1. PROGRAMA INTEGRAL DE SU USO SISTEMÁTICO DE
LAS TABLETAS COMO HERRAMIENTA DE MEDIACIÓN
EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
MATEMÁTICAS Y LENGUAJE DIRIGIDA A DOCENTES
DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR
OFICIAL DEL TOLIMA , CONVENIO 1228
4. LAS CARACTERISTICAS DE LOS USUARIOS
• La manera en que buscan, crean, comparten, intercambian y coleccionan información; sus
conductas en la compra y venta de bienes de consumo; las formas en que juegan y se divierten;
el modo en que cooperan, aprenden y evalúan sus logros; o la manera en que analizan los
problemas y publicitan sus ideas y conclusiones. En definitiva nuevas prácticas y rutinas sociales
que configuran un nuevo ciudadano en una nueva sociedad: la renombrada sociedad-red.
Prensky (2004)
5. • Prefieren la sincronicidad (por ejemplo, chat) para realizar todo tipo de intercambios; en realidad se
trata de una forma de comunicación muy parecida al diálogo oral,
• El aspecto físico, el género, la raza, el origen geográfico o el estatus social pasan a un segundo plano;
se juzga a alguien por lo que dice y produce en la red y eso es lo que realmente determina la
interacción, en especial la de naturaleza educativa.
• Productor de contenidos, pero también en calidad de formador, ya sea a través de recomendaciones
incidentales sobre el uso de determinados programas y utilidades, o de manera más sistemática con
la creación de boletines, facsímiles, videotecas, fototecas, etc.
• Multitarea
• Mayor campo visual
6. ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN TIC
PARA DOCENTES
• Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el
conocimiento, los estudiantes y los docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia. En un contexto educativo
sólido, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las
capacidades necesarias para llegar a ser:
• Competentes para utilizar tecnologías de la información;
• Buscadores, analizadores y evaluadores de información;
• Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
• Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;
• Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y
• Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.
7.
8. DIMENSIÓN ESTÁNDARES
ÁREA
PEDAGÓGICA
E1: Conocer las implicancias del uso de tecnologías en educación y sus posibilidades para apoyar su sector curricular.
E2: Planear y Diseñar Ambientes de Aprendizaje con TIC para el desarrollo Curricular
E3: Utilizar las TIC en la preparación de material didáctico para apoyar las prácticas pedagógicas con el fin de mejorar su futuro desempeño
laboral.
E4: Implementar Experiencias de Aprendizaje con uso de TIC para la enseñanza del currículo
E5: Evaluar recursos tecnológicos para incorporarlos en las prácticas pedagógicas
E6: Evaluar los resultados obtenidos en el diseño, implementación y uso de tecnología para la mejora en los aprendizajes y desarrollo de
habilidades cognitivas.
E7: Apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través del uso de entornos virtuales.
ASPECTOS
SOCIALES, ÉTICOS
Y LEGALES
E8: Conocer aspectos relacionados al impacto y rol de las TIC en la forma de entender y promocionar la inclusión en la Sociedad del
Conocimiento:
E9: Identificar y comprender aspectos éticos y legales asociados a la información digital y a las comunicaciones a través de las redes de
datos (privacidad, licencias de software, propiedad intelectual, seguridad de la información y de las comunicaciones).
ASPECTOS
TÉCNICOS
E10: Manejar los conceptos y funciones básicas asociadas a las TIC y el uso de computadores personales
E11: Utilizar herramientas de productividad (Procesador de Textos, Hoja de Cálculo, presentador) para generar diversos tipos de documentos
E12: Manejar conceptos y utilizar herramientas p
ropias de Internet, Web y recursos de comunicación sincrónicos y asincrónicos, con el fin de acceder y difundir información y establecer
comunicaciones remotas.
GESTIÓN
ESCOLAR
E13: Emplear las tecnologías para apoyar las tareas administrativo-docente.
E14: Emplear als tecnologías para apoyar las tareas administrativo del establecimiento.
DESARROLLO
PROFESIONAL
E15: Desarrolla habilidades para incorporar reflexivamente las tecnologías en su práctica docente
E16: Utilizar las tecnologías para la comunicación y colaboración con iguales, y la comunidad educativa en general con miras a intercambiar
reflexiones, experiencias y productos que coayuden a su actividad docente.
9. LECTURA CRÍTICA
PRUEBA SABER MEN- SNP
•
• Propósito es establecer si un estudiante cuenta con una comprensión lectora que le permita
interpretar, aprender y tomar posturas críticas frente a un texto, aunque no cuente con un
conocimiento previo del tema tratado.
• Evalúa las capacidades de entender, interpretar y evaluar textos .
10.
11. LA PRUEBA DE LECTURA CRÍTICA EVALÚA
TRES COMPETENCIAS:
• (1) IDENTIFICAR Y ENTENDER LOS CONTENIDOS LOCALES QUE CONFORMAN UN TEXTO.
• (2) COMPRENDER CÓMO SE ARTICULAN LAS PARTES DE UN TEXTO PARA DARLE UN SENTIDO
GLOBAL.
• (3) REFLEXIONAR A PARTIR DE UN TEXTO Y EVALUAR SU CONTENIDO
12.
13. • Nombres de personas , lugares o acciones mencionados en el texto.
• Sinónimos y antónimos
http://www.Educaplay.Com/es/recursoseducativos/1939672/sinonimos_y_antonimos.Htm
• Identificar categoría gramatical
Http://www.Xtec.Cat/~jgenover/morfo.Htm
Traducción de expresiones.
14. • Superestructuras textuales. Párrafos de textos para identificar sus tipos , otros textos digitales
• Macroestructuras del texto y aspectos semánticos.Gitales
• http://www.Xtec.Cat/~jgenover/complec.Htm
• Identificación del tema.
• Relación del titulo con el texto.
• Disciplina y contexto epistémico .
• función de las proposiciones en el texto.
• Uso de conectores
• Inferencias- presuposiciones, analogías, lenguaje figuarado.
15. • Identificación de juicios, valoraciones, creencias.
• Evaluar la validez de argumentos y toma de posición frente a la posición del texto.
• Valoración de las posiciones del texto.
• Identificación del autor y su contexto.
• Intertextualidad: relacionar los contenidos con variables contextuales
• Derivar implicaciones,
• Advertir supuestos, reconocer estrategias argumentativas y retóricas,
16. Lenguajedigital
Producción
Comprensión
Metalingüística
Sintaxis ,semántica , pragmática .
Procesos cognitivos
Memoria
ampliación dela campo visual
Multitarea
Ampliación de la percepción
memoria
Universo simbólico
Realidad en red
Las relaciones interpersonal
El espacio laboral
Políticas educativas
Ciudadanía digital
17. CONCLUSIONES
• Hipermedialidad- multimedialidad
• Hipertextualidad.-Transtextualidad
• Interactividad
• Desafíos búsqueda , procesamiento de la información
• Producción textual de distintos formatos de usos variados.
• Simultaneidad, sincronicidad.
• Coherencia con los estándares establecido
• Ordenamiento de párrafos de un texto
• Identificación de los elementos superestructurales y macroestructurales.
• Analogías , inferencias, interpretación de lenguaje figurado no solo en el texto literario.
• Uso de chat, foro, redes sociales como herramienta de aprendizaje, como espacio de difusión e investigación y análisis.
Las características que deben tener los objetos virtuales académicos son:
