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    Pedagogía Social Pedagogía Social Document Transcript

    • Origen y evolución de la Pedagogía Social Gloria Pérez Serrano Catedrática de Pedagogía Social. Universidad de Educación a Distancia Resumen Abstract Presentamos en este artículo, una In this report it is shown an historical perspectiva histórica de la Pedagogía view of the Social Pedagogy. It is analysed Social. Se analizan las etapas, origen y origin, phases and the conceptual deve- desarrollo conceptual de esta disciplina: lopment of this field of study: Classical, Pedagogía Social clásica, moderna y los Modern Social Pedagogy and the pre- precursores de la Pedagogía Social en cursors of Social Pedagogy in Germany. Alemania. Prestando especial atención Paying particular attention to the two great a dos grandes corrientes: la tradición tendencies: the kantian tradition (Natorp) Kantiana (Natorp) y la tradición histori- and the historicist-hermeneutics tradition cista-hermenéutica (Nohl). Se profundi- (Nohl). Moreover, it is gone deeply into za también en la Pedagogía crítica y sus the Critical Pedagogy and its contributio- aportaciones al desarrollo y consolidación ns to the developement and consolidation de la Pedagogía Social. of the Social Pedagogy. Palabras clave: Pedagogía Social. Keywords: Social Pedagogy. Origen. Desarrollo. Etapas. Tradición Origin. Development. Phases. Kantian Kantiana. Tradición historicista– her- Tradition. Historicist-hermeneutics menéutica. Tradition. Pedagogía Social. Revista interuniversitaria. nº9 Segunda época. Diciembre 2002, pp. 193-231 193
    • Origen y evolución de la Pedagogía Social Pedagogía Social 9 Segunda época Introducción momentos nos acercaremos a este ca- Los antecedentes de la Pedagogía mino que parece ya consagrado en el Social se remontan en el tiempo a los ámbito que nos ocupa. Tengamos en siglos XVIII y XIX. No obstante, su de- cuenta, sin embargo, que, desde que nominación es más reciente, si bien se Inkeles (1968: 2-36) propuso una triple pueden encontrar referencias a lo social vía de acercamiento al objeto de la socio- desde la antigüedad. logía (histórico, empírico y analítico), se va haciendo cada vez más común Identificar el origen y evolución de aplicar el mismo esquema al resto de una disciplina no es tarea fácil; tampoco las Ciencias Sociales, sirviendo como lo es conceptualizar el complejo ámbito de vías de aproximación para clarificar la la Pedagogía Social. Si nos preguntamos funcionalidad científica y profesional qué es, no podemos contestar con una de cada materia. respuesta única. Son diversos los caminos que se han seguido para intentar construir- Se pretende reflejar una concep- la con coherencia y credibilidad. ción de la Pedagogía Social y de la Educación Social desde perspectivas Para definir la Pedagogía Social, diferentes de aproximación a la reali- se nos plantean una serie de cuestiones: dad que estudiamos. Desde esta triple ¿de qué tipo de saber se trata?, ¿es teó- perspectiva, sería necesario profundizar rico o práctico?, ¿es una ciencia?, si lo en varias cuestiones, por lo que estu- es, ¿de qué clase?, ¿cuál es su objeto diaremos las aportaciones del contexto de estudio y cuáles sus métodos de tra- social, cultural y educativo que contri- bajo?, ¿qué funciones cumple?, ¿para buyeron al nacimiento de la Pedagogía qué sirve?, ¿cuáles son sus ámbitos de Social. Así nos preguntamos: intervención? 1. ¿Qué han opinado los filósofos y los Para dar respuesta a estas cuestio- pedagogos, más en concreto, los peda- nes, es necesario reflexionar sobre ellas gogos sociales, al respecto? Tratamos intentando precisar la identidad de la Pe- de profundizar en la vía histórica de dagogía Social en el complejo panorama configuración de la Pedagogía So- de las Ciencias Sociales y Humanas y, de cial. un modo más concreto, en las Ciencias 2. ¿Qué trabajo realizan los que se de la Educación. ocupan de la docencia e investiga- Para aproximarnos al estudio de la ción en las universidades, así como Pedagogía Social, se pueden seguir vías en los diversos ámbitos del mundo diversas. Es muy frecuente considerarla profesional? Esta cuestión constitu- como ciencia, como ciencia social. Ana- ye la vía empírica de identificación lizaremos su ubicación en el contexto disciplinar. de las Ciencias de la Educación, y su 3. ¿Qué dicta la razón? Esta vía nos consideración como ciencia práctica de lleva a la reflexión epistemológica, intervención socioeducativa. al terreno de la crítica hermenéutica. Estas vías son de gran interés en Es la vía analítica de diferenciación el campo objeto de estudio. En algunos disciplinar. 194
    • Pedagogía Social 9 Segunda época Gloria Pérez Serrano 1. Vía Histórica: ¿Qué motivó, Para abordar la perspectiva histó- rica del nacimiento y evolución de la en el tiempo, el nacimiento de Pedagogía Social, seguiremos, desde la Pedagogía Social? una perspectiva filosófica, sociológica y Se ha reforzado el status epistemo- pedagógica, a diversos estudiosos. No se lógico de la Pedagogía Social a través pretende, en esta ocasión, llevar a cabo de la vía histórica, con aportaciones de un desarrollo exhaustivo del tema, sino corrientes geográficas de gran tradición diseñar en breves pinceladas el discurrir en Educación Social (Alemania, Fran- de la Pedagogía Social. cia, Bélgica e Italia), con perspectivas La Pedagogía, como otras muchas diferentes. ciencias, se desarrolló estrechamente La vía histórica no se limita a re- vinculada a la Filosofía y no alcanzó su visar lo que se ha venido haciendo en autonomía hasta hace unas décadas. Des- otros países en este campo, sino que se de esta óptica presentamos su evolución entrelaza con la perspectiva analítica histórica. para explicitar nuevos modelos teóricos y constituir así una metateoría. 1.1. La Pedagogía Social Clásica En nuestro país se ha ido publicando Podemos remontarnos, como ante- una bibliografía abundante sobre la His- cedentes históricos para el estudio de la toria de la Educación Social, que da lugar estrecha conexión entre Filosofía y Peda- a un discurso cada vez más sólido. Los gogía, a los sofistas y Platón. Indica Urruti profesores de Historia de la Educación (1911: 11), que la propia conciencia ha han elaborado trabajos de gran interés de ser despertada; mas el conocimiento sobre temas sociales. Este impulso se ha del conocer necesita ayuda. El principio producido, sobre todo, al introducirse en de la «comunidad» en la educación fue los planes de estudio de Ciencias de la a Sócrates y Platón tan familiar como el Educación, la Historia de la Educación de la «espontaneidad»; esto es, la pro- Social. Es abundante también la bibliogra- ducción personal de todo contenido en fía sobre los paradigmas de la Pedagogía el espíritu que se educa. Significa para Social. Se han puesto de relieve diversos ellos, esencial y originariamente, filosofar enfoques personales que legitiman los en común. qué (contenidos), los cómo (procesos y El hombre, como ya indicaba Platón, estrategias) y los para qué (finalidades) no es educado sino por la comunidad y en de la educación social. sí misma. Esto es, el hombre, para llegar Tanto la vía histórica, como la em- a serlo, necesita del hombre. Esta es la pírica y la analítica, se entrelazan mutua- idea radical de la educación y el sentido mente en la construcción de la Pedagogía de la parábola de la educación espiritual Social. Su división se efectúa tan sólo expresado por Platón, especialmente en con fines didácticos; somos conscientes «El Banquete». de que, en la realidad, se construyen en- Debemos tener presente que el tretejiendo el ámbito del conocimiento, problema de la Educación consiste en en definitiva, objeto del estudio. formar al hombre en su integral plenitud, 195
    • Origen y evolución de la Pedagogía Social Pedagogía Social 9 Segunda época favoreciendo de un modo justo todas las 1.2. La Pedagogía Social en Alema- direcciones esenciales de su persona y nia. Precursores actividad. El centro de la doctrina de la La concepción utópica de la edu- educación en Platón es precisamente la cación se desarrolló en Alemania en los «idea». Para él, la idea abarca, al propio siglos XVIII y XIX. Kant estaba conven- tiempo que las leyes éticas, las estéticas cido de que «cuanto el hombre es se lo y lógicas. Pero el mismo Platón había debe a la educación». En esta misma línea reconocido en la «idea de bien» la más se puede citar a Fichte en sus discursos alta idea. De igual modo, Kant, al determi- a la nación alemana a la que arengaba nar en sus «Críticas» las tres direcciones –cuando Berlín estaba cercado por los fundamentales del conocimiento, otorgó ejércitos napoleónicos– intentando con- a la razón práctica, esto es, a la ética, la vencerles de que el remedio más poderoso primacía. contra la decrepitud de los pueblos era Ahora bien, quien habla de educa- la educación. ción no se refiere tan sólo a idea, sino a El kantismo, el idealismo y lo que dirección y puntos en esta dirección; de podemos denominar como hegelianismo leyes que determinan en su unidad y plura- son los sistemas filosóficos que más han lidad las direcciones particulares; esto es, incidido en el nacimiento y desarrollo de el método. Este concepto, tanto en Platón la Pedagogía Social en Alemania. Para como en Descartes y en Kant, describe la estos sistemas, la educación es una di- marcha de la filosofía crítica y adquiere mensión esencial para el desarrollo de la con Pestalozzi el valor de un concepto comunidad. Nació, por tanto, la Pedagogía significativo para la Pedagogía: Pestalozzi Social en un momento concreto con tonos ve claro que el método es esencialmente idealistas, mesiánicos y utópicos. Natorp uno y que el método en la educación se tomó del pensamiento de Kant y Hegel refiere, en último término, al método del el contenido para afrontar el estudio de conocimiento según el cual se construye la Pedagogía Social. el objeto en la conciencia. Existen una serie de factores que En la Edad Media, se tiende hacia propiciaron el despliegue de la Pedagogía un despliegue armónico del humanismo, Social en Alemania; pueden resumirse en con una visión teocéntrica. En el Rena- dos bloques principales: cimiento, se impone como filosofía de la • Mentalidad abierta, sensibilidad social educación la visión estética, subordinando y madurez conceptual con relación a la ética. Por su parte, la época de las luces la Educación Social. ofrece la primacía del intelectualismo y, • Situación social cargada de problemas, en los tiempos de Kant, de Pestalozzi y carencias y conflictos que reclama res- del llamado neo-humanismo, se muestran puestas educativo-sociales urgentes. acordes estas direcciones o fuerzas armo- Como condicionantes, los autores nizadas y, a su vez, se llega a advertir que mencionan de manera especial: las ne- tal armonía sólo se puede lograr mediante cesidades y exigencias educativas de la el reconocimiento de un todo fundamental revolución industrial y las carencias y que no puede ser sino el ético. 196
    • Pedagogía Social 9 Segunda época Gloria Pérez Serrano conflictos derivados de las guerras que • La esperanza puesta en esta época en asolaron Europa en el siglo XX. una pedagogía renovada. La educación en esta época ya no • La importancia adquirida por el con- se consideraba patrimonio de clases cepto de la “ayuda” social y educativa privilegiadas, sino un derecho humano para mejorar la sociedad. y un deber social. Recordar a Pestalozzi Prestaremos especial atención al ayudará a entender este vínculo social estudio de la Pedagogía Social alemana, de la educación, considerada como un su origen y evolución, ya que Alemania concepto y un proceso histórico integral, puede considerarse, sin lugar a dudas, que se desarrollaba en la intersección entre la cuna de la Pedagogía Social. Como lo individual y lo social. tendencias principales se recuerdan: La revolución industrial del momen- 1. La tradición kantiana. Tendencia to, desencadenante, en algunos casos, de sociopedagógica representada por procesos y situaciones de marginación, Natorp. Se extiende a lo largo de las inadaptación y desamparo, tuvo una gran dos primeras décadas del siglo XX. incidencia como agente promotor del des- 2. La tradición historicista y hermenéu- pliegue de la Pedagogía Social. Esta situa- tica, propia de la filosofía de la vida. ción social, unida a la carencia y necesidad Concibe la Pedagogía como ciencia del de la postguerra, fue creando el caldo de espíritu; se deriva de ella una fecunda cultivo necesario para el nacimiento de Escuela de Pedagogía Social (Nohl). A una Pedagogía Social que respondiera a partir de 1920, surgió el movimiento esas necesidades sociales e individuales social pedagógico, de considerable y que ayudara a obviar el individualismo, influencia. en pro de planteamientos orientados al Para analizar estas dos tendencias, desarrollo de la comunidad. acudiremos a estudios realizados por especialistas en el tema, principalmente El contexto que favorece el na- los de Quintana, Arroyo, Fermoso y Radl, cimiento de la Pedagogía Social viene de notables investigaciones desde esta explicado por una compleja situación perspectiva. sociopolítica, a la vez que contradictoria realidad social. Así, los ejes que contri- En el cuadro nº 1 podemos observar buyeron a la aparición de la Pedagogía los factores, los problemas, las tenden- Social pueden sintetizarse en: cias y los representantes del origen de la Pedagogía Social. • Una sociedad sometida a fuertes cambios económicos, sociales y po- líticos, con conflictos que demandan con urgencia respuestas educativo- sociales. • La importancia de la dimensión social de la Educación y la confianza en la Comunidad y su fuerza para resolver los problemas generados por el indi- vidualismo. 197
