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  • 1. Consejo General de Educación
  • 2. “ La idea de que la alfabetización acaba en los primeros años de la primaria impide ver cuál es la tarea alfabetizadora propia de los niveles siguientes, impide ver que la alfabetización es un proceso y no un estado que se logra de una vez por todas.” Emilia Ferreiro, 2003
  • 3. El objeto de la alfabetización La enseñanza del sistema de la lengua escrita a través de sus prácticas sociales. El término alfabetización designa un proceso de naturaleza lingüística de aprendizaje de una lengua escrita que implica el desarrollo de procesos cognitivos de lectura y escritura que requieren de enseñanza sistemática
  • 4. “ Ya los debería saber el alumno.” “No me corresponde a mí desarrollarlos en este año.” “Yo tengo que seguir con mi programa y no me puedo ocupar de contenidos que debieron enseñarse antes” Extraído de Melgar, S. Aprender a pensar
  • 5. La enseñanza de la lengua escrita es la coyuntura de la vulnerabilidad, por eso: Cuando veamos que algo no se enseñó antes: ¡debemos hacerlo ahora! Lo primero es controlar el dominio de los contenidos indispensables para poner en marcha la alfabetización avanzada.
  • 6. Alfabetización inicial. Prácticas que ponen en riesgo la continuidad del proceso de alfabetización • Predominio de la enseñanza a partir de unidades lingüísticas descontextualizadas, ejercitación mecánica y repetitiva de estas unidades. • Dificultad para repensar una didáctica diferente que equilibre la lengua escrita como instrumento de cultura y comunicación, las diferencias entre lengua oral y lengua escrita y el sistema de escritura. • Prácticas atomísticas. Presencia de restos anacrónicos y degradados del aprestamiento.
  • 7. Alfabetización avanzada. Tensiones Enseñanza de una gramática descontextualizada Memorización de definiciones y clasificaciones sintácticas, semánticas y morfológicas. Identificación mecánica e irreflexiva de esas categoría (subrayar los sustantivos concretos con rojo y los abstractos con azul), de oraciones (reconocer el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones). Sustitución por la gramática textual Actividad mecánica de relevo de recursos cohesivos de un texto que parte de una clasificación exhaustiva de esos fenómenos. El estudio de la noticia suele restringirse al reconocimiento de sus partes: titular, copete, cuerpo, etc.
  • 8. Alfabetización avanzada. Tensiones ¿Qué aprenden los niños en el segundo ciclo con estas actividades? ¿Aprenden a pensar en las palabras, las oraciones y los textos en sus formas y significados? ¿Aprenden a observar textos hasta desentrañar sus estructuras y significados, desarmarlos, ampliarlos, reducirlos, reordenarlos y rearmarlos? ¿Aprenden a detectar y corregir problemas de concordancia en género y número entre sustantivo y adjetivo o bien a utilizar sus conocimientos sobre estructura de narraciones para organizar sus propias producciones?
  • 9. En los recreo yo juego a la mancha escondido o juego con una amigo de 6ºB. Y estoy caminando por todos lados. Yo estaba sentado en medio de arco y se callo, el trabesaño me roso la cabesa y diego le pego hasta que yore a Mauro por haber tirado el arco. Son los recreos para mi aburridos porque la amiga de 6º B no sale todos los recreos. Investigación“ Derecho a saber” Secretaría de Educación de la CABA
  • 10. NAP de cuarto grado Oralidad Comprensión oral de narraciones, descripciones e instrucciones seriadas Toma de notas de preguntas e instrucciones Reformulación oral de las preguntas e instrucciones a partir de las notas tomadas. Reflexión sobre la lengua vinculada con la oralidad: organización de los textos/discursos escuchados. Sus propósitos y sus usos. Lectura Comprensión de texto expositivo: texto del manual (cuatro párrafos con fotos/ilustraciones y epígrafe). Comprensión de la información paratextual que acompaña al texto. Reflexión sobre la lectura del texto expositivo: Organización textual y propósitos de los textos leídos. El párrafo en el texto expositivo. La referencia: sujeto expreso y tácito. La estructura de las definiciones (verbo ser + construcción nominal). Comprensión del texto literario de tradición oral: la fábula. Comprensión del texto literario escrito narrativo: el cuento de estructura canónica. Comprensión del texto poético (selección de poesía para niños). Reflexión sobre la lectura del texto literario narrativo: marco y conflicto, trama. El tiempo de la historia y el tiempo del discurso. Punto de vista narrativo
  • 11. Escritura El resumen básico de un texto máximo de 30 renglones: aplicación de reglas de omisión y uso del léxico del texto. Reflexión sobre la lengua vinculada con la escritura del resumen simple: reformulación oracional por eliminación de elementos. Ortografía de palabras de alta frecuencia de uso en el vocabulario especializado de las áreas curriculares. Escritura procesual de textos narrativos no ficcionales: procesos en ciencias Sociales y Naturales. Escritura procesual de textos narrativos ficcionales: escritura de relato sobre el modelo de los textos leídos en Literatura. Escritura procesual: planificar el texto en función de los parámetros de la situación comunicativa y del texto elegido, consultar material bibliográfico, vincular la información presente en los textos de consulta, seleccionando de cada uno lo relevante o distintivo, tomar notas jerarquizando la información e identificando las fuentes de consulta; redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente planificado. Reformular el escrito, conjuntamente con el docente, sus pares o en forma individual, a partir de las orientaciones del primero.
