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 Implantación de Trabajo Colaborativo y  Autónomo en Ingeniería Informática
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Implantación de Trabajo Colaborativo y Autónomo en Ingeniería Informática

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—La experiencia y formación de los profesores universitarios normalmente carece de los conocimientos sobre pedagogía docente. El ICE de la UPV tiene entre sus objetivos prioritarios dar formación al …

—La experiencia y formación de los profesores universitarios normalmente carece de los conocimientos sobre pedagogía docente. El ICE de la UPV tiene entre sus objetivos prioritarios dar formación al personal docente en dichas metodologías, con este fin ha impulsado el PAU y el EUPU entre otras importantes acciones. En el marco del EUPU ha formado a 30 profesores en el conocimiento profundo de las diferentes
competencias que debe tener un buen docente. En este trabajo se expone la implantación de dos innovaciones docentes en asignaturas de la ETSINF. Una está basada en el trabajo colaborativo, mientras que la segunda aborda la implantación del
trabajo autónomo desarrollado alrededor en una actividad. Los resultados obtenidos son muy positivos para mejorar el aprendizaje de los alumnos, pero también evidencian la
necesidad del profesorado de seguir experimentando y trabajando en la correcta implantación de dichas metodologías.

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  • 1. Jornadas de Innovación 1 Implantación de Trabajo Colaborativo y Autónomo en Ingeniería Informática Ballester Server, José V. (DSIC) jvballester@dsic.upv.es; Alberola Oltra, Juan M. (DSIC) jalberola@dsic.upv.es; Pastor López, Oscar (DSIC) opastor@dsic.upv.es Universitat Politècnica de València - Camino de Vera s/n 46022 Valencia Resumen—La experiencia y formación de los profesores cotidianas no dejan mucho tiempo para el aprendizaje deluniversitarios normalmente carece de los conocimientos sobre “cómo enseñar”, incluso en muchas Universidades el foco depedagogía docente. El ICE de la UPV tiene entre sus objetivos esfuerzo se encuentra centrado en la investigación, hecho queprioritarios dar formación al personal docente en dichas queda patente revisando la dotación presupuestaria o losmetodologías, con este fin ha impulsado el PAU y el EUPU entreotras importantes acciones. En el marco del EUPU ha formado a índices de evaluación del profesorado.30 profesores en el conocimiento profundo de las diferentes En nuestro quehacer diario solemos reutilizar las solucionescompetencias que debe tener un buen docente. En este trabajo se que nos han dado resultado en el pasado para un problemaexpone la implantación de dos innovaciones docentes en similar, las adaptamos a las circunstancias del nuevo problemaasignaturas de la ETSINF. Una está basada en el trabajo y las aplicamos. Por tanto, nuestra experiencia va generandocolaborativo, mientras que la segunda aborda la implantación del pautas de comportamiento que reutilizamos inconsciente-trabajo autónomo desarrollado alrededor en una actividad. Losresultados obtenidos son muy positivos para mejorar el mente.aprendizaje de los alumnos, pero también evidencian la Como ya se ha indicado, una de las técnicas más intuitiva ynecesidad del profesorado de seguir experimentando y rápidas para mejorar nuestra experiencia y conocimientos estrabajando en la correcta implantación de dichas metodologías. copiar las “mejores prácticas”, adaptar las soluciones utilizadas por los expertos en la resolución de problemas Palabras Claves— Educación Universitaria, Patrones anteriores y reutilizar su conocimiento para aplicarlo en losEducativos, Trabajo Autónomo, Trabajo Colaborativo nuevos problemas. Este es el concepto inherente en la I. INTRODUCCIÓN definición de ”patrón”. Christopher Alexander [1] fue el primero en formalizar el La mayor parte de los profesores universitarios son expertos concepto de “patrón de diseño” en el campo de la arquitecturaen los conocimientos técnicos y las aplicaciones prácticas en civil y estableció una manera de documentar la esencia de unasu ámbito de enseñanza, así los profesores de Programación solución a un problema recurrente en el diseño arquitectónico.en la carrera de Ingeniería Informática son expertos en los Según su definición, un patrón “describe un problema quelenguajes de programación de ordenadores y contenidos ocurre una y otra vez en nuestro entorno y, a continuación, setécnicos de la materia que imparten, pero carecen de detalla el núcleo de la solución a ese problema, de tal formaconocimientos respecto a las metodologías