    • Origen y evolución de la Pedagogía Social Pedagogía Social 9 Segunda época Cuadro nº 1. Origen de la pedagogía social FACTORES: Mentalidad abierta, sensibilidad social y desarrollo industrial (vivienda, trabajo …). PROBLEMAS: Carencias, conflicto social, urbanización, guerras, marginación y desamparo. TENDENCIAS: Tradición kantiana. Pedagogía como saber práctico. Tradición historicista y hermenéu- tica. REPRESENTANTES DE LA PEDAGOGÍA SOCIAL: Pedagogía. Social clásica: Platón y Aristóteles. Precursores: Comenio: educación para todos. Pestalozzi: educador del pueblo. Kolping: mundo obrero. Kerchensteiner: educación/trabajo. 1.3. Kant: su incidencia en el naci- ha de considerar como más difíciles: el miento y desarrollo de la Pedagogía arte de gobernar y el de educar. Social Para Kant, el hombre es educable El pensamiento filosófico y educati- porque es libre. La libertad es la condición vo kantiano ha tenido un gran impacto en de posibilidad de la educación: «Única- la sociedad. Sin duda, este pensador marcó mente por la educación el hombre puede un hito histórico de gran importancia en llegar a ser hombre». el desarrollo del conocimiento. Presenta- La educación supone que el ser mos, a continuación, la incidencia de Kant humano tiene que actuar respecto de en uno de los principales referentes de la sí mismo. Esto plantea al menos tres tradición sociopedagógica: Natorp. problemas: Kant recoge en su teoría de la edu- 1. La educación como arte y no como cación la exigencia de Rousseau «que ciencia. Entiende la educación como la educación sea libre y haga al hombre saber práctico, como un arte, cuya libre». Entiende la educación como una práctica ha de ser perfeccionada por acción orientada por el ideal de libertad. muchas generaciones. La distinción Pretende dos objetivos: entre conocimiento teórico y práctico • Desentrañar el sentido de libertad. viene de Aristóteles. La independen- • Asignarle un puesto en el conjunto del cia de uno y otro y, junto a ellos, el pensamiento crítico. conocimiento estético ha quedado Estudia la educación como proble- definitivamente asentada por Kant. ma. Entiende que es de lo más grande y 2. La educación como arte razonado. difícil que puede ser propuesto al hombre. Para Kant, el arte de la educación o De ahí los dos empeños que el hombre pedagogía, si ha de desarrollar la natu- 198
    • Pedagogía Social 9 Segunda época Gloria Pérez Serrano raleza humana para que pueda alcanzar • La formación pragmática. Se refiere a su destino, no es un arte mecánico, la prudencia. necesita ser razonado. Bastaría una sola • La formación moral. Se refiere a la esencia para encontrar un verdadero moralidad. pronóstico de lo que la humanidad A través de la educación, el hombre puede esperar de la educación. El adquiere un valor en relación con toda la método auténtico (los principios) los especie humana. Se puede afirmar, por ha proporcionado Rousseau, y el nuevo tanto, que la educación, para Kant, ad- modo de organizar la escuela lo ha rea- quiere su sentido último como educación lizado Basedow en el Philanthropinon social, ya que el hombre está llamado de Dessau. Todo ello para la búsqueda a vivir en sociedad. Para el idealismo del ideal de la libertad. kantiano, la teoría de la educación se 3. La educación como arte orientado. No construye desde la praxis a la idea. En se debe educar conforme al presente, el pensamiento pedagógico de este autor, sino con relación al futuro, conforme la conexión entre el momento hermenéu- a la idea de humanidad. Desde una tico y el crítico se efectúa desde la propia perspectiva antropológica, el hombre pedagogía, considerada como un saber está destinado, por su razón, a formar práctico. sociedad con los demás y debe culti- varse, civilizarse y moralizarse en esta 2. Representantes de la Peda- sociedad. La tarea de la educación debe gogía Social consistir en neutralizar o domar el mal En Europa se dieron una serie de radical que hasta ahora ha causado que circunstancias históricas, sociales y el hombre se desvíe constantemente de políticas, a las que ya se ha hecho re- su destino. El ser humano tiene el deber, ferencia, que contribuyeron a impulsar en toda época y en todos los pueblos, de el nacimiento de la Pedagogía Social. actuar en el sentido del progreso hacia lo Los autores más representativos de esta mejor, aunque el éxito de este proyecto disciplina los situamos principalmente en pueda ser problemático. Kant atribuye a Alemania, aunque en alguna ocasión se la educación cinco finalidades: mencionen también autores de otros paí- ses que han incidido de manera especial 1. Dar al hombre crianza. en esta disciplina. 2. Disciplinarlo. 3. Cultivarlo (darle cultura). La concepción clásica de la Educa- 4. Hacerle prudente o civilizado y ción Social arranca de Platón y Aristóte- 5. Moralizarlo les, que no establecieron una diferencia La educación moral apunta hacia la fundamental entre Sociedad y Estado y, autonomía. Concierne al carácter que inclu- por tanto, entre la Pedagogía Social y la ye la obediencia, la veracidad y la sociabi- Política. lidad. Este proceso tiene tres pasos: En la Edad Media no se produjo • La formación escolar. Se refiere a la una teoría social autónoma, ya que toda habilidad. la vida estaba concentrada en la teología. No obstante, existía una realidad social 199
    • Origen y evolución de la Pedagogía Social Pedagogía Social 9 Segunda época con sus instituciones y organizaciones Para este autor, la educación en correspondientes. En el Renacimiento, colectividad es ideal para el desarrollo la Pedagogía tuvo un carácter principal- de la mente y del espíritu. El apelativo mente individual. de educador social conviene a Pestalozzi, En la Edad Moderna, Comenio como indica Quintana, en dos sentidos: (1592-1670), natural de Moravia, fue • Como promotor de la educación en el primero en formular una concepción cuanto medio de superar las desigual- pedagógico-social. Pide que la educación dades sociales, ya que, por ella, trataba se extienda a todos los hombres, sea cual de elevar el nivel social y cultural de los fuere su condición social y económica. grupos sociales más desfavorecidos. Su fórmula más representativa se puede • Como fundador de instituciones edu- reducir a estas palabras suyas: «nosotros cativas destinadas a acoger a niños pretendemos la educación general de marginados y a procurar su inserción todos los que han nacido hombre, para social. todo lo que es humano». Proclama, así, Pestalozzi deseó luchar por la ilus- el principio de la Educación social para tración y la libertad de las clases populares todos los seres humanos. de su país, en contra de la opresión. Es- cribió en su libro Cómo Gertrudis enseña 2.1. Pestalozzi. Su aportación a la a sus hijos (1902: 2-10): Pedagogía Social Hace tiempo, desde mi adolescencia, que Pestalozzi (1746-1827), pedagogo mí corazón, como un río impetuoso, se dirigía únicamente hacia un fin único: a cegar las suizo con gran incidencia en la Pedagogía fuentes de la miseria en que yo veía a mi Social, está considerado como el verda- alrededor sumergido al pueblo... Yo conocía dero fundador de la educación social tal vez mejor que nadie al pueblo y las causas autónoma. Su vida estuvo dedicada a la de su embrutecimiento y de su degradación; educación del pueblo. Quintana lo califica y no deseaba nada, absolutamente nada, mas que la supresión de esas causas y el fin de las como reformador social, casi revolucio- miserias del pueblo. nario. Fundó diversos orfanatos y centros Presta gran importancia a la forma- educativos. Puede considerarse como el ción profesional, que debe ser integrada en primer antecesor o representante de la la educación, como propulsor de la acción Educación Social, tal y como actualmente educativa. Pero esta formación profesio- la entendemos. nal debe estar sometida a la educación Concibe la educación como un general humana. Intuyó la necesidad de derecho humano y como un deber de que la enseñanza técnica y profesional la sociedad. La familia es, para él, el fuese temprana. Para Pestalozzi, es impor- punto de referencia de todas las ideas; tante la formula: cabeza, corazón y mano, el segundo círculo de la educación esta- en el sentido de Ars-técnica, y hacia ella ría constituido por la sociedad civil; el debe dirigirse la educación.. Pero, ¿qué último grado de la educación se orienta significa técnica? No se trata de una mera hacia la consecución de una educación unión externa de lo teórico y lo práctico, pura, sin limitaciones, con un carácter ni coincide totalmente con las fórmulas eminentemente moral. artísticas. Acompaña ésta siempre a todo 200
    • Pedagogía Social 9 Segunda época Gloria Pérez Serrano arte y, en este sentido, son dos conceptos • El educador del pueblo debe mover- correlativos, aunque la técnica lleva, en se por un amor desinteresado hacia el sí misma, ciertas limitaciones. mismo. Este concepto no corresponde sólo • Cultivando los valores de la persona, se al hacer; se extiende a diversos ámbitos construye una sociedad justa y feliz. del conocimiento; y, por consiguiente, La teoría de la Educación Social en la oposición sería, más que entre arte y Pestalozzi se basa en un realismo social y, al técnica, entre pensamiento y acción. propio tiempo, en un humanismo que lleva a un ardiente deseo de bienestar social para Pestalozzi considera el trabajo como todos y, por consiguiente, de justicia social. un medio unitivo de gran importancia Subraya el valor formativo de la vida austera pedagógica. Veía en la enseñanza para el y la educación de la voluntad a través de la trabajo la fusión del cultivo intelectual y lucha que impone la vida. la moral. En cierto sentido, para éste autor, toda la enseñanza humana desemboca en 2.2. La obra pedagogicosocial de A. el trabajo. Kolping (1813 - 1865) Otro elemento clave de la pedagogía Kolping es el fundador de la asocia- de Pestalozzi es el método, palabra clave, ción de trabajadores que lleva su nombre, que tanto en Platón como en Descartes que tuvo gran influencia en el movimiento y en Kant descubre la marcha de la filo- obrero social-cristiano. Se funda en 1846 sofía crítica. Con Pestalozzi adquiere el y se extiende por toda Alemania. Kolping valor de un concepto regulativo para la fue un sacerdote católico preocupado por Pedagogía. Él ve claro que el método es el mundo obrero en el siglo XIX, con el esencialmente uno y que el método en gran resurgir industrial de Alemania. Su la educación no puede ser considerado, asociación llegó a contar en 1860 con en último término, sino el método del 60.000 miembros. La entendía, por ser conocimiento. Según el cual se construye asociación de compañeros de trabajo, el objeto de la conciencia. Es, ante todo, “como el punto de apoyo que ganaría, intuitivo, inductivo y experimental. de nuevo para la fe cristiana a los jóve- En síntesis, los principios educa- nes trabajadores manuales alejados de la tivos de Pestalozzi pueden resumirse Iglesia”. Al mismo tiempo, la considera como sigue: como “institución pedagógico social, en • La Educación Social debe funda- la que deben ser discutidas y transmitidas mentarse en una buena educación de orientaciones espirituales y conocimien- la personalidad. tos profesionales especializados». • La cuestión social es de orden moral, Entre sus objetivos destacamos: pues se resuelve formando la concien- • Formación ético-social del joven tra- cia y el amor al prójimo. Puede aco- bajador. meterse, por consiguiente, por medio • Configuración de una vida comunitaria de la educación. de base profesional como prevención • Hay que comenzar por arrancar al y protección frente al riesgo de aisla- hombre de su miseria para llevarlo a miento y desarraigo. la cultura y al bien. 201
    • Origen y evolución de la Pedagogía Social Pedagogía Social 9 Segunda época • Amplia formación general de base ideas de pedagogos de la época de la religiosa y formación continuada y Iluminación, como Basedow, Salmann y profesional en las ramas específicas Pestalozzi. Estas instituciones, dedicadas del trabajo manual. a la atención de huérfanos, desamparados y El éxito de la idea de Kolping con- vagabundos, pueden considerarse como los sistió en diseñar un proyecto educativo antecedentes de la Pedagogía Social. que fue capaz de armonizar la vinculación A partir de 1900, como señala Radl a la Iglesia con la formación profesional (1984: 29), se inserta en el Código Civil y la solidaridad familiar. una ley que rige para todo el país federal En esta época, se produjeron en Ale- y cuyos contenidos se referían a la posi- mania una serie de circunstancias políti- bilidad de ordenar la educación pública co-sociales que afectaron al último tercio en circunstancias específicas: del siglo XIX. En medio de esta crisis se •En casos de delincuencia. busca en la educación un recurso para •Situaciones en que los padres no solucionar los problemas de la sociedad, cumplan con sus obligaciones de dar acusada de individualismo. La pedagogía educación a los hijos. establece como ideal la comunidad, fren- te al excesivo acento del individualismo •Circunstancias producidas en casos de épocas anteriores. Esta circunstancia de inadaptación juvenil objetiva. contribuyó así mismo al florecimiento de Posteriormente, en 1922, se aprueba la Pedagogía Social. un código con las leyes correspondientes a Es necesario tener presente el desa- la protección juvenil estatal y privada, donde rrollo industrial de este país, así como la se formula por primera vez en su artículo aparición de nuevas necesidades sociales. 1, el derecho a la educación. Arroyo (1995) Por otra parte, se debe mencionar la revo- señala que «a lo largo del S.XIX crece la lución de 1848, fecha en la que se hizo pu- sensibilidad “humanitaria”, muchas veces blico el Manifiesto Comunista. Se produjo de inspiración cristiana, otras con impulsos en esta época un cambio de mentalidad y se de crítica y reforma social, de afán de mayor dieron migraciones del campo a la ciudad, justicia e igualdad». Todo ello da origen explosión demográfica, aumento progresivo a múltiples iniciativas (públicas, privadas de trabajadores autónomos, etc. y de hombres de Iglesia), para paliar las graves situaciones de pobreza, abandono, Bismark (1878) dictó desde el poder falta de trabajo y vivienda. En definitiva, una serie de leyes orientadas a satisfacer carencia de educación que, de modo parti- las necesidades sociales. Conviene rese- cular, afecta a los niños, jóvenes, mujeres ñar, por su especial significado, la Ley y población rural insertada en los nuevos de Seguridad Social, de 1884, y la Ley núcleos urbanos, creados por la revolución de Invalidez y Vejez, en 1898. industrial. Surgen también en esta época ins- tituciones de beneficencia (orfanatos) e 2.3 Hitos pedagógico-sociales en el instituciones educativas del humanismo, s. XIX instituciones cristianas para la educación Se recuerda a continuación, en el de los necesitados, etc. Se invocaban las cuadro nº. 2, algunos hechos signifi- 202
