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  • Ambiente de Trabajo
  • Ambiente de Trabajo
    • Uno de los componentes principales del trabajo con grupos interdisciplinarios es el ambiente de trabajo, mismo que incluye:
    • Las características físicas del espacio (ventilación, iluminación, etc.)
    • El mobiliario (con las características idóneas para las actividades de aprendizaje propuestas)
    • Las condiciones (limpieza, orden, etc.)
  • Ambiente de Trabajo
    • Es importante tomar en cuenta los puntos enlistados con el fin de tener las condiciones adecuadas para el trabajo, en el contexto educativo.
    • Por ejemplo, es desagradable asistir a clase en un aula con mal olor y por lo tanto el proceso de aprendizaje puede afectarse.
  • Crear un ambiente favorable para aprender
    • Además de las condiciones físicas, un ambiente que favorezca el aprendizaje es aquél donde los estudiantes se sienten bien, lo que implica:
    • La relación del docente con el grupo
    • Las relaciones que establecen con compañeros
    • El contenido de aprendizaje
  • Crear un ambiente favorable para aprender
    • El docente debe cuidar los tres aspectos enlistados, aunque su nivel de participación y de intervención, en cada uno de ellos, sea distinto.
  • Relación del docente con el grupo
    • Para tener una buena relación con el grupo, el docente debe promover en el aula un entorno de:
    • Seguridad
    • Confianza
    • Respeto (hacia el grupo, de cada integrante entre sí y hacia el docente)
  • Relación del docente con el grupo
    • Algunas recomendaciones para lograr lo anteriormente enlistado, son:
    • Transmitir expectativas positivas a todos los estudiantes, en relación con el éxito académico, es decir, promover la idea de que todos tienen la misma oportunidad para aprender y obtener buenas notas, aunque el esfuerzo deba ser distinto.
  • Relación del docente con el grupo
    • Utilizar adecuadamente las habilidades de interacción y comunicación como escuchar las aportaciones de todos, aclarar dudas, etc.
    • Tener en cuenta sus intereses para planificar las clases, así como buscar formas de motivación.
    • Proporcionar retroalimentación oportuna.
    • Involucrar a los estudiantes al elegir las actividades de aprendizaje.
  • Relación del docente con el grupo
    • Realizar un seguimiento del proceso de aprendizaje del grupo y explicitarlo, enfatizando los avances y logros.
    • Tener interacción cara a cara, para estimular el diálogo.
    • Discutir, consensuar y establecer en grupo, normas de actuación para el aula desde el inicio del curso.
    • Evitar las estructuras de clase rígidas.
  • Relaciones con compañeros
    • En este punto intervienen las características de los estudiantes, en cuanto a personalidad y formas de relacionarse con los compañeros, que el docente no puede cambiar.
    • Pero si es necesario que el docente propicie el trabajo colaborativo, apoyo a compañeros e intercambio de ideas.
  • Relaciones con compañeros
    • Para lograr una dinámica grupal favorable, es necesario:
    • Promover la interacción y comunicación con compañeros.
    • Que todos los integrantes participen de todas las actividades de aprendizaje.
    • Dar oportunidad para expresar puntos de vista diversos siempre que sea con respeto.
  • Relaciones con compañeros
    • Diversificar la organización de la clase, es decir algunas veces trabajar de forma individual, otras en equipos pequeños, en parejas o con todo el grupo, cuidando que los estudiantes se agrupen cada vez con distintos compañeros.
    • Respetar los ritmos de aprendizaje individuales.
    • Brindar orientación según las necesidades del grupo o de algún equipo.
  • Contenido de aprendizaje
    • El tipo de relación que los estudiantes construyen con el contenido que deben aprender, puede facilitar o entorpecer el proceso de aprendizaje.
    • Para ayudar a que los estudiantes formen una relación positiva con los contenidos se necesita lo siguiente:
  • Contenido de aprendizaje
    • Especificar el objetivo del aprendizaje.
    • Identificar los aspectos más relevantes de los contenidos revisados en clase.
    • Equilibrar los distintos tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales).
    • Ofrecer actividades que impliquen un reto para los estudiantes (siempre que sea alcanzable).
  • Contenido de aprendizaje
    • Ajustar los contenidos de aprendizaje de acuerdo a los conocimientos previos de los estudiantes (evaluación diagnóstica).
    • Presentar los contenidos “en espiral”, retomando los más importantes y con diferente nivel de complejidad.
    • Incluir momentos de síntesis y aclaración de dudas.
  • REFERENCIAS
    • Ferreiro, R. (2007). Estrategias didácticas del
    • aprendizaje cooperativo. México: Trillas
    • Huguet, T. (2006). Aprender juntos en el aula.
    • España: Graó
    • Onrubia, J. (2004). Criterios psicopedagógicos y
    • recursos para atender la diversidad en
    • secundaria. España: Graó
  •