2. Temario
Teoría del desarrollo potencial deVigotsky
Definición y contextualización
Supuestos y principios
Procesos psicológicos elementales y
superiores
Zona de desarrollo próximo
Implicaciones en la práctica educativa
4. CONTEXTO
La revolución socialista de octubre de
1917
Situación de Rusia:
◦ Guerra civil
◦ Intervención extranjera
◦ Situación económica agobiante
◦ Escasez de alimentos
◦ Tuberculosis.
◦ Analfabetismo
5. CONTEXTO
El nuevo régimen implantó el comunismo
que culminó en 1921, bajo el liderazgo de
Lenin.
Objetivo: Construir una nueva sociedad
bajo la tutela Marxista: el conocimiento
evita la alienación en el trabajo y libera al
hombre.
Ese fue el escenario en el cualVygotsky
gestó, desarrolló y aplicó su pensamiento,
aunque él no lo vio ser proscrito y
reintegrado.
6. CONTEXTO
Sube Stalin al poder, después de la muerte
de Lenin, en 1924.
Stalin ejerció un gobierno absolutista.
El paso siguiente fue la interferencia en el
área educativa.
Bajo el pretexto de que la atención de los
niños en la escuela era deficiente, impuso
un currículo cerrado, suprimiendo, así, el
sistema de proyectos adoptado tras la
revolución.
7. CONTEXTO
Con el decreto, “Sobre las Perversiones Paidológicas
en el Sistema de Comisariado del Pueblo para la
Educación” se proscribió las pruebas psicológicas, así
como la psicología, en el ámbito de la educación y de
la industria.
Dejaron de editarse publicaciones sobre Psicología,
cursos e institutos fueron cerrados;
Muchos investigadores del área, inclusiveVygotsky,
que ya había fallecido, pasaron a formar parte de una
lista negra oficial que prohibía, en todo el territorio
nacional, sus obras.
A partir de 1956, tras la muerte de Stalin, en 1953, tal
y como afirma los trabajos deVygotsky vuelven a ser
publicados.
8. BIOGRAFÍA
Siendo aún muy niño se trasladó con su
familia a Gomel.
Consiguió una Plaza de Medicina en
Moscú, pero la abandonó.
Se matriculó en la Facultad de Derecho.
Paralelamente siguió estudios de filosofía
e historia en la Universidad Shanyavsky.
9. Fue profesor de Psicología en Gomel y
en Moscú.
Participa en el II Congreso de
Psiconeurología de la URSS, cuando tenia ya
28 años de edad.
Tuvo como alumnos a A. R. Luria y A. N.
Leontiev, que se convirtieron en sus
primeros colaboradores y seguidores.
10. Vigotsky en a última etapa de su vida
comenzó a estudiar medicina, buscando
en ello una explicación de la organización
neurológica de las funciones mentales
superiores que había estudiado antes
desde otras perspectivas.
Su prematuro fallecimiento le impidió
completar estos estudios.
13. La organización semiótica del
Pensamiento
Los procesos mentales tienen su génesis
en la interacción social.
14. Se da por la intermediación de
instrumentos y signos.
La sociabilización posibilita el proceso de
desarrollo mental y la mediación permite
la internalización.
15. Instrumentos
El instrumento es un objeto que se
interpone entre el sujeto de una acción u
operación y el medio que se pretende
transformar, es decir media las acciones
del humano sobre el entorno.
16. Signos
Los signos por sí mismos no tienen
ningún significado, son producto de la
construcción social.
Los instrumentos son objetos que sirven
para hacer algo y un signo es la
representación de algo
17. Según Vigotsky, una verdadera
comunicación, entendida como un
intercambio de signos, sólo puede
manifestarse cuando los participantes del
intercambio comparten un sistema
simbólico.
18. En el pensamientoVigotskiano el desarrollo
cognitivo se produce por internalización de
instrumentos y signos.
El desarrollo cognitivo se genera primero,
de afuera hacia adentro (de la sociedad al
individuo) y luego en forma intrapersonal
(en el interior del individuo).
19. Interacción social
El funcionamiento psicológico humano se
encuentra en la concepción del aprendizaje
como un proceso que siempre incluye
relaciones entre individuos.
20. Las ideas deVigotsky validan la interacción
social como un vehículo fundamental en la
transmisión del conocimiento socio-
histórico y culturalmente construido.
Da sentido a la intervención de un adulto
(compañero, profesor, padre) en el
aprendizaje del otro.