  • 12. Reflexión sobre la lengua vinculada con la escritura Variaciones morfológicas principales: género, número, tiempo, modos (indicativo e imperativo) y persona, y las relaciones de algunos de estos cambios con la funcionalidad del texto que se está escribiendo. Uso de sinónimos, antónimos, hiperónimos, hipónimos, para la ampliación y la resolución del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesión. Reglas de acentuación regular. Uso del punto y la coma en aclaraciones y enumeraciones.
  • 13. La alfabetización avanzada • Se caracteriza por la comprensión y producción de textos más extensos, complejos y específicos que aquellos trabajados en el primer ciclo. • Estabilización en el uso del sistema alfabético. • Desarrollo de formas de reflexión gramatical y normativa que favorecen la autonomía lectora y escritora. • Utilización de la lengua escrita como una herramienta para expresar con más fidelidad el propio pensamiento y sentimiento y para aprender los contenidos curriculares.
  • 14. ¿La alfabetización avanzada o meseta de los aprendizajes? El segundo ciclo puede presentarse como una extensa etapa de tres años en la que no parecen registrarse los avances instrumentales y disciplinares esperables en alumnos de cuarto a sexto grado. Persistencia de problemas elementales de lectura, oralidad y escritura tales como: • dificultades en la comprensión lectora de textos sencillos. • lectura balbuceante en voz alta. • escritura deficiente y anormativa. • expresión oral primaria o coloquial .
  • 15. ¿Podrá ser la causa el hecho de que los docentes de segundo ciclo consideran que, una vez completado el período de la alfabetización inicial de primero a tercer año, los alumnos están en condiciones de leer y escribir de manera autónoma? Es preciso encarar el segundo ciclo como la etapa adecuada para que los alumnos puedan profundizar su conocimiento y práctica en los siguientes aspectos: • Los textos escritos permiten representar y expresar el pensamiento de una manera diferente de la lengua oral y complementaria respecto de ella. • No se escribe como se habla, sino que la escritura tiene convenciones que le son propias, que un buen escritor conoce y usa.
  • 16. • La experimentación asidua y sistemática de la lectura colectiva donde los alumnos puedan compartir y acrecentar sentidos, y de la lectura individual para leer con creciente comprensión, fluidez y autonomía. • La experimentación asidua de la escritura individual y colectiva. • La experimentación asidua del diálogo y la exposición oral con un gradual uso de registro formal. • El segundo ciclo debe profundizar las estrategias de lectura y escritura, para lograr que los alumnos comprendan, a través de la experiencia, que leer y escribir son herramientas para aprender los contenidos de los diversos espacios curriculares.
  • 17. La enseñanza de la Gramática • El trabajo con la gramática en el aula no debe restringirse a los problemas que surjan de las prácticas de lectura y escritura, sino que debe incorporar secuencias didácticas centradas solo en actividades gramaticales que permitan acotar un problema, profundizar su estudio, organizar los conocimientos que se van construyendo a propósito del mismo y sistematizar esos conocimientos. • En el marco de una secuencia didáctica sobre un tema como la relación de concordancia entre sustantivo y adjetivo en una clase de sexto grado, los alumnos deben resolver la siguiente consigna, primero en pequeños grupos y luego entre todos a partir de la puesta en común de las soluciones propuestas por cada uno.
