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Experiencia Moodle Ugutz Garitaonaindia

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  • 1. Experiencia Moodle en las titulaciones de Ingeniería Técnica de Obras Públicas y Arquitectura Técnica. Garitaonaindia Antsoategi Ugutz Escuela Universitaria Politécnica – Donostia Universidad del País Vasco – Euskal Herriko Unibertsitatea ugutz.garitaonaindia@ehu.es Resumen Esta comunicación recoge la experiencia obtenida con la utilización de la plataforma Moodle en el desarrollo de la asignatura Cálculo de Estructuras por Ordenador, en las titulaciones Ingeniería Técnica de Obras Públicas y Arquitectura Técnica, impartidas en la Escuela Universitaria Politécnica de Donostia. Partiendo del planteamiento de la asignatura mediante métodos convencionales de docencia, durante los cursos académicos 2007/08 y 2008/09 se han desarrollado e implementado contenidos en Moodle, para reforzar el proceso de aprendizaje del estudiante. Se analiza, por lo tanto, cómo se utiliza la plataforma Moodle para realizar el seguimiento del proceso de aprendizaje (materia desarrollada y tiempo utilizado por el estudiante semanalmente), la inclusión de recursos y/o actividades integradas en Moodle que se puedan trabajar tanto desde el aula como fuera de esta en cualquier momento, las propuestas de trabajo en grupo para determinada materia de la asignatura, la utilización de foros como punto de encuentro para los estudiantes y la creación de contenidos para el refuerzo de las actividades complementarias a la materia desarrollada. Por último se realiza una valoración indicando los aspectos positivos que la utilización de este tipo de plataformas aporta en el proceso de aprendizaje para el estudiante, así y como los puntos débiles que se han detectado. Palabras clave: Plataforma virtual, Moodle, innovación pedagógica, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). 1. INTRODUCCION En la última década se ha desarrollado de forma notable la utilización de las Tecnologías de la Comunicación y de la Información (TIC) y el empleo de Internet en los diferentes campos de la docencia. Hoy en día, prácticamente todos los centros universitarios tienen acondicionadas las aulas con medios audiovisuales y utilizan plataformas virtuales[1] a través de Internet. La potencialidad de las TIC incorporadas a las aulas y la renovación de los procesos pedagógicos son dos corrientes que han venido operando en paralelo y que es necesario sumar. La mayoría de los estudios sobre la evolución de los paradigmas educacionales, muy dinámica en las últimas décadas, pone el acento en la vigencia del constructivismo 1
  • 2. como paradigma pedagógico de nuestro tiempo[2]. El cambio del rol del docente, de depositario a guía de conocimiento, donde se tiene que cambiar de un modelo de clase magistral hacia un modelo participativo, en el que el estudiante es el principal protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. En estos tiempos en los que la docencia a nivel universitario se adapta al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), en el que se valora el trabajo realizado por el estudiante en créditos ECTS (European Credit Transfer System), se abre una nueva fase que aporta nuevas oportunidades y amenazas en las que el docente debe saber aprovechar sus mejores potencialidades. A esto hay que añadir que las nuevas generaciones de estudiantes tienen una estrecha relación con el entorno digital y la forma de entender y actuar con las redes. Es en este contexto en el que se analiza el empleo de la plataforma Moodle [3] (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) en la docencia de la asignatura Cálculo de Estructuras por Ordenador, en las titulaciones Ingeniería Técnica de Obras Públicas y Arquitectura Técnica, impartida en la Escuela Universitaria Politécnica de Donostia. El origen de la plataforma Moodle se basa en el “Constructivismo social”: colaboración y relación entre participantes con el objetivo de realizar actividades de aprendizaje con objetivos claros y concretos. Además de utilizar