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Informe psicopedagógico caso
 

Informe psicopedagógico caso

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    Informe psicopedagógico caso Informe psicopedagógico caso Document Transcript

    • Informe de Evaluación Psicopedagógica Exp. nº  XXX EVALUACIÓN  PSICOPEDAGÓGICAAlumno/a: X (Caso Prácticum I) Nº de expediente: XXX             CONFIDENCIAL IES XXX. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN      C/XXX (Madrid)      TFNO. XXX
    • Informe de Evaluación Psicopedagógica Exp. nº  XXX1. DATOS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓNSector: X Localidad: XDirección: X                                                         C.P.: XTeléfono: X                                                         Fax: XProfesionales que han intervenido en la valoración:Orientadora (en prácticas)Tutor del alumnoEquipo docente de 1ºESO, X2. DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/AApellidos: XNombre: XFecha Nacimiento: X/X/97      Edad: 14 años    Domicilio: X C.P.: X                                            Localidad:               Teléfono: X      Nombre del padre: XNombre de la madre: XCentro: IES XNivel y grupo: 1º ESO XModalidad educativa: Ordinaria3. DATOS DE LA EVALUACIÓNFecha: marzo­abril de 2011Motivo: dificultades de aprendizaje generalizadas, falta de atención.4. HISTORIAL PERSONAL(antecedentes   y   datos   relevantes   del   desarrollo   evolutivo:   aspectos   biológicos, psicopedagógicos, sociales, afectivos, etc.) 4.1. Historial personalLa madre señala que tanto el embarazo como el parto fueron normales. Su desarrollo evolutivo ha cursado con dificultades en los ámbitos lingüístico y emocional, como se especifica más adelante. No presenta ningún problema de salud relevante, aunque desde este curso tiene frecuentes dolores de cabeza, que parece que aumentan en momentos a situaciones previas de tensión como son los días previos a exámenes. 4.2. Historial familiarLos padres se separaron hace 7 años. La familia con la que convive está formada por la madre y el padre adoptivo, ambos en paro, un hermano mayor en 1º de Bachillerato y otro hermano pequeño de 6 años (fruto de la nueva relación). Mantiene una buena relación con su padre biológico, al que ve todos  los  fines  de  semana.   La  relación  con  su  hermano   mayor  es  buena,  pero  con  su   hermano 
    • Informe de Evaluación Psicopedagógica Exp. nº  XXXpequeño se lleva bastante mal, según la madre, tiene celos. La madre refiere un funcionamiento psicológico   y   social   desajustado   en   distintos   periodos   de   la   vida   de   ME:   en   la   infancia   mostró conductas regresivas tras el nacimiento de su hermano. A la familia le preocupan las dificultades de relación con su hermano menor, que se manifiestan en mal humor y peleas frecuentes. 5. HISTORIA ESCOLAR5.1. Escolarizaciones:Cursa Educación Primaria en el CEIP X de X, repitiendo 4º curso. Comienza la ESO en el IES X (septiembre 2010).5.2. Apoyos escolares recibidos dentro y fuera del centro:Desde   que  comenzó   su   escolarización   en  la   Primaria,   el  alumno   no   ha   recibido   ningún   apoyo   o refuerzo   educativo   específico.   No   figura   en   su   expediente   ningún   tipo   de   medida   de   refuerzo educativo, a pesar de haber repetido 4º de Primaria.5.3. Otros apoyos (tratamientos, etc...)La madre comenta que en 1º de Primaria fueron a un psicólogo derivados por el pediatra (M. hablaba poco y con errores de articulación) y que en una única sesión les comentó que no tenía importancia, que era aún pequeño; no pueden aportar informe al respecto y no recibió tratamiento alguno. No consta en el dossier de su expediente retraso del Lenguaje y/o dificultades lectoescritoras.6. VALORACIÓN FUNCIONAL ACTUAL DE ASPECTOS  PSICOPEDAGÓGICOS y SOCIALES6.1. Conducta del alumno/a durante la valoraciónEl alumno se muestra muy callado durante el desarrollo de la entrevista, la interacción visual y la expresión facial son adecuadas, mostrándose participativo y colaborador durante el desarrollo de las pruebas. A medida que avanza la evaluación  se va sintiendo más cansado, bostezando cada poco tiempo. Cuando se le pregunta refiere tener sueño, sin embargo, en ningún momento expresa este estado de manera espontánea. 