Las dificultades en la Evaluación
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Santa Cruz – Bolivia

INDICE
INTRODUCCIÓN
Planteamiento del problema
Justificación.
Objetivos
General
Específicos
NATURALEZA DE LA EVALUACIÓN
Características de la evaluación
Momentos de la evaluación
PROCESOS DE LA EVALAUACIÓN
Objetivos de la evaluación
Valoración de los procesos secundarios
Es tarea del docente-discente
MODELOS EDUCATIVOS PROPONENTES DE EVALUACIÓN
Modelo cuantitativo
Características del modelo cuantitativo
Modelo cualitativo
Características del modelo cualitativo
CONCLUSIÓN
Recomendaciones
BIBLIOGRAFÍA

CAPITULO I
INTRODUCCIÓN
En el procesamiento de los planes de estudios siempre se ha tomado en
cuenta los momentos de la educación en el acto educativo, los mismos que son: el
diagnostico, la planeación, la realización y finalmente el momento que nosotros
tocaremos en este trabajo que es la evaluación momento que ocupa un lugar
prominente ya que determina con propiedad y fidedignidad lo ocurrido durante la
realización.
Cabe resaltar al iniciar este tema que trataremos de demostrar en que consiste
este momento del hecho educativo y no solamente esto sino que también
observaremos el proceso en que se da en el hecho educativo y finalmente se prestará
atención a la expresión de los diferentes paradigmas en cuanto a este momento.
Por otro lado, sabiendo el valor pedagógico de esta monografía, esperamos
que pueda ser de beneficio a los lectores de la misma, ya que el contenido de la
misma, aclarará lo referente al último momento del hecho educativo.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Existe dificultad al evaluar por que no se tiene claridad en la naturaleza de la
evaluación, no se toma en cuenta los procesos de la misma, sus objetivos no apuntan
a la integridad de una evaluación consecuente en el hecho educativo, por otro lado
este momento solo se restringe al docente y se deja de lado al discente el cual es
considerado como sujeto y actor principal en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
por lo tanto existen otros modelos educativos alternativos que pueden aportar
positivamente al desarrollo del proceso de evaluación de manera que este momento
del hecho educativo sea realizado sin dificultad.
JUSTIFICACIÓN
Habiendo observado la realidad que dificulta el momento de la evaluación se
ha visto por necesario hacer una minuciosa investigación y al mismo tiempo una
exposición escrita de las razones que atañan este momento.
Como estudiante de educación, nos sentimos motivados a expresar nuestra
opinión en referencia a este momento, pues de una manera respetuosa y criteriosa
daremos a conocer nuestra propuesta.
Por otro lado, no se debe encerrar a este momento en la aplicación tradicional
y rutinaria que se da consecutivamente en la educación, pues existen otros modelos
cuyas propuestas difieren a la concepción normal de la evaluación, a los cuales
debemos de tomarlos en cuenta.

OBJETIVOS
General.
El objetivo general de esta investigación esta direccionada al estudio
sistemático, ordenado y propositivo del momento educativo de la evaluación y durante
el desarrollo de la presente monografía se observará la naturaleza de la evaluación y
posteriormente se verá el proceso de la misma y la aportación de los otros modelos
educativos referente a este tema.
Específicos.
1. Hacer una investigación de la naturaleza de la evaluación educativa.
2. Observar detenidamente el proceso en el que se realiza la evaluación.
3. Exponer las posiciones de los otros modelos referentes a la evaluación.
4. Dar a conocer las características de la naturaleza cuantitativa y cualitativa
de la evaluación.