    • Pedagogía Social 9 Segunda época Gloria Pérez Serrano cativos calificados como pedagógico- histórico de la Pedagogía Social en sociales por Wolf (1987), en su esbozo torno a 1800: Cuadro nº 2. Hitos pedagógico-sociales del siglo XIX • Influjo de J. H. Pestalozzi en la Pedagogía Social. • Aumento de escuelas artesanas o industriales para niños pobres. • Movimiento feminista en Francia e Inglaterra. • 1810: Incremento de trabajo de mujeres y niños en fábricas. • 1813/14: Asociaciones de mujeres para aliviar las penurias sociales. • 1817: Centro educativo de F. Fröbel en Kaihan. • 1820: Creación de escuelas profesionales y comerciales. Escuelas Superiores Técnicas y Politécnicas. • 1830: Se incrementan la iniciativas de índole social y educativa bajo la presión de los problemas generados por la revolución industrial: • Incremento de inmigración contemporánea a América. • Escuelas para minusválidos físicos. • Asociaciones para enseñar a leer y formar a los jóvenes trabajadores manua- les. • Intento de reforma en el tratamiento penitenciario: idea de resocialización. • 1833: Fundación de la “Casa de Refugio” en Hamburgo de Wichern, origen de la acción pedagógico-social de la Iglesia Evangélica (Diakonia). • Fundación de la Asociación de San Vicente para salvar a los niños abandona- dos. • Asociación de rescate de niños abandonados por Wessenberg. • Hacia 1837: Aumenta la alarma ante el fenómeno del “pauperismo” y aparecen las primeras medidas legales contra el trabajo de los niños en las empresas. Aumentan las instituciones para niños abandonados. • 1840: Exigencia de autorización pública para la adopción de niños. • Primer Kindergarten de Froëbel (Harz). • Ley de protección a los niños de Briera. • 1842: Ley de protección a los pobres de los municipios de Prusia. • 1843: Asociación para la educación de hijos de obreros en Breslan. • 1846/47: Malas cosechas y hambre en Alemania. Hogar para los jóvenes de D. Bosco en Thurin, • 1848/49: Manifiesto comunista de Marx y Engels. • 1849: Fundación de la Asociación de Empleados/Trabajadores Católicos por A. Kolping en Colonia. • 1850: Las Vicentinas inician el cuidado de enfermos y la actividad de educación de los niños. Al mismo tiempo, conviene mencionar la figura del Obispo Ketteler en Mainz como reformador social. 203
    • Origen y evolución de la Pedagogía Social Pedagogía Social 9 Segunda época 3. La pedagogia Social Mo- defiende el método natural, sobre la base de la instrucción. Considera que la edu- derna. Iniciación de la Peda- cación tiene tres aspectos principales: gogía Social: Diesterwerg y intelectual, moral y religioso. Kerschensteiner A este autor no le faltaba sensibi- La Pedagogía Social con carácter lidad social. Había captado dicha sensi- científico o teórico comienza en el siglo bilidad en Pestalozzi. Comentando esta XIX, con destacados representantes a los impresión con ocasión de la celebración que haremos alusión. En la Pedagogía del centenario del nacimiento del peda- Moderna existen concepciones diversas gogo suizo, se refirió a una educación de la Educación Social, que Luzuriaga social, equiparándola con educación (1968:19) reduce a las siguientes direc- popular. Recordamos el texto de Dies- ciones: terwerg, comparando los propósitos de 1. Idealista: Paul Natorp. Pestalozzi con los suyos. 2. Naturalista: Paul Bergemann. La diferencia estaba únicamente en 3. Historicista: Otto Wilmann y Paul que Pestalozzi perseguía esos objetivos Barth. a través de la educación familiar y esco- 4. Nacionalista: Ernest Krieck. lar, mientras que nosotros los enfocamos 5. Sociológica : Emile Durkheim y Karl en la vida de los adultos. Sus ideas se Mannheim. encaminaban a la educación del indivi- Haremos referencia a algunos de duo y, en sus obras, en más de un lugar estos autores por su especial significación previene frente a la educación social en el inicio, evolución y desarrollo de la y colectiva. Sin duda, esa orientación Pedagogía Social. suya era, en parte, una consecuencia de La paternidad de la expresión Pe- la baja moralidad y el salvajismo de la dagogía Social y Educación Social se vida del pueblo en su época y, en parte, le atribuye a Adolf Diesterwerg (1790- resultado de la idea que tenía de la gran 1866). No obstante, conviene subrayar importancia del influjo ejercido por el que no estaba claro, en aquel momento, hogar y la escuela. su significado; pretendía unir lo social Además de la expresión de edu- y lo educativo como realidad humana cación social, también se le reconoce problemática. como creador de otra expresión, no Como señala Quintana, (1997: 72- menos importante, la Pedagogía Social, 73), Adolf Diesterwerg fue quien acuñó que nosotros hemos vinculado episte- la expresión «educación social», aunque mológicamente con la educación social, casi sin advertirlo. Es un pedagogo dis- pero que en Diesterweg surgió totalmente creto con buen sentido educativo. Fue un descontextualizada. liberal que luchó por la independencia de Uno de los libros de este autor que la escuela respecto de la Iglesia y pregonó alcanzó más éxito fue una Bibliografía la escuela única. Se inspiró en las ideas para la formación de los maestros ale- de Rousseau y de Pestalozzi. Construye manes. En la cuarta edición, en torno una teoría de la educación ecléctica que a 1850, en la sección III del libro, ti- 204
    • Pedagogía Social 9 Segunda época Gloria Pérez Serrano tulada: “¿Cuáles son las publicaciones cación desde siempre, y esto podemos más importantes sobre Pedagogía Ele- captarlo desde Platón a Pestalozzi, pasan- mental, Didáctica y Metodología?”, el do por otros autores, como Aristóteles, apartado 9 de dicha sección se titula: Ramón Llul, Juan Luis Vives, Comenio, “Escritos sobre Pedagogía Social”. Es Montesquieu, Bassedow, Salmann, etc. la primera vez (como señala Quintana) En todos ellos se pone de relieve el in- que se utiliza dicho nombre sin ninguna terés por las cuestiones educativas para intención epistemológica y aludiendo, solucionar problemas sociales. no a una rama de la pedagogía, sino En esta misma línea, Luzuriaga más bien a un género de bibliografía (1968: 14) señala que se podría estable- pedagógica. cer una separación entre los denominados Diesteswerg, en sus escritos, hace “precursores” o “antecesores” en la Peda- alusión a problemas de alcoholismo, a gogía clásica (desde Platón a Pestalozzi) asociaciones feministas con finalidad y sus fundadores o creadores teóricos educativa, educación post-escolar o de (desde Natorp a la actualidad). Dichos jóvenes sin escuela, instituciones de edu- precursores han realizado aportaciones cación para pobres y huérfanos, escuelas diversas a la Educación Social. para los más pequeños, para las clases tra- La Educación Social, como una di- bajadoras. El término Pedagogía Social en mensión esencial de la educación, ha sido este autor sirve para englobar contenidos cultivada desde la antigüedad de uno u y áreas de acción educativo-sociales, sin otro modo, según predominase una visión que se usen como resultado de un elabo- con el foco de atención en el individuo o ración teórico-sistemática. No obstante, en la sociedad. Ahora bien, resulta obvio para este autor, como para muchos de que las primeras especulaciones sistema- sus contemporáneos interesados por la tizadas sobre el tema se registran a partir Pedagogía, este término resumiría sus de la segunda mitad del siglo XIX. esperanzas de una Pedagogía renovada Como ya se ha indicado, las cir- que marcara un giro en las preocupaciones cunstancias que rodearon el nacimiento del momento. de la Pedagogía Social van asociadas a Un historiador alemán muy repre- la sociedad industrial y a las profundas sentativo, H. Krönen (1980), habiendo transformaciones que se producen ante investigado el tema a través de fuentes los fenómenos de masificación urbana, diversas y basándose en una afirmación de desplazamiento masivo del campo a la R. Rissman de 1897, llega a la conclusión ciudad, proletarización del campesinado, de que quien acuñó la expresión “Pedago- relajación de vínculos familiares y po- gía Social” fue Karl Mager (1844), antes breza. Como señala Arroyo (1985: 200): que Diesterwerg, habiéndola tomado éste «nace el término como un referente de de aquél. problemas asociados al nacimiento de la No queremos señalar que anterior- revolución industrial para los cuales se mente no existiese preocupación social. intentaba buscar una respuesta pedagó- Se ha teorizado sobre educación social gica con nuevas formas de actuación y y sobre las funciones sociales de la edu- organismos sociales adecuados». 205
    • Origen y evolución de la Pedagogía Social Pedagogía Social 9 Segunda época Los orígenes de la Pedagogía Social, en el individuo la autonomía personal y como subraya Mollenhauer (1959), están social. Entiende el trabajo, no como una asociados a la necesidad de intervenir simple metodología didáctica, sino como socioeducativamente en una sociedad participación efectiva del sujeto en esa en crisis, como consecuencia de las función social básica, visto como un deber profundas alteraciones producidas por humano y una necesidad social. la industrialización. Alemania sufrió Influenciado por Dewey, conexiona una profunda crisis económico-industrial la escuela con la sociedad, pero Kerchens- iniciada en 1874 y prolongada durante teiner polariza la vida social en el trabajo décadas. Es el país, no obstante, en el que y la considera el eje de la educación, que no sólo surgió la Pedagogía Social, sino ha de ser necesariamente social. La es- del que provienen sus mejores represen- cuela debe ser el instrumento para formar tantes. Quizá las circunstancias históricas al ciudadano útil. Al realizar un trabajo, propiciaran la búsqueda de soluciones, lo se contribuye a promover el bien de la que contribuyó a convertir «el peligro en comunidad. Al crear en las escuelas pe- oportunidad». queñas comunidades de trabajo, se está Kerschensteiner (1854-1932) pue- sirviendo al fin social de la educación. de considerarse como un pedagogo con Para Kenschensteiner (1934: 167), talante práctico. Está influenciado por la la Educación Social debe entenderse, no filosofía de la cultura de los valores que como un tipo específico de educación elaboraron Dilthey y Rickert. Entiende la (educación física, educación moral, edu- formación como un modo de ser espiritual, cación estética, etc.), sino más bien como unitario y con sentido, que el individuo una dirección o enfoque que hay que dar se elabora y organiza en contacto con los a la educación en general. Cree que toda bienes culturales y los valores objetivos. educación ha de tener siempre un carácter Indica que estos valores han de ser vivi- y una finalidad social. Considera el trabajo dos, más que conocidos. Las caracterís- como medio, fin, objeto y recurso. Como ticas de esta formación son: amplitud y la persona es, ante todo, un ser social, su diversidad del horizonte personal en la educación será válida sólo si se hace en, captación de los valores y necesidad y por y para la comunidad. capacidad de aceptar otros nuevos y de Puede considerarse especialmente relacionarlos y unificarlos. significativa su aportación en el ámbito Concibe al educador como un tipo de la educación cívica. Concibe este tipo de educador social cuya ansia principal de educación en un sentido idealista y es el relacionarse con otras personas ético. Afirma que su objeto consiste en para ayudarles a realizar valores. Ha de educar a los ciudadanos de tal forma que tener, a la vez, carácter y sentimiento. sus actividades se pongan al servicio Este autor se distingue por el sentido del Estado que ellos constituyen, para social que da a la educación en gene- lograr ese ideal infinitamente lejano de ral y, más en concreto, a la Escuela del una colectividad moral, esto es, de una Trabajo. Es conocido como promotor de comunidad de ciudadanos en la que el la misma, como medio para desarrollar orden jurídico nacional no precisa ningún 206
    • Pedagogía Social 9 Segunda época Gloria Pérez Serrano poder coercitivo. Para Kerchensteiner, el 4. Etapas de la Pedagogía verdadero concepto de educación cívica es un concepto ético. Social alemana Se presentan, a continuación, una Considera que el trabajo nos vincula serie de etapas que intentan pergeñar en con los demás como deber social, une sus líneas generales, el discurrir de la al hombre con la comunidad, y que una Pedagogía Social desde sus orígenes al faceta esencial en la educación cívica es momento actual. Se diseñan los rasgos la formación de conciencia profesional más significativos que nos permiten en los individuos. El trabajo, como virtud dibujar con grandes pinceladas el con- social, es un gran medio de la formación texto económico, social y político que de la voluntad y de la superación del egoís- propició el nacimiento de la disciplina mo. Considera que la educación cívica que nos ocupa. es parte de la educación moral. La finalidad de la educación cívica 4.1. Primera Etapa de la Pedagogía es la ideología política (Staagesinung), Social (1850-1920). Dimensión con- que podría traducirse como una especie de ceptual y social ideología social que incluye el sentido de En esta primera etapa destaca la interés general, el sentimiento de equidad, figura de P. Natorp, representante del fraternidad, benevolencia desinteresada, Sociologismo Pedagógico, lo que él de- valor moral, responsabilidad y justicia. En nomina Pedagogía Social. Esta corriente su obra Educación Cívica (1934: 38), afir- está representada por dos grupos: ma: «El problema de la Educación cívica de un pueblo, o cómo entendemos más 1. Natorp: Pedagogía Social «idealista». procedente la formación del sentimiento Calificada de este modo por la línea nacional es, entre todos los problemas filosófica marburgiana, de donde educativos, el más difícil». procede, y por el método aprióristi- co-deductivo, con el que se elaboró. Llega a indicar en su tiempo (menos Una de las características de la Escuela plural que el actual) que si la comuni- de Marburgo es la interpretación que dad nacional no se hallase disgregada le ha merecido la filosofía de Platón; por diferentes confesiones lingüísticas, uno de los trabajos de esta escuela ha económicas y de partido, la educación consistido en fijar el criticismo como no presentaría problemas. Ahora bien, una corriente histórica que tiene su no es exagerado afirmar que una de origen en Platón, se afirma en Des- las principales dificultades del Estado cartes y, de un modo mas concreto, Moderno para aglutinar a los ciudada- en Kant. nos en torno a proyectos sugestivos de 2. Pedagogía Social «empirista». Sus vida y cooperación comunes, en aras del representantes son Bergemann y Bart, progreso y bienestar nacional, estriba, inspirados en Spencer y en los métodos ante todo, en la determinación concreta, de la sociología científica, que siguen el oportuna y rigurosa de lo que se entiende procedimiento empírico-inductivo. La como un auténtico y válido concepto de orientación naturalista de Bergemann Educación Social. se halla bien expresada en el título de su 207
