Neuropedagogìa[1]

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Neuropedagogìa[1]

  1. 1. AGENDA 1. Los Modelos pedagógicos y su relación con las Teorías y los paradigmas. Principales modelos pedagógicos. 2. La Neurociencia: Aporte para la formación docente. 3. La Neuropedagogía: Objeto de estudio “El cerebro”. Los Olivos, 16 – 17 de octubre de 2010 Dra. Estrella Farfán De la Cruz II UNIDAD LOS MODELOS PEDAGÓGICOS: LA NEUROCIENCIA ”EL NUEVO RETO PARA LOS DOCENTES DEL SIGLO XXI” ESCUELA DE POSTGRADO INTERNACIONALESCUELA DE POSTGRADO INTERNACIONAL MAESTRÍA EN EDUCACIÓNMAESTRÍA EN EDUCACIÓN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVADOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA
  2. 2. “ No hay mejor sistema de educación que aquél que prepara al alumno a aprender por sí, en una sociedad corporativa” José Martí, José
  3. 3. PREGUNTAS INICIALESPREGUNTAS INICIALES
  4. 4.  Es posible que, a pesar de las diferencias (individuales y socioculturales), todos los alumnos logren buenos aprendizajes?  ¿Puedo hacer algo para proporcionar a todos los alumnos oportunidades de aprendizajes significativos?  Si son diferentes, ¿por qué siempre les enseño a todos del mismo modo?  ¿Cuáles son las cosas más importantes que deben aprender los alumnos de mi curso o área?  ¿Hay una única manera de enseñarlo?  ¿Cómo hacer para que lo que les enseño les sirva para el futuro y no sólo para pasar de grado o ciclo?  ¿Qué relación existe entre la psicología, en sus diferentes ramas, y la didáctica?  ¿Cómo los profesores se representan esta relación?
  5. 5. • Para la enseñanza saber la materia es fundamental pero no es suficiente. • Para enseñar es importante conocer cómo se produce el aprendizaje en las personas y qué entornos y estrategias didácticas facilitan ese proceso. La psicología y la práctica de la enseñanza
  6. 6. MODELO PEDAGÓGICO Construcción teórico formal que fundamentada científica e ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórico concreta. FUNCIONES DEL MODELO: Interpretar significa explicar, representar los aspectos más significativos del objeto de forma simplificada. Aquí se aprecia la función ilustrativa, traslativa y sustitutiva - heurística. Diseñar significa proyectar, delinear los rasgos más importantes. Se evidencian la función aproximativa y extrapolativa - pronosticadora. Ajustar significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la actividad práctica. Revela la función transformadora y constructiva.
  7. 7. MODELO PEDAGÓGICO MODELO EDUCATIVO MODELO DIDÁCTICO MODELO DE INSTRUCCIÓN
  8. 8. MODELO PEDAGÓGICO FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS, PSICOLÓGICOS, SOCIOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS GENERALIZACIONES ASPECTOS CONCEPCIÓN TRADICIONALISTA CONCEPCIÓN HUMANISTA Concepción de la enseñanza •Absolutización del aspecto externo. •Estandarización. •Métodos directivos y autoritarios. • Énfasis en los componentes personales. • Flexibilidad. • Métodos no directivos, dinámicos y participativos. Concepción del papel del maestro •Ejecutor de directivas preestablecidas. •Limitación de la individualidad y creatividad •Autoritario, rígido, controlador. • Papel activo, creador, investigador y experimentador. • Estímulo a la individualidad • Flexible, espontáneo, orientador. Concepción del papel del alumno •Sujeto pasivo, reproductor del conocimiento. •Poca iniciativa, inseguridad, escaso interés personal. •No implicado en el proceso. • Sujeto activo, constructor del conocimiento. • Creatividad, reflexión, intereses cognoscitivos propios. • Implicación y compromiso. TRÁNSITO DE LA PEDAGOGÍA DEL SABER A LA PEDAGOGÍA DEL SER MODELO ÉNFASIS EN LOS CONTENID OS EXÓGENO MEMORIZACIÓ N SIN REFLEXIÓN CRÍTICA CENTRAD O EN LOS EFECTOS EXÓGENO AUSENCIA DE ELABORACIÓN PROPIA Y PERSONAL EN LA ASIMILACIÓN DE LOS CONOCIMIENT OS ENFATIZA EL PROCESO ENDÓGENO EDUCACIÓN ES UN PROCESO COMUNICATIV O DESDE UN ENFOQUE SOCIOLÓGICO (SISTEMAS EXPERIMENTALES EN EU Y EUROPA OCCIDENTAL) ESCUELA TRADICIONAL ESCUELA NUEVA ESCUELA TECNOLÓGICA ESCUELA DE DESARROLLO INTEGRAL DESDE UN ENFOQUE PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO MODELO DE HOMBRE A FORMAR
  9. 9. ¿ Cómo ocurre el aprendizaje ?
