Psicologia de la musica

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Presentación académica sobre los principales desarrollos de la Psicologia de la música, en especial de los procesos cognitivos que participan en la interpretación musical.

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Psicologia de la musica

  1. 1. Psicología de la música Eugenio Enríquez Ingrid Gómez Claudia Rojas Julia Libreros
  2. 2. El efecto de la Música en nuestro CerebroTres músicos, Pablo Picasso, 1921
  3. 3. • Eric JensenLa música es una parte esencial de la vida humana y la respuesta hacia ella podría estar entretejida en nuestro Cerebro
  4. 4. La música • El estudio y práctica de la música puedeInfluye en muchos aspectos modificarbiológicos y de sus dos hemisferioscomportamiento del ser para que funcionen conhumano. más agilidad e integración, de modo más holístico.En nuestro cerebro, que esplástico y susceptible de • En funciones musicales,adaptación: y también en dominios como la memoria o la matemática
  5. 5. “El cerebro de los músicos es distinto”• “ El cerebro de los músicos, la zona cuya función es registrar y diferenciar los estímulos acústicos es un 25 % más grande que en el de las personas que jamás hayan tocado un instrumento.”Diario EL MUNDO, edición de 23 abr. 1998.
  6. 6. Lo que vemos u oímos, es una imagen visual • La música es sonido, el sonido es vibración, la vibración es energía que se transmite en forma de ondas que llegan a nuestro oído y de él al cerebro.
  7. 7. La música activa regiones del cerebro especializadas en diversas tareas• La corteza auditiva • Los centros del placer• Las que controlan los que se activan músculos durante la (particularmente en alimentación y el las personas que sexo. tocan algún • Las regiones instrumento), asociadas con las emociones • Y áreas encargadas de interpretar el lenguaje.
  8. 8. EXISTE UNA RELACIÓN ENTRE LAS DIFERENTES ZONAS CEREBRALES Y LAS CARACTERÍSTICASPSICOLÓGICAS DE LA MÚSICA Y LA AUDICIÓN
  9. 9. • El mensaje afectivo de la música lo localizamos en el sistema límbico zona profunda del cerebro, asiento de las emociones.• La melodía afecta a la vida emocional y afectiva y es el sistema límbico el que recibe los motivos y diseños melódicos.• Despierta un mundo interior de sentimientos y emociones.
  10. 10. HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHOIdeas Percepción del EspacioLenguaje Percepción de las FormasMatemáticas Percepción de la MúsicaPreponderancia Rítmica (base de los Emisión melódica no verbalaprendizajes instrumentales) (intervalos, intensidad duración etc.)Elaboración de secuencias Discriminación del timbreMecanismos de ejecución musical Función video – espacialPronunciación de palabras para el Intuición musicalcantoRepresentaciones verbales Imaginación musical
  11. 11. • Cuando una persona • la música permite un se dedica a ejecutar equilibrio dinámico entre las capacidades del una obra musical, hemisferio izquierdo y interviene el H. derecho. Izquierdo.• la interpretación con todo lo que ello implica, depende de la regulación del H. Derecho.
  12. 12. ¿CAMBIA NUESTRO CEREBRO CON LA EDUCACIÓN MUSICAL?• Frances Rauscher • Según un estudio de la sugiere que la música Universidad de Hong estimula conexiones Kong los adultos que neuronales específicas han recibido situadas en el centro enseñanza musical de razonamiento antes de los 12 años abstracto del cerebro, tienen mejor memoria lo que hace a los oral porque tienen más individuos más desarrollado el lóbulo inteligentes. temporal izquierdo del cerebro (Revista Nature, mar. 1999)
  13. 13. ¿CÓMO PUEDE PRODUCIRSE ESTE FENÓMENO?• Schlaug (1995)• “La educación musical produce modificaciones • El número de fibras que en la conexión sináptica conecta ambos lóbulos de conjuntos de células frontales se incrementa neuronales extendidas” como consecuencia de un entrenamiento• La mitad anterior del temprano de la cuerpo calloso que coordinación de ambas conecta el lóbulo frontal manos. derecho y el izquierdo es más grande en los músicos que en los no músicos:
  14. 14. “El hombre no es solamente un ser que sabe, sino un ser que sabe que sabe.” (Teilhard de Chardin)
  15. 15. Cognición Funcionamiento intelectual de la mente humana.Focalizar la Procesar la Comprender Recordar atención información Percepción Atención Memoria