    • Origen y evolución de la Pedagogía Social Pedagogía Social 9 Segunda época obra: Pedagogía Social sobre la base a la acción ética y a la creación estética. científico-experimental, publicada en Conserva el «núcleo irreductible» del 1900. pensamiento kantiano, el método trans- Conviene aludir en esta etapa al cendental como método del idealismo. año 1919, fecha en la que se aprobó la Aprecia la teoría de la libertad de Kant, Constitución de la República de Weimar. tomándola como referencia. Así pues, Se despertó la conciencia de los aspectos el fundamento de la teoría pedagógica sociales de la educación como reacción de Natorp es la Teoría de la Libertad de contra el individualismo. De hecho, la Kant. Pedagogía Social nace como reacción Se inspira en las ideas de Platón y al extremado individualismo pedagó- Pestalozzi; éste último es el pedagogo que gico de todos los tiempos, representado más influyó en Natorp. Escribió diversas en la antigüedad por los estoicos, en el monografías acerca de su pensamiento. Afir- Renacimiento, por los humanistas, en el ma que: «el hombre solo se hace hombre siglo XVIII, por Rousseau, y en el siglo por medio de la comunidad humana y de la XIX, por el liberalismo individualista. educación, el individuo es sólo una abstrac- 4.1.1. El sociologismo pedagógico de ción, como el átomo de la física». Paul Natorp Natorp establece tres clases funda- Nos vamos a detener en el estudio mentales de actividades sociales: la eco- de la Pedagogía Social de carácter «idea- nómica, basada en el trabajo y sometida a lista», por el impacto neokantiano que la regulación social; la política, basada en ha representado Natorp y su incidencia la actuación volitiva y bajo la regulación en el nacimiento y desarrollo de la con- jurídica; y la educativa, basada en la razón ciencia social a través del impulso de la y sometida a la regulación cultural. comunidad. La Pedagogía Social no subordina P. Natorp (1854-1924), filósofo la educación como medio a los fines de neokantiano, representante de la es- la economía y del orden jurídico y políti- cuela de Marburgo, suele considerarse co, sino, más bien, considera éstos como como el primer teórico de la disciplina. medios para conseguir el fin último de la Junto a H. Cohen y E. Cassier, son los educación. En la educación deben partici- pensadores más significativos de dicha par todos los miembros de la comunidad escuela. Publica en 1898 su célebre obra con el mismo derecho. de Pedagogía Social. Recoge la herencia En líneas generales, las ideas prin- de Fichte y, en el marco del neokantismo cipales del pensamiento filosófico de de la escuela de Marburgo, e influenciado Natorp que fundamentan su concepto por Pestalozzi, propugna una pedagogía de Pedagogía Social, son: social cuyos conceptos-eje son: comuni- • El problema de la formación (Bildung) dad, voluntad y educación. o de la educación (Erziehung). La idea fundamental de la filosofía • Un ideal como fin, de algo que no es, crítica kantiana sería el método. Para Na- sino que debe ser. torp, había que ampliar la base de aplica- • Es innegable el fundamento idealista ción del método a la experiencia vivida, de la Pedagogía. 208
    • Pedagogía Social 9 Segunda época Gloria Pérez Serrano Frente a Herbart, Natorp considera Así, afirma (1913: 97): «Toda actividad a Pestalozzi el pedagogo de la esponta- educadora se realiza sobre la base de la neidad, condición favorable al desarrollo comunidad. El individuo aislado es una de la fuerza moral del hombre. Destaca mera abstracción». El hombre llega a ser cinco principios en la obra de Pestalozzi: hombre a través de la comunidad. La co- espontaneidad, método, intuición, armo- munidad se constituye, de este modo, en nía o equilibrio de fuerzas y colectividad. el eje vertebrador de su doctrina. Fue tanto En este último principio encuentra Na- un ideal como un objetivo a conseguir, torp el germen de la Pedagogía Social en porque la comunidad sólo existe cuando Pestalozzi, a quien se le ha denominado todos son para uno y uno para todos. An- padre espiritual de esta ciencia. tes de toda diferencia en la actividad de uno y otro, es preciso buscar la ley de la 4.1.2. Principios teóricos de la Pedagogía «Comunidad», de la vida social. Social de P. Natorp Esta ley no es sino un corolario de A continuación, presentamos los lo que hemos señalado al determinar la principales rasgos y principios de la organización de la enseñanza. La Comu- Teoría Social Pedagógica de este autor nidad consiste en la conciencia de los alemán. individuos que en ella están, donde ha de 4.1.2.1. Estatuto científico y objeto de la formarse y desenvolverse tal conciencia Pedagogía Social mediante una labor inacabada. Según este principio, no se puede Al aplicar, pues, nuestra ley funda- considerar la Pedagogía Social como mental al concepto de Comunidad, vemos una parte separada de la teoría de la cómo se forma un sistema y hallamos un educación, antecedida o seguida por concepto radical que recoge, dentro de sí, una pedagogía individual. Como señala tanto la actividad de la enseñanza como la Natorp (1913: 106): «Hay que verla como organización de la misma, y unidas ambas, la comprensión concreta del problema de las somete, necesaria y estrechamente, la pedagogía en general, y en particular a la misma ley. de la pedagogía de la voluntad. Conside- La formación de la Comunidad ha de rar la educación de un modo meramente pasar por los mismos tres estadios que el individual es una abstracción que tiene individuo, que son los grados fundamen- valor limitado, pero que, en definitiva, tales en la formación del conocimiento: tiene que ser superado». sensibilidad, entendimiento y razón; el La idea de comunidad tuvo una gran paso de lo concreto individual, a la última influencia en Alemania desde la aparición unidad central y abstracta. La Pedagogía de la obra publicada por el sociólogo F. Social tiene que hacer nacer este concepto Toennis, titulada Gemeinschaff und Ge- de la doctrina general de las comunidades sellschaff. El concepto de comunidad de vida humana. (Gemeinschaff) se había constituido en Arroyo (1985:207) hace referencia categoría sociológica cargada de senti- a Marburger cuando señala que «la crisis do moral. Para Natorp, la comunidad se política-social que afectó a Alemania en el convierte en un eje clave de la educación. último tercio del siglo reavivó la discusión 209
    • Origen y evolución de la Pedagogía Social Pedagogía Social 9 Segunda época pedagógica. Se busca en la educación un La elevación a la comunidad es, para medio de solución a los problemas de la este autor, una ampliación del Yo hasta el sociedad y emerge, al fin de siglo XIX, nosotros. Educación de la voluntad sobre una nueva Pedagogía que estableció el la base de la comunidad; en esto consiste ideal de la comunidad frente a la excesiva la Pedagogía Social. Tiene por objeto la acentuación de la individualidad en la constitución de la Ciencia Moral como educación anterior. Fue designada como autoconciencia del sujeto moral, que es Pedagogía Social». el ser genérico. La comunidad es un con- cepto necesario para la razón práctica. 4.1.2.2. La Pedagogía Social, saber de síntesis 4.1.2. 4. La Pedagogía Social como saber La idea de la educación es hacer práctico del hombre sujeto de toda la cultura. La dimensión práctica puede con- Natorp no cae en un culturalismo socio- siderarse inherente a la construcción de logista por el principio de la unidad de la Pedagogía Social desde sus orígenes, la conciencia. Ahora bien, para Natorp, dado que nació en un momento histórico, el sujeto de la cultura no es el sujeto orientada a paliar los problemas sociales. personal. En el prólogo de su obra, Natorp fue el primer pensador alemán de Pedagogía Social, García Morente que intentó elaborar una teoría sobre la (1913: 16) indica: «la humanidad como educación social, de tal manera que la ideal del hombre: tal es el sentido de Pedagogía Social fue concebida, desde la educación. Lo que hay que cultivar el principio, como saber práctico y como en el individuo son precisamente las saber teórico. universales cualidades humanas». Ortega y Gasset (1910), influencia- El concepto de educación nos con- do por Natorp, ya que tuvo la posibilidad duce al de la comunidad. La educación es de participar de su docencia en Alemania para la comunidad. La idea de educación durante un semestre, dictó una conferen- es un ideal que regula la praxis. La peda- cia titulada: La Pedagogía Social como gogía social es un saber práctico, síntesis programa político en la que afirmaba: entre el conocimiento del hombre que «Todo individuo ha de ser trabajador de alcanza la filosofía en tanto que reflexión la cultura y todo trabajador ha de estar crítica acerca de la cultura, y la idea de dotado de una conciencia cultural». comunidad como fin regulativo de la ac- Natorp aporta, según Múgica (1985: ción educativa. Su estatuto es práctico en 68), el sentido kantiano del término. la necesidad de analizar las condiciones socia- les de la cultura y las condiciones culturales 4.1.2.3. La Pedagogía Social como de la vida social. Su idea de una razón social desarrollo de la ciencia práctica en el con capacidad crítica y dirigida consciente- individuo y en la comunidad mente a la formación integral del yo social Como método, la Pedagogía Social sigue siendo un núcleo teórico de discusión en la Pedagogía Social alemana. se propone el desarrollo de la ciencia prác- tica. Para Natorp, existe un paralelismo Citamos, a continuación, uno de los entre la formación de la ciencia práctica textos más conocidos de Natorp (1913: del individuo y la comunidad social. 42): «Esta relación mutua general del 210
    • Pedagogía Social 9 Segunda época Gloria Pérez Serrano concepto educación y comunidad, la Obsérvese cuán importante es esta mantenemos firmemente bajo el concepto consideración para la Pedagogía: «En de Pedagogía Social». Para este autor, no su virtud, la creación continua de la co- existe otra pedagogía que no sea social. munidad en la historia será siempre el La Pedagogía Social no es una parte de la supuesto para determinar el comienzo de Pedagogía general sino la Pedagogía en sí la actividad educativa. Para afirmarme, misma. Natorp ubica a la Pedagogía Social yo necesito un otro, en quien, a su vez, en el campo de las ciencias pedagógicas, reconozca un yo. La conciencia de sí, subrayando su dimensión social. esto es, la conciencia del propio querer, El concepto de Pedagogía Social, se desenvuelve en la Comunidad». por tanto, lo constituye la relación entre Su teoría de la educación ha de Comunidad y Educación. La afirmación partir, pues, de la doctrina acerca de la presenta un doble carácter. educación de la voluntad, la cual a su vez 1. ¿Qué significa la Comunidad para la necesita reconocer el supuesto de la vida Educación? en comunidad. Se trata de las relaciones 2. ¿Y ésta última para la Comunidad? con varias comunidades humanas consti- Su concepción de la Pedagogía tuidas: Familia, Estado, Humanidad. Una Social se expresa así: «Las condiciones consideración individual de la educación decisivas de la educación radican en la es una abstracción, en igual medida que comunidad; las de la comunidad, en la estimar al individuo fuera de la comuni- educación». La tesis opuesta se formula dad. La Pedagogía reconoce, por tanto, del siguiente modo: «La comunidad como un principio, que la educación no educa, sino el individuo. La acción del individuo está condicionada por la educativa tiene lugar tan solo entre comunidad social. Cuando se ataca esta individuos». Ambas posturas admiten posición, se parte de dos errores: que existe relación entre individuos y 1. La falta de claridad que suele existir comunidad; la diferencia está en que al abordar los conceptos de individuo unos consideran ocasional la relación, y comunidad. en tanto que, para otros, tiene un valor 2. La no distinción entre comunidad-idea de principio constitutivo. y comunidad-factum. Natorp afirma que el fin de la educa- El concepto de Pedagogía Social, ción consiste en llegar a formar al hombre para Natorp, no consiste sino en la relación dentro del hombre mismo, y añade que: de educación-idea, la comunidad igual- «el hombre no es hombre sino por la mente considerada como idea; esto es, no comunidad». Todo hombre crece en una solamente como conciencia de algo que comunidad, bajo condiciones siempre es, sino también de algo que debe ser; no distintas, sometido al influjo de las mis- de algo dado, sino de algo que deviene y mas. La comunidad viene en ayuda del se desenvuelve; en una palabra, como un individuo y colabora en su desarrollo y problema y, en cuanto tal, eterno. formación. La representación del mundo En las cuestiones empíricas, no cabe sensible, afirma, la poseemos entre todos, desdeñar los elementos de experiencias; es patrimonio común. pero, precisamente para apreciar el va- 211
    • Origen y evolución de la Pedagogía Social Pedagogía Social 9 Segunda época lor de las mismas, necesitamos de un Tal y como hemos indicado, Natorp principio: la ley, en la cual se subsumen es conocido como el fundador de la Pe- comunidad e individuo. Es el principio dagogía Social; aunque no puede consi- regulativo de la cultura, la evolución, derarse como tal, como Quintana (1984: que considera la vida social, no como 12) señala: «lo que creó Natorp, eso sí, un factum, sino como un fieri. es la Pedagogía Sociológica, que es algo Natorp publica en 1898 su obra muy distinto: mientras que la Pedagogía fundamental, Socialpadägogik, con el Social es una rama de la Pedagogía, una subtítulo, Teoría de la Educación de la de sus ciencias sectoriales, la pedago- voluntad, traducida al castellano en 1913, gía sociológica es una tendencia, una obteniendo con ella el título de fundador escuela. El caso es que a esa Pedagogía de la Pedagogía Social. Utiliza «Pedago- sociologista, Natorp la llama Pedagogía gía» y «Pedagogía Social» como términos Social, con lo que creó un lamentable equivalentes, de tal manera que la Pe- malentendido... Natorp es el inventor de dagogía Social no constituye «una parte la denominación Pedagogía Social, pero separable de la teoría de la educación, no de esta ciencia pedagógica». colocada tal vez al lado de la individual, Considera la Pedagogía como una sino la expresión concreta de la Pedagogía ciencia y una práctica educativa para Social» (1913: 106). la comunidad. Por ello, el tema de la La formula sintética de su pen- Pedagogía Social lo constituyen: «las samiento podría resumirse en la frase: condiciones sociales de la cultura y las «Educación en la Comunidad, por la condiciones culturales de la vida social», Comunidad y para la Comunidad». Para la interacción cultura y sociedad. La Pe- Natorp (1913), el individuo adquiere valor dagogía Social no es, para Natorp, una y se desarrolla en la Comunidad. En este parte de la Pedagogía General, como sentido, indica: sostendrán otros autores de su tiempo Es un error creer que se es individuo; a cada (como Wilman, Beck y Edelheim), sino uno de los latidos de nuestra vida individual la Pedagogía en sí misma. hace eco, física y psíquicamente, la vida de la Comunidad. La elevación del género 4.2. Segunda etapa. La tradición humano entero a la altura de la naturaleza historicista y hermenéutica. H. Nohl humana; la educación del pueblo, es decir, de todos los trabajadores para el trabajo y (1920-1933). Proyección en la praxis la cooperación hasta el más alto grado de y consolidación cultura científica, moral y estética, lo es en la Comunidad, por la comunidad y en cuanto A partir de los años veinte comenzó comunidad, tratándose de determinar el fin a resurgir una nueva corriente historicista de la educación el individuo carece de valor. y hermenéutica impulsada por Dilthey, El individuo no acertaría a ser el fin de la que también influyó de forma decisiva en educación; el fin de la educación no puede la Pedagogía Social. Causas del floreci- ser otro que la socialización y, por ello, la moralización de la vida de un pueblo, el medio miento de esta corriente son: capital de la formación de la voluntad, es la • La Ley del Tribunal de Menores (1923) organización de la Comunidad; la última ley y la Ley Natural de Protección a la es por necesidad la misma para el individuo y para la Comunidad¡. Juventud que regula la educación asis- 212