  10. 10. Teorías constructivistas del aprendizaje Vygotsky Piaget Ausubel Bruner El niño aprende… En su medio social y cultural En el medio, interactuando con los objetos En los conceptos previos que extrae del medio social En el entorno social El conocimiento se construye… Con la intervención del adulto más capaz, en la “zona de desarrollo potencial” A través de un desequilibrio. Lo logra a través de la asimilación, adaptación y acomodación Con la ayuda de los “puentes cognitivos” que le sirven para conectarse con un nuevo conocimiento Considerando que a menor conocimiento, mayor “andamiaje” El conocimiento se adquiere… Cuando supera la distancia entre la “zona de desarrollo real” y la “zona de desarrollo potencial” Cuando se “acomoda” a sus estructuras cognitivas Cuando conecta lo que sabía con el nuevo conocimiento: Aprendizaje significativo Cuando supera el “conflicto” entre los tres niveles de representación
  11. 11. Teorías constructivistas del aprendizaje Reuven Feuerstein Howard Gadner Joseph D. Novak Daniel Goleman (1995) El niño aprende… En su medio social y cultural En el medio, interactuando con su entorno y la cultura imperante En los conceptos previos que extrae del medio social En el cambio que es más importante que la experiencia. El conocimiento se construye… Con un sistema abierto a los cambios y a la modificabilidad Con las inteligencias que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo, Con la estructura cognitiva de una persona Con la organización de cinco capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivación, y gestionar las relaciones. El conocimiento se adquiere… Cuando se produce un cambio de carácter estructural que altera el curso y la dirección del desarrollo cognitivo en el aprendizaje de una situación problemática. Cuando las combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera personal y única. Cuando determina la aprehensión o significación de contenidos nuevos, su adquisición y retención. Cuando reconoce sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos
  12. 12. La Neurociencia Estudia la estructura y la función química, farmacología, y patología del sistema nervioso y de cómo los diferentes elementos del sistema nervioso interactúan y dan origen a la conducta. (Santiago Ramón y Cajal fue el impulsor- España) la neurociencia tiene como objeto de estudio el cerebro, incluyendo sus variaciones o disfunciones
  13. 13. Algunos descubrimientos fundamentales de la Neurociencia, que están expandiendo el conocimiento de los mecanismos del aprendizaje humano, son: 1. El aprendizaje cambia la estructura física del cerebro. 2. Esos cambios estructurales alteran la organización funcional del cerebro; en otras palabras, el aprendizaje organiza y reorganiza el cerebro. 3. Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para aprender en tiempos diferentes. 4. El cerebro es un órgano dinámico, moldeado en gran parte por la experiencia. La organización funcional del cerebro depende de la experiencia y se beneficia positivamente de ella (Bransford, Brown y Cocking 2000). Sylwester (1995) precisa más esto al sostener que el cerebro es moldeado por los genes, el desarrollo y la experiencia, pero él moldea sus experiencias y la cultura donde vive. 5. El desarrollo no es simplemente un proceso de desenvolvimiento impulsado biológicamente, sino que es también un proceso activo que obtiene información esencial de la experiencia.
  14. 14. PEDAGOGÍA: LA IMPORTANCIA DE CONOCER EL CEREBRO HUMANO Los grandes avances de la neurociencia han consentido develar los mecanismos cerebrales que hacen posible el aprender, el recordar y el grabar la información de manera permanente en el cerebro.
  15. 15. Si yo no sé cómo aprende un estudiante, difícilmente podré enseñar y menos evaluar La Neuropedagogía en lo relacionado con las teorías cerebrales de tipo monádico, diádico, triádico o del cerebro total, permitirán replantearlos paradigmas tradicionales actuales a nivel Educativo.
