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AMBIENTE DE TRABAJO.pptx

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  • 1. Ambiente de Trabajo<br />
  • 2. Ambiente de Trabajo<br /> Uno de los componentes principales del trabajo con grupos interdisciplinarios es el ambiente de trabajo, mismo que incluye: <br />Las características físicas del espacio(ventilación, iluminación, etc.) <br />El mobiliario (con las características idóneas para las actividades de aprendizaje propuestas)<br />Las condiciones (limpieza, orden, etc.)<br />
  • 3. Ambiente de Trabajo<br /> Es importante tomar en cuenta los puntos enlistados con el fin de tener las condiciones adecuadas para el trabajo, en el contexto educativo.<br />Por ejemplo, es desagradable asistir a clase en un aula con mal olor y por lo tanto el proceso de aprendizaje puede afectarse.<br />
  • 4. Crear un ambientefavorable para aprender<br /> Además de las condiciones físicas, un ambiente que favorezca el aprendizaje es aquél donde los estudiantes se sienten bien, lo que implica:<br />La relación del docente con el grupo<br />Las relaciones que establecen con compañeros<br />El contenido de aprendizaje<br />
  • 5. Crear un ambientefavorable para aprender<br />El docente debe cuidar los tres aspectos enlistados, aunque su nivel de participación y de intervención, en cada uno de ellos, sea distinto.<br />
  • 6. Relación del docente con el grupo<br /> Para tener una buena relación con el grupo, el docente debe promover en el aula un entorno de:<br />Seguridad<br />Confianza<br />Respeto (hacia el grupo, de cada integrante entre sí y hacia el docente)<br />
  • 7. Relación del docente con el grupo<br />Algunas recomendaciones para lograr lo anteriormente enlistado, son:<br />Transmitir expectativas positivas a todos los estudiantes, en relación con el éxito académico, es decir, promover la idea de que todos tienen la misma oportunidad para aprender y obtener buenas notas, aunque el esfuerzo deba ser distinto.<br />
  • 8. Relación del docente con el grupo<br />Utilizar adecuadamente las habilidades de interacción y comunicación como escuchar las aportaciones de todos, aclarar dudas, etc.<br />Tener en cuenta sus intereses para planificar las clases, así como buscar formas de motivación.<br />Proporcionar retroalimentación oportuna.<br />Involucrar a los estudiantes al elegir las actividades de aprendizaje.<br />
  • 9. Relación del docente con el grupo<br />Realizar un seguimiento del proceso de aprendizaje del grupo y explicitarlo, enfatizando los avances y logros.<br />Tener interacción cara a cara, para estimular el diálogo.<br />Discutir, consensuar y establecer en grupo, normas de actuación para el aula desde el inicio del curso.<br />Evitar las estructuras de clase rígidas.<br />
  • 10. Relaciones con compañeros<br /> En este punto intervienen las características de los estudiantes, en cuanto a personalidad y formas de relacionarse con los compañeros, que el docente no puede cambiar.<br /> Pero si es necesario que el docente propicie el trabajo colaborativo, apoyo a compañeros e intercambio de ideas.<br />
  • 11. Relaciones con compañeros<br /> Para lograr una dinámica grupal favorable, es necesario:<br />Promover la interacción y comunicación con compañeros.<br />Que todos los integrantes participen de todas las actividades de aprendizaje.<br />Dar oportunidad para expresar puntos de vista diversos siempre que sea con respeto.<br />
  • 12. Relaciones con compañeros<br />Diversificar la organización de la clase, es decir algunas veces trabajar de forma individual, otras en equipos pequeños, en parejas o con todo el grupo, cuidando que los estudiantes se agrupen cada vez con distintos compañeros.<br />Respetar los ritmos de aprendizaje individuales.<br />Brindar orientación según las necesidades del grupo o de algún equipo.<br />
  • 13. Contenido de aprendizaje<br />El tipo de relación que los estudiantes construyen con el contenido que deben aprender, puede facilitar o entorpecer el proceso de aprendizaje.<br /> Para ayudar a que los estudiantes formen una relación positiva con los contenidos se necesita lo siguiente:<br />
  • 14. Contenido de aprendizaje<br />Especificar el objetivo del aprendizaje.<br />Identificar los aspectos más relevantes de los contenidos revisados en clase.<br />Equilibrar los distintos tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales).<br />Ofrecer actividades que impliquen un reto para los estudiantes (siempre que sea alcanzable).<br />
  • 15. Contenido de aprendizaje<br />Ajustar los contenidos de aprendizaje de acuerdo a los conocimientos previos de los estudiantes (evaluación diagnóstica).<br />Presentar los contenidos “en espiral”, retomando los más importantes y con diferente nivel de complejidad.<br />Incluir momentos de síntesis y aclaración de dudas.<br />
  • 16. REFERENCIAS<br /> Ferreiro, R. (2007). Estrategias didácticas del <br /> aprendizaje cooperativo. México: Trillas<br /> Huguet, T. (2006). Aprender juntos en el aula. <br /> España: Graó<br />Onrubia, J. (2004). Criterios psicopedagógicos y <br /> recursos para atender la diversidad en <br /> secundaria. España: Graó<br />

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