pedagógicas y que se puede utilizar esta solución más de un millón de veces,práctica docente y, desconocen las características y sin tener que hacerlo del mismo modo dos veces” [1]. Por locualidades, competencias, que definen a un buen profesor. general, los patrones no se utilizan de forma aislada sino en El camino de acceso a la plaza de profesor evidencia estas combinación con otros patrones, con el fin de resolvercarencias, ya que ocupamos la plaza gracias a los méritos en la problemas complejos partiendo de la solución de problemasinvestigación o, en el caso de los profesores asociados, por la más simples.experiencia profesional. En ambos casos, la experiencia y En este contexto, la Universidad Politécnica de Valenciaconocimientos en pedagogía son prácticamente nulos. La (UPV) hace tiempo que se ha concienciado de la necesidad demayor parte nos limitamos a “imitar” a aquellos profesores formar a su plantilla de profesores en las metodologíasque hemos tenido en nuestro aprendizaje y que consideramos pedagógicas, en definitiva, en la excelencia docente. Paraque han sido buenos profesores para nuestro aprendizaje. Es lograrlo, ha potenciado las partidas presupuestarias dedicadasdecir, de un modo inconsciente, intentamos aplicar lo que a la formación interna através del Instituto de Ciencias de laconsideramos que son las “mejores prácticas” en la docencia. Educación (ICE) que ha implantado con éxito dos iniciativas Con el transcurso de los años evidencian mejoras en su cuyo objetivo es acelerar la adquisición de las competenciasenseñanza observando a otros profesores, obteniendo educativas de los profesores.feedback de los alumnos respecto a lo que esperan, analizando La primera iniciativa se denomina Programa de Acogidalas evaluaciones de las encuestas de opinión de los alumnos, Universitario (PAU) y está encaminada a ayudar a losrealizando experimentos de implantación de nuevas formas y profesores noveles recién incorporados a la docenciatácticas de enseñanza, etc. Los menos, se forman en el arte de universitaria a adquirir las competencias educativas básicasla docencia, leyendo documentación al respecto o asistiendo a [2] [3] para ejercer su labor docente.cursos sobre pedagogía. Esto es así porque las actividades
  • 2. Jornadas de Innovación 2 La segunda iniciativa es el Título Propio de Especialista en - Planteamiento de dudas, sugerencias y problemasPedagogía Universitaria (EUPU, antes FIPU), cuyo objetivo La innovación en esta asignatura va a consistir en implantargeneral se orienta a iniciar y desarrollar el proceso de las enseñanzas de Trabajo Colaborativo aprendidas en elprofesionalización del docente universitario en el siglo XXI. EUPU.En este sentido, el modelo formativo que subyace se La otra asignatura es MTP, que coincide en la estructuracaracteriza por aportar un encuadre teórico, bagaje con DBD, tiene 6 créditos, 3 de teoría y 3 de prácticas. En estetecnológico y práctica supervisada. El principio organizativo caso, las clases de prácticas se realizan programando conbásico del programa es la flexibilidad, tanto en su concepción ordenadores en los laboratorios. En las sesiones de teoría secomo en su realización, para una progresiva adaptación a las revisan los conceptos teóricos sobre los que se sustenta elnecesidades individuales y situación de trabajo de cada uno de concepto de calidad en la programación informática delos participantes. [4] [5] ordenadores. Mientras que en las sesiones de prácticas se Mientras que el PAU tiene una duración de 3 créditos aplican dichos conceptos en un caso de estudio que se utilizaECTS, el EUPU tiene una carga de 20 créditos ECTS, lo que durante todas las prácticas del cuatrimestre. La innovaciónle confiere la suficiente envergadura para investigar, educativa en MTP la vamos a plantear en las sesiones dereflexionar y profundizar en la propia labor docente de los teoría. Tradicionalmente, las sesiones de teoría siguen elparticipantes. esquema de una clase magistral, el profesor explica los En el curso académico 2010/2011 se ha celebrado la XIII conceptos, pone ejemplos y los alumnos preguntan las dudas.edición del EUPU en el que hemos participado 30 profesores Para implantar la innovación se van a utilizar 2 de losde la UPV. indicadores que evalúan la calidad de un programa Se han creado 5 grupos de trabajo (Grupos Base) que informático, que se revisan y explican en 2 sesiones, 4 horas,permiten un entorno más operativo para reflexionar sobre el del cuatrimestre. En este caso, planteamos abordar estosaprendizaje recibido en los distintos talleres y seminarios y conceptos desde la perspectiva de Trabajo Autónomoprofundizar