6.2. Técnicas y pruebas utilizadas:  • Escala de inteligencia de Weschler para niños (WISC­IV). • PROLEC­SE. Batería para la evaluación de la lectura. • Test de atención e hiperactividad de Conners en contexto escolar y familiar. • Test de Caras, percepción de diferencias. • Información recogida de tutor y profesores. • Pruebas nivel de competencia curricular Inicio ESO, y 5º/6º EP. • Entrevista conjunta con la madre y el tutor. IES XXX. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN      C/XXX (Madrid)      TFNO. XXX
    • Informe de Evaluación Psicopedagógica Exp. nº  XXX6.3. Desarrollo general del alumno6.3.1.Aspectos biológicosVer apartado 4.1 6.3.2.Aspectos intelectualesLa   madre   destaca   que   tiene   una   memoria   deficiente   porque   lo   que   aprende   lo   olvida   con   gran rapidez. Además señala que es muy despistado, nunca sabe donde deja sus cosas, se le olvidan los encargos, etcCon   respecto   a   la   atención   medida   con   el  cuestionario   de  Conners,   no   hay  ningún   indicador  de hiperactividad, aunque sí coinciden tanto en el ámbito escolar y familiar en la  falta de atención:  se  distrae fácilmente, está en las nubes, deja por terminar las tareas que empieza y sus esfuerzos se  frustran   fácilmente.  En   el   test   de   Caras   comete   errores   de   percepción   de   detalles   significativos, poniéndose de manifiesto dificultades de eficacia atencional selectiva. La  capacidad intelectual  medida con el WISC­IV se sitúa  dentro de la media  (CI 92), pero se aprecian dificultades en la memoria de trabajo e indicadores de déficit atencional. Los valores más   bajos   aparecen   en   la   subprueba   Comprensión   de   la   escala   de     (CV)   y   en   la   triada atencional [ Dígitos y Aritmética (MT) y  Símbolos (VP) ].Los resultados pormenorizados del test son los siguientes:COMPRENSIÓN VERBALEl valor obtenido por ME en CV de 97 (entre 90 y 106) se sitúa en el percentil 43 y se clasifica como promedio/dentro de límites.El índice de comprensión verbal (CV) es una medida de la inteligencia cristalizada (Gc) y representa la capacidad de ME para razonar con información previamente aprendida. Esta capacidad Gc se desarrolla como una función de las oprtunidades y experiencias educativas formales e informales, y depende en gramn medida de la exposición del sujeto a los medios de comunicqción del país. El Gc se   evalúa   en   el   WISC­IV   mediante   tareas   que   exigen   definir   palabras,   expresar   similitudes conceptuales   entre   palabras   o   responder   a   cuestiones   que   implican   conocimiento   de   principios generales y situaciones sociales. En el caso de ME se han comparado las puntuaciones Semejanzas (Pe=8), Vocabulario (Pe=15) y Comprensión (Pe=5). La variabilidad de los resultados de ME en estas tareas es inusualmente grande (es decir, su amplitud es igual o mayor que 5 puntos), lo cual indica que   la   capacidad   general   Gc   no   se   puede   resumir   con   un   valor   (el   CV)   unitario,   por   lo   que   la interpretación   de   este   índice   deberá   realizarse   con   extrema   cautela.   Especial   atención   a   la   baja puntuación en la subprueba de Comprensión.RAZONAMIENTO PERCEPTIVOEl valor obtenido por ME en RP es de 101 (entre 93­109) se sitúa en el percentil 53 y se clasifica como   promedio/dentro   de   límites.   El   índice   de   RP   es   una   medida   del   razonamiento   fluido,   el procesamiento espacial y la integración visomotora (GV) de ME. Esta capacidad se evalúa en el WISC­IV mediante diversas tareas como reproducir un modelo construido con cubos, seleccionar el dibujo de un grupo que no forma parte del mismo o completar una matriz. En el caso de ME se han comparado las puntuaciones de: cubos (Pe=9), conceptos (Pe=11) y matrices (Pe=11). La diferencia 