  • 18. La enseñanza de la Gramática ¿ Podrías decir qué está roto en cada caso y cómo te das cuenta? a) Sobre la mesa había un libro de tapas rojas rotas. b) Sobre la mesa había un libro de tapas rojas roto. c) Sobre la mesa había un libro, una lapicera y un cuaderno rotos. d) Sobre la mesa había un libro y dos cuadernos rotos. e) Los libros descansaban entre los estantes olvidados y rotos. f) Los libros descansaban entre los estantes de la biblioteca olvidados y rotos
  • 19. La resolución de esta consigna llevó a los alumnos a considerar sus propias resoluciones como objeto de reflexión y al docente a plantear un nuevo problema frente a la ambigüedad detectada en d): ¿Cómo podemos reformular esta oración de manera que quede claro que lo que está roto son solo los cuadernos? ¿Hay alguna manera de reordenar esta oración de manera que no queden dudas de que tanto los cuadernos como el libro están rotos?
  • 20. Redefinición de la gramática en la escuela en relación con la producción y comprensión de textos orales y escritos Propósitos Enseñar cómo se usan los conocimientos léxicos y gramaticales para resolver problemas de comprensión. Generar nuevas interpretaciones del texto leído, Anticipar problemas de textualización, Detectar problemas en las propias producciones y poder corregirlas.
  • 21. Articulación gramática- lectura Plantear secuencias didácticas que incluyan consignas que permitan reflexionar sobre características lingüísticas y discursivas de los textos. No supone “usar” los textos para enseñar gramática. Por el contrario, supone usar y mostrar cómo se usa el conocimiento gramatical para producir otras nuevas lecturas del texto.
  • 22. Articulación gramática- lectura En el norte de Turambul, había una vez una señora que era la peor señora del mundo. Era gorda como un hipopótamo, fumaba puros y tenía dos colmillos puntiagudos y brillantes. Además usaba botas de pico, tenía unas uñas grandes y filosas con las que le gustaba rasguñar a la gente. Consigna: ¿ Cómo imaginan que será la descripción de cuerpo entero de la protagonista?¿ Qué palabras usaríamos para nombrarla? ¿ Qué tipo de palabras emplea el autor para identificar a la señora más con un animal que con una persona? Hinojosa F. La peor señora del mundo. México: Fondo de Cultura Económica, 2003.
  • 23. Articulación gramática- lectura “Era una señora mala, terrible, espantosa, malvadísima. La peor de las peores señoras del mundo. La más malvada de las malvadas.” Prueben cambiar el orden de los adjetivos de la primera oración ¿Cuál es el efecto? ¿Qué palabra se reitera? ¿Por qué? ¿Qué diferencias existen entre decir “malvada”, “malvadísima” y “la más malvadas de las malvadas”?
  • 24. El ganador Bandidos asaltan la ciudad de Mexcatle y ya dueños del botín de guerra emprenden la retirada. El plan es refugiarse al otro lado de la frontera, pero mientras tanto pasan la noche en una casa en ruinas, abandonada en el camino. A la luz de las velas juegan a los naipes. Cada uno apuesta las prendas que ha saqueado. Partida tras partida, el azar favorece al Bizco, quien va apilando las ganancias debajo de la mesa: monedas, relojes, alhajas, candelabros. Temprano por la mañana el Bizco mete lo ganado en una bolsa, la carga sobre los hombros y agobiado bajo ese peso sigue a sus compañeros, que marchan cantando hacia la frontera. ¿ Por qué dirá “Bandidos “y no “Unos bandidos”?¿ Cuál es el efecto? ¿Qué relación existe entre la palabra “ganancias” y la enumeración de sustantivos en las que se amplía su significado? ¿Qué relación se establece entre esta enumeración y el adjetivo “agobiado”? ¿Cómo puede terminar esta historia? Fíjense en el contraste planteado en el último párrafo.