CAPITULO II
NATURALEZA DE LA EVALUACION
Para iniciar el desarrollo teórico de esta monografía, ha sido necesario dar a
conocer que es en realidad la evaluación o en que consiste.
Al este respecto, Carlos Alvarez de Zayas en su libro Didáctica general hace la
siguiente aportación en cuanto a la naturaleza de la evaluación:
La evaluación es un componente de estado o de proceso que posee el
proceso de enseñanza-aprendizaje como consecuencia de la configuración que
adopta el mismo desde el punto de vista de la valoración que se hace del
proceso y que se manifiesta en la connotación que se hace de sus
componentes1
Con esta afirmación estamos estructurando en si lo que es la evaluación, y
claramente se observó que es un proceso, lo que quiere decir que ella no se limita a
colocar una nota, pues bien fue la afirmación de Benedicto que dijo que la evaluación
era “feed-back o retroceso al punto inicial de cualquier proceso de mejora y desarrollo
productivo y educativo…y ella supone más que los conocidos test o exámenes”2
Haciendo una síntesis de la evaluación podemos afirmar que ella es el proceso
sistemático y permanente entre sus actores que orienta el proceso de la educación
hacia la consecución de su finalidad y que se centra en:
Primero. El desarrollo integral del discente y,
Segundo. En la revisión de los planes, programas, proyectos, unidades, lecciones y
actividades educativas.
1
Carlos Alvarez de Zaya. Didáctica general. Pag. 139
2
Elsa Casanova. Para comprender las ciencias de la Educación. Pag. 46

Características de la evaluación.
Continuando con la descripción de la naturaleza de la evaluación es menester
mencionar sus características que la hacen relevante y demuestran esencialmente lo
que es, entre estas podemos mencionar las que cita Elvira Marveya Villalobos Perez-
Cortez en el libro Didáctica integrativa y el proceso de aprendizaje las mismas que
son las siguientes: “ser coherente, eficaz, continua, válida y confiable”3
Descritas cada una de estas características muestran definitivamente lo
práctico y funcional que es la evaluación observe detenidamente la descripción:
Es coherente, porque ella se relaciona con los objetivos, aprendizajes,
contenidos y el grado de dificultad que se da en la enseñanza.
Es Eficaz, porque determina el nivel inicial de los discentes y luego define los
cambios que se producen la realidad.
Es continua, porque cuantifica el logro de los objetivos y permite algunos
cambios en los planes y programas educacionales.
Es válida, porque califica lo que se ha provisto en el contenido y no se inventa
que evaluar.
Es confiable, porque precisa exactamente el proceso de evaluación, de manera
que otorga resultados semejantes en su aplicación.
Momentos de la evaluación.
En todo proceso de aprendizaje el docente debe considerar los siguientes
momentos de la evaluación:
3
Elvira M. Villalobos Perez-Cortez. Didáctica integrativa y el proceso de aprendizaje pag. 201

Evaluación inicial o diagnóstica : se realiza al inicio del curso o de una sesión
educativa con el fin de conocer los conocimientos previos que trae el alumno y así
orientar la profundidad y forma de desarrollar los contenidos.
Evaluación de proceso o formativa : permite hacer la retroalimentación respectiva,
porque durante el proceso de aprendizaje se van identificando las limitaciones,
avances y reajustes en el desarrollo del curso.
Evaluación final o sumativa : permite ver el logro de objetivos o competencias y
determina la nota (cuantitativa o cualitativa) de aprobación o no del curso.

CAPITULO III
PROCESOS DE LA EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso, no se da en un solo momento, para poder
solucionar las dificultades de la evaluación, se tiene que saber que este proceso tiene
su premisa y llega al final para otorgar los resultados.
Objetivos de la evaluación.
Los objetivos de la evaluación son puntos que indican el progreso del proceso
de enseñanza-aprendizaje, a través de ella se verifica el inicio de las acciones y da un
seguimiento a las acciones del proceso con el fin de modificar o estructurar si
encuentra fallas.
La evaluación por medio de los objetivos, analiza la secuencia del hecho
educativo desde su inicio, siguiendo con el desarrollo hasta finalizar el plan o
programa de estudio.
En cuanto a esta aseveración, observe este aporte de Elsa Casanova: “El
verdadero proceso evaluativo supone la evaluación de las expectativas del docente y
discente a lo largo de la acción educativa, para ver si cumplen o no con los objetivos”4
De esta manera se ha podido mencionar que este proceso, esta en base a la
predeterminación de la acción a través de los objetivos, lo que le otorga el sentido de
proceso y no una acción momentánea y pasajera.
4
Elsa Casanova Op Cit. Pag. 46

