Tecnología Educativa

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La educación desde que se ha dado en la vida del ser humano, ha ido
progresando, muchas veces grandemente, pero otras veces de manera
paulatina, por esto es que vemos que ella ha sufrido una serie de
modificaciones que han servido de bienestar para los actores de la misma.
La educación siempre ha ido paralelo a los adelantos científicos, por
esto ha tomado muchos de sus adelantos para desarrollar la enseñanzas de
manera más viable y acorde la sociedad y cultura, hasta donde esta ha
llegado.
Como se verá esencialmente lo que es en sí es didáctica de la
tecnología educativa, es que toma gran importancia este trabajo
monográfico, ya que será la manifestación visible de lo que es esta corriente
didáctica.
Otro de los factores de importancia es que se ha visto la resistencia a
esta corriente por la ignorancia de las maquinas educativas que utiliza y
también por la reacción a los cambios que tradicionalmente han venido
siendo aceptado.
Ante esta situación es que se realizará esta monografía, de tal manera
que pueda ser de beneficio a los lectores de la misma, ya que el contenido
de la misma, aclarará lo que no se sabía y explicará lo que era dudoso.

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Tecnología Educativa

  1. 1. La Tecnología Educativa Euler Enovore Hitachi Santa Cruz – Bolivia
  2. 2. INDICE GENERAL INTRODUCCIÓN Importancia Procedimientos Limitaciones OBJETIVOS Objetivo General Objetivos Específicos JUSTIFICACIÓN MARCO TEORICO Marco Histórico Descripción de la didáctica de la tecnología Educativa Objetivos Contenidos Metodología Recursos Evaluación Elementos de la didáctica de la tecnología educativa Educando Educador Malla Curricular CONCLUSIÓN BIBLIOGRAFIA
  3. 3. CAPITULO I INTRODUCCION Importancia La educación desde que se ha dado en la vida del ser humano, ha ido progresando, muchas veces grandemente, pero otras veces de manera paulatina, por esto es que vemos que ella ha sufrido una serie de modificaciones que han servido de bienestar para los actores de la misma. La educación siempre ha ido paralelo a los adelantos científicos, por esto ha tomado muchos de sus adelantos para desarrollar la enseñanzas de manera más viable y acorde la sociedad y cultura, hasta donde esta ha llegado. Como se verá esencialmente lo que es en sí es didáctica de la tecnología educativa, es que toma gran importancia este trabajo monográfico, ya que será la manifestación visible de lo que es esta corriente didáctica. Otro de los factores de importancia es que se ha visto la resistencia a esta corriente por la ignorancia de las maquinas educativas que utiliza y también por la reacción a los cambios que tradicionalmente han venido siendo aceptado.
  4. 4. Ante esta situación es que se realizará esta monografía, de tal manera que pueda ser de beneficio a los lectores de la misma, ya que el contenido de la misma, aclarará lo que no se sabía y explicará lo que era dudoso. Procedimientos La presente monografía, durante su desarrollo se realizará a través de una profunda investigación bibliográfica, de tal manera que con propiedad se pueda afirmar la veracidad o negar los errores propuestos, posterior a ellos se seguirá por medio de un bosquejo la redacción consecuente y sistemática de todo el tema. Limitaciones La presentación sintética de este trabajo, no pretende ser o tener la última palabra en cuanto al tema demostrado, pues una de las virtudes a demostrar es que este trabajo puede guiar a otras fuentes afines a profundizar el conocimiento en cuanto a este tema.
  5. 5. OBJETIVOS Objetivo General. Durante el desarrollo de la presente monografía se observará la naturaleza de la tecnología educativa, se hará un breve resumen la su historia y posteriormente se verán los elementos que tienen que ver con su esencia como una corriente de trascendental importancia. Objetivos Específicos. 1. Hacer una investigación de toda corriente tecnológica educativa. 2. observar detenidamente sus elementos de importancia en su presentación. 3. Hacer una descripción histórica de esta corriente. 4. Evaluar su marco de acción, para la ver si es producente o no esta corriente en el ambiente educativo. 5. Hacer una minuciosa observación de su metodología empleada en su desarrollo educativo. 6. Dar a conocer concluyentemente, todo lo relacionado a esta corriente y su trascendencia en la actualidad como medio producente y económico.
  6. 6. JUSTIFICACIÓN El cambio en el aspecto tecnológico es lo que le da realce e importancia a este tema que se ha abordado, pues por esta razón es que se ha dedicado el tiempo adecuado y oportuno en la elaboración formulación y exposición de la misma.
