Table ronde – Session
ÉVALUER LES ATTENTES, LA PERCEPTION ET LA
PERFORMANCE DES ÉTUDIANTS
L’EXEMPLE DE L’ENSEIGNEMENT 3D D...
Ressenti des étudiants
Evaluation de l’effet de l’enseignement
Pré-test – Enseignement – Post-test
Transfert des savoirs, ...
Cinq ans de recherche expérimentale au service de la
3D dans l’enseignement de l’anatomie
Nady Hoyek
Université Claude Ber...
Introduction
4
•L’anatomie nécessite de bonnes capacités visuo-spatiales (Garg et al.
1999,2001; Hegarty et al. 2007; Keeh...
Sujets:
184 étudiants (130 hommes/54 femmes, M âge= 19.34)
Méthode:
• Phase 1: Capacités visuo-spatiales (GEFT + VMRT).
• ...
Les 4 niveaux d’évaluation - Kirckpatrick (1975)
7
Etude 2
Hoyek et al. Teaching and Learning in Medicine (2009), 21 (3), 201-206
Méthode
• Pré-test: VMRT pour tous les gr...
8
Dessinez ce mug après l’avoir
tourné de 180° à gauche selon
l’axe Y
Dessinez cette forme après
l’avoir tourné de 180° à ...
9
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Pre-test Post-test
VMRTscore
MR Tr Gr Anat Ctrl Gr Ctrl Gr
***
*
**
###
Réponsescorrectesexamen...
Les 4 niveaux d’évaluation - Kirckpatrick (1975)
Etude 3
11
Sujets: 155 Etudiants L1 STAPS répartis en 3 groupes
Groupe 2D
Auto-Apprentissage
du fémur en un TD
+
Croquis 2...
Déroulement du TD
• Pré-test: VMRT + Anatomie générale + Questionnaire (25’)
• Auto-apprentissage du texte sur le fémur (4...
Les 4 niveaux d’évaluation - Kirckpatrick (1975)
Evaluation des « réactions »
Attentes des étudiants
• 346 étudiant-e-s
• Population :
– L1 STAPS
– 1A Ergothérapie
– 1A Ps...
2
Les supports de cours
1
3
94%
91%
91%
2
Les supports de cours
1
3
91%
91%
98 %
90 %
85 %
94%
Les vidéos 3D
Pour s’orienter dans l’espace
Pour imaginer ce que décrit
l’enseignant
92%
92%
Les vidéos 3D
Pour s’orienter dans l’espace
Pour imaginer ce que décrit
l’enseignant
92%
92%
98%
98%
Et après…
• Evaluation des Apprentissages
• Refaire le même protocole (Etude 3) mais sur un semestre !
 Problème éthique
...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

IP3S 2010 : Evaluer les attentes, la perception et la performance des étudiants : l'exemple de l'enseignement 3D de l'anatomie

1,815 views
1,542 views

Published on

Les technologies telles que les vidéos 3D, les pdf interactifs et les podcast apportent à première vue un aspect attractif à l'enseignement. Or nous pouvons remarquer que très peu d'études s'intéressent à l'impact de ces technologies (même si elles sont toutes récentes) sur l'apprentissage ou le ressenti des étudiants. De plus, entre le désir de l'enseignant d'intégrer ces technologies et les souhaits des étudiants concernant l'utilisation des technologies (tout court) dans l'enseignement, l'écart peut être assez important.
Depuis 2008, nous avons évalué des dispositifs d'enseignement de l'anatomie intégrant l'utilisation de vidéos 3D et de pdf 3D chez des étudiants de 1ère année STAPS, Ergothérapie et Psychomotricité de l’Université Claude Bernard Lyon 1. Nous avons utilisé le modèle d’évaluation en quatre niveaux d’un dispositif de formation selon Kirckpatrick (1975). Dans ce cadre, nous avons réalisé une évaluation du ressenti des étudiants sur l’enseignement (1er niveau) ainsi qu’une évaluation de leurs performances (2ème niveau). Nous avons également réalisé une étude sur le transfert des savoirs, savoir-faire et savoir-être (niveau 3) acquis lors du cours d’anatomie sur la pratique in situ des étudiants. Pour évaluer les souhaits des étudiants concernant l'utilisation des technologies dans un enseignement d'anatomie, nous les avons interrogés sur leurs attentes concernant cet enseignement. Cette table ronde aura pour objectif dans un premier temps de présenter les résultats de ces différentes études pour dans un second temps discuter autour des points suivants :
- l'amélioration d'un dispositif d'enseignement en fonction des résultats des différentes études
- Les difficultés qui peuvent être rencontrées dans la mise en place de ces évaluations
- Les perspectives d'études