    • Pedagogía Social 9 Segunda época Gloria Pérez Serrano tencial, promulgada en 1924, algunos Nohl. Sus aportaciones tienen un doble de cuyos artículos continúan aun vi- significado: gentes. 1. Por un lado, es un teórico de la Peda- • La publicación del V volumen del gogía General, entendida como ciencia Manual de Pedagogía Social de G. del espíritu en la línea diltheyana. Bäumer, Consejera de Política Social 2. Por otro lado, especialmente a partir de en la República de Weimar, editado en 1920, es uno de los principales impul- 1929 por Nohl y Pallat. sores y formuladores de la Pedagogía • El impulso del movimiento juvenil, Social con proyección profesional en cuyo desarrollo fue incesante hasta el Trabajo Social, lo cual le confiere 1933. Se fundaron residencias de la categoría de ser pionero de la edu- infancia y juventud. cación social comunitaria. • El surgimiento de un movimiento que Los pilares en los que se basa su se propuso formar a los obreros, en construcción psicológica son los siguien- busca de una cierta liberación contra tes según Quintana (1994:148): la alienación. 1. La realidad educativa: la educación • El aumento de carencias y necesidades viene dada como un contexto de vida sociales, debido a las fuertes migracio- dotada de sentido; siguiendo a Dilthey, nes del campo a la ciudad y, también, cree que el aspecto sistemático de la hacia el extranjero en el período de las educación puede entenderse sólo te- guerras mundiales. niendo en cuenta su devenir histórico Al terminar la Segunda Guerra (el historicismo, con su método histó- Mundial, muchos catedráticos de Pe- rico-sistemático). dagogía ya pertenecían a esta tendencia 2. La relación pedagógica consiste en pedagógica. una «ayuda a autoayudarse». En esta 4.2.1. Hermann Nohl (1870-1960) actuación, el maestro requerirá la justa Nació en Berlín y se dedicó a traba- medida que proporciona el «tacto pe- jar a favor de la juventud en Jena, donde dagógico». fundó una Escuela Superior. Tuvo gran 3. La autonomía pedagógica: la Peda- influencia de Dilthey, en cuyo concepto gogía como ciencia es autónoma, de de vida vertebró su discurso pedagógico. modo que no podría ser sustituida por Con el movimiento pedagógico social de ninguna otra ciencia. los años veinte puede afirmarse que se 4. El conocimiento pedagógico del hom- institucionalizó la Pedagogía Social, con bre, cuya personalidad consta de los una fuerte orientación práctica y proyec- tres estratos señalados por Platón. La ción en el trabajo social. Estudió en la educación debe promoverlos, guiándo- Universidad de Berlín y fue discípulo de los desde el «centro de la persona». Dilthey y de Paulsen. 4.2.1.1. Aplicación del Método Herme- En 1920 fue nombrado profesor de néutico en Pedagogía Pedagogía de la Universidad de Gotinga. Dilthey, maestro de H. Nohl, puede Allí creó «La Escuela de Gotinga», a la considerarse un defensor entusiasta de la que perteneció Weniger, el sucesor de autonomía de la Pedagogía. Afirma: «la 213
    • Origen y evolución de la Pedagogía Social Pedagogía Social 9 Segunda época última palabra del filósofo es la Pedago- 3. La historicidad de toda realidad y teoría gía; pues todo especular se realiza por el educativa. obrar. Cuando la filosofía desarrolla su A partir de Dilthey, la pedagogía voluntad de acción coincide en definiti- humanística se apoyó metodológicamente va con la pedagogía, la cual, en cuanto en el concepto de comprender –verste- que procura la perfección y dicha de los hen–. En su obra “El mundo histórico”, hombres, es la meta más alta a que puede indica que conexión y comprensión se conducir la filosofía». corresponden mutuamente y comprende- El campo de la validez universal mos por conexión. La comprensión de la de la teoría pedagógica es estrecho. educación se realiza por su conexión con Para Dilthey, ninguna cuestión pedagó- el mundo objetivo. La educación viene gica puede ser resuelta por una ciencia dada en un contexto de vida dotado de universalmente valida. sentido. Este autor cree que el aspecto sistemático de la educación puede enten- La autonomía de la Pedagogía se derse sólo teniendo en cuenta su devenir conseguirá en la medida en que ésta logre histórico. una unión estrecha con la vida. La Peda- gogía puede considerarse como Ciencia 4.2.1.2. La Pedagogía Social, ciencia del Espíritu y llega a su madurez sólo del espíritu cuando se constituya en ámbito autónomo Nohl es uno de los iniciadores de del saber, pero, de momento, no lo ha la Pedagogía como «ciencia del espíri- conseguido. Establece la ley del proceso tu» y uno de los primeros representantes pedagógico en tres etapas: la primera, del llamado «movimiento de renovación tiene como objeto la personalidad; la pedagógica». Las ciencias del espíritu segunda, se orienta hacia la comunidad, tienen en la formación la condición de y, la tercera, es una etapa de «servicio», su existencia. Como indica Habermas con dedicación a algo objetivo. en su obra Conocimiento e Interés, la Aspectos importantes a tener en constitución de las ciencias del espíritu cuenta en la Pedagogía de Nohl son: responde a la necesidad de la propia vida 1. La autonomía de la pedagogía, que social; por tanto, a un interés práctico- depende de que esta ciencia alcance vital. La relación práctica de las ciencias un principio y posición específicos del espíritu con la vida no es algo externo propios, de modo que no puede ser al método hermenéutico, sino que está en sustituido por ninguna otra ciencia. su base. De ahí que la relación entre lo 2. La relación entre teoría-praxis: el inte- teórico y lo práctico es circular: la teoría rés de la pedagogía hermenéutica no es surge a partir de la praxis para iluminar meramente teórico, sino predominante- y orientar, a su vez, la praxis. mente práctico. El interés cognoscitivo La Pedagogía teórica de Nohl del hermeneuta no es proporcionar re- fue criticada por su insuficiente base cetas para la acción, sino comprender empírica, dado que el método históri- la educación tal y como se da histórica- co-hermeneútico que empleó descarta mente. La relación teoría-praxis consiste las referencias empíricas. Opina que la en una «ayuda a autoayudarse». Pedagogía llegará a su madurez sólo 214
    • Pedagogía Social 9 Segunda época Gloria Pérez Serrano cuando se constituya en ámbito autó- no distingue bien entre Pedagogía So- nomo del saber. cial y educación popular, por la que se sentía especialmente atraído. 4.2.1.3. La aportación de H. Nohl a la • En 1921 fundó la escuela popular constitución científica de la Pedagogía juvenil de Göttingen. Social • En 1927, publicó su primera obra de El punto de partida de la teoría Pedagogía Social, con el título Asis- pedagógica de Nohl es la primacía del tencia juvenil. En ella afirma que el movimiento de la vida. La autonomía de la movimiento pedagógico tiene su vida pedagogía se alcanza, pues, mediante una más fuerte, no en la escuela, sino en estrecha unión a la vida. La comunidad la asistencia juvenil. Se ocupa de sus educativa es, para Nohl, comunidad de problemas: paro, predelincuencia, vida. Siguiendo la «filosofía de la vida» tribunales tutelares, servicios sociales de Dilthey, piensa que la vida en su con- para jóvenes, etc. figuración histórica concreta es lo que La relación educativa es, para Nohl, constituye el punto de partida para toda la base de todo trabajo. Para la Pedagogía la elaboración de teorías. Con la guerra Social presenta una doble función, o una y la situación de penuria en la que vivía, sola con dos aspectos unidos: la crítica especialmente, la juventud, las interven- del valor educativo de la cultura y la tarea ciones de la Educación Social constituían asistencial a la juventud. una gran demanda. Nohl fue profesor de Educación Nohl y Natorp coinciden al con- de Adultos. Al surgir la primera Guerra siderar que es preciso fundar sintética- Mundial, concibió la Pedagogía Social de mente cultura y educación desde el yo un modo original. Siguiendo la filosofía que crece. Natorp ha conceptualizado de la vida de Dilthey, postula que la vida kantianamente dicha tarea como una en su configuración histórica concreta fundación transcendental en la unidad de es lo que constituye el punto de partida la ciencia, mientras que Nohl, partiendo para toda elaboración teórica. Ejerció una de supuestos vitalistas, ha pensado que importante labor de clarificación teórica, tal función no podría darse a priori; sería esclarecedora y organizadora, con una a posteriori: social e histórica. orientación de carácter interdisciplinar, La pedagogía de Nohl arranca de su puesto que la entendía como objeto de intención metódica de captar la realidad la acción coordinada de distintos profe- educativa. Adoptó como punto de partida sionales (psiquiatra, jurista, psicólogo, la realidad del movimiento juvenil de los pedagogo). años 20. En su obra Ensayos pedagógi- El objeto de la Pedagogía Social: es cos y políticos (1919) había escrito: «No «la ayuda a un singular, a tu humanidad hay ningún otro medio de salvación por que clama ayuda». El niño no debe ser un la infelicidad de nuestro pueblo que la cliente tratado con carácter burocrático, nueva educación de la juventud». Movido como sucede en la administración, sino por esta idea: que, como escribe Nohl, «debe notar siem- • Fundó entre 1919 y 1921 las escuelas pre que no constituye ni un simple caso populares de Thübingen y Jena. Nohl 215
    • Origen y evolución de la Pedagogía Social Pedagogía Social 9 Segunda época ni un cierto tipo, sino un tú», debiendo la Pedagogía Social como un sector de propiciar una relación individualizada. la Pedagogía: «todo lo que es educación, Por ello, la orientación que se dé al pero no escuela ni familia”. educando ha de corresponder, a la vez, a La Pedagogía Social hace referencia las necesidades de éste y a una correcta a la ayuda para remediar los problemas escala de valores. El fin de esta ayuda y necesidades humanas creadas por la es el bienestar, entendido no sólo como sociedad industrial y la marginación. El fin satisfacción de necesidades básicas, sino último del trabajo sociopedagógico no es también como el derecho a ser educado la sociedad ni la comunidad propiamente para el desarrollo de las propias capa- dicha, sino el individuo en ellas. Pero, sin cidades. la comunidad, no resulta posible la educa- El sentido del trabajo social es, pues, ción del individuo. La Pedagogía Social ayudar a la autoasistencia, despertar en surge con la intervención subsidiaria del el sujeto la voluntad de autoresponsabi- Estado por la educación de la juventud, lidad o, como dice en su libro Asistencia y da lugar a diversas instituciones de Juvenil, «la protección personal y la re- iniciativa pública o privada. construcción del hombre mismo y de su 4.2.1.4.Características de la Pedagogía entorno espiritual» Social de Nohl Nohl y su discípula Baümer contri- Mediante el método hermenéutico, buyeron al nacimiento del «movimiento Nohl fundamentó pedagógicamente el tra- pedagógico social» de los años veinte y bajo práctico de la protección juvenil. a la consolidación teórico-práctica de la Subraya la atención individual, «a un tú», Pedagogía Social. Retomaron los elemen- y la comprensión de la situación desde la tos concretos del proyecto pedagógico perspectiva tanto personal como contex- que se desarrolló en el campo educativo tual. En este sentido, afirma Nohl (1924): extraescolar, incorporándolos a una teo- «el punto último de toda comprensión, lo ría de la Pedagogía Social, según la cual mismo en este campo que en los demás, no se trata de una disciplina pedagógica es la vivencia de los abismos de la propia parcial, en el sentido de que se ocupe existencia, el viaje por los subterráneos de un aspecto o de un principio general del autoconocimiento». de la educación, sino de una disciplina Para este autor, la Pedagogía So- científica de la educación, es decir, de cial recoge las ideas teóricas de la propia una teoría que corresponde a un ámbito práctica y no existe sin relación con la educativo delimitado y definido en pe- realidad social. La teoría sociopedagógica culiaridad. «es práctica para la práctica». La aporta- Una concepción sistemática de la ción de Nohl al objeto y contenido de la Pedagogía Social de Nohl se la debemos Pedagogía Social puede sintetizarse en a G. Baümer, en el volumen V, que define las siguientes afirmaciones: así la Pedagogía Social según la idea de • La entiende como concepto ordenado, Nohl: «es el concepto global de la asisten- integración de esfuerzos para nuevos cia educativa extraescolar proporcionada caminos educativos y formas de ayuda por la sociedad y el Estado». Considera a la incorporación social de la juventud, 216