21. Los significados
Vigotsky diferenciaba entre el
pensamiento práctico –preverbal- y el
pensamiento con base en el lenguaje.
22. Pensamiento Práctico, caracterizado
por el manejo de instrumentos y se
relaciona con el entorno en términos de
actividades fundamentalmente prácticas.
23. Pensamiento con base en el
Lenguaje, se desenvuelve con base en el
manejo de símbolos principalmente
lingüísticos
24. El niño pequeño hasta los 3 años no puede
desempeñarse mediante el empleo de
símbolos lingüísticos, su pensamiento es
preverbal.
“Los niños resuelven tareas prácticas con
la ayuda del lenguaje, así como con la de
sus ojos y de sus manos”.
25. El lenguaje
La palabra hablada o escrita para expresar
una idea, es paraVigotsky el sistema de
signos más importante para el
desenvolvimiento cognitivo del individuo.
Refiriéndose al habla describió que al
comienzo el niño asocia a la acción la
palabra
26. Zona de desarrollo próximo
“La distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver
independientemente un problema, y el
nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución
de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz”
Vygotsky
27. Zona de desarrollo próximo
El análisis psicológico de la enseñanza no puede
plantearse correctamente sin clarificar previamente
la relación entre aprendizaje y desarrollo.
Crítico severamente las posturas que se limitan
simplemente a determinar los niveles específicos
de desarrollo, sin plantearse la posibilidad de que
aquello que logran hacer los niños con la ayuda de
otras personas más capaces, pudiera ser más
indicativo y revelador de su nivel intelectual que lo
que pueden hacer por sí solos.
28. Zona de desarrollo próximo
El buen aprendizaje es aquel que precede al
desarrollo y permite su producción.
Son las relaciones con personas más capaces
las que posibilitan y propician un desarrollo
más allá de su nivel actual.
Es un fenómeno que emerge cuando dos
personas o más con desigual experiencia se
comprometen en una actividad común.
29. Zona de desarrollo próximo
Se trata de un proceso interpsicológico
donde varias personas pretenden alcanzar
una meta que al menos uno de los
participantes sería incapaz de alcanzar sin la
ayuda de los participantes más capaces.
Lo que el individuo puede hacer hoy con
ayuda de pares más capaces, lo podrá hacer
mañana por sí solo.
30. Zona de desarrollo próximo
Permite que una serie de procesos evolutivos
internos sean capaces de manifestarse, pero
sólo cuando el niño está en interacción con
las personas que le rodean.
El niño adquiere primero la capacidad de
subordinar su conducta a las reglas o
indicaciones del instructor y posteriormente
es capaz de autorregular su comportamiento.
31. Zona de desarrollo próximo
La ZDP nos permite proyectar el futuro
inmediato del niño, así como su estado
evolutivo dinámico, identificando no
únicamente lo que ya ha sido completado en el
desarrollo, sino también aquello que está en
curso de evolución.
32. Implicaciones en la práctica
educativa
Aportaciones importantes
El proceso de construcción del
conocimiento en los niños.
La influencia del aprendizaje en el desarrollo.
La importancia del contexto social y el
lenguaje en el mismo.
33. Implicaciones en la práctica
educativa
Muestra cómo armonizar las exigencias del
individuo con las de la sociedad y la cultura.
Valida que una persona puede enseñar a otra
dando sentido a la intervención del adulto
(compañero, profesor, padre) en el
aprendizaje del otro.
34. Implicaciones en la práctica
educativa
En este sentido, el papel del docentes es el
de generar en el alumno conocimiento que
no sucederían de manera espontánea, que el
alumno no podría alcanzar por sí solo.
Eso no significa que el alumno tenga que
depender siempre y en todo momento de su
tutor, de los adultos en general, para alcanzar
los niveles de desarrollo que va necesitando
en la vida.
35. Implicaciones en la práctica
educativa
Así el profesor busca hacerse cada vez
menos necesario en la medida en que se
desarrolla en el alumno la conciencia de la
autonomía y la capacidad de conducir sus
propios procesos de formación.
Por lo tanto la escuela, ejerce en diversos
sentidos una influencia formativa en el
alumno.
37. PIAGET VS VIGOTSKY
Los principios de la
lógica comienzan a
desarrollarse antes
que el lenguaje y se
generan a través de
las acciones
sensoriales y
motrices del bebé en
interacción con el
medio
Pensamiento y
lenguaje son al
principio separados e
independientes. +ó-
a los 2 años el
pensamiento se
vuelve verbal y el
discurso racional