Valoración de procesos secundarios.
Otro argumento que nos ayuda a concebir a la evaluación como un proceso es
el hecho que ella debe tomar en cuenta todos los procesos secundarios que se dan el
acto educativo.
Cuando la evaluación no se está mostrando como un proceso, se reduce a
observar solamente los resultados observables académicos y deja de lado elementos
de importancia que se dan en el proceso aunque estos no sean observables
cuantitativamente como ser el desarrollo de los procesos y creación de redes
jerárquicas mentales que se dieron pero que por algún motivo no se pudo demostrar
cuantitativamente.
Al respecto Carlos Alvarez hace esta aportación: “La evaluación valora al
proceso como totalidad de las relaciones de cada uno de sus componentes” 5, para
que no quepa duda, la evaluación como proceso abarca la totalidad de su naturaleza,
no solo lo observable.
Finalmente, en el libro Ideas prácticas para maestros y otros obreros se
enfatiza acerca de la totalidad que la evaluación debe tomar en cuenta en su
desarrollo evaluador:
Esencialmente entendemos por evaluación a la actividad de los
maestros y alumnos que permite verificar los resultados del esfuerzo realizado
durante el proceso de aprendizaje,…los que resultan en valores, bases éticas,
morales y espirituales que se mostraran posteriormente.6
Este es el desafío que nos queda como docentes, evaluar tomando en cuenta
5
Carlos Alvarez Op Cit. Pag. 418
6
Ezequiel San Martín. Ideas prácticas para maestros y otros obreros. Pag. 40

todo lo que se relaciona con la naturaleza del proceso de la evaluación, se debe
evaluar, no calificar.
Es tarea del docente-discente.
La evaluación como proceso no se restringe solamente a los docentes o
autoridades académicas, siendo que el discente como actor o sujeto de la educación,
es el más interesado en saber el estado actual y evolución de sus conocimientos.
Este proceso, debe guiar a la autoevaluación, de manera que en los discentes
haya la autovaloración de si mismo y su asimilación conocimientos que se harán
visibles en la práctica.
La autoevaluación tiene que ver con que la propia persona valora la formación
de sus competencias con referencia a los propósitos de formación, los criterios de
desempeño, los saberes esenciales y las evidencias requeridas, el autoconocimiento
y la autorregulación.
Pero la tarea discente docente no es solo la autoevalauación sino que también
se da la heteroevaluación, que es la valoración que hace una persona de las
competencias de otra, teniendo en cuenta los logros y los aspectos a mejorar, de
acuerdo con unos parámetros previamente definidos.

CAPITULO IV
MODELOS EDUCATIVOS PROPONENTES DE EVALUACIÓN
Para seguir dando solución al problema de la dificultad en la evaluación, hemos
llegado a otro aparte para mencionar algunos modelos educativos que proponen una
evaluación que no sigue los principios de aquella que no toma a la evaluación como
proceso y que la reduce a una mera cuantificación observable, dejando de lado
procesos secundarios de importancia, entre los modelos que vamos a observar
tenemos a continuación el detalle.
Modelo Cuantitativo.
Este modelo es denominada también positivista o experimental, este es
totalmente objetivo, centrado en resultados numéricos o porcentuales. Utiliza
instrumentos objetivos, encasilla los resultados en término medibles y cuantificables,
por ello se instrumenta de las matemáticas y la estadística. Sus resultados son
generales, no permite ver las diferencias individuales en cada estudiante, es decir lo
que interesa aquí es producir información que sea de utilidad para el control.
A partir de la profesión de este modelo se establece lo que se denomina como
Evaluación Cuantitativa cuyos resultados son medibles, expresados en números y
porcentajes. Utiliza pruebas objetivas, de ensayo u otros instrumentos objetivos que
permiten ver el rendimiento en general.

Características del modelo Cuantitativo.
Entre las características más sobresalientes de este modelo vamos a
mencionar las siguientes:
1. Busca objetividad en la evaluación, resultados y datos.
2. Busca verificar la hipótesis a través de datos estadísticos.
3. Hace énfasis en los productos o resultados de la enseñanza.
4. No permite un cambio de currículo, debido a la evaluación.
5. Busca información cuantitativa por medios de instrumentos objetivos.
6. Solo busca medición inmediata y no a largo plazo.
7. Cumple una función de apoyo a la planificación previa y externa del proceso de
enseñanza.
Modelo cualitativo.
Por otro lado este modelo se denomina alternativo o naturalista, modelo que
adopta una orientación cualitativa y surge de las críticas y limitaciones del paradigma
positivista. Desde esta perspectiva se valorizan los aspectos contextuales y
situacionales, de ahí que lo que caracteriza a este modelo es su preocupación por
indagar en profundidad, atendiendo a la complejidad de variables, su carácter
heurístico y la posición del estudiante que va a actuar de acuerdo con sus propios
conocimientos y creencias por lo cual no se puede exigir objetividad y neutralidad
absoluta.
Se considera que desde la evaluación es posible poner en marcha procesos de