    • Pedagogía Social 9 Segunda época Gloria Pérez Serrano comprendido necesariamente de forma no sólo el mérito de haber consolidado dinámica. la articulación teórica de la Pedagogía • Es una auténtica pedagogía de la Social, sino, sobre todo, de haberla pro- necesidad, mediante la cual había de yectado decididamente hacia la praxis. rehabilitarse Alemania, tan llena de En esta época se sientan las bases de un necesitados. gran número de instituciones que han • La Pedagogía Social no es toda la pe- perdurado posteriormente». dagogía, es sólo una parte o espacio En resumen, como ya hemos señala- de la Pedagogía General, con fines es- do anteriormente, la Pedagogía Social es pecíficos hacia la formación popular. considerada por Nohl como un sector de Señala la necesidad de dedicar recursos la Pedagogía, configurada como teoría y a la prevención, ayuda y curación de praxis del conjunto de actividades educa- la juventud. tivas realizadas fuera de la escuela. • Toma la realidad concreta como punto Se constituye, de este modo, en un de partida de la teoría de la Pedagogía nuevo sistema, con nuevos entes, espacios Social. e instituciones responsables. Se le van a ir • El objetivo de su orientación pedagó- asignando por cauces no excepcionales, gica es perseguir el bien del sujeto, sino normales, determinadas funciones en desarrollar sus capacidades y también el ámbito de la formación de los jóvenes a su voluntad, objetivo que persigue la cargo de la familia, la sociedad y el Estado. Pedagogía Social. Esta concepción, vinculada a la práctica, • Pone de relieve la necesidad de mo- representa un paso de gran importancia dificar las condiciones ambientales y para la consolidación y arranque de esta contextuales con el fin de asegurar la ciencia. Conviene señalar algunas preci- eficacia de la acción pedagógico-so- siones antes de entrar en otras etapas de cial. la Pedagogía Social. • Destaca la tarea de formación e in- vestigación inherente a la Pedagogía Para el profesor Quintana (1997), Social. Subraya la necesidad de realizar Natorp no es el fundador de la Pedagogía acciones científicas que contribuyan a Social, sino que cultivó una corriente de dotar de estatus científico a la Peda- pedagogía sociológica, que es una tenden- gogía Social, que hasta entonces había cia, es decir, una escuela. Para Natorp, el sido tan solo un marco conceptual. hombre lo es únicamente por la comunidad En suma, para este autor, la teoría histórica, y «la única instancia que educa es no se puede separar de la praxis educativa la comunidad: tal es la base de toda enseñan- social, sino que surge de ésta y le está za y aprendizaje, de toda formación tanto vinculada; esta teoría lleva a un posterior del intelecto como de la voluntad«. Esta desarrollo de la praxis. Lo más importante corriente sociologicista se vio impulsada del trabajo pedagógico-social está en la por el fracaso nacional ocurrido a finales relación pedagógica entre educando y del s. XIX ante Napoleón. Fichte comenzó educador. a difundir la idea de que la culpa la tenía el individualismo y propuso, como remedio, Como señala Arroyo (1985), «co- el espíritu colectivista. rresponde a Nohl y a su discípula Baümer 217
    • Origen y evolución de la Pedagogía Social Pedagogía Social 9 Segunda época La Pedagogía Social, desde el estancó la democracia en la llamada desde principio, ha tenido un carácter in- entonces República Federal de Alemania, tegrador y social, tanto para Natorp nacida al amparo del Plan Marshall y de como para Nohl; es decir, con el trabajo la férrea voluntad de C. Adenauer. En socio-pedagógico se trata de integrar esta época, todo lo relacionado con el o reintegrar el individualismo a la ámbito social se tiñó de ideología y la sociedad. El concepto de ayuda en la Pedagogía Social se miraba con cierto Pedagogía Social alemana desempeñó recelo. Como aspectos a destacar pode- un papel relevante. Como señala Rald mos mencionar: (1984: 40), «el importante cambio que • Predominó la ideología racista. Los experimenta la Pedagogía Social desde que pertenecían a otras etnias eran la simple ayuda en casos de necesidad, descalificados y marginados. antiguamente hacia la ayuda educativa, • Las iglesias o instituciones privadas o bien la educación en los casos nor- que no defendían esta ideología fueron males de hoy en día». censuradas. Tanto Natorp como Nohl destacan • Se suprimió la educación popular de el papel de la comunidad en el desarrollo las clases trabajadoras. En su lugar, se y formación del individuo, pues no exis- apoyó el llamado Frente Alemán del te ningún individuo humano fuera de la Trabajo. comunidad. No establecen un predomi- • La mujer fue relegada al cuidado de nio de la comunidad sobre el individuo. la prole. Destacan que el hombre es un ser social • El trabajo extraescolar con la juventud y la comunicación e interacción con los fue asumido totalmente por: «la Juven- otros seres humanos desempeña un papel tud Hitleriana» y «la Unión de Mu- significativo. chachas Alemanas», organizaciones a las que la juventud estaba obligada a 4.3. Tercera Etapa (1933-1949). pertenecer. Utilización de la Pedagogía Social Todas las acciones e instituciones para la propaganda política estaban orientadas hacia un fin: propagar Los estudiosos de la evolución his- el nacionalsocialismo. Desde esta óptica, toricista de la Pedagogía Social alemana, el trabajo social se convertía en una pro- como Quintana (1984), Fermoso (1994) o paganda viva del partido en el poder. Radl (1984), coinciden en la identificación Entre las instituciones más relevantes de los diferentes periodos a los que esta- de esta época podemos mencionar: la Obra mos haciendo alusión. Esta etapa coincide de «Ayuda Invernal», el «Socorro Popular con el nacionalsocialismo, en el que la Nacionalsocialista», la «Organización», Pedagogía Social experimentó un cierto «La Fuerza por la Alegría» (destinada a receso, ya que este movimiento limitó enviar chicos de la ciudad al campo) y otra el desarrollo de todas las instituciones y de «Servicio Alemán del Trabajo». Como tendencias de educación social. subraya el profesor Quintana (1984), el En 1933 Hitler y su nacionalsocia- servicio del trabajo social voluntario, sur- lismo dominaron Alemania. En 1949 se gido durante la República de Weimar, fue 218
    • Pedagogía Social 9 Segunda época Gloria Pérez Serrano absorbido por el servicio de trabajo obli- Cobra auge la pedagogía de la reforma y gatorio. Puntos esenciales del mismo eran la denominada pedagogía de la cultura. Se el fortalecimiento corporal y la enseñanza retoman nombres como E. Spranger, Th. de la política nacional. Litt, Kerschensteiner y, por supuesto, H. Los representantes teóricos que po- Nohl, que retoma su pensamiento pedagó- demos reseñar en esta etapa son E. Krieck gico-social y lo orienta de nuevo hacia la y A. Bäumler, que no desarrollaron ningu- juventud, intentando inventar nuevas formas na aportación a la Pedagogía Social, sino de educación social. que se limitaron a aplicar su teoría de la Las necesidades surgidas en el con- educación a los problemas pedagógicos. texto de la reconstrucción socio-económica Los dos defienden la ideología racista impulsan iniciativas diversas, relacionadas propagada por el nacionalsocialismo. fundamentalmente con la Pedagogía Social. Para Krieck, la educación es una Se abre una nueva fase en esta disciplina función originaria, espiritual, de la vida orientada a la satisfacción de unas necesi- humana que se realiza en todos los tiempos dades educativas emergentes, en las que y lugares, lo mismo que el derecho, el la Pedagogía Social alimenta la discusión lenguaje y la religión. El individuo no es teórica. Surge, así, una «Pedagogía de la un ser autónomo, sino que es un ser social, urgencia» que va llenando de tareas pun- miembro de un organismo comunal. tuales este marco conceptual. Se incide con claridad en el enfoque preventivo y La comunidad es un organismo con en la necesidad de profundizar en el co- vida propia e independiente de los individuos nocimiento de los factores sociales, para y anterior a ellos. La educación tiene que lograr la integración social de las personas basarse en la comunidad y, especialmente, con problemas. en la raza y el pueblo. La pedagogía nacional social se orienta hacia la formación nacional En todas las épocas estudiadas es popular de carácter racial y con una única constante la preocupación por sentar las visión del mundo. A su entender, la educa- bases de la Pedagogía Social, preocupación ción es: «una función originaria del espíritu que llega a nuestros días. La situación econó- y de la comunidad». Propone el comunita- mica, social y política del pueblo alemán en rismo nacional, esto es, el entroncamiento y el período de posguerra era muy difícil. Por servicio al propio pueblo como un todo, en ello, se consideraba necesario reconstruir unidad de valores, sentimientos y actitudes. el país en todos los órdenes (problemas de Esta idea de unidad constituye una verdadera trabajo, de refugiados, abandono infantil...). obsesión en este autor. La educación estaba llamada también a des- empeñar su papel. 4.4. Cuarta etapa. Desde 1949 a nues- Pasamos a describir los puntos más tros días. Delimitación profesional sobresalientes de esta etapa y su inciden- La Segunda Guerra Mundial incidió cia en la Pedagogía Social: con gran fuerza en Alemania. Tras este 1. Problemas y situaciones carenciales de hecho, la Pedagogía Social alemana vuel- la posguerra. Con la caída del Tercer ve los ojos a la época de Weimar y de H. Reich, la infancia y juventud alemanas Nohl, aunque con presupuestos distintos. se quedaron en una situación límite. 219
    • Origen y evolución de la Pedagogía Social Pedagogía Social 9 Segunda época Les faltaba de todo, no sólo los bienes autoridad en la población alemana más elementales para la subsistencia, del Este. Así, en la escuela recibían sino también una orientación ética y formación cívica y política, ini- espiritual. Además de la falta de ali- ciándoles en la defensa civil y en mentos, carecían también de vivienda y la educación para la paz. Existían de puestos de trabajo. Muchas familias organizaciones infantiles, como la estaban rotas, al tener al padre en la de los Pioneros, para niños de 6 a 14 cárcel o muerto, por lo que los hijos años, y la Juventud Libre Alemana crecían privados del referente paterno. para jóvenes de 14 a 25 años. La carencia de alimentos les indujo 2. Desarrollo de la legislación social. al robo, a la delincuencia, al mercado Después de la Segunda Guerra Mun- negro y a las más diversas realidades, dial, se promulgaron leyes para: abolir generadas por una situación de pos- el nacionalsocialismo y su normativa, guerra mundial. Desde el punto de ordenar la economía e implantar pro- vista social, se crearon en el primer cesos para impulsar la democracia. Se momento medidas asistenciales para fomentaron organizaciones tanto pri- proporcionar los elementos básicos vadas como estatales. El impulso de que garantizaran la subsistencia. Pos- la legislación económica social y edu- teriormente, la reorganización política, cativa propició el desarrollo de la RFA social y educativa del país hizo posible a un ritmo creciente, de modo que en una nueva planificación. En esta épo- pocos años consiguió alcanzar un gran ca, las dos Alemanias discurrieron por esplendor. La RDA siguió derroteros caminos diferentes: diferentes, propiciando organizaciones • En la República Federal Alemana, se estatales. crearon instituciones para propiciar En la RFA, a partir de los años 1950- orientación y ayuda a los niños y 1960, volvieron a cobrar fuerza las teorías jóvenes, residencias, aldeas infan- de Nohl y se recupera la Pedagogía Social tiles SOS y aldeas juveniles. Se como la teoría de la protección juvenil. favoreció el voluntariado y se pro- Se reconocen los derechos de los niños y pició una legislación adecuada que jóvenes a recibir ayuda en sus problemas fue perfilando diferentes actividades, de desarrollo evolutivo y de integración de las que se hicieron cargo, en oca- social. siones, instituciones privadas y, en 4.4.1. La Pedagogía Social Crítica otras ocasiones, los municipios. • En la República Democrática Alema- Como señala Quintana (1984: 14), na, como corresponde a un régimen han sido sobre todo autores posteriores a socialista, el interés por el tema social 1945 quienes han hecho de la Pedagogía se vertebra en torno al estado y se Social la disciplina que proporciona la somete a un cierto control político, sistematización y el análisis del amplio con el objeto de mentalizar a los ciu- campo del Trabajo Social; entre ellos des- dadanos. El sistema educativo era tacan Mollenhauer, Giesecke, Hornstein el encargado de infundir hábitos de y Thierach, quienes a partir de 1968 ela- disciplina, trabajo y acatamiento a la boran una Pedagogía Social crítica que 220
    • Pedagogía Social 9 Segunda época Gloria Pérez Serrano se propone una revisión de la sociedad y • Es autocrítica y usa la reflexión del de la educación, viendo como puede esta colectivo como criterio de valoración última ayudar a resolver los conflictos de la práctica. planteados. • Es dialéctica. Utiliza el modelo eco- En esta época se publican obras lógico, por el hecho de ser relacional, como las de Röhrs (1968), Pedagogía intercontextual e intersistémico. Social y su teoría, en la que aparece una • Parte de supuestos emancipatorios. selección de los trabajos más importan- Usa la investigación como estrategia tes de Pedagogía Social. También merece metodológica. Analiza y reflexiona so- una especial atención la obra colectiva bre la observación para transformar la de Mollenhauer, editada en 1966. Como realidad. representantes de esta etapa desde la • Debe superar los aspectos sociales que óptica de la Pedagogía crítica, hacemos impiden la evolución. De igual forma, especial alusión a Klaus Mollenhauer y debe descubrir, describir críticamente y a Wolfgang Klafki. transformar los conflictos irracionales que impiden una interacción solidaria La teoría crítica se denomina así en el microsistema y en los que lo porque se ocupa de elaborar, con un circundan y condicionan. carácter reflexivo-crítico, la conexión • Une la teoría con la práctica hasta el existente entre educación y estructura punto de transformarlas dialécticamen- social. Intenta también profundizar en los te, como consecuencia de la influencia valores subyacentes en las instituciones recíproca. educativas y en el modo tradicional de • Es comunicativa y consensual. Co- pensar la realidad educativa. La perspec- municación y consenso pueden existir tiva crítica vendría dada por: en un modelo ecológico a través de • La crítica ideológica de la realidad de la negociación y la conexión con los la escuela y las prácticas que en ella diversos sistemas. ocurren. • Los dos rasgos más significativos son • Una manera peculiar de ver la práctica la perspectiva de transformación de la educativa. realidad social y la concienciación. Ha tenido gran incidencia en la Mollenhauer, desde su concepción educación durante décadas y, de modo de la Pedagogía Social crítica, ha contri- especial, en la educación social, si bien buido a impulsar la protección juvenil, va perdiendo fuerza en la actualidad, ejerciendo una gran influencia en el donde convive con un gran pluralismo desarrollo físico y psíquico de todos los y cosmovisiones diferentes. jóvenes. Se propone una revisión de la Los rasgos que caracterizan la pe- sociedad y de la educación, viendo cómo dagogía crítica, como señalan Cambi, F. puede esta última contribuir a resolver y otros (1996: 33), son los siguientes: los conflictos planteados en sus ámbitos • Debe partir de la situación concreta. comunes. Subraya su carácter pragmático Ésta da importancia a las diferencias dentro de las Ciencias Sociales. culturales y tiene en cuenta la memoria Mollenhauer amplía desde una ver- histórica. tiente crítica las ideas de Nohl y de Baümer 221