  • 25. La atraviesan, llegan sanos y salvos a la encrucijada donde han resuelto separarse y allí matan al Bizco. Lo habían dejado ganar para que les transportase el pesado botín. Enrique Anderson Imbert ¿Qué significa la palabra encrucijada? ¿ Por qué otras puede reemplazarse? ¿En qué tiempo verbal transcurren las acciones de este cuento? ¿ Qué efecto produce? ¿Qué expresa en relación con el tiempo el Pluscuamperfecto usado en la última oración?
  • 26. Potenciación del aprendizaje entre pares: la cooperación necesaria Posibilidad de trabajar con grupos flexibles y cambiantes para: - favorecer la interacción, el intercambio, la comunicación entre alumnos; - activar estrategias de aprendizaje colaborativo. En Lengua un modo de agrupamiento posible: - alumnos con escaso nivel de autonomía lectora y escritora. - alumnos que leen y escriben con mayor autonomía.
  • 27. Equilibrio en la secuencia Lectura, escritura y oralidad porque son prácticas que se nutren mutuamente y dependen unas de otras.
  • 28. Una secuencia para trabajar literatura Proyecto: elaboración de una antología literaria • La secuencia de actividades tiene como objetivo la elaboración de una antología que puede ser de leyendas o de cuentos, de fábulas, de poesías, de refranes, de piropos, trabalenguas, etc. como forma de abordar la Lengua con un propósito comunicativo claro y definido, una situación concreta de uso de la Lengua que tendrá destinatarios reales; todo esto hace que las prácticas de lectura, escritura y oralidad tengan sentido.
  • 29. Proyecto: elaboración de una antología literaria En esta propuesta, los alumnos: • Leerán y escucharán textos de acuerdo con el género elegido. • Recopilarán y seleccionarán. • Justificarán oralmente sus elecciones. • Escribirán un prólogo para la antología. • Resolverán problemas de la escritura. (puntuación, sintaxis, ortografía y más). • Presentarán su antología “en sociedad”.
  • 30. El texto expositivo La comprensión y producción de estos textos es una condición de base para la formación de un alfabetizado avanzado. Los alumnos tienen más dificultad para comprender las estructuras de los textos expositivos que de los narrativos. Los docentes tienen dificultad para identificar y distribuir los formatos textuales de base sobre los que conviene que escriban los alumnos los textos propios de las disciplinas. ¿Enseñamos a partir del segundo ciclo a usar el lenguaje para clasificar, analizar, explicar y dar cuenta de procesos?
  • 31. LOS TEXTOS EXPOSITIVOS Intención INFORMAR + EXPLICAR  llevar a la comprensión del porqué y el cómo. Son textos expositivos aquellos incluidos en manuales, enciclopedias, libros de historia, geografía, folletos, informes, etc.
  • 32. Estructuras más frecuentes Las estructuras características más frecuentes del texto expositivo son: SECUENCIACION/SERIACION: corresponde al relato de hechos o de procesos naturales que suelen estar ordenados en una secuencia cronológica o temporal. Conviene leer estos textos y ubicar la cronología de los acontecimientos en una línea de tiempo. Los conectores más frecuentes son: antes, después, cuando, ahora, mientras, entre otros. Las seriaciones o enumeraciones están conectadas a través de formas como: primero, segundo, el siguiente, en primer lugar, por último, etc. CAUSA / EFECTO: en algunos textos con esta estructura aparecen con frecuencia conectores del tipo: porque, a causa de, por consiguiente, en consecuencia, como resultado de, etc. COMPARACION/CONTRASTE: es utilizada por múltiples disciplinas cuando se necesita hacer distinciones (similitudes y diferencias) entre conceptos. Los conectores claves son : -para similitudes: de igual modo, así como, asimismo, igual que... -para diferencias: pero, sin embargo, no obstante, por otra parte, en oposición a.
  • 33. Tramas Otros autores reconocen los textos expositivos por su trama. Entre los escritos expositivos de lectura frecuente en la escuela, podemos distinguir los que tienen trama narrativa de los que tienen trama descriptiva. • La trama narrativa presenta hechos organizados temporalmente o sobre una relación causa-efecto. • La trama descriptiva presenta especificaciones y caracterizaciones de objetos, personas, procesos a través de sus rasgos distintivos. • Una clase especial dentro de los de trama descriptiva la constituyen los textos descriptivos clasificatorios, que organizan la información en clases y subclases.