la plataforma Moodle en la docencia reglada de diferentes universidades, existen diversos proyectos en los que se impulsa la transferencia tecnológica a los países del tercer mundo. Ya que me parece éste un aspecto interesante, quisiera citar a modo de ejemplo el caso del grupo TEDECO (Tecnología para el Desarrollo y la Cooperación) de la Facultad de Informática de la Universidad Politécnica de Madrid, donde han adaptado la plataforma Moodle para aplicarlo en la universidad de Ngozi en Burundi[4]. El grupo TEDECO está formado en la actualidad por 5 profesores y más de 20 estudiantes de la mencionada Facultad, el cual, en sólo dos años de existencia se ha convertido en el grupo de cooperación más numeroso de la Universidad Politécnica de Madrid. 2. ENTORNO DE APLICACIÓN La práctica totalidad de los planes de estudios de las diferentes titulaciones incluyen el empleo de las TIC, con lo que resulta frecuente utilizar Internet en las actividades propuestas a los estudiantes. En este sentido, en la Universidad del País Vasco – Euskal Herriko Unibertsitatea (UPV-EHU) se utilizan las plataformas virtuales “eKASI” y “Moodle”, las cuales brindan una salida óptima para dichas propuestas, permitiendo trasladar a los estudiantes la utilidad de Internet como una herramienta didáctica más y como un elemento productivo en el mundo laboral. La disposición de contenidos en una plataforma virtual dota de estructura y orden a los mismos, ayudando al estudiante a tener una visión clara de las diferentes unidades, sus contenidos, las actividades, el estado de la materia desarrollada en cada momento, etc. El objetivo de esta comunicación es explicar la experiencia obtenida con la utilización de la plataforma Moodle en el desarrollo de la asignatura Cálculo de Estructuras por 2
  • 3. Ordenador en las titulaciones Ingeniería Técnica de Obras Públicas y Arquitectura Técnica impartida en la Escuela Universitaria Politécnica – Unibertsitate Eskola Politeknikoa de San Sebastián – Donostia. Esta asignatura es diferente para cada titulación, tanto en contenidos como en número de créditos. En ambas titulaciones se trata de una asignatura optativa de último curso, en el que el número de estudiantes está limitado a 25, por lo que se trata de una asignatura con un número relativamente bajo de estudiantes, en la que toda la docencia se desarrolla en aula de informática, siendo el número de estudiantes por cada ordenador siempre igual o inferior a dos. Figura 1.- Página principal del entono Moodle para la asignatura Cálculo de Estructuras por Ordenador. Para analizar la experiencia que se ha obtenido con la utilización de Moodle en la impartición de la mencionada asignatura, se parte del planteamiento de la asignatura mediante métodos convencionales de docencia, y se desarrollan y valoran contenidos Moodle durante los cursos académicos 2007/08 y 2008/09 para reforzar el proceso de aprendizaje del estudiante. Se plantea para la asignatura una evaluación continua en la que se valorará semanalmente el trabajo realizado por cada estudiante, encaminado a la asimilación de las competencias correspondientes. También se realiza el seguimiento del tiempo dedicado por cada estudiante en general, y la media del tiempo utilizado por todos los estudiantes con el objetivo de ajustar el nivel de dedicación de cada estudiante al tiempo estimado de estudio de la asignatura según los créditos ECTS correspondientes. Por último, también se desarrollan competencias trasversales como son los trabajos en grupo y la exposición de un proyecto real, en el que se desarrolla el cálculo de una estructura metálica o de hormigón, a proponer por grupos de 3 estudiantes como máximo. 3