en los conocimientos. Dichos equipos están siguiendo las reflexiones realizadas en el EUPU.compuestos por 6 integrantes y son coordinados por un tutor En la sección 2 del artículo se describe detalladamente lasdel ICE, cuya función principal es guiar las tareas y, sobre acciones realizadas para llevar a cabo cada una de lastodo, apoyar y animar a los integrantes del grupo a superar y innovaciones mencionadas, en el apartado 3 se enumeran losafrontar el reto que supone el aprendizaje pedagógico para resultados. Finalizando con las conclusiones y trabajos futurosprofesores cuyo perfil básico es notablemente técnico por la en el apartado 4.formación universitaria recibida. Fruto de los conocimientos adquiridos y de las reflexiones II. INNOVACIÓN EDUCATIVArealizadas, los profesores hemos propuesto e implantadoinnovaciones educativas en nuestro ámbito de responsabilidad 1. TRABAJO COLABORATIVO EN CLASES DE PRÁCTICAS DE DBDdocente, es decir, en nuestras asignaturas. Tal como se ha indicado en el apartado previo, la El foco de atención y aplicación de las innovaciones metodología docente actual se basa en la secuencia de lasexpuestas en este artículo han sido dos asignaturas de los siguientes actividades para resolver un caso:estudios de la Escuela Técnica Superior de Ingeniería - Revisión individual de cada alumnoInformática (ETSINF) de la UPV, en concreto nos referimos a - Resolución en la pizarra por parte del profesordos de las asignaturas de segundo curso, Diseño de Bases de - Planteamiento de dudas, sugerencias y problemasDatos (DBD) y Metodología y Tecnología de la Para implantar el trabajo colaborativo modificamos elProgramación (MTP), las dos de segundo curso en el plan esquema de aprendizaje anterior y realizamos las siguientesantiguo de la carrera. [6] [7] actividades. DBD es una asignatura de 6 créditos, repartidos en 50% de Con unos días de antelación a la clase, avisamos medianteclases de teoría y 50% en clases de prácticas. Es una correo electrónico a todos los alumnos del caso o ejercicio aasignatura eminentemente práctica por lo que en las clases de resolver en la siguiente sesión, de este modo, puedenteoría también se resuelven problemas y casos de estudio. En revisarlo, prepararlo y resolverlo antes de acudir a la clase.el caso de este trabajo de investigación, el foco de atención se A fin de no romper drásticamente la tradición o historia delha puesto en las sesiones de prácticas. El alumno dispone de modo en que se realizan las prácticas, y dado que el resto deun boletín donde se plantea el enunciado de 37 casos, este profesores que imparten prácticas en la misma asignaturaboletín se nutre de los casos que se ponen en los exámenes de siguen utilizando el esquema tradicional, haremos unalas distintas convocatorias anuales de la asignatura, por lo que implantación parcial del trabajo colaborativo, evitando lael alumno esta aprendiendo y practicando con casos o “vulnerabilidad del estereotipo, tal como lo evidencio Steel [8]preguntas de examen reales. La metodología docente utilizada y fue reflejado por Bain [9].se basa en la secuencia de las siguientes actividades para Por otra parte, las estrategias de aprendizaje de muchosresolver un determinado caso: alumnos es tener resueltos el mayor número de casos posible y - Revisión individual de cada alumno preguntar las dudas que les surgen durante la explicación, con - Resolución en la pizarra por parte del profesor lo que obtienen un aprendizaje superficial.
  • 3. Jornadas de Innovación 3 Por estos motivos planteamos ir alternando la táctica de la actividad.sesión variando la participación del profesor y el enfoque de la La actividad tendrá por título, “Crear el mapa conceptualmetodología entre clase magistral y trabajo colaborativo. de los conceptos de Cohesión y Acoplamiento de un modulo En las siguientes tablas se detallan la secuencia de de un programa informático”actividades realizadas en cada uno de los planteamientos. El objetivo prioritario de la actividad es que aprendan y conozcan los conceptos de dos características asociadas a los Estrategia 1: clase magistral módulos o elementos que componen un programa informático Presentación expositiva de los conceptos a trabajar y que sepan aplicarlas para mejorar su Calidad. Presentación de la práctica y del caso En la actividad pretendemos que también trabajen Resolución del Caso por parte del profesor competencias transversales, como es la búsqueda autónoma de “Discusión” de la solución y resolución de dudas información, hablar en público, el trabajo en equipo y el Evidenciar los conceptos aprendidos trabajo cooperativo Tabla 1 La tarea se realizará