    • Informe de Evaluación Psicopedagógica Exp. nº  XXXde los resultados del alumno entre las tareas no es grande (no llega a los 5 puntos) y sugiere que el resultado en RP es una buena medida del razonamiento del alumno.MEMORIA DE TRABAJOEl valor obtenido por ME en MT es de 88 (entre 80­98) se sitúa en el percentil 20 y se clasifica como promedio/dentro de límites. El índice de MT es una medida de la memoria a corto plazo (Gc­Mcp) y refleja la capacidad de ME para retener temporalmente cierta información, trabajar u operar con ella y generar   un   resultado.   La   MT   implica   atención,   concentración,   control  mental  y  razonamiento.   Se evalúa mediante tareas que exigen repetir una lista de cifras o recordar series de números y letras en un orden determinado.  En el caso de ME las puntuaciones esacalares de:  Dígitos (Pe=9),  letras y números (Pe=7) y Aritmética (Pe=8) son bastante bajas, por tanto podemos considerar la MT como uno de sus puntos débiles. VELOCIDAD DE PROCESAMIENTOEl valor obtenido por el alumno en VP es de 93 (entre 84 y 104) se sitúa en el percentil 33 y se clasifica como promedio/dentro de límites. El índice de VP es una medida de velocidad de proceso (Gs), representa la capacidad de ME para realizar tareas simples, de tipo burocrático. Esta capacidad se evalúa en el WISC­IV mediante tareas que requieren copiar rápidamente símbolos que estaban emparejados  con   números  según   una   clave   o   identificar   la   presencia   o   ausencia   de   un   símbolo modelo en una fila de símbolos.  En el caso de ME, a pesar del valor unitario dentro de límites, las puntuaciones de: Clave (Pe=9), Búsqueda de símbolos (Pe=8) y Animales (Pe=8) son bajas por tanto podemos considerar la VP como uno de sus puntos débiles. 6.3.3.Aspectos del desarrollo motorNo se identifican aspectos destacables. 6.3.4.Aspectos Comunicativos­LingüísticosEmpezó a hablar tarde y presentó errores de articulación hasta los 8 años. No hay evidencias de tratamiento   logopédico.   En   la   actualidad   sigue   teniendo   dificultades   de   expresión,   se   traba   con frecuencia y le cuesta organizar su discurso.Muestra un vocabulario bastante pobre y poca capacidad de expresión oral. Destaca la brevedad de las explicaciones. Cuando se le pide que establezca la semejanza entre dos conceptos, o que defina una palabra de vocabulario o que de una explicación a las cosas, es muy breve en sus respuestas, aportando la información mínima para salir del paso. Siempre hay que insistirle para que de más datos, “de acuerdo entonces…”, “¿por qué crees que…?”, “que más me podrías decir a cerca de…”, etc. En la batería PROLEC­SE estos han sido los resultados:• Procesos léxicos: aparecen dificultades en la lectura de palabras (percentil 5) sobre todo errores  del tipo sustituciones, tanto léxicas como fonológicas. Sin embargo su rendimiento está en la  media en la lectura de psudopalabras (percentil 25).• Procesos sintácticos: aparecen dificultades en el emparejamiento dibujo­oración situándose en el  percentil 10. La tarea de signos de puntuación la realiza corectamente (percentil 50).• Procesos semánticos:  la  comprensión de textos se sitúa  en un  percentil  50 y  en la tarea de  encontrar la estructura de texto (como hacer un esquema) obtiene un percentil de 35. Es decir  IES XXX. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN      C/XXX (Madrid)      TFNO. XXX
    • Informe de Evaluación Psicopedagógica Exp. nº  XXX rendimiento medio­bajo.• Velocidad de texto: lee 80 palabras por minuto y obtiene un percentil de 15. El rendimiento es  bajo.En conclusión, en el total de la batería obtiene un percentil de 17, es decir en los procesos lectores tiene un rendimiento medio­bajo.6.3.5.Aspectos afectivo ­emocionales y de adaptación e inserción  social (en el centro y en la familia)Todos los profesores señalan que el alumno presenta dificultades de interacción y relación con sus iguales y en general se muestra muy distante en el plano emocional. En el aula le cuesta participar de manera espontánea, no tiene amigos definidos, en el recreo prefiere quedarse en los bancos de la entrada al lado de alguno de los alumnos motóricos, pero no interactúa con ellos. Desde casa se señala que no suele mostrar interés en ir a excursiones, o quedar con otros jóvenes por las tardes o fines   de   semana.   