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    Memoria Memoria Document Transcript

    • MEMORIA PRÁCTICUM IINombre: Eva Aguilar MontillaÍndice: 1. Introducción…………………………………………………………………….2 2. Descripción del proyecto de prácticas……………………………………....7 3. Contexto de la intervención: Descripción y Análisis………………………8 4. Fundamentación teórica, normativa y psicopedagógica…………………10 5. Metas y objetivos propuestos……………………………………………….12 6. Descripción y argumentación fundamentada de las modificaciones realizadas en la propuesta inicial…………………………………………..12 7. Exposición, análisis y disección de los resultados. En la memoria debéis destacar al describir el proceso aspectos como: • Cómo evolucionó a través del tiempo la propia “idea general” que teníais antes de empezar las prácticas del trabajo de un psicopedagog@ en ese ámbito…………………………………14 • Cómo la comprensión de la situación inicial de vuestra intervención evolucionó a través del tiempo………………….15 • Qué medidas se tomaron a la luz de la evolución……………15 • En qué medida se pusieron en marcha las acciones propuestas. Cómo se hacía frente a los problemas del plan de trabajo previsto inicialmente…………………………………….15 • Los problemas que se encontraron al utilizar determinadas técnicas de intervención y cómo se resolvieron………………16 • Cualquier problema ético que se planteó al negociar el acceso y adquisición de la información y cómo se intentó resolverlo17 • Cualquier problema que se planteó al negociar con el resto de miembros del centro (dirección, psicopedagog@/orientador@, tutor/tutora, otros profesionales, familias...) los pasos, el tiempo, los recursos y la cooperación que se deseaba durante el desarrollo de la intervención………………………………….17 8. Conclusiones y propuestas de mejora para el desarrollo de posibles futuros planes de intervención…………………………………………….18 9. Bibliografía……………………………………………………………………19 10. Anexos documentales • DAFO…………………………………………………………..20 • Análisis CAME………………………………………………..23 • Sesiones con los alumnos………………………………….29 • Coordinación de tutores……………………………………..39 8
    • IntroducciónA continuación le presento la memoria del prácticum II titulada: Programa deorientación tutorial y seguimiento de alumnos para trabajar un programa deaprender a aprender y habilidades sociales.La acción tutorial en el Centro ha venido vertebrándose desde el Servicio deOrientación, atendido por un profesor con reducción horaria desde el curso1987-88. El curso 1996/7 fue el primer curso en que hubo un Orientadordestinado con carácter definitivo en el Departamento de Orientación.La sucesivos cambios legislativos en materia de educación (LOGSE, LOCE yLOE) con cambios tanto en la etapa de E.S.O. como en el Bachillerato, unidoal constante incremento de alumnos extranjeros escolarizados en el centro y ala variedad de programas que atienden a la diversidad (integración,compensatoria, aulas de enlace...), plantea demandas en cierto mododiferentes a tutores y tutoras. Es fundamental potenciar la coordinación delproceso de enseñanza-aprendizaje, a tenor de las nuevas enseñanzas que sevan a ir implantado, así como atender a la diversidad de alumnos.Consideramos la acción tutorial como un eje vertebrador de las actuaciones deenseñanza y aprendizaje con los alumnos, del funcionamiento de los EquiposEducativos y de la conexión con las familias.Desde estos múltiples puntos de vista, la acción tutorial no es un complemento,sino más bien la manera en que la orientación se concreta y se acerca a larealidad educativa, contribuyendo así a lograr una adecuada individualizaciónde la enseñanza.Somos conscientes de que la labor tutorial es ardua y está escasamentevalorada, tanto por la Administración como por el resto de profesores, losalumnos y sus padres. Así pues, un objetivo prioritario, si bien no explícito enocasiones, debe ser el dignificar la acción tutorial. Para ello, todos debemoscolaborar en la formación, coordinación y cooperación con los tutores ytutoras.El presente Plan especifica los objetivos, funciones y procedimientos de laacción tutorial, especificando la participación de otras instancias (Jefatura deEstudios, Departamento de Orientación y Equipos Educativos) en el desarrollode la misma.OBJETIVOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIALSon objetivos de la acción tutorial en el Centro, con independencia del niveleducativo, los siguientes: • Favorecer la integración de los alumnos y alumnas en su grupo y en el Centro, y perseguir un clima de convivencia, tolerancia y colaboración. 8
    • • Contribuir a personalizar la relación educativa, fomentando la confianza entre alumnos/as y profesores/as a la hora de abordar posibles dificultades, y canalizando la adecuada atención a los intereses y sugerencias del alumnado. • Colaborar en la consecución de un mejor ambiente de trabajo, disciplina y puntualidad en el grupo. • Ayudar y orientar al alumnado sobre su rendimiento académico, colaborando en la enseñanza de hábitos y actitudes positivas hacia el estudio y de técnicas de trabajo intelectual. • Contribuir a la coherencia en el desarrollo de las programaciones de los profesores y profesoras del grupo, a través de la coordinación de los procesos de evaluación y de la adopción de medidas educativas para dar respuesta a las necesidades detectadas. • Proporcionar a los alumnos y alumnas información y asesoramiento con respecto a las diferentes opciones académicas y profesionales, facilitando así la toma de decisiones respecto al futuro escolar y socio- laboral. • Obtener y seleccionar datos sobre los alumnos y alumnas, individual y grupalmente, para ponerla a disposición, por su utilidad, del resto del profesorado. • Lograr un cauce de información y comunicación con las familias.OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ACCIÓN TUTORIALSi bien los anteriores son objetivos generales de todo el Centro, lasparticularidades de cada uno de los niveles educativos, aconsejan potenciardeterminados aspectos, que se concretan en una serie de objetivosespecíficos.En 1º, 2º, 3º de E.S.O. y Diversificación Curricular • Conocer a cada uno de los alumnos y alumnas, en particular a los de nuevo ingreso, favoreciendo su integración en el grupo y en el Centro. • Contribuir al aprendizaje de actitudes proclives a la no discriminación, la tolerancia, la solidaridad y el respeto del entorno. • Favorecer la enseñanza de hábitos de estudio y técnicas de trabajo intelectual. Con los alumnos del Programa de Diversificación, la tutoría específica se centrará fundamentalmente en este último objetivo. • Adoptar un enfoque preventivo ante posibles dificultades de aprendizaje, con especial énfasis en la evaluación inicial y la coordinación de los equipos educativos. • Colaborar con las instancias oportunas (Departamentos Didácticos, Departamento de Orientación) en la mejora del proceso de enseñanza- aprendizaje y en la adopción de medidas educativas para alumnos y alumnas con dificultades. • Promover la disciplina, responsabilidad y ambiente de trabajo en la clase. • Contribuir al desarrollo de la madurez vocacional, a través de la información sobre futuras opciones y del entrenamiento en la toma de decisiones. 8
    • FUNCIONES • El desarrollo de la acción tutorial no es sólo competencia de los tutores y tutoras. Por el contrario, incumbe a todos los miembros de la comunidad educativa. Por esta razón, conviene perfilar (de manera tentativa aún, y a falta de un mayor consenso, que deberá perseguirse a lo largo del curso) las funciones principales de cada uno de los participantes. Funciones del tutor o tutora • "El jefe de estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial" (Arto 55 del R.D. 83/1996 por el que se establece el R.O. de los I.E.S.) • Según el Reglamento Orgánico de los I.E.S., las funciones del tutor son las siguientes: • a) Participar en el desarrollo del Plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios y en colaboración con el departamento de orientación del instituto. • b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo. • c) Organizar y presidir la junta de profesores y las sesiones de evaluación de su grupo. • d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del instituto. • e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y profesionales. • f) Colaborar con el departamento de orientación del instituto, en los términos que establezca la jefatura de estudios. • g) Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos y mediar, en colaboración con el delegado y subdelegado del grupo, ante el resto de los profesores y el equipo directivo en los problemas que se planteen. • h) Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo. • i) Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo aquello que les concierna, en relación con las actividades docentes y complementarias y con el rendimiento académico. • j) Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los alumnos. • A parte de las funciones asignadas al tutor, es necesario tener en cuenta la contribución a la acción tutorial desde otros órganos del Instituto , los cuales tienen asignadas diferentes funciones en el Reglamento Orgánico de los I.E.S. antes citado ( Departamento de Orientación, Jefe de Estudios, Equipo de profesores, Comisión de Coordinación Pedagógica)Departamento de OrientaciónEl Departamento de Orientación colaborará con los tutores: 8
    • • En el diseño de las tutorías grupales. • En la atención individualizada a alumnos y alumnas, remitidos por el tutor o tutora, cuando se requiera un tipo de intervención específica, tal como establezca el Proyecto Curricular. • En el desarrollo del Plan de Orientación Académica y Profesional. • En la evaluación psicopedagógica y el diseño de medidas de apoyo a alumnos y alumnas con dificultades, tal como establezca el Proyecto Curricular. • En el establecimiento de cauces de comunicación con las familiaAPRENDER A APRENDER¿Cómo aprender a aprender? Aprender es modificarse uno mismo, comprenderes utilizar lo conocido para entender lo nuevo y decidir si vale la penaincorporarlo a la memoria.El análisis descompone en partes la totalidad para procesarla. Las tareas deanálisis y síntesis son simultáneas. Al recibir se analiza, luego se sintetizacreando ideas o conceptos.Mecánica mental para aprender a aprenderLa asimilación es el mecanismo que permite incorporar un estímulo, laacomodación es cómo se modifica el cerebro al incorporarlo. Ambas sonnecesarias para la adaptación, que es el esfuerzo que hace el individuo paralograr el equilibrio.Por la asimilación el individuo incorpora información, adapta el ambiente a símismo (aprende) y lo utiliza según lo concibe (comprende). La segunda partede la adaptación es la acomodación, el ajuste del organismo. Así se crean losesquemas, como por ejemplo poder pensar en algo sin realizar la acción. Elesquema es un plan para la solución de problemas.Aprender a aprender es un proceso de maduración, experiencia, transmisiónsocial, equilibrio y creación de nuevas respuestas ante situaciones específicas.La motivación es esencial para el aprendizaje y surge de un desequilibrio y eldeseo de restablecerlo. Para eso hay que manejar, modificar y dar sentido a losobjetos; hasta poder realizar inferencias lógicas y desarrollar nuevos esquemasmentales. El desarrollo cognitivo ocurre a partir de la reestructuración interna, yaprender es crear nuevas formas de equilibrio.Mediante la asimilación y la acomodación reestructuramos la memoria. Losobjetos nuevos son comparados con una estructura previa. La inteligencia losasimila y la acomodación los ajusta. Aprendemos con lo que sabemosmodificando la organización actual en respuesta al medio. La acomodacióntambién coordina la asimilación.El conocimiento físico de los objetos del mundo; (dureza, peso, sonido, sabor,longitud), es una abstracción que se logra a través del proceso deobservación y reacción. Así se consigue aprender a aprender. 8