  • 4. 3. EXPERIENCIA CON LOS RECURSOS Y ACTIVIDADES DE MOODLE Para realizar el seguimiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes, además de los métodos convencionales como puedan ser el seguimiento de la asistencia, así y como los exámenes finales, se han utilizado recursos y actividades integradas en Moodle que se puedan trabajar tanto desde el aula como fuera de esta en cualquier momento. La diferencia entre estos dos tipos de módulos es la siguiente [5]: Recursos: Los recursos permiten colgar o disponer información para que los estudiantes accedan a ellos, los cuales pueden ser imágenes, textos, vínculos, animaciones o archivos de cualquier tipo. Los recursos no son interactivos, por lo que los estudiantes no pueden contestar a ninguna propuesta de ellos. Actividades: Las actividades permiten preguntar o proponer al estudiante alguna actividad, que podrá contestar en línea o subiendo uno o varios archivos. Las actividades tienen un completo sistema de gestión que permite decir al docente cuando pueden responder los estudiantes y de qué manera. Finalmente, este tipo de módulo permite al docente calificar al estudiante y realizar comentarios. A continuación se citan los recursos y actividades utilizados, especificando el objetivo de estos contenidos y la utilización de éstos por parte de los estudiantes. 3.1. Tarea Se trata de una actividad que se ha utilizado de forma intensiva durante la impartición de la asignatura. En la Figura 2 se muestran las tareas desarrolladas durante la impartición de la asignatura Cálculo de Estructuras por Ordenador en la titulación Arquitectura Técnica durante el primer cuatrimestre del curso 2008/09. Figura 2.- Resumen de tareas realizadas durante el curso 08/09 en la titulación de Arquitectura Técnica. 4
  • 5. 3.1.1. Subida de un solo archivo La tarea “subida de un solo archivo” se ha utilizado prácticamente semanalmente para recoger un informe correspondiente a la materia desarrollada durante esa semana. El informe es un archivo de texto realizado individualmente por cada estudiante, que incluye el enunciado de la práctica, la resolución teórica de la estructura analizada, la resolución mediante el programa informático correspondiente a la práctica (Calculo de Estructuras 2.6, COSMOS ó CYPE-Ingenieros) y la inclusión de gráficos e imágenes. Esta tarea es evaluada semanalmente por el docente en el cual se incluye la calificación y un comentario sobre el trabajo realizado. Para el curso 2008/09 el docente ha incluido los criterios de corrección y un archivo a modo de ejemplo, con el fin de proporcionar la mejor orientación posible a los estudiantes. 3.1.2. Subida avanzada de archivos Por otra parte, la tarea “subida avanzada de archivos” se ha reservado para el último tema del programa, es decir el Tema 10, en el que se desarrolla el cálculo de una estructura real, metálica o de hormigón, a proponer por grupos de 3 estudiantes como máximo. En este caso los archivos solicitados son tres: un documento de texto que recoja el enunciado, proceso de cálculo, resultados y conclusiones de la estructura real, una presentación que se va a utilizar en la exposición y unos planos que se han tenido de partida para desarrollar el proyecto. 3.2. Retroalimentación Esta actividad se ha utilizado con tres fines diferentes. Durante los primeros días de impartición de la asignatura, se utiliza la retroalimentación para realizar una encuesta de conocimientos previos. Mediante esta encuesta se obtiene información del grado de asimilación de materias previas que tiene cada estudiante y el conjunto de los estudiantes. Información muy útil que en el caso de la docencia convencional, normalmente no dispone el profesor. Además se utiliza esta encuesta para conocer el grado de conocimiento de los estudiantes del software libre y comercial de cálculo de estructuras. Por último, se constata en esta encuesta, que la totalidad de los estudiantes matriculados en esta asignatura conoce las plataformas “eKASI” y “Moodle” utilizadas en la UPV-EHU. Por otra parte, semanalmente se ha utilizado la retroalimentación para conocer el tiempo dedicado por cada estudiante y la media del tiempo utilizado por todos los estudiantes en desarrollar las competencias correspondientes. En la Figura 3 se aprecia el tiempo empleado por los estudiantes en la realización de la práctica del problema 2.1 de la asignatura Cálculo de Estructuras por Ordenador, de la titulación Arquitectura Técnica durante el curso 2007/08. 5