Published in: Education, Health & Medicine
0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
1,815
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
4
Actions
Shares
0
Downloads
16
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide
  • Sujets: en L1 STAPS de l’Université Lyon I
  • IP3S 2010 : Evaluer les attentes, la perception et la performance des étudiants : l'exemple de l'enseignement 3D de l'anatomie

    1. 1. Table ronde – Session ÉVALUER LES ATTENTES, LA PERCEPTION ET LA PERFORMANCE DES ÉTUDIANTS L’EXEMPLE DE L’ENSEIGNEMENT 3D DE L’ANATOMIE Emmanuel Sylvestre – iCAP Lyon 1 Nady Hoyek – CRIS Lyon 1, UFR STAPS Patrice Thiriet – iCAP Lyon 1, ISTR
    2. 2. Ressenti des étudiants Evaluation de l’effet de l’enseignement Pré-test – Enseignement – Post-test Transfert des savoirs, savoir-faire et savoir- être acquis lors de l’enseignement Le gain qu’apporte l’étudiant ayant bénéficié de l’enseignement pour son environnement Les 4 niveaux d’évaluation - Kirckpatrick (1975) Thèse de Nady Hoyek Enquêtes iCAP iCAP & CRIS UFR STAPS
    3. 3. Cinq ans de recherche expérimentale au service de la 3D dans l’enseignement de l’anatomie Nady Hoyek Université Claude Bernard Lyon 1 Service ICAP (Innovation, Conception et Accompagnement pour la Pédagogie) CRIS (Centre de Recherche et d’Innovation sur le Sport) 3
    4. 4. Introduction 4 •L’anatomie nécessite de bonnes capacités visuo-spatiales (Garg et al. 1999,2001; Hegarty et al. 2007; Keehner et al. 2004; Risucci et al. 2002; Wanzel et al. 2003) •Plusieurs tests pour évaluer ces capacités: Le VMRT (Vandenberg et Kuse, 1978) Le GEFT (Witkin, 1950; Oltman et al., 1971) Group Embedded Figures Test Mental Rotation Test Réponse: 1ère et 4ème figures
    5. 5. Sujets: 184 étudiants (130 hommes/54 femmes, M âge= 19.34) Méthode: • Phase 1: Capacités visuo-spatiales (GEFT + VMRT). • Phase 2: Enseignement d’anatomie (14hCM + 14hTD). • Phase 3: Test d’anatomie, QCM de 220 questions (1heure). Résultats Corrélation Scores au QCM d’anatomie et Scores au GEFT (p<0.001) et au VMRT(p<0.01). Discussion • Capacités visuo-spatiales favorisent l’acquisition des connaissances anatomiques. • Intégrer une éducation au repérage spatial et à la rotation mentale. 5 Etude 1 Guillot et al. Advances in Health Sciences Education (2007) 12, 491-507
    6. 6. Les 4 niveaux d’évaluation - Kirckpatrick (1975)
    7. 7. 7 Etude 2 Hoyek et al. Teaching and Learning in Medicine (2009), 21 (3), 201-206 Méthode • Pré-test: VMRT pour tous les groupes. • Entraînement: RM (Groupe RM) ou activités physiques (Groupe anatomie + Groupe contrôle). • Post-test: VMRT pour tous les groupes. • Examen anatomie (Groupe RM et Groupe anatomie): 239 QCM: questions générales. questions nécessitant une RM avant de répondre. 48 étudiants (32 hommes et 17 femmes, M âge= 19.5) réparti en 3 groupes Groupe RM 16 étudiants en STAPS Module d’anatomie + 12 séances d’entraînement à la RM Groupe Anatomie 16 étudiants en STAPS Module d’anatomie + 12 séances d’activités physiques neutres Groupe Contrôle 16 étudiants de différents cursus Aucun enseignement en anatomie + 12 séances d’activités physiques neutres