  16. 16. La Neuropedagogía Es una ciencia naciente, cuyo objeto de estudio es la educación y el cerebro humano, entendido como un órgano social, que puede ser modificado por la práctica pedagógica A LÓGICO CRÍTICO MATEMÁTICO CUANTITATIVO B PLANIFICADO SECUENCIAL ORGANIZADO CONTROLADO DETALLADO D VISUAL GLOBAL CREATIVO HOLÍSTICO INTEGRADOR SINTÉTICO CONCEPTUAL ARTÍSTICO C INTERPERSONAL HUMANÍSTICO ESPIRITUAL EMOCIONAL SENSORIAL MUSICAL
  17. 17. ! ¡Una lista interminable ! Tu cerebro guarda todos tus secretos
  18. 18. Estas teorías plantean las siguientes técnicas a nivel didáctico • Mapas cognitivos • Mapas emotivos • Mapas conceptuales • Mapas holoárquicos • Uve heurística • Mandalas. • Paradojas • Técnicas sinestésicas, de respiración, de relajación, estados alterados de conciencia, experiencias directas, utilización de la fantasía como observador y protagonista, y la utilización de la lúdica como experiencia cultural.
  19. 19. TEORÍAS FUNCIONALISTAS
  20. 20. TEORÍA MONÁDICA El enfoque monádico, que consideraba el cerebro como un proceso único bajo el título general de inteligencia, conciencia, razón.
  21. 21. TEORÍA DIÁDICA (Funcionamiento metafórico) Uno es un tipo locuaz y analítico (hemisferio izquierdo), el otro es mudo y, en ocasiones, soñador (hemisferio derecho) Consideraba el cerebro en dos niveles o procesos De acuerdo con Springer y Deutsch (1991) las características diferenciales de los dos hemisferios se ubican en los siguientes tipos:
  22. 22. TEORÍA TRIÁDICA Lo que sentimos y lo que pensamos Cuando enfoca la realidad agrupando tres lados: dos en oposición y un tercero intermedio
  23. 23. ACTUACIÓN INTEGRADA DE LOS TRES CEREBROS CAPITALINTELECTUAL,CAPITALCREATIVO, CAPITALOPERACIONAL
  24. 24. ¿Cómo sería una persona con buen entrenamiento triádico del cerebro?
  25. 25. CARLOS ALBERTO JIMENEZ V. HOWARD GARDNER Lingüística Investigativa- Holística Lógico- Matemática *Inteligencia Competencias Lógicas Viso-Espacial Musical Lúdico- Humorística Competencias Cognitivas-heurísticas *Inteligencia *Inteligencia Competencias Lingüísticas Cinético-Corporal Naturalista Inconsciente- Instintiva Competencias Sociales *Inteligencia Interpersonal-Emocional Intrapersonal-Emocional Espiritual Ver Libro: Neuropedagogía Lúdica y Competencias. (Carlos A. Jiménez
  26. 26. Todoestresenuno unidadtripartita-y cadaunoes siempreunode tres:protón, electrón,neutrón; madre,padre, hijo;yo,tú,él; derecha, izquierda,centro; superior, mediano,inferior etc.
  27. 27. Ciclo Cibernético de Transformación” (CCT).
  28. 28. CONCLUSIONES 1. Para el Educador del siglo XXI, no hay estudio más vital que poder entender cómo funciona el cerebro humano. 2. La utilización de la Neuropedagogía en lo relacionado con las teorías cerebrales de tipo monádico, diádico , triádico o del cerebro total, permitirán replantear los paradigmas tradicionales actuales a nivel educativo. 3. Comprender los procesos relacionados con el cerebro, la lúdica y la creatividad requieren de una visión más amplia a nivel educativo.
  29. 29. “Nuestro cerebro es el mejor juguete que se ha creado, en el están todos los secretos, incluso el de la felicidad “ Charles Chaplin
  30. 30. Bibliografía • Ramón Ferreiro Gravié, Nuevas Alternativas de aprender y enseñar, aprendizaje cooperativo, Edit. Trillas, México, 2006. • Ramón Ferreiro Gravié, el ABC del aprendizaje cooperativo, Ramón Ferreiro Gravié, 2005. • Ramón Ferreiro Gravié, Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo, Ramón Ferreiro Gravié, 2005. • Talizina N.F, 2001, “La formación de las habilidades del pensamiento matemático”, FPUASLP, México. • Serway A. R and Beichner R.J., 2002, “Física para ciencias e ingeniería” Tomo I, 5ta ed., McGrawHill, México.

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