  • 6. Tiempo empleado en la realización de la práctica correspondiente al Problema 2.1 6,0 5,0 4,0 Horas Media 3,0 Serie1 2,44 horas 2,0 1,0 0,0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Estudiante Figura 3.- Respuesta obtenida mediante una Retroalimentación. Con el objetivo de evaluar el tiempo dedicado por cada estudiante a la asignatura y así poder evaluar la dedicación en créditos ECTS, en la Tabla 1 se detalla el tiempo por cada estudiante en todas y cada una de las tareas. La asignatura Cálculo de Estructuras por Ordenador impartida en la titulación de Arquitectura Técnica tiene 4,5 créditos, que pasado a créditos ECTS supondría una dedicación de 112,5 horas por cada estudiante. Tabla 1.- Tiempo dedicado por cada estudiante en todas y cada una de las tareas. También se ha utilizado la retroalimentación para el refuerzo de las actividades complementarias planteadas en la impartición de la asignatura, como son las visitas 6
  • 7. realizadas a empresas dedicadas al diseño, cálculo, construcción y montaje de estructuras, así y como la impartición de conferencias técnicas en torno al cálculo de estructuras, englobadas dentro del Ciclo de Conferencias Técnicas de Ingeniería de la Construcción. En la Figura 4 se puede apreciar la respuesta a 5 de las 13 preguntas formuladas a los estudiantes de la asignatura Cálculo de Estructuras por Ordenador en torno a la visita realizada a la empresa ASTECA ESTRUCTURAS S.A. En estas respuestas se selecciona un valor del 1 al 5 en función de que el estudiante no esté nada de acuerdo (valor 1) con la afirmación del item, o totalmente de acuerdo (valor 5). Este tipo de actividad es considerado como un valor añadido a la visita realizada, ya que sirve para profundizar en la actividad realizada, el acercamiento de los estudiantes al mundo profesional, el análisis de los aspectos positivos y aquellos que se puedan mejorar, etc. Figura 4.- Respuesta de Retroalimentación correspondiente a la visita a empresa. 3.3. Libro El Libro es un recurso que se utiliza en la asignatura Cálculo de Estructuras por Ordenador para recoger la materia teórica, el desarrollo de problemas y para mostrar ejemplos reales de estructuras. Se pueden crear diferentes Temas, y dentro de éstos diferentes Secciones para dotar de una estructura adecuada. 7
  • 8. En este caso se ha utilizado texto explicativo, fórmulas para los desarrollos matemáticos e imágenes ilustrativas. Toda esta información se muestra al estudiante de una forma ágil y en un formato adecuado para su consulta en Moodle. En la Figura 5 se muestra la sección 3.4 Estructuras espaciales del libro “Conceptos fundamentales del Cálculo de Estructuras”. Figura 5.- Ejemplo de contenido en formato Libro de Moodle. 3.4. Wiki La palabra wiki deriva del hawaiano “wiki wiki”, que significa “rápido”. En términos tecnológicos un wiki es un software para la creación de contenido de forma colaborativa de forma rápida y eficaz. Un wiki, o una wiki, es una actividad en el que pueden trabajar sobre el mismo documento varios estudiantes. Para ello se crean grupos en Moodle y se activan wikis en los cuales cada grupo desarrollará la materia acordada con el profesor. En este tipo de actividad se ha desarrollado materia descriptiva, teoría, desarrollo de problemas y la inclusión de imágenes reales relacionadas con la materia desarrollada. La característica fundamental de una página wiki consiste en que es modificable por los usuarios. Una página Web normal es un recurso de sólo lectura, no podemos acceder al texto de una página y cambiarlo o añadir contenidos. Una página wiki permite hacer participar a los estudiantes en la creación de los contenidos del curso, ya no serán sólo elementos unidireccionales de sólo lectura. En la Figura 6 puede observarse la apariencia que tiene la wiki denominada “hormigón” y parte del contenido “Muros de Contención” desarrollado. 8