El   núcleo   familiar   se   destaca   la   escasa   afectividad   y   la   mala   relación   con   su hermano menor, siempre ha mostrado celos. En cuanto a las relaciones con sus padres muestra preferencia por su padre. La madre señala que tiene muchas dificultades para interactuar con él, que le cuente cosas, o que muestre señales de afecto con ella. La   comprensión   de   situaciones   sociales   valoradas   a   través   del   WISC­IV   revelan   falta   de conocimiento social adecuado para su edad. Lo que va parejo con la información que nos trasmite su madre en la entrevista. La madre refiere cierta inmadurez en su comportamiento y en sus intereses (le siguen gustando los dibujos animados para niños más pequeños que él).Es un chico educado y honesto. La madre relata que siempre en el colegio le han dado una visión muy   diferente   respecto   al   comportamiento   que   mantiene   en   el   centro   (callado,   dócil,   le   cuesta preguntar si  no entiende) a diferencia de lo  que  ocurre en el contexto familar  donde suele tener rabietas y peleas con su hermano pequeño. Cuando era pequeño manifestaba en alguna ocasión un comportamiento autolesivo (pegarse con la cabeza en la pared). Como actividades extraescolares ha acudido a natación y a kárate aunque dice que le aburría y por eso lo dejó. Le gusta jugar a video juegos y no suele leer por iniciativa a pesar de que el ámbito familar es estimulador de la lectura, según afirma la madre.  No tiene responsabilidades asignadas en casa como regoger su cuarto, la mesa, etc, ya que la madre se ocupa de ello. Es autónomo, aunque perezoso y desorganizado en la higiene y vestido.6.4. Nivel de Competencia Curricular en las distintas áreas. Estilo   de aprendizaje y motivación para aprender.(Información aportada por tutor y equipo docente en entrevista y reuniones).El nivel de competencia curricular no es el de su curso actual, con un desafase curricular importante. Tiene importantes lagunas acumuladas no atribuibles a falta de capacidad intelectual. En  cuanto  al  estilo   de  aprendizaje  de  ME,  destacar  su   falta  de  atención,   se  le   olvida  anotar  los deberes, se equivoca de libros al preparar la mochila, sus cuadernos están desordenados, pierde el material, etc. La asignatura que más le gusta es Lengua, en la que se trabaja en grupos flexibles y él dice sentirse mejor. También el profesorado observa que funciona algo mejor en esta asignatura, a pesar   de   que   en   el   área   de   lenguaje,   presenta   importantes   dificultades.   Tanto   su   capacidad   de expresión escrita y oral, como su capacidad de comprensión son  insuficientes. En el área de matemáticas no es capaz de realizar cálculos mentales, suele fallar en operaciones 
    • Informe de Evaluación Psicopedagógica Exp. nº  XXXelementales,   aunque   conoce   el   procedimiento.   Le   cuesta   operar   con   fracciones   o   números decimales.     En   ocasiones   le   han   permitido   el   uso   de   la   calculadora.   Del   mismo   modo   muestra dificultades en la resolución de problemas, con dificultad para la comprensión de los enunciados y con poca capacidad para plantear la resolución de forma lógica y reflexiva y revisar las operaciones planteadas buscando el cambio de enfoque cuando no ha obtenido el resultado correcto. 7. ESTIMACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS  ESPECIALES Y CONCLUSIONESEl rendimiento de ME no va parejo con su capacidad (capacidad intelectual en la media), con lo que pueden   estar  interviniendo   otros  factores  como   un   posible  déficit  de   atención  (en   este   proceso básico es donde peores resultados ha obtenido en el WISC­IV, en memoria de trabajo obtiene un percentil   de   20   y   en   velocidad   de   procesamiento   de   33)   o  problemas   emocionales.   