    • El conocimiento lógico-matemático no existe en lo real, sino en el sujeto que loconstruye reflexivamente. Si vemos tres objetos en ningún lado vemos el"tres". El pensamiento comprende, clasifica por semejanzas y diferencias,define la pertenencia a una clase.El conocimiento social, se basa en las relaciones, así se conocen las normas:los domingos no hay escuela, no hacer ruido en un hospital, etc. Hayconocimientos que se construyen: la noción de rico-pobre, de ganancia, detrabajo. A mayor conocimiento del mundo físico y del conocimiento social,mejor será la estructuración del conocimiento lógico-matemático.HABILIDADES SOCIALESLas habilidades sociales son un conjunto de conductas, asociadas a losanimales, puestas de manifiesto en las relaciones con otros seres de la mismaespecie. En el caso de las personas, estas dotan a la persona que las posee deuna mayor capacidad para lograr los objetivos que pretende, manteniendo suautoestima sin dañar la de las personas que la rodean.Estas conductas se basan fundamentalmente en el dominio de las habilidadesde comunicación y requieren de un buen autocontrol emocional por parte delindividuo.En muchas enfermedades mentales el área de las habilidades sociales es unade las más afectadas, por lo que su trabajo en la rehabilitación psicosocial esimportantísimo.Además las habilidades sociales son parte de la formación del individuo desdesu infancia hasta su muerte. Las habilidades sociales se forman desde el hogare influye la escuela. Hay diferentes tipos de habilidades sociales: entre losdiferentes tipos que se pueden entrenar existe la asertividad, la empatía(ponerse en el lugar del otro), la comunicación no verbal, la planificación, elestablecer metas y objetivos, la resolución de problemas, entre otras. Lashabilidades sociales son estrategias aprendidas de forma natural. Existenvarias teorías al respecto, destacando la Teoría del Aprendizaje Social y laPsicología social industrial de Argyle y Kendon. La Teoría del AprendizajeSocial está basada en los principios del condicionamiento operantedesarrollado por Skinner (1938). Skinner parte de que la conducta estáregulada por las consecuencias del medio en el que se desarrolla dichocomportamiento. El esquema de cómo aprendemos según este modelo es elsiguiente: ESTÍMULO----RESPUESTA-----CONSECUENCIA (positiva onegativa) En base a este esquema, nuestra conducta está en función de unosantecedentes y unas consecuencias que si son positivas, refuerzan nuestrocomportamiento. Las habilidades sociales se adquieren mediante reforzamientopositivo y directo de las habilidades. También se adquieren medianteaprendizaje vicario u observacional, mediante retroalimentación interpersonal ymediante el desarrollo de expectativas cognitivas respecto a las situacionesinterpersonales. 8
    • Descripción del proyecto de prácticasEste proceso comenzó con una reunión con la orientadora del centro escolarpara realizar el preproyecto. Después tuve que corregir algunos aspectos delpreproyecto y para ello también volví a consultar a la orientadora para quefuese consciente de los cambios y para hacer el proyecto lo más factibleposible. Una vez terminado el proyecto quedó así:Mi tarea se iba a dividir en dos partes: • En primer lugar, iba a elaborar un programa de acción tutorial para los cursos de 1º y 2º de Educación Secundaria. • En segundo lugar iba a realizar el seguimiento de tres alumnos: dos de 1º de ESO y uno de 2º de ESO. Una vez sabido las características de ls alumnos, decidimos trabajar las habilidades sociales y la mejora de la competencia de aprender a aprender. Estos temas también serían los que se trabajase en programa de acción tutorial.A continuación os presento una descripción de los alumnosEn 1º de ESO están cursando los alumnos:-M.D. Presenta trastornos de conducta TDAH. Desde que comienza el colegioa los 6 años presenta problemas escolares, coincidiendo también con elnacimiento de hermanos. Problemas en el colegio, dificultades de aprendizajeen lectoescritura, falta de atención, problemas de relación con sus compañeros.Está en tratamiento con Rubifen y Topamax.-P.A. Presenta un trastorno por déficit de atención con hiperquinesia asociada.Tiene desmotivación ante cualquier tarea, no atiende y presenta conductasdisruptivas, ocasionalmente conductas agresivas de carácter verbal y físico, esirrespetuoso con compañeros y profesores, no atiende a indicaciones por partede los profesores.Los tutores de dichos alumnos se encuentran impotentes ante las conductasque tienen dichos alumnos tanto con sus compañeros como con los mismosprofesores.Durante las prácticas voy a elaborar e implementar con tutores, alumnos yfamilias un programa para el desarrollo de habilidades sociales, paraconseguir un mejor clima en las clases y dichos alumnos mejoren sucomportamiento, sus relaciones sociales y por lo tanto su autoestima.Además de trabajar en la clase, voy a trabajar con dichos alumnos porseparado para incidir en las habilidades sociales.En 2º de ESO está cursando el alumno:-R.S. tiene dificultades de aprendizaje, de rendimiento y presenta una conductafuera de lo normal. 8
    • En este curso voy a elaborar e implementar con tutores y alumnos unprograma de mejora de las competencias de aprender a aprender, incluidodentro del plan de acción tutorial para mejorar su estilo de aprendizaje.Además voy a tener un seguimiento más determinado con dicha alumna paraayudarle en la consecución de esta competencia.Contexto de la intervención: Descripción y Análisis.Según el carácter proprio del centro, el estilo pedagógico muestra:Coherencia y renovación metodológicaNuestra metodología se rige por criterios que buscan la calidad educativa, larespuesta a las necesidades de los alumnos, el rigor científico, el trabajocooperativo, la autonomía responsable y la sintonía con los avancestecnológicos y medios didácticos más eficaces.Fomentamos la formación continua y la creatividad del profesorado pararesponder a los retos educativos con total profesionalidad, sentido de equipo yeficacia docente.Educación centrada en el alumnoAyudamos a cada alumno a ser consciente de sus esfuerzos, éxitos odificultades en el aprendizaje; así como a apreciar y estimar las ayudas ymedios que le proporcionamos.Consideramos que todo avance se apoya en la exigencia personal y en elesfuerzo constante, origen de su propia estima.Atención a la diversidadOrientamos nuestra educación hacia el desarrollo de las peculiaridades decada persona, respetando sus ritmos y capacidades; atendemos a la diversidadde situaciones, ofreciendo a cada uno las oportunidades para su plenodesarrollo.Las características sociales y familiares dan origen a situaciones de niños yjóvenes tan variadas que necesitan con frecuencia una atención personalizada.Para lograrla, y también para que cada alumno/a encuentre personas y lugaresde acogida, ofrecemos toda una gama de recursos: tutoría individual y grupal,servicio de orientación, adaptaciones curriculares, programas de integración...Esta actividad se encuentra dentro del ámbito escolar. Según el reglamento yfuncionamiento del centro, se entiende a la figura de orientador como: 8
    • 1. Es el responsable de los servicios de orientación del centro. Impulsa ycoordina el Plan de Orientación (acción tutorial, atención a la diversidad yorientación vocacional y profesional) de acuerdo con los jefes de estudio, elcoordinador de etapa y el Proyecto Educativo.2. Junto con el Delegado de Pastoral planifica y coordina la pastoral vocacional.Funciones del Orientador1. Participar y/ o coordinar las actividades del equipo de orientación.2. Coordina las sesiones de coordinación de tutores en cada una de lasetapas.3. Junto con la Jefatura de Estudios elabora el programa de orientaciónvocacional, profesional de los alumnos.4. Colabora con los tutores en la orientación escolar individualizada,favoreciendo los procesos de aprendizaje, decisión y maduración personaly la identificación con el Carácter Propio.5. Asesora en la elaboración de la programación didáctica.6. Asesora a los profesores en el diseño de los métodos y estrategias deevaluación de los alumnos y de los procesos de enseñanza.7. Asesora a los profesores en el ejercicio de la función tutorial.8. Colabora con los tutores en la prevención y detección de dificultades oproblemas educativos de desarrollo personal y de aprendizaje quepresenten los alumnos, estableciendo programas de actuación acorde con elPlan de Atención a la Diversidad.9. Programa y dinamiza la Escuela de Familia de cara a la formación deésta y a la participación de su participación en la escuela.10. Evalúa, junto con los tutores y el Profesor de Apoyo a la Integración, lasituación y el progreso de los alumnos con dificultades.11. Asesora, coordina y colabora en el desarrollo de las actividades deorientación de la acción educativa del centro.12. Facilita la coordinación entre los distintos estamentos del Centro y agentesexternos.13. Vela para que las actas estén elaboradas y por el seguimiento de losacuerdo 8