reflexión crítica; procesos de toma de decisiones libres y procesos de elaboración de
intenciones y proyectos en un marco de relaciones interpersonales. No utiliza
métodos estadísticos, sino fenomenológicos, etnográficos, históricos, estudios de
caso.
Este modelo da como resultado a la evaluación cualitativa, la misma que
evidencia mejor los logros en el proceso del aprendizaje en cada estudiante. Sus
instrumentos son preguntas orientadoras que a través de estudios de caso,
entrevistas, grupos focales permiten establecer categorías, vivencias o dominios que
intervienen durante la formación del estudiante.
Características del modelo cualitativo.
Entre las características más sobresalientes de este modelo vamos a
mencionar las siguientes:
1. Es mas relativa que objetiva, valora procesos y resultados del programa
educativo.
2. Comprende la interacción con intencionalidad y significados subjetivos.
3. No pretende evaluar solamente lo entregado por el currículo, ya que el discente
aprende mucho más fuera del mismo.
4. No se restringe la manifestación de la conducta de resultados a corto plazo, ya
que este puede darse también a largo plazo.
5. Se amplia mas allá de lo observable en vez de restringirse a lo medible.
6. Establece una metodología sensible a los acontecimientos imprevistos, al

cambio y al progreso.
Cabe resaltar que no se puede decir que un tipo de evaluación sea mejor que
otro, o que un modelo sea mejor que el otro, su uso dependerá de la naturaleza y
propósito del curso a desarrollar. Sin embargo es muy productivo utilizar ambos tipos
de evaluación durante el proceso de aprendizaje aplicados correctamente.

CAPITULO V
CONCLUSION
Durante el desarrollo de este trabajo monográfico se ha podido ver, la
naturaleza de la evaluación, los elementos y características que la constituyen.
También se pudo ver a la misma como un proceso permanente y no una acción
de un momento para un momento, se la observó siguiendo una perspectiva a la cual
llegar
Por otro lado se ha podido verificar los modelos que proponen tipos de
evaluación siguiendo los principios que ellos mismos ofrecen, al mismo tiempo se
observó cada una de las características de cada modelo.
Finalmente hemos sido concientizados a realizar un trabajo evaluativo con
eficiencia ya que se conoce lo esencial de la evaluación y su aplicación.

RECOMENDACIONES
Al finalizar este trabajo monográfico, con propiedad podemos hacer las
siguientes recomendaciones:
1. Al evaluar, se debe tomar en cuenta la naturaleza de la evaluación.
2. Que al evaluar, se debe tomar en cuanta que la evaluación es un proceso.
3. Que evaluar datos observables no es la totalidad de la evaluación.
4. Que los tipos de evaluación pueden ser combinados con correcta aplicación.
5. Que los objetivos son elementos que muestran a la evaluación como un
proceso.

BIBLIOGRAFIA
Alvarez de Zayas, Carlos. Didáctica General. Cochabamba, Bolivia: Ed. Kipus,
sexta ediución, 2004. 462 Pags.
Casanova, Elsa. Para comprender las Ciencias de la educación. España: Ed. El
Verbo Divino, 1991. 147 pags.
García, Ramón, Pelayo y Gross. Pequeño Larousse Ilustrado. Ed. Larousse,
1995. Ultima edición, 1663 Págs.
San Martin, Ezequiel. Ideas practicas para maestros y otros obreros. El paso
Texas, EE.UU: Casa Bautista de Publicaciones, 1988. 96 Pags.
Villalobos Perez-Cortez, Elvia Marveya. Didáctica Integrativa y el proceso de
Aprendizaje. Mexico D.F: Ed. Trillas, 2002. 232 Pags.