  16. 16. MetacogniciónMetacognición se refiere al conocimiento de uno mismo respectode los propios procesos cognitivos y sus productos o a cualquiercosa relacionada con ellos, por ejemplo, las propiedades de lainformación o los datos relevantes para el aprendizaje...Metacognición se refiere, entre otras cosas, al control activo y ala consecuente regulación y orquestación de estos procesos enrela-ción con los objetos de conocimiento a los que se refieren,normalmente al ser-vi-cio de alguna meta concreta u objetivo(Flavell, 1976:232).
  17. 17. Metacognición Conocimiento sobre los propios procesos cognitivosFlavell (1976) Supervisión, regulación y control. Tipos de Conocimiento Esenciales Declarativo Procedimental Condicional
  18. 18. Declarativo• Saber qué Hechos• (Concepto necesario para realizar la tarea)Procedimental• Saber cómo Procesos• (Estrategias apropiadas)Condicional• Saber cuándo y por qué Utilizar estrategias.• (Momento de aplicación)
  19. 19. MetacogniciónAutoconocimiento Autocontrol Personal: Planificación:• Conocimientos. • Elaboración de soluciones.• Estilos de aprendizaje. • Toma de decisiones.• Motivaciones.• Limitaciones. Supervisión: Tarea: • Implementación de la• Demandas. solución.• Necesidad de atención y • Vigilancia de la estrategia. esfuerzo. Evaluación: Estratégico: • Verificación de objetivos.• Estrategias alternativas. • Evaluación de eficacia de• Aplicación. estrategia.• Condiciones
  20. 20. Los niveles de competencia de losaprendices musicales dependen desu capacidad de:•Planeación•Control y Sus propias•Evaluación acciones
  21. 21. Decodifica ción en notaciones Escuchar y simbólicas. Envío de contrastar instruccion sonidos con es al la cerebro representaci para ón mental proceder . Requiere de la coordinaciónRespirar al simultánea de Soplar aire a procesos:final de cada velocidadesfrase guiado ligeramente •Cognitivospor laintuición diferentes. •Afectivos •Motrices Traducirlas a Adecuar las las duraciones articulaciones, de su pulso y enviar para adecuar instrucciones las del a la lengua. sonido.
  22. 22. Componente AfectivoSensaciones en el momento en que se aprendióInhibición (Ej: Tensión , “Pánico Escénico”; generando sudor excesivo,temblores o bloqueos)
  23. 23. Componente MotrizAcciones ejercidas por el cuerpo sobre el instrumento para producirmelodías.
  24. 24. Componente Cognitivo Representaciones Durante la mentales de gran ejecución de la importancia melodía, la (A diferencia de la Representación memoria mantieneImplica una percepción visual mental en forma de un registro deelaboración de la que es constante; la memoria auditiva eventos a producir,representación auditiva no es permite al cerebro y de igual maneramental de la suficiente para dar relacionar estos debe incluir laejecución. sentido al sonido, eventos. planificación pues los eventos necesaria para son efímeros y producir dichas sucesivos). acciones.
  25. 25. En la ejecución musical es necesaria launión de todo en una sola acción: Coordinación. Propiocepción. Motricidad. Emoción. Audición. Cognición.
  26. 26. Referencias• Sloboda J. The Musical Mind. The cognitive Psychology of music. London. Oxford University Press, 1985.• Knoblauch A. On disorders of the musical capacity from cerebral disease. Brain 1890;13:317-340.• Peretz, I, & Coltheart, M. Modularity of music processing. Nature Neuroscience 2003;6(7):688-691.• Grant Allen. Note-deafness. Mind 1878;10:157-67.• Despins, J.P. “La música y el cerebro”. Ed. Gedisa. Barcelona.1994.
  27. 27. • Herrera Clavero, Francisco; Ramírez Salguero, Mª Inmaculada. COGNICIÓN – METACOGNICION. Universidad de Granada.• García Trabucco, Alejandra; Silnik María Alejandra. LAS HERRAMIENTAS METACOGNITIVAS DEL INSTRUMENTISTA PRINCIPIANTE. Un estudio sobre aprovechamiento de experiencia previa corporal en la enseñanza de los instrumentos musicales. Universidad Nacional de Cuyo. 2010.• Jiménez Rodríguez, Virginia. METACOGNICIÓN Y COMPRENSIÓN DE LA LECTURA: EVALUACIÓN DE LOS COMPONENTES ESTRATÉGICOS (PROCESOS Y VARIABLES) MEDIANTE LA ELABORACIÓN DE UNA ESCALA DE CONCIENCIA LECTORA (ESCOLA). Universidad Complutense de Madrid. 2004• Rusinek, Gabriel. El Aprendizaje Musical Como Desarrollo de los Procesos Cognitivos. Universidad Complutense de Madrid. 2003

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