    • Fundamentación teórica, normativa y psicopedagógica."La orden 25-7-2008 de la Junta de Andalucía en las etapas de primaria ysecundaria, la organización y desarrollo de las enseñanzas conllevan laexigencia de una permanente atención a la diversidad del alumnado, para locual los centros docentes y el profesorado arbitrarán medidas de adaptacióndel currículo a las características y posibilidades personales, sociales yculturales del alumnado. Asimismo, se arbitrarán las medidas que permitan queel alumnado obtenga el máximo desarrollo posible de las capacidadespersonales, garantizando así el derecho a la educación que les asiste.Artículo 2. Principios generales de atención a la diversidad.1. De conformidad con lo establecido en el Decreto230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, y en elDecreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientesA la educación secundaria obligatoria en Andalucía, con objeto de hacerefectivos los principios de educación común y de atención a la diversidad sobrelos que se organiza el currículo de la educación básica, los centros dispondránlas medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares,que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible delas enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de susnecesidades”.En lo que se refiere a la fundamentación psicopedagógica, me voy a basar enun modelo de orientación e intervención colaborativo desde un enfoqueeducacional-constructivo, ya que cumple las cuatro premisas básicas: - El desarrollo humano debe entenderse como un proceso permanente de culturalización. - La interacción entre el mediador –padres, familiares, educadores- y el aprendiz siempre se produce dentro de un contexto social. - El profesor, como mediador especializado, debe guiar al estudiante desde sus conocimientos previos a cotas cada vez superiores de abstracción, significatividad y autonomía - Las dificultades de aprendizaje de los alumnos pueden explicarse como déficits en la mediación recibida.Los esquemas son modelos mentales que almacenamos en nuestras mentes.Estos esquemas van cambiando, agrandándose y volviéndose más sofisticadosa través de dos procesos complementarios: la asimilación y el alojamiento (J.Piaget, 1955). 8
    • El constructivismo social tiene como premisa que cada función en el desarrollocultural de las personas aparece doblemente: primero a nivel social, y mástarde a nivel individual; al inicio, entre un grupo de personas (inter-psicológico)y luego dentro de sí mismo (intrapsicológico). Esto se aplica tanto en laatención voluntaria, como en la memoria lógica y en la formación de losconceptos. Todas las funciones superiores se originan con la relación actualentre los individuos (Vygotsky, 1978).La realización de las prácticas se va a basar en el enfoque teórico cognitivo-conductual. En un sentido literal, la terapia cognitivo-conductual es un términodonde se engloban la terapia cognitiva compatible con la terapia de conducta,como aplicación clínica de la psicología cognitiva y la psicología conductista.La Terapia Cognitiva es el procedimiento para identificar y modificar estos“procesos cognitivos” con el objetivo de modificar sus repercusiones sobre lasconductas y sobre las emociones. La modificación tiene sentido clínico cuandolos pensamientos, la conducta o las emociones son disfuncionales y reflejan lapresencia de un trastorno mental o cuando dificultan la adaptación de lapersona a los requerimientos de su vida diaria afectiva, relacional, intelectual.La terapia Cognitiva dispone y aplica técnicas y procedimientos específicos ytambién utiliza las técnicas y los procedimientos propios de la Terapia deConducta; por tanto se habla indistintamente de terapia Cognitiva o TerapiaCognitivo conductual. Tal como señalan algunos autores, actualmente: " laModificación de Conducta se caracteriza por ser una terapia breve,directiva, activa, centrada en el problema, orientada al presente, quesupone una relación colaboradora y en la que el cliente puede ser unindividuo, una pareja, una familia, un grupo o una comunidad." (MarinoPérez Álvarez en "Caracterización de la Intervención Clínica en Modificación deConducta". Manual de Terapia de Conducta, Volumen 1, Dykinson Psicología).La metodología que utilizaré será una metodología mediada, guiada en elacompañamiento y con carácter integrador.Los alumnos con los que voy a trabajar necesitan un mayor seguimiento que elque tienen en el grupo clase. Para conseguir los objetivos, debo tener uncontacto directo y continuado con el fin de poder ayudarles a establecer unaorganización, modificar sus conductas y que puedan tener la satisfacción dealgún éxito en el ámbito académico, personal y social. 8
    • Metas y objetivos propuestosObjetivos generales:Aprender el rol del psicopedagógico en el contexto escolar.Obtener experiencia como psicopedagoga.Saber trabajar en equipo con la orientadora, los tutores, alumnos y padres.Objetivos específicos:Organizar las reuniones con los padres y con los tutores. Destinatarios: alumnade prácticas.Informar a los padres y tutores del trabajo que se va a realizar. Concretaracuerdos.Dar a conocer al alumnado el trabajo que se va a realizar. Motivar a queparticipe en conseguir dichos objetivos.Implementar un programa de mejora de la competencia de aprender a aprendery para el desarrollo de habilidades sociales. Destinatarios: alumnos.Elaborar un programa de mejora de la competencia de aprender a aprender ypara el desarrollo de habilidades sociales. Destinatarios: alumnos. Evaluaciónde aprendizaje (alumna en prácticas)Trabajar con los tres alumnos de manera individual. Destinatarios: alumnos.Realizar el seguimiento del trabajo realizado con los alumnos. Concretaracuerdos.Evaluar el proceso teórico-práctico aplicado y ejecutado en el periodo inicial eintermedio. Destinatarios: Evaluación de aprendizaje (alumna en prácticas)Descripción y argumentación fundamentada de lasmodificaciones realizadas en la propuesta inicial.La primera modificación que tuve fue en el tema del proyecto, ya que en unprincipio en el preproyecto que lancé al principio de la asignatura no era el máscorrecto, así que volví a reunirme con la orientadora para plantear el tema delas prácticas.Para la fase 1: Reunión con la orientadoraObjetivos: Organizar las reuniones con los padres y con los tutores.Destinatarios: alumna de prácticas 8
    • No tuve cambios.Para la fase 2: Reuniones con los padres y tutores.Objetivos: Informar a los padres y tutores del trabajo que se va a realizar.Concretar acuerdos.En esta fase, sólo me reuní con los profesores para explicarles en qué iba aconsistir mi trabajo. Tuve una modificación, y es que por falta de tiempo porparte de la orientadora, no pudimos citar a los padres personalmente, sino queles entregamos una autorización, en la que se explicaba quien iba a trabajarcon los alumnos, durante cuánto tiempo, etc. Los padres estuvieron de acuerdoy firmaron dicha autorización.Para la fase 3: Presentación al alumnado de los objetivos que queremoscumplir.No tuve ningún cambio. Me reuní con los alumnos por separado en presenciade la profesora de apoyo y me presenté y les hablé sobre el trabajo que íbamosa realizar.Para la fase 4: Programa de coordinación de tutoresEn esta fase tuve un cambio por razones externas a mí y a la orientadora. Lacoordinación de tutores se realiza cada 15 días y yo me tenía que adaptar adicho horario y así lo expuse en el proyecto. Pero esto no se ha cumplido porhaber coincidido con fiestas como el 1 de mayo, feria, etc. De manera que nohe podido reunirme todas las veces que correspondían. Dicho horario no sepodía cambiar a otro día, ya que está establecido de esa manera por el centropara que los tutores no tengan clase a esa hora.Fase 5: Elaborar y preparar el material de tutorías y de los alumnos con los quevoy a trabajar y coordinándolo con la orientadora.No hubo cambiosFase 6: Trabajar con los tres alumnos.Esta fase se realizó con normalidad. Se fijó un horario para trabajar con losalumnos y se pidió permiso a los profesores que coincidían en sus clases a esahora. El único problema que hubo es que un día coincidió con una fiesta y enotra ocasión, una de los alumnos faltó.En la fase 7: Reuniones con la orientadora y la fase 8: Evaluación, No hubocambios. 8
    • Exposición, análisis y disección de los resultados. En lamemoria debéis destacar al describir el proceso aspectoscomo: • Cómo evolucionó a través del tiempo la propia “idea general” que teníais antes de empezar las prácticas del trabajo de un psicopedagog@ en ese ámbito.Yo empecé las prácticas sin tener ningún tipo de experiencia en dicho ámbito.Mis anteriores prácticas fueron en un centro de adolescentes inmigrantes, demanera que no me servía de mucho la experiencia adquirida. Pero realmente,eso es lo que quería conseguir. Quería aprovechar los dos practicum para verel papel del psicopedagogo en ámbitos distintos.Antes de empezar las prácticas, pensaba que el orientador de un centro es elque se encarga de trabajar con los profesores para las tutorías, lleva unseguimiento sobre los alumnos con dificultades, trabaja con alumnos y sufamilia, organiza el apoyo escolar, etc. Quizás tenía una idea sacada de haberestado observando a la orientadora desde mi trabajo como tutora en primaria.Pero la educación secundaria me quedaba un poco lejos y la verdad es que mesentía más perdida en ese terreno.En esa etapa, los problemas de los alumnos son otros, las funciones delpsicopedagogo no son exactamente las mismas y el sistema de trabajo esdiferente.Una vez que comienzas las prácticas, comienzas a hablar con la orientadora,con los tutores y empiezas a descubrir su día a día, sus dificultades, su sistemade trabajo y te vas adentrando en su mundo.Lo que más puedo destacar sobre la evolución de la idea general delpsicopedagogo, es que la sensación que me llevé de las prácticas fue que lafigura de la orientadora estaba sobrecargada. Cada vez que conversaba con laorientadora, me decía lo mucho que tenía que hacer y parecía siempre estaragobiada. Muchas veces cuando iba su despacho a comentarle algo, tenía aalgún alumno o estaba hablando con el jefe de estudios o con algún tutor. Creoque es una figura muy importante en el centro escolar y muchos compañerosacuden a ella para que les ayude. Los tutores cuando están agobiados opreocupados por algún alumno acuden a ella para que les oriente y al final seencuentra con demasiado trabajo. Intenta llevar un horario programado detrabajo, pero normalmente no puede cumplirlo, ya que le aparecen otrosasuntos inesperados, como el tener que hablar con un alumno, o con un tutor,etc.Pienso que dicha figura abarca muchos aspectos y que quizás pueda pasardesapercibido todo el trabajo que desempeña en el centro hasta que no temetes en su papel. 8