  7. 7. CAPITULO II MARCO TEORICO En el marco teórico, el cual es prácticamente el cuerpo o contenido de la monografía, se observará lo siguiente como aspectos de significación. Marco histórico Mas o menos en la década del sesenta del pasado siglo, se da la revolución tecnológica la cual atañe también a la educación, así fue que la educación se equipa de elementos que le pueden servir como medios para el ejercicio de la enseñanza aprendizaje. Al respecto el Lic. Gabriel Kaplún hace la siguiente aseveración. El problema de los vínculos entre la educación y las nuevas tecnologías de la comunicación no es nuevo. Así por ejemplo en los 50 y 60 se creyó que la radio iba a contribuir en forma decisiva a terminar con el analfabetismo en América Latina. Más tarde, en los 80 se pensó que el video ponía definitivamente la imagen móvil al servicio de la educación. Ambas esperanzas se vieron frustradas en gran medida, por motivos diversos que conviene comprender a la hora de volver a ilusionarnos con soluciones tecnológicas a los problemas educativos… La historia de la radio educativa en América Latina es particularmente ilustrativa en este sentido. Así por ejemplo en los 60 surge ERBOL, Escuelas Radiofónicas de Bolivia. Este agrupamiento, que reúne actualmente a unas 30 emisoras con una importante audiencia en todo el territorio boliviano, mantiene la sigla pero ha cambiando significativamente su nombre por el de Educación Radiofónica de Bolivia. Si se miran tanto sus documentos como su acción concreta ya no se encuentra el esquema de la radio-escuela sino el de emisoras cuya programación es entendida globalmente como “educativa”, con formatos que incluyen el informativo, la radiorevista, los programas musicales o la radionovela (Erbol, 1996). Algo similar ha ocurrido con la Asociación Latinoamericana de Educación Radiofónica (ALER). Por otro lado la moda del video , por su parte, que comenzó en los 80, ha dejado un parque tecnológico importante en las aulas de todo el mundo, notoriamente subutilizado en varios sentidos. En la mayoría de las
  8. 8. instituciones educativas latinoamericanas los aparatos de video adquiridos durante los 80 y 90 duermen bajo una capa de polvo que se sacude de vez en cuando. También aquí hay lecciones para aprender. Por un lado la producción de video educativo resultó más difícil y escasa de lo que se esperaba. Entre otras cosas porque los costos eran mucho mayores de lo que se pensaba y porque exigía un manejo del lenguaje audiovisual que estaban lejos de tener muchos educadores. Así por ejemplo hubo quienes creyeron que una conferencia grabada con cámara fija alcanzaba para justificar un medio que tiene sin duda otros requerimientos. Si una conferencia puede ser aburrida, una grabada en video (y con una sola cámara fija para peor) puede serlo aun más. Producir buen video educativo es antes que nada producir buen video, y para eso no basta apretar un botón (Van Tilburg 1989). Algunos de estos problemas parecen estar presentes hoy en las expectativas generadas por las “nuevas” tecnologías, tales como el computador personal , las redes telemáticas o las video- conferencias . Las redes telemáticas por su parte suelen ser utilizadas prioritariamente como un medio de acceso a la información, de cuyo valor empiezan a dudar muchos docentes que perciben claramente como sus alumnos producen rápidamente trabajos “bajando” de Internet textos e ilustraciones que no se molestan en comprender. La gran biblioteca virtual ha mostrado ser además, una fuente de información bastante “sucia” y mal organizada: cada búsqueda entrega miles de registros, entre los cuales es muy difícil discriminar la pertinencia. (Kamm 2000). En cuanto al uso de la red como herramienta de diálogo, potenciando las interacciones educativas, ha sido hasta ahora mucho más restringido.1 Así se vio que la tecnología educativa parte de la radio, va por los videos y posteriormente hasta ahora la gran utilidad es el internet, esta es una reflexión del avance no solo de la ciencia, sino también al lado de ella la educación. Descripción de la Tecnología Educativa Ahora se verá la naturaleza de lo que es la tecnología educativa, pues ella es una corriente de la educación de la cual se desprende la educación 1 Gabriel Kaplún, www.liccom.edu.uy, pag. 2, 3.
  9. 9. personalizada, programada e individualizada. Tecnología Didáctica Educación Programada Tecnología Didáctica Educación Personalizada Educación Individualizada Orientación de la Educación Educación Didáctica y Organización En si la tecnología educativa es una ciencia pedagógica que interviene en la educación en general, (al igual que la orientación educativa que puede ser personal o psicológica, vocacional o profesional y escolar o educativa y la didáctica y la organización la cual tiene que ver con “el arte de enseñar” ella interviene dentro de las variantes del proceso enseñanza- aprendizaje y siempre estará en construcción porque se ocupa de la evolución de la educación) la misma que mejora la enseñanza-aprendizaje, utiliza los adelantos tecnológicos, despierta y motiva el interés de los alumnos y posibilita al profesor a tener clases numerosas. Esta tecnología es didáctica porque supone la utilización de medios didácticos tales como la radio, televisión, las computadoras y ahora el internet.