  • 34. Significado global. Progresión temática. Guías de estudio ¿De qué habla este texto? ¿De qué habla cada párrafo? ¿Se sigue en otro párrafo hablando del mismo tema? Se trata de analizar la progresión temática del texto, es decir cómo se suceden los temas y qué se dice de cada uno de ellos, y a la vez extraer el significado global, total del texto.
  • 35. • ¿Podemos quitar algo del texto porque ya lo sabemos o porque se dice de varias maneras? • ¿Hay algo en el texto que se pueda considerar como un ejemplo de algo que ya sabemos? • ¿Podemos sustituir todo esto por alguna palabra “nuestra” que diga lo mismo? • ¿Dónde están -según los textos- las causas, las consecuencias, los problemas, las soluciones, las fases, las características? • ¿Qué preguntas podrían hacer de este texto?
  • 36. Los seres vivos Los seres vivos son organismos que nacen, se nutren, respiran, se desarrollan, crecen, se reproducen y mueren. Lo no vivo no tiene la capacidad de hacer nada de esto, no sigue este ciclo continuo y ordenado de cambios. Para distinguir con mayor facilidad algo vivo de algo que no lo está, resulta útil saber que existen ciertas características que sólo poseen los seres vivos, y son las que se indican a continuación: Nutrición. Los seres vivos se alimentan de sustancias nutritivas del medio ambiente. En su interior circulan líquidos que transportan los nutrientes y otros elementos indispensables para la vida. También tienen la capacidad de almacenar en algunas partes de sus cuerpos y de desechar lo que no necesitan. Respiración. Posibilita que los nutrientes que hay en los alimentos se transformen en la energía que permite a los seres realizar todas sus funciones. Desarrollo. Como consecuencia de la alimentación y de diversas reacciones que se efectúan en el interior de sus organismos, al asimilar los nutrientes, los seres vivos se transforman y se desarrollan durante toda su vida. Algunas de estas reacciones permiten que se conserven sus cuerpos y que se reparen cuando resulta necesario, por ejemplo, el ser humano para desarrollarse produce más sangre, más músculos y más piel; sus órganos internos cambian de tamaño y de funciones.
  • 37. La economía en el Río de la Plata A diferencia de lo que ocurría en otras regiones del imperio colonial, el territorio del Río de la Plata no poseía yacimientos de metales preciosos. Esto motivó que, al comienzo de la conquista, esta región no fuera valorada por los españoles. La única riqueza que poseía el extenso territorio pampeano era la gran cantidad de ganado cimarrón que pastaba libremente en sus campos. Por eso, durante mucho tiempo, las vaquerías fueron la principal actividad económica de la región. Cuando se mataban los animales, solo se aprovechaban el cuero, la grasa y la lengua. La carne, generalmente se desperdiciaba. Los cambios en las leyes de comercio en el Río de la Plata, produjeron el crecimiento de diversas actividades productivas como la ganadería. Los productos obtenidos en la actividad ganadera, como el cuero, comenzaron a ser cada vez más importantes en el comercio. De esta forma, el número de vaquerías aumentó considerablemente y el ganado cimarrón comenzó a extinguirse. Extraído de Ciencias Sociales 5. Puerto de Palos.
  • 38. Secuencia didáctica para la lectura de un texto expositivo Tarea 1. Contextualización, por parte del docente, del texto que se va a leer atendiendo fundamentalmente a la cultura de la que proviene el mismo. Conversación. Relevamiento de los saberes de los alumnos respecto del tema que abordará la lectura ¿Qué sabemos acerca de este tema sobre el que luego vamos a leer? Creación del Virreynato del Río de la Plata, capital Buenos Aires, Importancia de la inclusión del Alto Perú en el virreynato, Contrabando, Reglamento de Libre Comercio. Tarea 2. Exposición del docente y trabajo sobre el léxico anterior a la lectura. ¿Qué palabras podremos encontrar en un texto que se titule “ La economía en el Río de la Plata”? / ¿Cuál será el título de un texto que tenga las siguientes palabras: territorio del Río de la Plata, yacimientos de metales preciosos, ganadería, actividades productivas. Tarea 3: Exploración del paratexto y reconocimiento de los elementos particulares que inciden sobre la construcción del sentido. ¿Con qué palabras del texto relacionarías la imagen? Tarea 4. Lectura oral por parte del docente y/o los alumnos. Lectura silenciosa individual. Conversación con los alumnos luego de la lectura silenciosa. La conversación recupera las ideas globales sobre el tema abordado en el texto.