    • • Cómo la comprensión de la situación inicial de vuestra intervención evolucionó a través del tiempo.Al comenzar las prácticas me sentía insegura y no sabía si la orientadora y lostutores iban a estar contentos conmigo. No sabía si el material de las tutoríasles iba a gustar a los tutores y si lo aceptarían, dejando de lado suprogramación. A los alumnos con los que iba a trabajar, no sabía si meaceptarían y si mi forma de trabajar con ellos sería la correcta, ya que estoymucho más acostumbrada a tratar a niños pequeños, no adolescentes.Pero cuando ya llevaba un tiempo, comencé a relajarme y a ver que tanto laorientadora como los tutores me habían aceptado. Contaba con el apoyo de laorientadora, le gustaba el material de las tutorías y me aconsejaba e informabasobre los alumnos con los que trabajaba. Los tutores aceptaron mi material yme decían con total libertad, cómo les había ido, si le había funcionado o no.Respecto a los alumnos con los que he trabajado, ha sido difícil, ya que dos deellos tienen muchos problemas de conducta y “no les hacía mucha gracia”trabajar conmigo. La tercera alumna estaba muy contenta desde el principio yse veía muy motivada. A medida que pasaba el tiempo, los alumnos me ibanconociendo y a R, se le notaban cambios a mejor, M participaba en lassesiones y dejaba notar que le hacía mucha falta trabajar las habilidadessociales, y con P, fue el único alumno que no terminó de aceptarme. No queríatrabajar conmigo, se aislaba y se negaba a contestar. La verdad es que coneste alumno no me he sentido satisfecha. • Qué medidas se tomaron a la luz de la evolución.Los cambios más importantes surgieron antes de empezar mi periodo deprácticas. Una vez empezado las prácticas, se llevó a cabo lo anteriormenteestablecido. • En qué medida se pusieron en marcha las acciones propuestas. Cómo se hacía frente a los problemas del plan de trabajo previsto inicialmente.El plan de trabajo lo realizamos entre la orientadora y yo. Una vez que la tutorame dijo lo que tenía que modificar, volvimos a reunirnos y a plantear el proyectode nuevo. Partimos de las necesidades del centro. La orientadora me propusotrabajar con unos alumnos que tenían dificultades tanto académicamente comode actitud. Dichos alumnos necesitaban más atención pero dada la cantidad detrabajo que tenía, ella no lo podía realizar de manera que aprovechamos miperiodo de prácticas para trabajar con ellos. Ya que iba a trabajar con ellostemas muy importantes como son las habilidades sociales y al prender aaprender, pensamos que sería interesante que en la clase de esos alumnostambién se trabajasen dichos contenidos para reforzarlos en todo el grupo.Uno de mis problemas era la poca experiencia que tenía de trabajo en esteámbito, así que me estuve documentando con libros como el de Aprendiendoa aprender de Joseph D. Novack y D. Bob Gowin, donde aparece la técnica de 8
    • los mapas conceptuales que utilicé para una de las sesiones de tutoría.También estuve leyendo documentos que tenía la orientadora sobre losalumnos, para ver mejor reflejado el trabajo que se había realizado, susdificultades, sus tratamientos, etc.Otra dificultad que tenía antes de comenzar las prácticas era que yo al trabajarpor la mañana en ese mismo centro, no disponía de toda la jornada pararealizar las prácticas, así que buscamos las horas que podía estar. Como yotrabajo en primaria y las prácticas las realizaba con la orientadora desecundaria, tenían un horario distinto al mío. Ellos empezaban antes y se ibanmás tarde que yo, de manera que aproveché esas horas y me iba al centroantes y salía más tarde. Para las reuniones de tutoría me tenía que adaptar yoa ellas, ya que estaba planificado de esa manera. Con la de un curso no teníaproblemas porque era antes de mi jornada de trabajo pero con la reunión delotro curso sí que me coincidía con el horario de mi trabajo. Así que hablé con eljefe de estudios y con la directora para que me pudiese sustituir durante esahora y de esa forma, pude asistir a las reuniones. Para trabajar con losalumnos utilizaba la primera hora de la mañana o la última. • Los problemas que se encontraron al utilizar determinadas técnicas de intervención y cómo se resolvieron.La técnica que utilizaba para trabajar con los alumnos P y M, estaba basada enel enfoque del asesoramiento, cuyos principios son: - Principio de autoconocimiento: La complejidad de un problema personal sólo puede ser verdaderamente comprendido en toda su extensión por aquel que lo sufre. - Principio de autodirección: Sólo el propio alumno puede dirigir sus energías hacia la solución de sus problemas. - Principio de dependencia: Las personas afectadas por un conflicto personal tienden a descargar sobre otras su propia responsabilidad.Las dificultades que tenía era que al principio no tenían mucha confianzaconmigo y les costaba participar. Lo que hice para que las sesiones fuesenmejor fue intentar averiguar en las primeras sesiones, las aficiones que tenían,si les gustaba algún deporte, etc. Una vez que ya tenía esa información, lautilizaba para trabajar lo que quería con el alumno, para que de esa forma, semotivase y se integrase en la sesión. Una vez que ya habíamos trabajado elcontenido desde su motivación, lo trasladábamos hacia un punto de vista máspersonal, nos acercábamos más a su situación. Creo que de esta manera elalumno entendía lo que queríamos trabajar, ya que lo habíamos traslado a algoque él entendía y que le gustaba.Con la alumna R, trabajé sobre el modelo conductista, cuyos principios son: - Debe favorecerse el éxito continuo en las respuestas del alumno con el fin de que le proporcionen refuerzo, evitando al máximo la producción de errores, fuente de desmotivación y extinción de conductas pertinentes. 8
    • - Es necesario respetar el ritmo de aprendizaje de cada alumno, asegurándole el espacio de tiempo que necesite para avanzar. - Es preciso que el alumno actúe activamente, emitiendo respuestas susceptibles de ser reforzadas de manera inmediata. En situaciones escolares, el reforzador por excelencia es la confirmación de la corrección de cada respuesta.Con esta alumna me sentí muy cómoda trabajando con ella, ya que estaba muymotivada. Mostraba muchas capacidades pero su problema estaba en no sabercómo organizarse en los estudios. Se notaba que su autoestima no era lacorrecta y yo le intentaba animar al ver que las actividades que le mandaba ahacer, las hacía correctamente y que en el tiempo que estuve con ella, habíamejorado en algunas asignaturas. Con ella no tuve ningún problema con el tipode intervención. • Cualquier problema ético que se planteó al negociar el acceso y adquisición de la información y cómo se intentó resolverlo.La única dificultad que tuve respecto a la adquisición de la información, no fueel hecho de no tener acceso a ella sino el no poder sacar los documentos delcentro. Si quería leer los informes de los alumnos, tutorías… debía hacerlo enel centro, no podía llevármelo por la seguridad de dichos documentos, para queasí no hubiese posibilidad de perderlos. La solución fue quedarme en eldespacho de la orientadora para ver los documentos necesarios. Antes deempezar las prácticas, fui al centro alguna tarde para recoger informaciónsobre los alumnos.El resto de la información que necesitaba, me la proporcionaba la orientadora yen las reuniones de coordinación de tutores, al hablar de los alumnos con losque trabajaba, sus tutores también me daban su opinión e información sobre elcomportamiento en clase, sus notas, sobre su familia, etc. • Cualquier problema que se planteó al negociar con el resto de miembros del centro (dirección, psicopedagog@/orientador@, tutor/tutora, otros profesionales, familias...) los pasos, el tiempo, los recursos y la cooperación que se deseaba durante el desarrollo de la intervención.La verdad es que afortunadamente no he tenido problemas con el centroeducativo. Ellos apoyan que los profesores se estén formando continuamente,de manera que el que yo esté estudiando esta carrera les gusta mucho. Antesde empezar con las prácticas, hablé con el director y no puso ningúnimpedimento y la orientadora de secundaria me dio facilidades y libertad paratrabajar con ella. Lo que más me preocupaba eran los tutores con los que iba atrabajar, ya que les iba a modificar su programación y no sabía si lo aceptarían.Pero una vez que nos reunimos con ellos por primera vez y le expliqué lasituación, enseguida aceptaron y no hubo ningún problema. 8
    • Quizás el problema más importante para mí fue el que he tenido con el alumnoP, ya que no me llegó a aceptar y no conseguí que se interesase por lo queestábamos trabajando. La orientadora me comentó que la situación de esealumno no es fácil y que tiene esa actitud distante con todos. También me dijoque esas cosas pasan con facilidad en este trabajo. Hay alumnos que no teresponden como tu quisieras y lo único que podemos hacer es seguirintentándolo y buscar lo mejor para el alumno.Conclusiones y propuestas de mejora para el desarrollo deposibles futuros planes de intervención.Una vez acabada las prácticas, puedo decir que ya tengo una idea más realistay cercana sobre la figura del psicopedagogo en el ámbito educativo. Es untrabajo en el que tienes que ser fuerte y paciente, ya que muchas veces loschicos con los que trabajas no te lo ponen nada fácil y te pueden desanimar.También pienso que un buen psicopedagogo debe de gustarle ayudar a losdemás, preocuparse por los que tienen problemas e intentar solucionarlos omejorar su situación.Me ha gustado la experiencia porque he podido vivir en primera persona algunade las funciones del psicopedagogo y he podido conocer más de cerca suentorno y su día a día. Creo que aunque no tenía experiencia, he realizado lasprácticas de manera satisfactoria, ya que el ámbito en el que trabajaba memotivaba bastante y por tanto, he puesto más empeño en aprender. Durantelas prácticas he sido como una esponja, intentando absorber todo lo que habíaa mi alrededor, pero también dispuesta a participar y a colaborar de dichaactividad.Como propuestas de mejora para el desarrollo de posibles futuros planes deintervención, pienso que es importante que para que el proyecto salga bien,todos los implicados, profesores, orientador, alumnos, padres, deben colaboraren el mismo, ya que el rechazo a participar, puede impedir que se cumplanobjetivos. 8
    • BibliografíaDocumentos del centro:Currículum del Centro.Programa de atención tutorial.Material de seguimiento de los profesores de apoyo.Reglamento de organización y función del centro.Plan anual de mejora del centro.Bibliografía:Ley de educación, atención a la diversidad, BOJA Nº 167, (2008).Orjales, Isabel. (1999).Déficit de atención con hiperactividad. Madrid. Editorial:CEPE.Badía Garganté, T. Mauri Majós, Monereo Font (2004). La prácticapsicopedagógica en educación formal. Barcelona: UOC.Monereo Font, Carles (cord,). (2002). Funciones y ámbitos de intervención delasesor psicopedagógico en las distintas etapas educativas. En Modelos doorientación e intervención psicopedagógica. Barcelona: UOC.Novak, Joseph D. Gowin, Bob. (1999). Aprendiendo a aprender. Barcelona.Editorial: Martínez Roca.Webgrafía:http://www.lasallebuenpastor.com/http://www.adideandalucia.es/http://www.educa.madrid.org/web/ies.luisbunuel.alcorcon/pat.htm 8