  10. 10. Esto podría ser frustrante si no hay la reciprocidad entre la actividad pedagógica y la programación educativa. Ahora la tecnología didáctica se divide en: Educación programada, personalizada e individualizada, en esta oportunidad se va a tocar la educación (enseñanza o instrucción) programada. La educación programada es en su naturaleza un método prominente de individualizar la enseñanza, esto con el propósito que cada estudiante trabaje y progrese según su propio ritmo y posibilidades. Esta instrucción programada se puede efectuar con el uso de máquinas, anotaciones o libros. Este método permite elaborar textos, materiales didácticos interactivos y autoaplicables, es decir, el estudiante podrá aprender los conceptos del texto de una manera amena y eficaz, sin necesitar la presencia permanente de un profesor o facilitador. La enseñanza programada no pretende sustituir los otros procesos educativos, sino que se propone como un recurso auxiliar útil para hacer su actividad más en consonancia con las exigencias de los diversos estudiantes, para aligerar su empeño de tareas de transmisión de informaciones y para hacerle más disponible respecto a la actividad educativa, que es el aspecto que más cualifica su trabajo. Entre las ventajas de esta manera educativa se pueden mencionar los siguientes:
  11. 11. Menos tiempo de trabajo, ya que se reduce importantemente. Menores dificultades que con los métodos tradicionales. Mayor aprovechamiento y retención de conocimientos. Reacción favorable por parte de los alumnos en el aprendizaje. Un nuevo papel por parte del profesor. No solamente se mencionará la descripción total de la tecnología educativa, sino también que ella tiene algunos aspectos a parte de las ventajas mencionadas, entre estas se puede observar. La educación programada también conocida como aprendizaje programado, instrucción automatizada, tecnología educativa instruccional y máquina de enseñanza, la cual incluye aspectos tales como el empleo de la radio, la TV en la enseñanza, las películas educacionales, (Ahora el Internet) tiene ciertos de los cuales mencionaremos los siguientes: Especificación de Objetivos. Se identificará las conductas que el estudiante deberá ejecutar en el programa, también las condiciones bajo las cuales el estudiante manifestará dichas conductas, así como las restricciones que se le imponen y los recursos que lo proveen. Prueba experimental. Ésta se lleva a cabo durante la elaboración del programa. Teniendo el material, éste es experimentado en una muestra piloto de estudiantes con características similares a las que el programa esta destinado.
  12. 12. Velocidad individual. Es el propio estudiante el que fija el paso o la velocidad con los que estudia el programa. Lo hace tan rápidamente como su propia habilidad y nivel de motivación le permite, estando en todo momento libre de influencias externas. Respuestas abiertas. El estudiante responde frecuentemente a preguntas implícitas y explicitas a lo largo del programa. Estas pueden tomar varias formas: • Escribiendo una palabra que falta en una frase. • Escogiendo entre varias opciones de respuesta. • Respondiendo a prácticos y cuestionarios. Las repuestas abiertas, que se le exigen al estudiante a lo largo del programa, tienen por objeto el conservar constante la atención del alumno por el contenido del programa. Conocimiento inmediato de resultados. En términos amplios consiste en proporcionar al estudiante información rápida y oportuna de lo correcto o incorrecto de sus
  13. 13. respuestas. Lo importante de este aspecto es que sea siempre inmediato a la respuesta del estudiante. Objetivo de la Tecnología Educativa El objetivo de la tecnología educativa es impresionante en su naturaleza, presenta estas características muy representativas. Es el eje de la enseñanza aprendizaje Realmente se convierte en el eje de la enseñanza aprendizaje, ya que todo va a girar en base al objetivo en la educación, para la tecnología educativa el objetivo es la educación. Es el punto de partida Es el punto de partida porque ahí se inicia el ciclo de instrucción a los receptores de la educación. Observables Los objetivos deber ser observables, ya que debe demostrarse en la conducta de los educandos lo planeado con antelación. Ejecutables y precisos Todos los objetivos deber estar sujetos a un cumplimiento medible,
  14. 14. tienen que ser en su naturaleza precisos, esta da a esta corriente la posibilidad de ser como se proclama ella misma, que su objetivo es la educación. Sometidos a dictamen técnicos Estos dictados técnicos deben estar sujetos a ciertas leyes que ordenadamente proporcionan viabilidades en el cumplimiento de lo propuesto en el objetivo. Metodología Es de vital importancia en la tecnología educativa, pues en el proceso enseñanza-aprendizaje juega un papel demasiado importante. La metodología es uno de los recursos para poder llegar a algo y al mismo tiempo delimitar la posición en cuanto a la acción educativa. Los métodos tienen por objeto hacer más eficiente la dirección del aprendizaje, gracias a el, se puede elabora los conocimientos, adquirir las habilidades e incorporados con menor esfuerzo como ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumno. Método es el planeamiento general de la acción de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas, viene de las palabras griega meta que quiere decir hacia a y Jodos que significa camino. El método no es más que la dirección hacia algo determinado como un