en aulas con un máximo de 30 Estrategia 2: clase magistral/trabajo colaborativo alumnos, estableciéndose grupos de 4 componentes. Presentación superficial de los conceptos La actividad se desarrollará en 2 fases con un hito final de Presentación de la práctica y del caso exposición en cada una de ellas. Resolución individual En la 1ª fase, se reservarán 2 grupos para la siguiente fase, Determinar la solución con la colaboración de la mitad de los grupos se les planteará como objetivo estudiar todos. Dirigidos o interpelados por el profesor, y conocer la Cohesión y, mientras que el resto hará lo propio para logar la participación de todos. con el concepto de Acoplamiento. “Discusión” de la solución Sesión de explicación pública (15 minutos) de cada grupo Corregir los errores o reorientar las desviaciones del material y conocimientos adquiridos mediante la creación Evidenciar los conceptos aprendidos de un mapa conceptual y debate entre los grupos que se han Tabla 2 dedicado al mismo tema para llegar a un consenso sobre las características del concepto estudiado. Estrategia 3: trabajo colaborativo En la 2ª fase, los 2 grupos reservados que no han Presentación superficial de los conceptos participado en la búsqueda de información, trabajarán con el Presentación de la práctica y del caso objetivo de obtener información referente a la aplicación Resolución individual o en parejas práctica de los conceptos anteriores para lograr mejorar la Discusión en grupos de 5 alumnos Calidad del programa informático. Portavoz de cada grupo que presenta la solución de Al finalizar, se dedicará una nueva sesión a la explicación su grupo (yo elijo al alumno) y “Discusión” de la pública del material de cada grupo y de los conocimientos solución con los portavoces de los otros grupos adquiridos mediante la creación de un mapa conceptual. Corregir los errores o reorientar las desviaciones La tarea del profesor será aportar la documentación básica y Evidenciar los conceptos aprendidos las referencias más relevantes, realizando el seguimiento y las Tabla 3 tutorías, y creará un cuestionario de preguntas que identifiquen la consecución del 100% del objetivo. En la parte La estrategia 1 sigue el planteamiento actual de clase final de la sesión de exposición pública el profesormagistral, mientras que la 3 persigue implantar el trabajo reconducirá mediante preguntas las posibles desviacionescolaborativo. Por último la estrategia 2 es intermedia, clase conceptuales que puedan quedar.magistral con algunos procesos de trabajo colaborativo. El tiempo total para el desarrollo de toda la actividad será En el cuatrimestre hay 12 sesiones de prácticas. La de 1 mes con una dedicación del alumno de 16h.distribución prevista es utilizar la estrategia 1 en 5 sesiones, la La ventaja de esta innovación es que motiva el aprendizaje3 en 3 sesiones, mientras que en las 4 restantes aplicar la autónomo del alumno y potencia las competenciasestrategia 2. transversales y que son necesarias en la vida laboral posterior Debo recordar y tener presente en las sesiones de trabajo Hay que prestar especial atención a la motivación inicialcolaborativo la reticencia inicial de algunos alumnos a para evitar que los alumnos se limiten a copiar los trabajos deintervenir en público por el temor a ser evaluados por sus sus compañeros del curso anterior, con lo que no secompañeros [9] y quiero evitar posibles “bajas” y que los conseguiría que el aprendizaje fuese “profundo” como si loalumnos se cambien de clase de prácticas para asistir a la de realizan de forma autónoma. [9]otro compañero que trabaja bajo el esquema de clasemagistral. III. RESULTADOS Y CONCLUSIONES2. TRABAJO AUTÓNOMO EN CLASES DE TEORÍA DE MTP La experiencia realizada en las prácticas de DBD ha sido Como ya se ha indicado, vamos a utilizar la técnica de muy positiva en opinión de los alumnos. Las evidencias deltrabajo autónomo en el aprendizaje de dos conceptos de la resultado se han obtenido directamente de los alumnosasignatura, para lograrlo vamos a diseñar y plantear una