    • Anexos documentalesDAFOTema a tratar: Mi proyecto. Atención a alumnos con dificultades de aprendizajey comportamiento de manera individualizada.DEBILIDADES • Poca experiencia en este campo: o No había trabajado con adolescentes en el ámbito académico. • Combinar mi trabajo con las prácticas: o Me supone un esfuerzo ir antes al centro, quedarme después e incluso pedir que me sustituyan alguna hora para asistir a alguna reunión.AMENAZAS • Intervención breve del periodo de prácticas. • Dificultad en el ritmo de trabajo: o El haber coincidido algunos días con fiestas, hace que haya perdido algunas reuniones de orientación tutorial y sesiones con algunos alumnos. Por ejemplo, no he tenido en Semana Santa, en el puente de Mayo, etc. • Dificultad con los tutores: o El hecho de que algunos tutores no hayan podido hacer algunas sesiones de tutoría que les había marcado por motivos externos a mí, ha hecho que se retrasase las sesiones y por tanto, la evaluación de las mismas. 8
    • • La no asistencia de los alumnos: o La alumna R, faltó uno de los días que teníamos sesión al centro escolar, con lo cuál, perdimos dicha sesión.FORTALEZAS • Motivación: o He estado muy motivada con el proyecto, ya que está integrado en mi ámbito de trabajo que es el escolar, pero en un sector muy diferente al mío. • Integración: o Muestran confianza en mis aptitudes, con lo cuál hace que mi trabajo allí sea más agradable, ya que me siento integrada en el equipo. • Buena coordinación entre la psicopedagoga, la profesora de PT y yo. • Apoyo de tutores y padres: o Tanto los tutores a los que le realizo el plan de acción tutorial, como los padres de los alumnos con los que trabajo, están de acuerdo en el proyecto que estoy realizando y me dan su apoyo. o Los tutores han llevado a cabo el material elaborado en sus tutorías, dejando a parte el material que tenían programado. 8
    • o Los padres al final de las prácticas recibirán un informe con toso lo trabajo con sus hijos. • Se han llevado a cabo las fases que me plantee en el proyecto: En la primera fase me reuní con la orientadora para organizar el trabajo, en la segunda fase comunicamos a los padres y tutores el trabajo que íbamos a realizar, en la tercera fase tuve un primer encuentro con los alumnos para presentarme y comunicarles lo que íbamos a trabajar, en la fase 4 me puse en marcha con la orientación tutorial y con los alumnos y en la última fase evalué el proceso de las prácticas.OPORTUNIDADES • Facilidades de la orientadora: o La orientadora del centro me ha ayudado mucho y me ha dado mucha flexibilidad para realizar mis prácticas. • Aprobación de los tutores: o Los tutores se sienten motivados con el plan de acción tutorial y me dan su sincera opinión sobre cómo les ha ido y en qué línea debería continuar. • Conocer a alumnos: o El hecho de haber dado clase en primaria a dos de los tres alumnos con los que estoy trabajando, hace que me haya facilitado el conocer su diagnóstico y haber visto parte de su evolución. • Experiencia: 8
    • o Trabajar en el ámbito académico es una oportunidad para mí, ya que me acerca más a mi entorno de trabajo y tendré una nueva experiencia como psicopedagogo muy diferente a las primeras prácticas, ya que estuve en un centro de inmigrantes.o Una vez que he acabado mis prácticas, puedo decir que he empezado a conocer este ámbito de la psicopedagogía tan apasionante y difícil a la vez. Es un trabajo en el que tienes que ser fuerte y paciente, ya que muchas veces los chicos con los que trabajas no te lo ponen nada fácil y te pueden desanimar. En general me ha gustado la experiencia porque es completamente distinta a lo que estaba acostumbrada, ya que soy maestra de primaria y trabajo con niños pequeños. Me he dado cuenta que el ámbito de la psicopedagogía es bastante amplio y puede abarcar muchos aspectos distintos. 8
    • Análisis CAME ANALISIS DAFO/CAME FORTALEZAS DEBILIDADES F.1: motivación: He estado muy D1: Poca experiencia en este motivada con e proyecto, ya campo: no había trabajado con que está integrado en mi adolescentes en el ámbito ámbito de trabajo escolar pero académico. en un sector muy diferente al mío. D.2: Combinar mi trabajo con las prácticas: me supone un F. 2: Integración: Muestran esfuerzo ir antes al centro, confianza en mis aptitudes, con quedarme después e inclusoATENCIÓN A ALUMNOS lo cuál hace que mi trabajo allí pedir que me sustituyan algunaCON DIFICULTADES DE sea más agradable, ya que me hora para asistir a alguna APRENDIZAJE Y siento integrada en el equipo. reunión.COMPORTAMIENTO DE MANERA F.3: Buena coordinación entre INDIVIDUALIZADA. la psicopedagoga, la profesora PT y yo. F.4: Apoyo de tutores y padres: Eva Aguilar Montilla Tanto los tutores a los que les realizo el plan de acción, como los padres de los alumnos con los que trabajo, están de acuerdo en el proyecto que estoy realizando y me dan su apoyo. OPORTUNIDADES ESTRATEGIAS OFENSIVAS ESTRATEGIAS (F/O) REORIENTACIÓN (D/O): Corregir las debilidades y Mantener fuerzas, explotar 8
    • O.1: Facilidades de la orientadora: La oportunidades. Explotar las oportunidades.orientadora del centro me ha ayudadomucho y me ha dado muchaflexibilidad para realizar mis prácticas. F.O.1: Mantener y fomentar la D.O.1: Enriquecerse de la coordinación de todas las experiencia vivida aumentando personas implicadas en los en seguridad.O.2: Aprobación de los tutores: Los casos: psicopedagoga, PT,tutores se sienten motivados con el profesores, etc…plan de acción tutorial y me dan su D.O.2: Encontrar espaciossincera opinión sobre cómo les ha ido concretos dentro del horario quey en qué línea debería continuar. F.O.2: Aprovechar la facilite la compatibilidad del motivación en este campo para trabajo con las prácticas abarcar cuantos más retos aprovechando la flexibilidad queO.3: Conocer a alumnos: El hecho de personales y profesionales ofrece la orientadora.haber dado clase en primaria a dos de posibles que nos enriquezcanlos tres alumnos con los que estoy como psicopedagoga.trabajando, hace que me haya D.O.3: Reflexionar acerca defacilitado el conocer su diagnóstico y todas las experiencias vividashaber visto parte de su evolución. F.O.3: Mantener un buen clima que forman parte de nuestro de trabajo donde todos bagaje particular como persona (psicopedagogo, PT, y como psicopedagoga yO.3: Experiencia: Trabajar en el ámbito profesores, es una etc.) puedan rescatarlas para poner enoportunidad para mí ya que me acerca desarrollar las capacidades más a marcha aquellas que se puedanmi entorno de trabajo y tendré una inter e intrapersoanles. nueva reutilizar. Valorarlas.experiencia como psicopedagoga muy diferentea las primeras prácticas, que las hice en uncentro de inmigrantes. F.O.4: Mantener abierto el D.O.4: Enriquecerse a raíz de la canal de comunicación opinión de distintos escuela-familia donde todos profesionales de la educación estén al tanto de los cambios y que han participado en el se sientan partícipes de un proyecto: autoreflexionar, sacar proyecto común. conclusiones y evolucionar como persona y como profesional. F.O.5: Aprovechar al máximo la accesibilidad de la orientadora del centro y facilitar que se extienda al resto de compañeros. AMENAZAS ESTRATEGIAS DEFENSIVAS ESTRATEGIAS DE (F/A): SUPERVIVENCIA (D/A): Corregir las debilidades y Afrontar las amenazas y afrontar las amenazas.A.1: Intervención breve de periodo de mantener las fuerzas.prácticas. 8
    • D.A.1: Fijar un horario compatible con el trabajo a laA.2: Dificultad en el ritmo de trabajo: F.A.1: Aprovechar el apoyo de vez que flexible y cómodoEl haber coincidido algunos días con padres y profesores para poder teniendo en cuenta el calendariofiestas, hace que haya perdido recuperar ciertas sesiones. escolar.algunas reuniones de orientacióntutorial y sesiones con algunosalumnos. F.A.2: Aprovechar la buena D.A.2: Flexibilidad en el periodo coordinación con la de prácticas para poder finalizar psicopedagoga y la PT para los procesos de la forma en queA.3: Dificultad con los tutores: El poder amoldarse a situaciones se habían previsto en el caso dehecho de que algunos tutores no no previstas en el plan. producirse retrasos debidos ahayan podido hacer algunas sesiones causas ajenas al plan.de tutoría que les había marcado pormotivos externos a i, ha hecho que se F.A.3: Diseñar un plan flexibleretrase las sesiones y por tanto, la teniendo en cuenta elevaluación de las mismas. calendario escolar dejando un margen de acción para lso imprevistos de cualquier tipo.A.4: La no asistencia de los alumnos.R faltó uno de los días que teníamossesión al centro escolar, con lo cual,se perdió esa sesión. 8
    • AMENAZAS OPORTUNIDADESANÁLISIS CAMEAnálisis CAME del trabajo de: EVA AGUILAR A.1.- Intervención breve del periodo O.1.- Facilidades de la orientadora: la de prácticas. orientadora del centro me ha ayudado mucho A.2.- Dificultad en el ritmo de y me ha dado mucha flexibilidad para realizar trabajo: el haber coincidido algunos mis prácticas. días con fiestas, hace que haya O.2.- Aprobación de los tutores: los tutores se perdido algunas reuniones de sienten motivados con el plan de acción orientación tutorial y sesiones con tutorial y me dan su sincera opinión sobre algunos alumnos. Por ejemplo, no cómo les ha ido y en qué línea debería he tenido en Semana Santa, en el continuar. FACTORES puente de Mayo, etc. O.3.- Conocer a alumnos: el hecho de haber EXTERNOS A.3 Dificultad con los tutores: el dado clase en primaria a dos de los tres hecho de que algunos tutores no alumnos con los que estoy trabajando, hace hayan podido hacer algunas que me haya facilitado el conocer su sesiones de tutoría que les había diagnóstico y haber visto parte de su marcado por motivos externos a mí, evolución. ha hecho que se retrasase las O.4.- Experiencia: trabajar en el ámbito sesiones y por tanto, la evaluación académico es una oportunidad para mí, ya de las mismas. que me acerca más a mi entorno de trabajo y A.4.- La no asistencia de los tendré una nueva experiencia comoFACTORES alumnos: la alumna R, faltó uno de psicopedagogo muy diferente a las primerasINTERNOS los días que teníamos sesión al prácticas, ya que estuve en un centro de centro escolar, perdimos la sesión. inmigrantesFORTALEZAS F.A. F.O.F.1.- Motivación: he estado F.A.1.- Utilización de las Nuevas F.O.1.- Aprovechar los conocimientos de lamuy motivada con el tecnologías como medio de Orientadora para el Proyecto junto a la granproyecto, ya que está comunicación y colaboración con motivación para realizar el mismo.integrado en mi ámbito de los profesores a distancia en los F.O.2.