  15. 15. objetivo por un camino. Método de enseñanza, es el conjunto de técnicas coordinadas para la dirección del aprendizaje del educando y así guiarlo a la meta, mientras que el método didáctico es el conjunto de procedimientos didácticos que dirigen el aprendizaje de estudiante. En esta corriente el método es de gran utilidad para el educador, ya que el tiene que llegar al educando a través de estímulos realizados por los métodos y técnicas que sean favorables al aprendizaje. También la metodología en esta corriente sirva para que el educador anteladamente prepare los materiales para que proporcione su clase con eficiencia, de tal manera que no improvise la labor educativa. Evaluación Para esta corriente educativa la evaluación igual que la medición de algo, a través de ella se valora la idoneidad, se realiza a través de pruebas bien objetivas, de tal manera que los resultados sean medibles, claros y precisos. Se puede resumir afirmando que la evaluación en esta corriente educativa trata de comprobar la realidad de los resultados, los cuales ya habían sido planeados en los objetivos de la misma. La evaluación sigue ciertos principios entre los cuales se mencionarán los siguientes:
  16. 16.  Se le muestra al estudiante un pequeño segmentos de información.  Se le pregunta algo al respeto.  Se le confirma de inmediato su respuesta Elementos de la tecnología didáctica Entre los elementos de la tecnología educativa al igual que en las otras corrientes son el educando, el educador y los contenidos de la educación. Entendemos por elementos de la tecnología educativa a las partes o factores que intervienen en el proceso educativo, entre los elementos de la esta corriente se tiene a los siguientes: El educando. Es el sujeto que es objeto de la educación, el es receptor de la acción educativa, puede ser: Un alumno, el cual es toda persona que de manera consciente y voluntaria asiste a la escuela o se somete a la acción deliberada de un maestro. Un educando, el cual es toda persona que recibe influencia de la acción educativa consciente o inconscientemente venga de donde venga y como venga.
  17. 17. Mediante la enseñanza programada de esta corriente se considera a la persona como principio de la actividad, lo cual se manifiesta a través de: La singularidad: en virtud de la cual cada uno es una realidad diferenciada. De ahí la posibilidad de que los trabajos y las relaciones educacionales permitan el desarrollo de cada estudiante de acuerdo con su capacidad, su interés y su ritmo de aprendizaje. La autonomía: ya que la persona viene a ser el principio de sus acciones, con capacidad de gobierno de sí mismo, de posesión y uso efectivo de su libertad. La apertura: Pues la persona es una realidad abierta, con necesidad existencial de apertura a los demás, por ello hay que preparar al hombre para la convivencia en la vida social, política, económica, profesional y establecer relaciones de amistad. El educador Es el sujeto que ejerce la acción educativa e influye a otros con propósitos de mejoramientos, el puede ser: Un maestro es toda persona que de manera intencionada especifica y ordenada se dedica a influir sobre el alumno. Educador es toda persona, cosa, fenómeno o situación que ejerza influencia educativa de manera sistemática, consciente o involuntaria, provee la educación y la instrucción
  18. 18. Materia, el pénsum o el currículo Es el contenido de la acción educativa, es el elemento nexo entre el educando y educador, pues a través de ella es que el educando provee la guía y dirección a los educandos quienes son receptores de la materia.
  19. 19. CAPITULO IV CONCLUSION Durante el desarrollo de este trabajo monográfico se ha podido ver, la descripción histórica, naturaleza y todos los elementos de la tecnología educativa. A través de él se ha podido verificar verdades fundamentales que competen a la responsabilidad del educador y a la competencia del educando. Por otro lado hemos sido concientizados a realizar un trabajo con eficiencia y a conocer lo que se tiene que hacer para que eficientemente se lo entregue a quienes lo requieren.
  20. 20. BIBLIOGRAFIA García, Ramón, Pelayo y Gross. Pequeño Larousse Ilustrado. Ed. Larousse, 1995. Ultima edición, 1663 Págs. Ministerio de Educación Culturas Bolivia. Anteproyecto de la nueva ley de la Educación Elizardo Pérez y Avelino Siñañi Ed. El Deber. 2006, 34 Págs. www. Liccom. Edu.uy. Recursos Didácticos pag. 17

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