Por   ello, hacemos una  derivación  a través del  pediatra  para su derivación al especialista que consideren adecuado.El alumno  necesita ayuda en el aprendizaje para poder lograr los objetivos educativos planteados y requiere un ajuste de la respuesta educativa.Consideramos   necesario   priorizar   la   ayuda   pedagógica   en   las   áreas   instrumentales   básicas, mediante   el   apoyo   del   profesor   de   pedagogía   terapéutica,   especialmente   en   lo   relativo   a   la participación   en   el   aula,   la   organización   y   planificación   de   las   tareas   y   el   apoyo   curricular   en aprendizajes básicos. Del mismo modo se considera  necesaria la intervención por parte del profesor especialista de audición y lenguaje.  8. MODALIDAD EDUCATIVA RECOMENDADASe recomienda que el alumno continúe con la modalidad educativa ordinaria, si bien, se orienta el apoyo educativo tipo A, tal y como se establece en la circular de 26 de septiembre de 2003 “Circular de la dirección general de centros docentes relativa a la organización en los centros públicos de educación   infantil   y   primaria   y   de   educación   secundaria,   del   profesorado   de   apoyo   educativo   al alumnado con necesidades educativas especiales.Apoyo tipo A:Implica   la   intervención   del   Orientador,   en   colaboración   con   el   tutor   del   grupo   y   el   resto   del profesorado, en la identificación de las necesidades del alumno y de las medidas adecuadas para su respuesta   por   parte   del   tutor   del   grupo   y   del   resto   del   profesorado   incluyendo   al   profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica y/o Audición y Lenguaje. 9. ORIENTACIONES(para el proceso de enseñanza aprendizaje, para las adaptaciones de acceso y curriculares, sobre recursos materiales y humanos necesarios y sobre modalidades de apoyo).• Atender a las dificultades que presenta en este momento ME a través de medidas de atención a  la diversidad ordinarias:• Posicionarle en primera fila alejado de posibles distractores.• Situarle primo a un alumno tranquilo que le pueda tutorizar.• Asegurarse que ha entendido lo que se le pide, pidiéndole que lo diga con sus propias palabras.• Dividir las tareas en subtareas.• Que la información le llegue por diferentes vías: sobre todo utilizar el apoyo visual o con gráficos,  IES XXX. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN      C/XXX (Madrid)      TFNO. XXX
    • Informe de Evaluación Psicopedagógica Exp. nº  XXX puesto   que   su   razonamiento   perceptivo   es   más   adecuado   que   cuando   tiene   que   procesar  información verbal.• Desde el Departamento de Orientación proponemos una reunión con el Equipo docente para  abordar estrategias metodológicas específicas y ajustar la respuesta educativa a las necesidades  de ME• Apoyo tipo “A” del maestro especialista de Pedagogía Terapeútica y Audición y Lenguaje: • Apoyo curricular en áreas instrumentales. • Apoyo para la organización de sus tareas y  pautas para el estudio. • Apoyo para trabajar la atención a través de algún programa de entrenamiento; se sugiere  el “Progresint”. • Apoyo para mejorar su competencia social y emocional; se sugiere el “PHHSS de Inés  Monje”. • Apoyo en aspectos comunicativo­limgüísticos: expresión oral y procesos cognitivos en la  lectura. • Asesoramiento y coordinación con el equipo docente para ajustar la ayuda pedagógica  desde   la   adaptación   no   significativa   del   currículum   y   estrategias   inclusivas   desde   la  Programación didáctica de Aula.• Se sugiere a la familia apuntarle a actividades de ocio en las que tenga que relacionarse con los  demás, por ejemplo campamentos de verano.• Se hace la  derivación al pediatra  para realizar un estudio que descarte posibles problemas  emocionales o de déficit de atención.      Alcalá de Henares, 3 de Mayo de 2011 Orientadora                                          Logopeda (AL)                                    Profesor Tutor            (nombre y firma de los profesionales que han intervenido)NOTA: Los datos reflejados en este informe son confidenciales. Expresan la situación actual del alumno/a y no presuponen su evolución futura. Este informe debe permanecer en el expediente del alumno/a durante su escolaridad, según lo dispuesto en O.M. De 12 de Octubre de 1992.