- Realización de seminarios de padrestrabajo que es el escolar, tiempos que queden libres: Wikis, con la colaboración de los profesores, en lapero en un sector muy Skype, etc. que se les de la información necesaria paradiferente al mío F.A.2.- Dar a los alumnos conseguir su apoyo al proyectoF.2.- Integración: muestran competencias suficientes mínimas F.O.3.- Utilización de un programa informáticoconfianza en mis aptitudes, para poder trabajar con ellos a de registros para los profesores, donde tancon lo cuál hace que mi distancia cuando el tiempo a través solo tengan que poner incidencias de lostrabajo allí sea más de la creación de Web-quest y alumnos en particular, de modo que laagradable, ya que me siento Portafolios orientadora recoja dicha información y a travésintegrada en el equipo. F.A.3.- Continuación de la de un Link se les pueda informar a los padresF.3.- Buena coordinación intervención a través de un Proyecto de los progresos de sus hijos o de lasentre la psicopedagoga, la de mejora incidencias.profesora de PT y yo. F.A.4 Coordinación a través de una F.O.4.- Adaptación del trabajo, en función deF.4.- Apoyo de tutores y sola reunión en la que se registre el los contenidos y posibles cambios que alteranpadres: tanto los tutores a los horario de tareas el proceso inicial.que le realizo el plan de F.A.5.- Existencia de una hoja de F.O.5.- Adaptación del trabajo, en función deacción tutorial, como los ruta de adaptación a todas las horas los contenidos y posibles cambios que alteranpadres de los alumnos con de tutoría, de modo que todos los el proceso inicial.los que trabajo, están de tutores puedan acceder a lasacuerdo en el proyecto que sesiones.estoy realizando y me dan su F.A.6.- Protocolo de actuación anteapoyo. la falta de asistencia, que requiere una actitud seria y de motivación del alumno, y adaptación a su horario, incluidas horas de recreo…DEBILIDADES D.A. D.O.D.1.- Poca experiencia eneste campo: no había D.A.1.- Recoger toda la información D.O.1.- Realizar actividades de observación detrabajado con adolescentes posible de los alumnos y de los la orientadora para aprender cómo se realizaen el ámbito académico. profesores, así como de su el trabajo, y registrar todo lo significativo para metodología de trabajo. Repasar los la experiencia del aprendizaje constructivo que registros observación, cuestionarios, se ha de realizar. tests de los alumnos. D.A.2.- Flexibilizar en la medida de lo posible el horario laboral con las prácticas, y utilizar las NT como suplente de tiempo-espacio a laD.2.- Combinar mi trabajo hora de trabajar.con las prácticas: me supone D.A.3.- Será necesario una D.O.2.- Flexibilizar el Proyecto a los cambiosun esfuerzo ir antes al centro, planificación flexible de modo que a medida que este va evolucionando,quedarme después e incluso se realicen las actividades bien a mediante reuniones colaborativas semanales,pedir que me sustituyan 8 través de la orientadora o de uno breves pero efectivas. Sistematizadasalguna hora para asistir a mediante registros
    • ANÁLISIS CAME DEL TRABAJO DE: EVA AGUILAR AMENAZAS OPORTUNIDADES Facilidades de la orientadora: la orientadora del centro me ha Intervención breve del periodo ayudado mucho y me ha dado de prácticas. mucha flexibilidad para realizar mis prácticas. Dificultad en el ritmo de trabajo: el haber coincidido algunos días Aprobación de los tutores: los con fiestas, hace que haya tutores se sienten motivados con el perdido algunas reuniones de plan de acción tutorial y me dan su orientación tutorial y sesiones sincera opinión sobre cómo les haMATRIZ con algunos alumnos. Por ido y en qué línea debería ejemplo, no he tenido en continuar. Semana Santa, en el puente de Mayo, etc. Conocer a alumnos: el hecho de haber dado clase en primaria a dos Dificultad con los tutores: el de los tres alumnos con los que hecho de que algunos tutores estoy trabajando, hace que me no hayan podido hacer algunas haya facilitado el conocer su sesiones de tutoría que les diagnóstico y haber visto parte de había marcado por motivos su evolución. externos a mí, ha hecho que se retrasase las sesiones y por tanto, la evaluación de las mismas. Experiencia: trabajar en el ámbito académico es una oportunidad para mí, ya que me acerca más a mi entorno de trabajo y tendré una La no asistencia de los alumnos: nueva experiencia como la alumna R, faltó uno de los psicopedagogo muy diferente a las días que teníamos sesión al primeras prácticas, ya que estuve centro escolar, con lo cuál, en un centro de inmigrantes. perdimos dicha sesión. 8
    • F.A. F.O.FORTALEZA Afrontar las Amenzas / Mantener las fuerzas / Mantener las fuerzas Explotar las oportunidades Intentar realizar las prácticas el Aprovechar los conocimientos de laMotivación: he estado mayor número de horas posible, Orientadora para el Proyecto junto amuy motivada con el estableciendo unos criterios la gran motivación para realizar elproyecto, ya que está acorde a los tiempos reales del mismo.integrado en mi ámbito trabajo y de la labor profesional.de trabajo que es el Recoger la información de padres,escolar, pero en un Gestionar el tiempo para que profesores sobre el apoyo al trabajo,sector muy diferente al todos los alumnos implicados como medio para su mejora, asímío. puedan realizar la actividad. como una información periódica de los progresos del mismo. Continuación de la intervención a través de un Proyecto ante el Mandar información (cuadernillos,Integración: muestran interés demostrado por los diario, etc.) a los padres de losconfianza en mis profesiones. alumnos, con la evolución y progresoaptitudes, con lo cuál de los mismos, para realizar unhace que mi trabajo allí Reunión con los tutores para ver feedback del mismo.sea más agradable, ya sus horarios y no hacer coincidirque me siento integrada con las tareas. La propia experiencia en Primaria ,en el equipo. permite ir adaptando el trabajo, en Realizar cursos de formación que función de los contenidos y posibles permitan desarrollar el trabajo de cambios que alteran el proceso manera más positiva, tanto para incial.Buena coordinación los profesores como para losentre la psicopedagoga, alumnos implicados, facilitadosla profesora de PT y yo. por el equipo de (si fuera posible).Apoyo de tutores ypadres: tanto los tutoresa los que le realizo elplan de acción tutorial,como los padres de losalumnos con los quetrabajo, están deacuerdo en el proyectoque estoy realizando yme dan su apoyo. 8
    • D.A D.O. Corregir las Debilidades / Corregir las Debilidades / Afrontar las Amenazas Explotar las oportunidadesDEBILIDADES Informarse de manera adecuada Realizar actividades con apoyo de la sobre el trabajo con alumnos de orientadora para superar la falta de estas edades por diferentes experiencia en el campo de trabajo. medios: Orientadora, Equipo de Profesores, DocumentaciónPoca experiencia en variada...este campo: no Adoptar cambios en función de loshabía trabajado con progresos y opiniones de los tutores.adolescentes en elámbito académico. Adaptar los tiempos al trabajo para poder desarrollar el Proyecto en el tiempo estipulado, modificando lo menos posible, el Planificar y completar el trabajo trabajo, atendiendo a las atendiendo a las propiasCombinar mi trabajo necesidades, tanto de los grupos necesidadescon las prácticas: como a las propias delme supone un profesional. Para la realización de las actividades en el tiempo propuesto.esfuerzo ir antes alcentro, quedarmedespués e inclusopedir que mesustituyan algunahora para asistir aalguna reunión.Sesiones con los alumnos:Sesión con R.El jueves tuve la primera sesión con R., una chica de 2º de ESO que llegó elcurso pasado al colegio y tiene muchos problemas académicos, autoestimabaja y un comportamiento que lo califican como extraño. No tiene diagnósticoconcreto pero necesita ayuda, de manera que voy a trabajar un plan deaprender a aprender.Lo primero que hice fue realizar un test de hábitos de estudio, para conocerlaun poco y aprovechar algunas preguntas para iniciar conversaciones. Losresultados fueron negativos y se nota que no tiene mucha organización, tienedistracciones en casa y no sabe cómo estudiar. Os dejo el test con lasrespuestas que marcó. Podéis pinchar las imágenes para agrandarlas. 8
    • Sesión con M.Hoy he tenido una sesión con M. Este alumno de 1º de E.S.O.presentatrastornos de conducta TDAH. Desde que comienza el colegio a los 6 añospresenta problemas escolares, coincidiendo también con el nacimiento dehermanos. Problemas en el colegio, dificultades de aprendizaje enlectoescritura, falta de atención, problemas de relación con sus compañeros.Está en tratamiento con Rubifen y Topamax.Con este alumno voy a trabajar las habilidades sociales centrándome e n laresponsabilidad, los límites, las normas y las consecuencias de los hechos, quees por donde he empezado. 8
    • Para romper el hielo, le he preguntado qué ha hecho el fin de semana y hemosestado hablando de deportes; me ha dicho que le gusta mucho el fútbol y quejuega en un equipo. A continuación le he preguntado que entendía él porconsecuencia, y me ha puesto ejemplos negativos como cuando rompe algo,su madre le riñe y le deja sin bicicleta. Ya que le gustaba el fútbol, he cogidoese tema para hablar de las consecuencias y hemos hablado de su jugadorfavorito, Ronaldo y de qué consecuencias tiene el haber entrenado tanto todasu vida. Él enseguida ha sabido decirme las consecuencias positivas deltrabajo del jugador. Luego hicimos lo mismo con otros ejemplos. Despuéshemos estado hablando de si él suele pensar en las consecuencias antes dehacer algo y la verdad es que ha sido sincero porque ha dicho que no, quenormalmente hace las cosas sin pensar. Hemos estado viendo las ventajas depensar en las consecuencias y terminamos la sesión poniendo como objetivointentar pensar antes de actuar.Sesión con P.Este alumno de 1º de E.S.O. presenta un trastorno por déficit de atención conhiperquinesia asociada. Tiene desmotivación ante cualquier tarea, no atiende ypresenta conductas disruptivas, ocasionalmente conductas agresivas decarácter verbal y físico, es irrespetuoso con compañeros y profesores, noatiende a indicaciones por parte de los profesores. Los tutores de dichosalumnos se encuentran impotentes ante las conductas que tienen dichosalumnos tanto con sus compañeros como con los mismos profesores.En la sesión que he tenido esta semana he podido comprobar que es unalumno muy difícil de llevar porque ha perdido cualquier motivación en elámbito escolar. Al igual que con M, intenté hablar de lo que hace en su tiempolibre, que deportes les gusta... y la mayoría de respuestas fueron "no sé".Estuvimos hablando de las consecuencias y de si él pensaba las cosas antesde hacerlas. Tuve respuestas en ejemplos más externos a él pero en elmomento que intentaba llevarme el tema a su terreno parece que se cerraba yno quería participar respondiéndome con el "no sé".La verdad es que no salí nada contenta con la sesión y para la próxima deboencontrar algo que le motive a participar en la sesión. Según parece se le damuy bien dibujar y me estuvo enseñando algunos dibujos, de manera queintentaré utilizar eso para trabajar con él. Si alguien tiene alguna idea, se loagradezco. Saludos.2ª Sesión con M.De vuelta de las vacaciones, he vuelto a trabajar con M. Es un alumno que nole cuesta venirse a trabajar conmigo y pone de su parte. Hoy hemos estadotrabajando loa objetivos y cómo es importante marcarse unos pasos paraconseguir dicho objetivo. Para ello, como al alumno le gusta mucho el fútbol, lehe dicho que se imaginase que fuese el entrenador del Real Madrid y quepensase en los objetivos que quería cumplir y en las acciones que haría paraconseguirlo. Después hice que pensara en qué regalos le gustaría que leregalasen por su cumpleaños y por último lo que quería conseguir para el finalde curso. 8