    • Origen y evolución de la Pedagogía Social Pedagogía Social 9 Segunda época hacia una elaboración de lo que se podría 4.4.1.1. Aportaciones de Klafki denominar Teoría de la Pedagogía Social. Wolfgang Klafki, nacido en Alema- Tiene en cuenta en sus análisis los factores nia en 1927, puede representar el paso de económicos, sociales y políticos, conside- considerar la pedagogía como la ciencia ra la problemática juvenil cada vez más del espíritu a considerarla la ciencia crítica como resultado de la situación educativa de la educación. Simboliza el esfuerzo de del hombre y no como exigencia de una crear una teoría pedagógica, basada en cualidad negativa de la persona a la que la crítica de la sociedad, que respeta la había que reeducar para la sociedad, por autonomía relativa y la responsabilidad incapacidad de ésta o de la familia. En suma, de esta ciencia. Ha publicado varias re- la tarea sociopedagógica consiste, para este flexiones sobre la infancia y la juventud autor (1959: 124), en todos los casos, en del nacionalsocialismo, preguntándose la satisfacción de una necesidad educativa de qué manera estas experiencias in- aguda (pedagogía de la urgencia), dada por fluyen aún en su autocomprensión de la la estructura de la sociedad moderna. pedagogía. En la Pedagogía Social como teoría Su experiencia personal del nacio- crítica, se parte del principio de que las nalsocialismo le lleva a la búsqueda de la formas individuales de comportamientos emancipación y a la confirmación de que disociales y las estructuras sociales de la tarea, tanto pedagógica como político- una sociedad determinada tienen entre sí social, debe orientarse hacia la reducción una dependencia funcional; de ahí que la del dominio del hombre sobre el hombre Pedagogía Social, como concepto social y sustituirlo por la reflexión crítica de la y crítico, en un primer paso, analice las realidad y la mejora de la misma. Klafki estructuras sociales y, en un segundo comparte con otros teóricos que repre- paso, intente cambiarlas de una manera sentan esta tendencia algunos principios pedagógicamente responsable para evitar básicos. Entre ellos destacamos: o minimizar estas causas. • El principio de la historicidad, que El fin de la Pedagogía Social crítica se refiere a todas las normas, las es «la formación de la sociedad actual, en instituciones, los contenidos y los el sentido de llevar a la práctica las ideas procedimientos de la educación. La que están determinadas en las Constitu- construcción social de la educación ciones de las sociedades democráticas- acaece en un contexto histórico-social burguesas de igualdad, bienestar y libertad determinado. para todos» (Giesecke, 1973). • La autocomprensión de esta tendencia La meta de la Pedagogía Social pedagógica como una disciplina que crítica consiste en llevar a cabo una se refiere a la praxis pedagógica. educación emancipatoria en un proceso • La orientación en el principio moderno dinámico, entendiendo al sujeto como de la autonomía y de la autodetermi- un individuo con sus problemas, deseos, nación del ser humano. ideas y experiencias biográficas. Intenta • La conexión del enfoque hermenéuti- solucionar los problemas que aparecen co-pragmático con la reflexión filosó- en las sociedades modernas. fica sobre la educación. 222
    • Pedagogía Social 9 Segunda época Gloria Pérez Serrano • El hombre aprende en interacción con • Tiene que estar abierta al mundo, por otros, educándose en tareas socialmen- lo cual no puede limitarse a la historia te significativas de trabajo crítico y nacional. colaborativo. El fin de la educación • Incluye la capacidad de cambio y la en la teoría crítica es la emancipación sinceridad. No obstante, exige también histórica. la adquisición consciente de valores A raíz de que los pedagogos socia- universales, como la felicidad, la les y los trabajadores sociales intentaran justicia, el altruismo y el coraje, que resolver en la práctica profesional, es exigen la concreción histórica. decir, a instancias de la praxis, seme- En suma, entiende la formación, jantes problemas, surgió lo que se ha no como la adquisición de contenidos, denominado como el “teorema de con- sino como el desarrollo y maduración vergencia” Pedagogía Social/ Trabajo de capacidades físicas, psíquicas y es- Social. pirituales. Klafki (1963: 94) mantiene el con- Hay que hacer visible la dialéctica cepto de «Bildung» para denominar el entre la emancipación individual y la objeto pedagógico más importante, en emancipación social a través de la in- contra de críticas que consideran este vestigación de las condiciones sociales término poco exacto y ambiguo. Define y de las funciones sociopolíticas de la el concepto de formación de la siguiente educación. La ciencia de la educación forma: en el sentido de la teoría crítica tiene que • No se debe pensar la formación como convertirse en crítica de la sociedad. puramente individualista, sino que Entiende la educación escolar, ante tiene que estar relacionada con la hu- todo, como educación social y política. manidad y, también, con la existencia Las desventajas procedentes de la clase política del ser humano. social deberían compensarse con la ayuda • Se refiere siempre a una profesión; sin de una educación críticamente reflexiona- embargo, el camino concreto de la for- da y debería promocionarse la igualdad de mación debería ser diseñado como un oportunidades para todos. La enseñanza progreso de la formación básica hacia escolar implica siempre el aprendizaje la especialización paso a paso. social, que debería ser tomado en cuen- • Tiene que ser comprendida y realiza- ta en la planificación de una educación da como una actitud que nos ayude a social democrática e integrarse en los ob- superar tensiones en la vida. jetivos de la enseñanza. Distingue entre: • A la dimensión moral de la existencia «El aprendizaje social funcional» y «El humana le corresponde una posición aprendizaje social intencional». central en la formación. Elabora su teoría crítico-constructi- • No debe entenderse como una catego- va de la educación desde una perspectiva ría que expresa el status social, sino sincrética, a través de la integración de que todos los ciudadanos de un estado las concepciones de la pedagogía como democrático han de tener la posibilidad ciencia del espíritu, como ciencia empí- de adquirirla. rica y la teoría crítica. Presenta una obra 223
    • Origen y evolución de la Pedagogía Social Pedagogía Social 9 Segunda época pedagógica, tanto desde la vertiente teó- sociedad madura. Esta ciencia crítica de rica como metateórica. Hace referencia a la educación ya no ve al individuo como realizaciones prácticas concretas. un ser autónomo, sino que lo percibe en Los logros más significativos que se su condicionamiento social; por lo tanto, pueden destacar en la ciencia crítica de la el análisis y la crítica de la sociedad se educación de Klafki consisten en: convierten en temas centrales de la re- flexión pedagógica. Se trata de identificar • Conservar los principios más impor- la alienación, cosificación y unidimensio- tantes de la Pedagogía como ciencia nalidad de la sociedad y sus mecanismos del espíritu; es decir, parte de la rea- y estructuras básicas. La Pedagogía ganó lidad educativa para la formación de el carácter de una ciencia con un poten- teorías. cial político directo». La teoría crítica • Tiene en cuenta la historicidad y com- mantiene su impacto en los años 80, pero plejidad de la educación, entre otras, pierde la fuerza del momento inicial; hoy en su teoría critico-constructiva de la es una referencia obligada sin el alcance educación. pedagógico-social de sus inicios. • Su teoría cubre un amplio espectro, desde reflexiones metateóricas a la Conviene resaltar que la teoría elaboración de unidades didácticas crítica desarrolla la concepción de una de carácter práctico. teoría crítica normativa, comprome- En su teoría crítico-constructiva se tida con la emancipación de todas las puede apreciar la influencia de la teoría formas de presión en contraposición al crítica clásica, en forma de instrumento subjetivismo y relativismo nihilista. En para analizar los fenómenos educativos en oposición a un discurso apolítico de la su contexto social, así como la presencia teoría postmoderna, la teoría crítica busca de elementos de la teoría de Habermas una conexión con el análisis empírico acerca de la construcción comunicativa del mundo, sus realidades y movimientos de la enseñanza. Es necesario mencionar sociales, que buscan la transformación en esta etapa la importancia que adquiere de la sociedad. la teoría crítica en las Ciencias Sociales. La teoría crítica, según Roith (1998: A finales de los años 60 se consideró, 360), tiene en común con otras teorías más que una concepción académica, una el intento de comprender la posición ideología para la acción. del individuo en su condición social; la La ciencia de la educación alemana, diferencia con otras teorías estriba en el como señala Roith (1998: 8), «empezó a hecho de que la teoría critica gana sus incorporar en sus teorías argumentaciones categorías desde la proyección de un básicas de la teoría crítica a partir de fina- estado social deseable –que no define les de los 60, orientándose cada vez más, detalladamente– para criticar y negar hacia en el concepto de emancipación. las condiciones negativas e injustas. Se El interés de la Pedagogía en la madurez trata de una teoría comprometida contra individual fue ampliado por el interés en todas las formas de opresión, a favor de la madurez social, argumentando que la la libertad, la felicidad y el orden racional primera sólo podría realizarse en una de la sociedad. 224
    • Pedagogía Social 9 Segunda época Gloria Pérez Serrano Los autores anteriormente mencio- La Pedagogía Social, desde esta nados defienden una Pedagogía Social de óptica, se ocupa de estudiar, más que pro- carácter emancipatorio, desde la óptica cesos, a los sujetos que viven este tipo de de un concepto «regulador, en el sentido situaciones, para que decidan libremente kantiano del término», en el que los hom- su destino. El sujeto es el protagonista de bres pueden traducir intentos concretos la interacción pedagógica. y personales, desde una metodología Se pueden formular algunas obje- reflexiva: autodeterminación, democra- ciones a esta teoría: cia, liberación... frente a adaptación e • Presenta un carácter utópico. Desea inserción. cambiar el mundo, buscando el com- 4.4.1.2. Mollenhauer. Representante de promiso con la justicia desde un pun- la Pedagogía Social crítica to de referencia que «aún no existe», Mollenhauer, desde una orientación puesto que trata de la proyección de crítica, se preocupó por estudiar la pro- lo posible. Este aspecto constituye un blemática de la adolescencia y juventud fundamento común de todas las ver- en el ámbito extraescolar, en relación con siones de la teoría crítica y explica la los conflictos planteados en las sociedades atracción que ha ejercido en las cien- modernas. Entiende la acción pedagógica cias sociales. Popkewitz (1980: 39) como la relación entre adultos y jóvenes, indica que «la función de la teoría con posibilidad de discurso, de problema- crítica es comprender las relaciones tizar la vida cotidiana, analizarla y llegar entre los valores, intereses y acciones a un consenso, una vez analizados los con el objeto de ir cambiando el mun- conflictos existentes. Es partidario de no do, no simplemente describirlo». En ocultar los problemas, sino de sacarlos a esta misma línea, Alter (1986: 259) la luz para analizarlos. El criterio del éxito manifiesta: «una teoría adecuada a la pedagógico no radica en la eliminación tarea de cambiar el mundo debe ser de de los problemas, sino en la elaboración miras amplias, no dogmáticas, crítica en la conciencia, cuando ha tenido lugar y partir de los detalles y circunstancias un cambio y se ha alcanzado una nueva de la vida diaria y, más aún, debe ba- posición. sarse en un profundo respeto por las Es uno de los autores más destaca- capacidades intelectuales y sociales de dos por su aportación en el campo de la los desposeídos». Pedagogía Social desde la perspectiva de • Desde la perspectiva de los científi- la emancipación crítica. La función del cos se arguye contra la teoría crítico- pedagogo social consiste, para este autor emancipatoria que se halla cargada de (1986: 27), «en restablecer el equilibrio o especulaciones metafísicas y pretende, en establecer por primera vez la capacidad a pesar de ello, la cientificidad, sin tener para resolver el conflicto, en elevar la ningún enunciado comprobable. conciencia y en hacer fecundo el conflicto • Un reproche importante es su carácter surgido en una nueva situación pedagó- de compromiso con los problemas de la gica: ante el juez, el reformatorio, en la humanidad con un horizonte redentor. celda, ante el asesor pedagógico». En este sentido, Rössner (1974: 45) 225
    • Origen y evolución de la Pedagogía Social Pedagogía Social 9 Segunda época se pregunta «las formulas vacías de Flitner, Litt, Weniger y Bollnow. Tiene la pedagogía crítica y la apenas des- una base hermeneútica-pragmática. cifrable complejidad del cúmulo de • Ciencia crítico-emancipatoria de la sus afirmaciones, ¿no sirven eventual- educación, desarrollada desde esta mente, sólo de red defensiva frente a la tradición a través de la recepción de la crítica suposición de que “los teóricos teoría crítica por Mollenhauer, Klafki, críticos”, como portadores de la recta Blankertz y otros. conciencia, son potenciales salvado- • Ciencia analítico-empírica de la edu- res, que ponen fin a la confusión?». cación, elaborada por Brezinka, Heid, • Desde la Pedagogía socialista del mar- Rössner y Roth y basada en la investi- xismo se le critica a esta teoría, que gación de hechos y en el positivismo. alcanzó gran pujanza en los años 60 y Ahora bien, la ciencia de la educación 70, intentar responder a los problemas no sólo describe hechos, sino que es sociales de su tiempo; sin embargo, no también una ciencia teleológica y se preocupa por los nuevos movimien- analítica de las causas. tos sociales, que representan ante todo: • Enfoques normativos neokantianos, «una nueva forma de praxis social». basados en normas y principios La pedagogía crítica se ha olvidado (Petzelt, Heitger, Fischer), marxistas de sus orígenes y ha prescindido de (Gamm) y cristianos (März, Henz). las luchas de clases, objetivo de la Según Lezen, se puede constatar un pedagogía socialista. desarrollo de la ciencia de la educación Se puede afirmar que, tanto la teoría alemana, que evoluciona hacia un plura- crítica clásica, como la moderna, siguen lismo de teorías basadas, por un lado, en existiendo como una opción científica adaptaciones teóricas de los clásicos, como para la construcción del conocimiento. Kant, Marx, Freud y Husserll, y, de otro, Esta teoría se ve cuestionada, sobre en teorías surgidas de la pedagogía como todo, por concepciones posmodernis- ciencia del espíritu y la ciencia crítica de la tas. Conviene señalar, no obstante, que educación, interpretadas como lógicamente su continua defensa del proyecto de la entrelazadas, y la pedagogía empírica. modernidad, es decir, de la justicia y de La Pedagogía Social, de un modo la organización racional de la sociedad, más concreto a partir de los años se- es un buen fundamento para una discu- senta, entra en una etapa de madurez sión fructífera con otras teorías, y puede que la conduce hasta nuestros días. Sus inspirar la elaboración de teoría en otras características más significativas son las áreas académicas. siguientes: En la pedagogía alemana conviven • Consolidación de la Pedagogía Social en la actualidad diversas tendencias que en el currículum académico de las presentamos, a continuación, a modo de grandes universidades centroeuro- síntesis: peas como disciplina principalmente • Pedagogía entendida como Ciencia del pedagógica. Espíritu, desarrollada, a partir de las • Potenciación de la investigación en el tesis de Dilthey, por Spranger, Nohl, campo de la Pedagogía Social. 226