  • 4. Jornadas de Innovación 4mediante pequeños debates entre ellos de cual era la estrategia que subyacen en la implantación del trabajo cooperativo, yque preferían y en cual pensaban que aprendían mejor el que permitan descartar las carencias del profesor como motivoenfoque que debían dar a cada caso de estudio para conseguir del rechazo. En este curso no ha sido posible la confección deresolverlo correctamente. La distribución de alumnos por dicha encuesta por falta de tiempo, dado que ambaspreferencia de estrategia ha sido el que se muestra en la innovaciones se realizaron en asignaturas impartidas en elsiguiente figura: primer cuatrimestre y, por tanto, finalizaron en diciembre de 2010. 10% Por último, preparar un trabajo autónomo que permita su 35% aplicación el próximo curso, basándonos en el aprendizaje objetivo en el intento frustrado de este año. Seguiremos profundizando en la pedagogía docente dentro 55% del ámbito de desarrollo de la tesis doctoral que lleva por título “Un marco de captura de requisitos para aplicaciones de 1-Clase magistral 2-CM / TC 3-Trabajo Colaborativo e-learning” que está basado en la utilización de los patrones pedagógicos, o “buenas prácticas”, que están ampliamente Fig. 1 difundidos en la bibliografía especializada. Y dentro del marco del TASCA, EICE recientemente otorgado y del que Como se evidencia los alumnos en su mayoría son soy miembro.contrarios al trabajo cooperativo porque aunque reconocenque aprenden más, expresan que les obliga a un esfuerzo AGRADECIMIENTO“adicional” al que tienen que realizar en las clases magistrales.Por lo que podemos concluir que estos cambios necesitan un Beatriz Serra, mi tutora del ICE, corazón y alma de estaperíodo de aceptación de varios cursos, para que los alumnos experiencia, ya que Bea es el pilar sobre el que ha pivotadotengan las expectativas adecuadas respecto a lo que se van a todo mi aprendizaje del EUPU, ha organizado mis ideas y lasencontrar en la asignatura, nuevamente se evidencia la ha convertido en conocimiento.vulnerabilidad del estereotipo [8][9]. Mis compis del grupo base SAP formado por Mª Ángeles, La innovación planteada de trabajo autónomo en la Esther, Laura, Juanmi (magnífico coordinador) y Jaime.asignatura de MTP, finalmente no fue ejecutada por carencias Lidia Moreno, mi tutor del DSIC, por los consejos dedel profesor en las habilidades necesarias para implantar la mejora que me ha brindado desde su valiosa experiencia.metodología de trabajo autónomo y se quedo en la impartición ICE, a todos mis compañeros del XIII EUPU, destacando ade 2 clases en un ambiente más participativo y colaborativo los integrantes del TASCA.con los alumnos, pero todavía con un elevado transfondo de ProS, mi Centro de Investigación en la UPV, que me haclase magistral. A pesar de lo reducido en que se ha quedado respaldado en este esfuerzo.esta implantación, hemos recibido mensajes electrónicos de El EUPU ha sido una grata y positiva experiencia … Perolos alumnos reconociendo explícitamente lo enriquecedor del también ha supuesto un sobreesfuerzo MUY AGOTADOR.planteamiento y transmitiendo que les ha servido, en suspalabras, han aprendido mejor. REFERENCIAS En ambos casos, nuestra conclusión personal es positiva [1] Alexander, C., Ishikawa, S., Silverstein, M. “A pattern language: Towns, buildings, construction” Oxford University Press, 1977aunque implantar nuevas metodologías docentes requiere de [2] Web del ICE de la UPV:un esfuerzo de preparación previo mucho más elevado del http://www.upv.es/pls/oalu/sic_infoserv.Ficha_Servicio?P_IDIOMA=cinvertido, pero es gratificante evidenciar que los alumnos han &P_VISTA=MS&P_COD_SERVICIO_PRESTADO=480. Consultado el 22/06/2011reconocido explícitamente la labor realizada. [3] Web del ICE de la UPV: https://www.upv.es/contenidos/ICEP/info/PAU2010.pdf Consultado el IV. TRABAJOS FUTUROS 22/06/2011 [4] Web del ICE de la UPV Los profesores estamos acostumbrados a una docencia http://www.upv.es/contenidos/ICEP/info/781973normalc.htmlbasada en la clase magistral y hemos desarrollado una serie de Consultado el 22/06/2011.habilidades y patrones de conducta que no coinciden con las [5] Web del ICE de la UPV: http://www.upv.es/contenidos/ICEP/info/U0553303.pdf Consultado elque son necesarias para implantar otro tipo de aprendizaje. 22/06/2011Con las experiencias planteadas se han identificado algunas [6] Guía docente de la ETSINFmejoras que deben ser llevadas a cabo para mejorar las http://www.upv.es/entidades/ETSINF/info/GuiaEstudios_ETSINF_2009 _10.pdf consultado el 22/06/2011habilidades docentes. Por tanto, será necesario formarse y [7] Web de la ETSINF http://www.etsinf.upv.es Consultado el 22/06/2011experimentar paulatinamente en la implantación de nuevas [8] Steele, C.; Aronson, J.metodologías de aprendizaje. http://www.vpcomm.umich.edu/admissions/legal/expert/steele.html Consultado el 22/06/2011 Otro aspecto en el que debemos trabajar es en la creación [9] Bain, Ken Lo que hacen los mejores profesores de universidad.de una encuesta que ayude a identificar con mayor rigor Traducido por Óscar Barberá. València, Publicacions de la Universitatestadístico las verdaderas causas y reticencias de los alumnos de València, 2005 (1ª ed. inglesa 2004).