    8. 8. 8 Dessinez ce mug après l’avoir tourné de 180° à gauche selon l’axe Y Dessinez cette forme après l’avoir tourné de 180° à droite Exercices d’entraînement à la RM: Exemple des questions d’anatomie nécessitant une RM:
    9. 9. 9 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Pre-test Post-test VMRTscore MR Tr Gr Anat Ctrl Gr Ctrl Gr *** * ** ### Réponsescorrectesexamen Réponsescorrectes questionsRM Questions Anat. générales Questions Anat RM Discussion: • Transfert entraînement RM  VMRT. • Transfert entraînement RM  Anatomie. Résultats
    10. 10. Les 4 niveaux d’évaluation - Kirckpatrick (1975)
    11. 11. Etude 3 11 Sujets: 155 Etudiants L1 STAPS répartis en 3 groupes Groupe 2D Auto-Apprentissage du fémur en un TD + Croquis 2D Groupe Vidéo 3D Auto-Apprentissage du fémur en un TD + Vidéo 3D Groupe PDF interactif Auto-Apprentissage du fémur en un TD + PDF interactif • Même support écrit. • Même évaluation. • Support visuel différent.
    12. 12. Déroulement du TD • Pré-test: VMRT + Anatomie générale + Questionnaire (25’) • Auto-apprentissage du texte sur le fémur (45’) • Post-test: QCM anatomie sur le fémur (15’) Résultats • Les 3 groupes sont homogènes au départ (résultats Pré-test) • Une tendance statistique en faveur des groupes PDF et vidéo! Discussion et limitations: • 45 minutes d’auto-apprentissage seulement! • Fatigue, manque de concentration, contraintes du 1er TD • Manque d’investissement
    13. 13. Les 4 niveaux d’évaluation - Kirckpatrick (1975)
    14. 14. Evaluation des « réactions » Attentes des étudiants • 346 étudiant-e-s • Population : – L1 STAPS – 1A Ergothérapie – 1A Psychomotricité • Passation de l’enquête au début du 1er cours Ressenti des étudiants • 135 étudiant-e-s • Population : – 1A Ergothérapie – 1A et 2A Psychomotricité • Passation de l’enquête lors du dernier cours
    15. 15. 2 Les supports de cours 1 3 94% 91% 91%
    16. 16. 2 Les supports de cours 1 3 91% 91% 98 % 90 % 85 % 94%
    17. 17. Les vidéos 3D Pour s’orienter dans l’espace Pour imaginer ce que décrit l’enseignant 92% 92%
    18. 18. Les vidéos 3D Pour s’orienter dans l’espace Pour imaginer ce que décrit l’enseignant 92% 92% 98% 98%
    19. 19. Et après… • Evaluation des Apprentissages • Refaire le même protocole (Etude 3) mais sur un semestre !  Problème éthique  Solution: autres enseignants OU membre supérieur • D’autres études : • Effet des podcasts • Effet des lunettes 3D • Impact sur le milieu professionnel • … Site: http://anatomie3d.univ-lyon1.fr/ E-mail: emmanuel.sylvestre@univ-lyon1.fr nady.hoyek@adm.univ-lyon1.fr patrice.thiriet@univ-lyon1.fr

    ×