    • Después estuvimos hablando de la importancia de planificar bien los pasos quehay que seguir para conseguir algo y de que las metas no debían de ser muydifíciles ya que nos podríamos aburrir. M. entendió que sus metas para el finalde curso eran demasiados y reconoció que debía de plantear otras.Creo que M. está captando lo que estamos trabajando, pero necesita másapoyo por parte de sus padres. Pertenece a una familia desestructurada, en laque el padre ha ejercido muy mala influencia sobre él y hoy se ha reflejado, yaque me comentaba que su padre decía que "el baloncesto era un deporte demariquitas, que a los hombres les gusta el fútbol". Aún así, creo que esfavorable que se le dedique tiempo para trabajar con M.A continuación, os dejo la hoja donde escribió sus respuestas.2ª Sesión con P.Cuando fui a buscar al alumno para trabajar con él, sabía que no le iba a gustarmucho la idea y efectivamente cuando le dije que nos teníamos que ir, pues noquería. Durante el trayecto a la sala no hacía más que decirme que iba a ser elúltimo día que iba a estar con él, que él quería estar en la clase, etc. Yointentaba animarle y que se sintiese lo más cómodo posible. Cuando llegamosa la sala, me dijo que si podía dibujar que era lo único que sabía que legustaba; así que le dije que sí pero siguiendo unos pasos. Le dije que primerotenía que escribir lo que iba a hacer para conseguir el objetivo de hacer undibujo y a continuación lo dibujaría siguiendo dichos pasos. Cuando empezó adibujar se dio cuenta de que le faltaban cosas que no había escrito, de maneraque no pudo dibujarlas. Después le dije que apuntase los pasos que se habíasaltado y volviese a realizar el dibujo completo. Al terminar estuvimos hablandode la importancia de saber los pasos que tenemos que dar para conseguir unobjetivo, que si no lo pensamos bien, tal vez, no lo consigamos. Hablamos delos estudios y de lo poco que le gustaba. No es consciente de la importanciaque tiene terminar secundaria para su futuro. 8
    • Evaluación: He captado el interés del alumno a través de sus aficiones paratrabajar los objetivos. Es un chico muy difícil para trabajar con él y deboesforzarme mucho para captar su atención.A continuación, os dejo los dibujos que hizo y las listas de los pasos parahacerlo.2ª Sesión con R.Hoy he tenido mi segunda sesión con R. Me ha traído una lista con lospróximos exámenes que tiene y la semana que viene entre los exámenes deltrimestre y los de recuperación, tiene bastantes, así que estuvimosprogramando el estudio de dichas pruebas desde hoy hasta finalizar el últimoexamen. Le dije lo importante que es repartir el trabajo para no acumularlo todoal final y también que a lo largo de la tarde debía tomarse un descanso, no másde 10 minutos, para despejarse y seguidamente continuar con el estudio.A continuación estuvimos hablando de la memoria y de los tipos de memoriaque existían. Estuvimos haciendo un ejercicio de memoria visual, en el que ledaba un minuto para ver una figura y luego la tenía que dibujar. En el primerejercicio, cuando llevaba la mitad del tiempo, me dijo que ya se lo sabía y ledije que siguiera un poco más. Cuando lo dibujó cometió varios fallos y se diocuenta de que tenía que aprovechar al máximo el tiempo disponible. Acontinuación hizo otro ejercicio del mismo tipo y lo hizo perfecto.Después tenía un minuto para memorizar 15 palabras y consiguió memorizar 8.Le estuve explicando que para memorizar, es importante buscar un sentido a loque memorizamos y agrupar las palabras por temas, de manera que repartiólas palabras en tres grupos y volvió a memorizarlas durante un minuto, peroesta vez escribió 14, con lo cuál tuvo un magnífico resultado. Le dije queutilizara la memoria visual para memorizar los verbos que tenía que estudiarpara inglés, ya que tenía muy buena capacidad para ello, sólo tenía queorganizar lo que memoriza.Evaluación de la sesión: R es una alumna que quiere mejorar pero parece quele faltan recursos y no sabe cómo afrontar los estudios. Es una alumna que se 8
    • integra en la sesión y los ejercicios que ha realizado han tenido buenosresultados, con lo cuál estoy satisfecha con la sesión.A continuación os dejo losejercicios y las respuestas de la sesión. Están sacadas del libro Gimnasia parala Memoria de Pedro Montejo y Mercedes Montenegro.3ª Sesión con R.Hace unos días tuve la 3ª sesión con R. Estuvimos comentando cómo lehabían salido los exámenes y la verdad es que no muy bien. Sigue teniendoproblemas para memorizar los verbos, y en plástica tiene probabilidades deaprobar, si termina algunos trabajos. Estuvimos comentando cuáles son lospróximos exámenes y a partir de ahí estuvimos programando de nuevo cadadía para que le diese tiempo a estudiarlo todo.A continuación le di un resumen de lo que estuvimos hablando en las sesionesanteriores sobre lo importante que es planificar y los tipos de memoria. En lasesión anterior estuvimos trabajando la memoria visual y en esta trabajamos lamemoria auditiva a través de un texto de uno de sus libros. La verdad es quese quedó con bastantes datos y le expliqué que si estaba atenta a las 8
    • explicaciones del profesor, se puede ahorrar bastante trabajo y ella decía quecon algunos profesores le resultaba muy difícil concentrarse porque eran muyaburridos y se dormía. Por último le enseñé dos páginas web donde podíatrabajar dos grandes dificultades para ella: una para las faltas de ortografía yotra para estudiar los verbos de inglés. Estuvo practicando hasta el final de lasesión y parecía bastante motivada. Las páginas web son:http://www.reglasdeortografia.com/http://www.irregularenglish.com/ListaVerbos.htmlEvaluación de la sesión:La alumna tiene interés por mejorar en sus estudios y parece que sigue loacordado en las sesiones, pero al ser final de curso, no creo que de muchotiempo a que se note demasiado la mejoría. Lo de las páginas web creo que hasido un acierto ya que a ella le gusta mucho el ordenador, con lo cuál no lecostará demasiado realizar los ejercicios. Es una alumna participativa ycomunicativa.3ª Sesión con P.El lunes a última hora tuve una sesión con P. Cuando fui a recogerlo a suclase, la tutora me comentó: "Hoy P. está rebelde". Fui a su mesa y me costóque se viniera conmigo. Cuando llegamos a la sala empecé a hablar con él yestaba sin ninguna gana de colaborar. Decía que no entendía por qué teníaque estar ahí, que él quería estar en la clase, que no le sacase más etc. Intentérazonar con él pero no quería. Yo quería motivarle con alguna actividad másamena pero todo tenía alguna pega para él. De manera que pasamos la sesiónintentando hacerle ver que yo estaba ahí para ayudarle, para mejorar; pero éldecía que estaba bien, que no necesitaba ayuda.Evaluación de la sesión: No pude realizar lo que había planteado porque senegaba a hacer algo. El trabajar con personas tiene esos inconvenientes, quenunca sabes cómo van a admitir la actividad, si vendrán con buena actitud o sivendrán enfadados, cansados, etc. No me lo tomo como un fracaso personalsino como algo que pasa en la vida real de un psicopedagogo. No es un trabajofácil. Espero que me vaya mejor en la próxima sesión.3ª Sesión con M.Hoy he tenido una sesión con M. En ella hemos trabajado la planificación. Paraello, le he pedido que imaginase que es un policía y que tiene que capturar aun ladrón que ha estado robando. Tenía que decirme qué planificaciónseguiría. La verdad es que sus respuestas no han estado muy elaboradas, yaque me ha dicho que cerraría el lugar donde ha estado robando y se quedaríaen la puerta esperándole.Después le he dicho que imaginase que tiene que preparar el viaje de fin decurso. M decía que a él no le gustaría prepararlo, sino decir el sitio que quería iry que los profesores lo preparasen. Le dije que intentase planificar algunospasos y me dijo que llamaría a una agencia, prepararía la maleta, buscaría elavión, hotel y entradas de museo. Este segundo caso le salió mejor porque le 8