    • Pedagogía Social 9 Segunda época Gloria Pérez Serrano • Ampliación del objeto y el concepto Pedagogía Escolar, la Pedagogía Social de Pedagogía Social. Va dirigida a es la que cuenta con un mayor número cualquier persona, grupo, comunidad de estudiantes. en “situación de necesidad” y “a dis- Pedagogía Social/Trabajo Social es tintas situaciones existenciales” y no vista como una carrera con gran demanda solamente a la infancia y juventud en de estudiantes, lo que ha contribuido a el ámbito extraescolar. resolver en la práctica conflictos de com- • Potenciación profesional de la Pedago- petencia profesional. gía Social. Apertura de varios campos La Pedagogía Social, desde una profesionales para los pedagogos y dimensión teórico-práctica se vincu- educadores sociales. Son muchos los la, desde su origen, a la necesidad de espacios diferenciales de actuación y propiciar ayuda, a resolver carencias, variados los agentes que, en el ámbito dimensión que se ha cultivado no sólo profesional o voluntario, intervienen desde la vertiente alemana. Desarrolla- en los mismos. da después de la primera Guerra Mun- • Consolidación y desarrollo de la de- dial, ha sido denominada por Fermoso nominada educación preventiva. como de la beneficiencia proinfancia y • Impulso de la actividad pedagógico-so- juventud, mencionando también otras cial encaminada a la reinserción social dimensiones: de sujetos inadaptados, marginados o conflictivos. • Pedagogía Social como doctrina de Conviene tener en cuenta, a la luz la formación del individuo (Platón, de la evolución histórica de la Pedago- Pestalozzi, Marx). gía Social, que ésta se ha desarrollado • Como doctrina de la educación política vinculada al trabajo práctico, ha surgido y nacionalista del individuo (Hegel, en conexión con el quehacer concreto Fichte). y específico. Se justifica, por tanto, su • Como doctrina del socialismo pedagó- aparición a partir de realidades concretas gico (Durkheim, Willmann, Natorp). necesitadas de intervención específica. • Como teoría de la acción educadora Muchas veces, la génesis de una nue- de la sociedad (Fischer, Agazzi). va ciencia es fruto de la ampliación y Podríamos aludir también al desa- profundización de la acción, del «saber rrollo de la Pedagogía Social en otros para hacer, para transformar», aunque países de Europa, si bien existe poca también es preciso tener en cuenta «el investigación al respecto. Nos hemos saber para conocer», tal y como pro- detenido especialmente en Alemania pone Bunge. porque consideramos que es donde ha alcanzado mejores frutos y sus más in- Por lo que se refiere a la docencia signes representantes. Los demás países universitaria en la pedagogía alemana, la tomamos como referencia. en el momento actual existen diversas especializaciones en los planes de estudio En síntesis, la evolución histórica de Pedagogía (Pedagogía Escolar, Edu- de la Pedagogía Social en Alemania ha cación de Adultos, Pedagogía Social discurrido por los hitos siguientes: y Educación Especial). Después de la 227
    • Origen y evolución de la Pedagogía Social Pedagogía Social 9 Segunda época Primera Etapa (1850-1920) refuerza el concepto de Pedagogía de la necesidad, impulsado por Nohl. • Se utilizó por primera vez la expresión • Bäumer, consejera de Política Social Pedagogía Social en otro contexto, en la República de Weimar, publica el en torno a 1850 por A. Diesterweg V volumen del Manual de Pedagogía (Alemania), en su obra titulada: Social, editado en 1929 por Nohl y «Wegweiserzur Bildung für Deutsche Pallat. Bäumer, discípula de Nohl, en- Lebrerung für Deutsche Leh». Aunque tiende la Pedagogía Social como «la el historiador alemán Kronen llega a tarea educativa social y estatal, en tanto la conclusión de que quien utilizó el que se realiza fuera de la escuela». término por primera vez fue K. Mager • Se impulsa la formación de los obreros (1844). para liberarlos de la alienación. • Natorp publica en 1898 su obra Peda- gogía Social. Teoría de la educación de Tercera etapa (1933-1949) la voluntad sobre la base de la comuni- dad. Se le conoce como el fundador de • 1933. Hitler y su nacionalsocialismo la Pedagogía Social, aunque no puede dominan Alemania. considerarse como tal. • La educación se tiñe de ideología. La • Natorp considera la Pedagogía Social Pedagogía Social se mira con cierto como si fuera toda la Pedagogía. Se recelo. Predomina la ideología ra- valora lo social frente a lo individual. cista. Destacan dos corrientes: • Se clausuran centros que no defienden • Pedagogía Social: de carácter idea- la ideología dominante. lista, de base filosófico-educativo • Se suprime la educación popular de (Natorp). Influenciado por Kant. clases trabajadoras. • Pedagogía Social: empirista-induc- • El trabajo extraescolar con la juven- tiva, representada por Bergermann, tud es asumido por la «Juventud Hi- Barth. Influenciados por Spencer. tleriana» y la «Unión de Muchachas Alemanas», a las que los jóvenes estan Segunda etapa (1920-1933) obligados a pertenecer. • El resurgir de una nueva corriente, • Representantes teóricos son E. Krieck historicista y hermenéutica. Nohl y A. Bäumler. (influenciado por Dilthey). Cuarta etapa (1950 al momento ac- • En los años veinte surge una Pedagogía tual) Social, entendida como la atención que había que dispensar a la resolución de • Tras la Segunda Guerra Mundial, la los problemas sociales de la infancia Pedagogía Social vuelve sus ojos a la abandonada y la juventud (foco prin- República de Weimar y a H. Nohl. Aun- cipal de esta etapa). que con pretupuestos diferentes, hay • Se promulgan determinadas disposi- que mencionar también a G. Baümer. ciones, como la Ley del Tribunal de • La Pedagogía Social se entiende como Menores (1923) y la Ley Natural de disciplina que proporciona las bases Protección a la Juventud (1924). Se para la sistematización, revisión y fundamentación del campo de tra- 228
    • Pedagogía Social 9 Segunda época Gloria Pérez Serrano bajo social, de talante marcadamente • Conviene mencionar también autores práctico. como Wilhelm, Rössner, Müller, quie- • Cobra fuerza la Pedagogía Social de nes han elaborado propuestas tendentes Nohl, así como la Pedagogía Social a la acción pedagógica orientada a la crítica, representada por autores como solución de necesidades sociales. Hornstein, Thiersch, Gisecke, Mollen- • El concepto de «hilfe» (ayuda) ha hauer y Klafki, quienes han contribuido desempeñado un papel significativo a impulsar la protección juvenil y la en la construcción de la Pedagogía resolución de conflictos. Mollenhauer Social alemana. elabora lo que se puede denominar como Presentamos a continuación, en el una teoría de la Pedagogía Social. cuadro nº 3, los aspectos claves en las etapas de la Pedagogía Social. Cuadro nº 3. Etapas de la pedagogía social PRIMERA ETAPA: 2ª MITAD DEL SIGLO XIX (1850-1920) • Dimensión conceptual y social • Diesterwerg (1850) Pedagogía Social • Natorp (1898) Pedagogía Social. Teoría de la educación de la voluntad SEGUNDA ETAPA: 1ª MITAD DEL SIGLO XX (1920-1933) • Nohl (influenciado por Dilthey). Problemas sociales infancia y juventud • Baümer: manual de Pedagogía Social. Pedagogía Social: tarea educativa fuera de la escuela. TERCERA ETAPA: (1933-1949) • Hitler (1933). Educación teñida de ideología. Supresión educación popular • Krieck y Bäumler: representantes teóricos de este tipo de Pedagogía Social. CUARTA ETAPA: 2ª MITAD DEL SIGLO XX (1950-ACTUALIDAD) 5. Conclusión • La praxis o respuesta educativa a La vía histórica de configuración los problemas sociales de carencia, disciplinar nos muestra tres dimensiones marginación o conflicto. importantes en la construcción de la Peda- Esta tensión entre la epistemología gogía Social: epistemológica, tecnológica y la praxis contribuye a definir la Peda- y profesionalizadora. gogía Social, si bien pone de manifiesto el riesgo existente entre este ámbito de 1. Desde la perspectiva epistemológica conocimiento y la acción si no queremos es necesario tener presente: que la Pedagogía Social se convierta en • La educación social como dimensión tecnología social sin base epistemológica educativa de la sociedad 229
    • Origen y evolución de la Pedagogía Social Pedagogía Social 9 Segunda época propia. La Pedagogía Social necesita el cial no precisan de buscar espacios, aporte de los hechos (inducción) y la re- porque ya estaba en ellos, sino, más flexión sobre ellos constituye un criterio bien, «de tomar conciencia de su propia metodológico importante para su confi- ubicación para así cobrar un renovado guración, en conexión constante entre la sentido de su acción y reflexión». teoría y la práctica. Nohl hace alusión a Podemos aludir también a dos ten- este problema al abordar el fundamento dencias teórico-prácticas que aparecen científico de la Pedagogía y estudia la como constantes en el devenir histórico posibilidad de una Pedagogía con validez de la Pedagogía Social: general. Manifiesta que es necesario tener • La educatividad o función y capaci- en cuenta el desarrollo histórico, como dad educadora de la sociedad. criterio epistemológico para la construc- • La función socializadora de la edu- ción de una ciencia y concretamente la cación. ciencia pedagógica. Estas dos tendencias han de ser ejes 2. Lo Tecnológico: aparece como una o columnas vertebradoras en la construc- dimensión constante a lo largo del ción científica y tecnológica de la Peda- tiempo. No podemos olvidar que la gogía Social como ciencia, como norma Pedagogía es una ciencia aplicada de la educación social y como tecnología y surge precisamente para resolver de la acción educadora. los problemas socioeducativos en el ámbito extraescolar. Por tanto, Bibliografía históricamente se manifiesta su ARROYO, M. (1985): «¿Qué es la Pedagogía movimiento como ciencia de la Social?». Bordón, 257, 200-215. educación social y como tecnología ARROYO, M. (1993): «Jerónimo de Usera socioeducativa. en los orígenes de la Pedagogía Social». 3. La delimitación profesional: la Peda- Educadores, 35, 459-462). gogía Social se mueve en situaciones CAMBI, F. y OREFITE, M. (1996): Il proceso multidisciplinares, dado que los proble- formativo. Interpretetazione e progetta- mas sociales son muy complejos. Así, zione pedagógica. Nápoles: Ziguori. DEL RÍO, F. (1911): Fundamento científico de se ha ido forjando un perfil profesional la Pedagogía Social en Natorp. Madrid: en el doble nivel del educador social y Real Academia de Historia. pedagogo social. Ortega aborda el tema FERMOSO, P. (1994): Pedagogía Social. de los espacios de la educación social a Barcelona: Herder. partir de una reconceptualización, por INKELES, A. (1968): ¿Qué es la sociología? un lado, de la educación y, por otro, México: Uthea. de la Pedagogía Social, proponiendo KERSCHENSTEINER, G. (1934): La educa- un replanteamiento del discurso y de ción cívica. Barcelona: Herder. la acción pedagógica desde una orien- KLAFKI, W. (1963): Studien zur Bildung- tación y perspectiva que evoluciona stheorie und Didaktik. Wheim: Beltz Verlag. desde la educación, concebida como LATHER, P. (1986): «Research as praxis». paideia, a la educación a lo largo de Harvard Educational Review, 56, 3, la vida. Concluye este autor que la 106-136. Educación Social y la Pedagogía So- 230
    • Pedagogía Social 9 Segunda época Gloria Pérez Serrano LEZENID, D (1994): Enzichnungswis- PESTALOZZI, J.H. (1902): Cómo Gertrudis senschaft. Ein gumdkurs. Reinbek bei enseña a sus hijos. Madrid: Español. Hamburg: Rowohlt. POPKEWITZ, T.H. (1980): «Paradigms in LUZURIAGA, L. (1968): Pedagogía Social Educational Sciencies. Diferents Main- y política. Buenos Aires: Losada. ings and Prenpose to Theory». Jal of MOLLENHAUER, K. (1986): «Conflictos y Education, 102. situaciones conflictivas en a adolescencia QUINTANA, J.M. (1984): Pedagogía Social. a la luz de la Pedagogía Social». Peda- Madrid: Dykinson. gogía Social, (Murcia), 1,21-27. QUINTANA, J.M. (1994): Educación Social. MOLLENHAUVER, K. (1959): Die Ur- Antología de textos clásicos. Madrid: sprünge der Socialpägogik in der Narcea. industriellen Gersellchaft. Berlín: QUINTANA, J.M.(1997): «Antecedentes Weinheim. históricos de la Educación Social», en MÚGICA, L. F. (1989): «La constitución PETRUS, A. (coord.). Pedagogía Social. científica de la Pedagogía Social en Barcelona: Ariel, 67-91. Alemania a partir de la filosofía de la RADL, R. (1984): «Conceptos, teorías y de- vida (Libensphilosophie)». Cuaderno de sarrollo de la Pedagogía Social». Bordón, Realidades Sociales, 33/34, 135-160. 251,17-43. MÚGICA, L.F. (1986): En torno al origen de RÖHRS, H. (1973): Allgemeilne Erriehung- la Pedagogía Social en el pensamiento swissenschaffe. Weinheim: Beltz. alemán. Zaragoza: Certeza. ROITH, CH. (1998): Historia de la Teoría NATORP, P. (1913): Pedagogía Social. Crítica en la Pedagogía Alemana. Ma- Teoría de la educación de la voluntad drid: Universidad Complutense. sobre la base de la Comunidad. Madrid. RÖSSNER, L (1973): Theorie der Socialar- La lectura. beit. Münich: Basilea. NATORP, P. (1919): Sozialpädagogik, en ROSSNER, L. (1974): Scienza dell´educazione REIN, W. (Ed.): Enzyklopädisches e pedagogía crítica. Roma: Armando Hanbuch del Pädagogik. Editore. ORTEGA, J. (1999): «Educación social es- WOLT, A. (1977): Zur Geschichte der pecializada, concepto y profesión», en Sozialpädagogik im Rahmen der ORTEGA, J. (Coord.): Educación Social sozialem Entwicklung. Donanwónth: Especializada. Barcelona: Ariel. Ludwig Auez. Dirección de la autora: Gloria Pérez Serrano. Facultad de Educación. Universidad de Educación a Distancia. C/. Senda del Rey, 7. 28040 Madrid. E-mail:gloriaperez@edu.uned.es Fecha de entrada: 12-02-02 Fecha de recepción de la versión definitiva de este artículo: 24 –04 - 02 231