  • 39. Secuencia didáctica para la lectura de un texto expositivo Tarea 5. Lectura y relectura de párrafos. 5.1 Lectura literal o identificación de información textual explícita a través de actividades de completamiento o de cuestionario sobre información explícita. El territorio del Río de la Plata no poseía __________ de metales preciosos. La única riqueza que poseía el extenso territorio pampeano era la gran cantidad de ________ _______que pastaba libremente en sus campos. Los cambios en las leyes de comercio en el Río de la Plata, produjeron el crecimiento de _________ ________ ________como la ganadería. 5.2 Lectura inferencial o identificación de información implícita en el texto. Los españoles no valoraban al principio la región del Río de la Plata porque • Era el principio de la conquista. • Había ganado cimarrón. • No poseía yacimientos de metales preciosos.
  • 40. Secuencia didáctica para la lectura de un texto expositivo Tarea 6. Léxico. Trabajo sobre expresiones seleccionadas que tienen una interpretación particular en el texto. Trabajo con el vocabulario del texto y uso del diccionario en función de enriquecer una comprensión general que existe previamente, no una comprensión que se va a producir a partir de la lectura del diccionario. Esta tarea, como la siguiente, proponen la reformulación del texto como estrategia de comprensión del mismo Ganado cimarrón Vaquerías Ampliar con ejemplos el significado de : diversas actividades productivas
  • 41. Tarea 7. Sintaxis. Trabajo sobre construcciones sintácticas particulares que tienen incidencia específica en el sentido del texto y en la conexión entre las ideas. Reformular lo subrayado A diferencia de lo que ocurría en otras regiones del imperio colonial. Esto motivó que, al comienzo de la conquista, esta región no fuera valorada por los españoles. Esto motivó que, al comienzo de la conquista, esta región no fuera valorada por los españoles. Tarea 8. Resumen. Producción de un texto breve que dé cuenta del contenido del texto fuente. No se insistirá en los formatos (es decir, no se pondrá el acento en el hecho de que se produzca un esquema, diagrama, síntesis, resumen o mapa conceptual) sino en la pertinencia de que el texto más breve recupere las ideas claves del texto fuente.
  • 42. Proyecto texto expositivo: leer para aprender • Reunión de maestros de las distintas áreas. • Compromiso de desarrollar una lectura por mes o cada quince días. • La lectura debe reunir ciertos requisitos: 1. Estar integrada al programa de la disciplina o área. 2. Provenir de una entrada de enciclopedia o artículo de divulgación científica y no del manual. 3. Leer ese material con fuerte modelado y andamiaje. 4. Registrar progresos o dificultades de los alumnos. 5. Compartir periódicamente la experiencia.
  • 43. Le corresponde a cada área • La selección de un conjunto de lecturas disciplinares adecuadas al ciclo y al año. La organización de sesiones de lectura de esos textos donde se aseguren los intercambios que facilitan y enriquecen la lectura. • La activación de conocimientos previos acerca del tema. • La identificación de conceptos.
  • 44. Transversalidad La enseñanza y desarrollo de estrategias lingüísticas y cognitivas de lectura que puedan ser empleadas en todas las áreas. Estas son: -activación de conocimientos existentes, -reconocimiento de unidades significativas en el texto, -búsqueda de palabras clave, -forma de conexión de las oraciones, párrafos y textos completos. -Reconocimiento de la información implícita, inferencias, elaboración de resúmenes y organizadores gráficos. -Verificación de la comprensión lectora.
  • 45. Bibliografía Núcleos de aprendizajes prioritarios. Serie Cuadernos para el aula. Ministerio de Educación. 2007 Melgar, Sara. Aprender a pensar. Las bases para la alfabetización avanzada. Buenos Aires: Papers Editores. 2005. Ciaspuscio, Guiomar. Revisión crítica y propuesta para la enseñanza de la gramática en la escuela primaria. En la Formación Docente en Alfabetización Inicial. INFD. OEI. Buenos Aires, 2010. Otañi, Isabel. La enseñanza de la gramática en la escuela primaria y en la formación docente. En la Formación Docente en Alfabetización Inicial. INFD. OEI. Buenos Aires, 2010.

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