y el nivel de planeamiento curricular Plan De Lección Plan de Unidad Programa de un curso Plan de estudios
    • Metodología o Estrategia Didáctica Los profesores no están para enseñar un curso, sino para motivar el aprendizaje. Lo que tenemos que aprender lo aprendemos haciendo. Aristóteles
    • Metodología o Estrategia Didáctica describe La manera de trabajar Se divide en Los procesos de enseñanza Los procesos de aprendizaje Se concretan en Métodos y técnicas de enseñanza Actividades de aprendizaje Se concretan en Técnicas magistrales, Técnicas de promoción Trabajo autónomo, etc. Exposiciones, observaciones, Simulaciones, trabajo en grupo, individual, prácticas, estudio de Casos, laboratorios, Talleres, etc. Debe corresponder a La naturaleza del curso Concepción pedagógica, los objetivos, las condiciones y recursos, las características del grupo Se concreta en Debe fomentar Los procesos de aprendizaje
    • ¡Las respuestas al futuro empiezan hoy! ¿Cómo valoro esta experiencia de aprendizaje?
      • Gracias por seguir aprendiendo