  • 9. Figura 6.- Ejemplo de contenido en formato Wiki. 3.5. Foro Los foros son actividades y para muchos están consideradas como una de las herramientas de comunicación asíncrona más importantes de Moodle. A través de Internet, los foros permiten la comunicación de los participantes desde cualquier lugar y a cualquier hora. En la asignatura Cálculo de Estructuras por Ordenador se ha utilizado el foro para que los estudiantes que vayan a desarrollar contenidos en torno a una determinada materia, expongan el tema que van a desarrollar, y reciban el apoyo tanto de los demás estudiantes que van ha desarrollar estos contenidos como del profesor. El objetivo educativo del foro está enfocado en desarrollar el pensamiento creativo y crítico de los estudiantes. Como se ha mencionado anteriormente los estudiantes pueden acceder al foro en cualquier momento, por lo que también es una herramienta adecuada para desarrollar el trabajo autónomo. En la Figura 7 se muestra parte de la participación del “Foro de Hormigón” desarrollada en la asignatura Cálculo de Estructuras por Ordenador de la titulación Ingeniería Técnica de Obras Públicas durante el segundo cuatrimestre del curso 2008/09. 9
  • 10. Figura 7.- Participación en el “Foro de Hormigón” integrado en Moodle. 3.6. Glosario Un Glosario es una actividad dentro de Moodle en el que se recogen unos términos o conceptos a modo de enciclopedia. Se utiliza el glosario para el aprendizaje de la terminología relacionada con la asignatura, bien sea mediante el término desarrollado por cada estudiantes, o analizando los términos introducidos por los demás estudiantes o por el profesor. En la asignatura Cálculo de Estructuras por Ordenador de la titulación Arquitectura Técnica del primer cuatrimestre del curso 2008/09, se ofreció la posibilidad de desarrollar un glosario de diferentes términos y conceptos relacionados con Elementos Estructurales de Edificación, en el que participaron 23 de los 26 estudiantes matriculados en la asignatura, es decir el 88 % de los estudiantes, por lo que se concluye que la actividad propuesta tuvo un gran seguimiento por parte de los estudiantes. En la Figura 8 se muestra la entrada del término “cercha” desarrollada por un estudiante de la citada asignatura. 10
  • 11. Figura 8.- Término “cercha” en el glosario integrado en Moodle. Conclusiones La utilización de las TIC y las plataformas virtuales en la docencia está empezando a experimentar un incremento debido a los valores pedagógicos de los mismos y a la extensa presencia de este tipo de recursos en la red. Por otra parte, la utilización de plataformas virtuales se concibe como un valor añadido por parte de los estudiantes, donde se encaminan sus potencialidades con mayor aprovechamiento. En general, la utilización de Moodle ha sido enriquecedora tanto para el proceso de aprendizaje de los estudiantes así y como en el seguimiento de este proceso por parte del docente. Dentro de la adaptación de los estudios universitarios al EEES y concretamente a la estimación de las horas de dedicación de cada estudiante en créditos ECTS, la metodología propuesta en esta comunicación consigue obtener indicadores precisos sobre los que hacer valoraciones, y si es necesario, realizar las oportunas modificaciones en el planteamiento del proceso de aprendizaje del estudiante. El disponer de una plataforma estable por parte de la universidad repercute positivamente en los profesores a la hora de crear y organizar este tipo de contenidos, ya que el esfuerzo en implementar un curso es considerable. Los recursos que dispone el editor de Moodle para las diferentes actividades se han considerado limitados y carentes de las facilidades que ofrecen los procesadores de texto más comunes. 11
  • 12. Referencias [1] MIT Open Course Ware. http://ocw.mit.edu/OcwWeb/index.htm?gclid=CJfomNzu04wCFQ4wlAodrzcvqw [2] Lara, T. (2005). Blogs para educar. Usos de los blogs en una pedagogía constructivista. http://tiscar.com/blogs-para-educar/ [3] Moodle – A Free, Open Source Course Management System for Online Learning. http://moodle.org/ [4] Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. http://www.oei.es/noticias/spip.php?article3974 [5] Centro Riojano de Innovación Educativa. http://www.crie.es/index.php?option=com_content&task=view&id=152&Itemid=148 12