    • marqué mucho más los pasos, porque no era capaz de planificar. Le hacíapreguntas como ¿Cómo vas a ir a NY? ¿Donde os quedaríais a dormir?, etc.Por último hemos hablado de la importancia de planificar para conseguir unobjetivo y le he preguntado si él suele planificar y me ha dicho que no.Evaluación de la sesión: M ha participado de la sesión aunque he tenido quemarcarle mucho las pautas para que realizase los ejercicios. M demuestra serun alumno que no planifica en su vida diaria, de manera que está muydesorganizado y no tiene la actitud de la responsabilidad. Habrá que ayudarle atrabajar más este aspecto.4ª Sesión con P.Hoy he tenido una sesión con P y me ha ido mejor que la anterior. En ellatrabajamos la planificación, pero lo trabajé de manera diferente a M, ya que enla anterior sesión, le creaba otros casos y no le interesaban. Hemos empezadopor ver su agenda y mirar los exámenes que tiene esta semana y he visto quetiene dos, así que nos hemos dedicado a planificar la semana para estudiaresos exámenes. Al principio sus respuestas han sido "ya veré lo que hago", "yono planifico", "no me hace falta, me va bien así", etc. Pero he ido haciéndoleentender que la planificación ayuda a todas las personas y que hay queponerse pasos que se puedan cumplir, pero si al final no se cumplen, tampocopasaba nada, se revisaría y se intentaría mejorar. Al final ha accedido y hemoshecho la planificación y hemos quedado en comentarla la semana que vienepara ver si lo ha cumplido o no.Evaluación de la sesión: Comparando con la sesión anterior, esta ha salidomuy bien ya que ha participado en la actividad, aunque le cuesta mucho abrirsey dialogar. Siempre tiende a cerrarse y aislarse, no quiere ayuda exterior. Detodos modos, he salido satisfecha porque ha cumplido el objetivo de la sesión.4ª Sesión con R.A finales de la semana pasada tuve otra sesión con R. Le pregunté por losúltimos exámenes y me dijo que estuvo enferma esa semana y no pudo hacerlos exámenes, de manera que se le han acumulado los que tiene ahora con losde la semana anterior. Estuvimos organizando el plan de estudios y con elprimer problema que nos encontramos es que el primer examen que tenía lasemana próxima, no sabía lo que entraba, ya que había estado faltando. Lecomenté que al día siguiente debería llevar el libro de esa asignatura a clase ypreguntarle a algún compañero sobre el examen. Tampoco sabía cuándo leiban a poner los exámenes que no realizó. Con respecto a este tema le dije quele preguntase a los profesores la fecha, para poder organizarse en los estudios.Una vez planteado el trabajo que tenía que hacer los próximos días, estuvorealizando varios ejercicios para desarrollar el aprender a aprender. Uno de losejercicios era de visualización, en el que tenía que observar una fotografía yluego responder a preguntas sobre ella. El segundo era de atención, en el quetenía observar unos bloques y buscar los que eran iguales. Por último hizo unejercicio de recuerdo de textos, en el que tenía que leer un texto y responder alas preguntas.Evaluación de la sesión: Parece que R. está mejorando, ya que la noto que sepreocupa por los exámenes y se ha molestado mucho por no haber podidohacer los exámenes. Pero todavía le falta profundizar más en su actitud de 8
    • trabajo y en su responsabilidad, ya que no se había preocupado en saber loque entraba para el próximo examen y no sabía cuándo le iban a hacer laspruebas que le faltan. Respecto a los ejercicios, los resultados son muysatisfactorios. Tiene buenas capacidades y el hecho de que yo se lo diga y ellalo compruebe a través de los ejercicios, es bueno para su autoestima, ya queno la tiene demasiado adecuada. En general estoy muy contenta con R, porquetiene muchas posibilidades de mejorar.Os dejo las actividades que realizó. 8
    • 4ª Sesión con M.Esta mañana he tenido una sesión con M. En ella hemos trabajado lasprioridades. En primer lugar le pregunté si sabía lo que era y me dijo que no, demanera que le expliqué que se trataba de elegir lo que más nos importa, lo queno podemos dejar. A continuación le puse varios casos:En el primero, le dije que se imaginase que su familia tiene dinero ahorrado y elpadre quiere gastarlo en un viaje familiar, la madre lo quiere donar a una ONGy él quiere un ordenador. ¿Cómo elegirías las prioridades? Lo primero que medijo fue donarlo pero al cabo de seguir hablando me dijo que él quería elordenador, así que decidía eso.El segundo ejemplo se trataba de imaginar que estuviese apuntado en un buenequipo de fútbol y tuviese que entrenar mucho, de manera que sólo le diesetiempo a ver la televisión una hora al día. ¿Cuáles serían tus prioridades paraelegir los programas? Aquí lo tuvo bastante claro, ya que dijo que se dedicaríaver el canal de deporte, que es lo que más le gusta.El tercer ejemplo fue que se imaginase que fuese profesor una día a lasemana, ¿Cuáles serían sus prioridades? Su respuesta fue que sería profesorde educación física, que el colegio empezaría a las 11:00 y terminaría a la13:00. Durante todo el día habría deporte y se dedicaría a jugar con losalumnos al fútbol.Una vez terminado los ejemplos le pregunté si sus prioridades habrían sidoelegidas con la cabeza, es decir, según lo más correcto, o con el corazón, esdecir, según sus sentimientos, sus gustos. Enseguida reconoció que habíaelegido las prioridades con el corazón. Entonces empezamos a hablar de que aveces debemos de hacer cosas que no nos gustan demasiado pero que es lomás correcto para nosotros, como por ejemplo estudiar para un examen.Evaluación de la sesión: Pienso que la sesión salió de manera satisfactoria, yaque el alumno entendió lo que son las prioridades y se dio cuenta de cómo él laelegía y los caminos que hay para escogerlas. 8
    • 5ª Sesión con P.El lunes a última hora tuve una sesión con P. En ella trabajamos el mismo temaque trabajé con M, las prioridades, pero a diferencia de M, me costó mástrabajo que realizara los ejemplos, ya que me decía cosas absurdas orespuestas rápidas para no pensar, como con el ejemplo del profesor, quedecía que se iba a dedicar a dar clases de cómo escaparse del colegio, orepartirse el dinero entre toda la familia.Estuvimos hablando de cómo él elegía las prioridades, con la cabeza o con elcorazón, y volvía a salir su respuesta favorita "no sé", pero a través de hablarlemucho y razonar con él, fue entrando más en la conversación y creo queterminamos la sesión con las ideas claras de las prioridades.Evaluación de la sesión: P es un chico que se aísla de todo su alrededor y esmuy difícil interaccionar con él. Quizás necesitaría tener más confianzaconmigo para trabajar mejor y obtener mejores resultados, pero en este tiempono ha sido así. Creo que es un chico con capacidades, pero muy desmotivadoy perdido. Necesitaría un mayor seguimiento por parte del centro escolar y desu familia. En general, creo que ha entendido el concepto trabajado en lasesión aunque faltaría profundizarlo más.5ª Sesión con R.Hoy he tenido una sesión con R. En ella tenía preparada actividades pararealizar, pero se nos ha ido el tiempo organizando los días de estudio yhablando de sus dificultades. Me dijo nada más llegar que había aprobado unexamen y estaba muy contenta, pero le habían dicho que seguía cometiendomuchas faltas de ortografía, y es que en muchos exámenes le suspenden porlas faltas de ortografía que tiene.Estuvimos planificando los días de estudios y la forma de estudiar losexámenes, ya que ella dice que piensa que va a aprobarlos y luego no es así,de manera que algo no está haciendo bien y estuvimos reflexionando sobre suforma de estudiar y cómo lo tenía que hacer. Le recordé que siguierapracticando las reglas de ortografía a través de la página web que le di ensesiones anteriores.Evaluación de la sesión: Esta alumna es la más motivada de los tres con losque he trabajado. Se ha notado una pequeña mejoría en los resultados de suspruebas, pero también le faltaría más seguimiento.Coordinación de tutores:Reunión con los tutores.Hoy he tenido la primera reunión con los tutores. Primero nos hemos reunidocon los tutores de 1º de ESO y después con los de 2º de ESO. En la reuniónestaban presentes además de los tutores, la orientadora y el jefe de estudios.La verdad es que estaba muy nerviosa porque no sabía si les iba a gustar el 8
    • material o si se quejarían por salirse un poco de la programación. Les estuveexplicando que ya conocía la programación que tenían y que en base a eso, heseguido avanzando en las habilidades sociales y en el aprender a aprender. Alos tutores les gustó mucho el material que le ofrecí para las dos próximassesiones de tutoría.2ª Reunión con los tutores (1º de E.S.O.)Después de haber habido acontecimientos en el colegio y fiestas, ayer lunestuvimos reunión de coordinación de tutores.En primer lugar me reuní con los tutores de 1º de ESO y les pregunté por lassesiones anteriores: Ventajas, inconvenientes o dudas y Todos los factores. Engeneral los tutores quedaron satisfechos con las sesiones, los alumnos habíanparticipado bastante y en la segunda sesión surgieron más comentariosaunque de las tutoras comentaba que los alumnos decían muchísimos factorespero se les olvidaba los más básicos. Otra de las tutoras cambió la forma depresentar la sesión y lo realizó mediante un debate y otra dividió la clase entres grupos y cada grupo trabajó un tema distinto. A mí me pareció bien quecambiasen la metodología, ya que ellos son los que conocen a los alumnos ysaben la manera de motivarles.A continuación estuvimos hablando sobre los alumnos que estoy trabajando.Comenté que M. participa en las sesiones y se muestra comunicativo pero nomuestra ningún interés por los aspectos académicos. Su tutora parece estarmuy desanimada con él, porque ve que el alumno no hace nada por mejorar ysu familia tampoco. Tuvieron una tutoría hace mese en la que los padres y M.llegaron a un acuerdo de normas y comportamientos y no lo están cumpliendo.Es un candidato muy seguro a repetir y piensan que en un futuro realizaráPCPI en vez de secundaria.Con P. me está costando mucho más trabajar, no quiere que lo saque de clasey no quiere participar. Comentaron que es un caso grave, tiene muchamedicación y eso influye en su conducta y además los cambios de estación leafectan más todavía. En su clase hay una alumna con síndrome Down con laque se mete muchísimo y la tutora ha hablado con él muchas veces y seplantea si realmente P. sabe el problema de esta alumna. En general es unchico que se aísla cada vez más y que no quiere hacer nada.Por último les entregué la nueva sesión de tutoría y se las expliqué.Evaluación de la sesión: Estoy contenta con la reunión, ya que los tutores hanrealizado las sesiones de tutoría, me han escuchado y han participado en lareunión aportándome datos sobre los alumnos.2ª Reunión con los tutores (2º de E.S.O.)La reunión con los tutores de 2º de ESO tuvo el mismo esquema que en laanterior. En primer lugar les pregunté por las sesiones anteriores: Resumen yMemoria. Los tutores me dijeron que sólo habían hecho la primera sesión 8
    • porque en la segunda semana tuvieron otra actividad del centro. En general nosalieron muy contentos con la sesión, ya que los alumnos no estabanmotivados con resumir un texto, es decir, no querían esforzarse tanto. Lostutores me piden que las sesiones deban ser más dinámicas, que les debemotivar más alumnos. Les presenté las sesiones que tenía preparadas y lesgustaron mucho. Una de ellas la tienen que realizar en el aula de informática ycomo la tutoría la tienen todos a la misma hora, vamos a ir rotando y la primeraque lo hará será 2ºA y mientras 2ºB y 2ºC realizarán la sesión Trabajo enequipo donde los alumnos en pequeños grupos tendrán que resolver unmisterio. Pero como tienen una sesión atrasada, la próxima sesión será la dememoria.Por último estuvimos hablando de R. Parece que va un poco mejor y haaprobado algunos exámenes pero la tutora comenta que la ayuda recibida pormí es muy buena pero quizás llega con el curso demasiado avanzado.Evaluación de la sesión: Al principio no me gustó que no saliese bien la sesióndel resumen y que solo le haya dado tiempo a hacer una sesión. Pero creo quees muy difícil acertar siempre con la reacción de los alumnos y creo que laspróximas sesiones les van a gustar y van a aprender. 8