Actividades fuera del aula. Interacción con el entorno (…) Ser civilizado significa ser capaz de reconocer plenamente la humanidad de los otros, aunque tengan rostros y hábitos distintos a los nuestros; saber ponerse en su lugar y mirarnos a nosotros mismos como desde fuera. Tzvetan TODOROV © Ana Roces Suárez

(…) Ser civilizado significa ser capaz de reconocer plenamente la humanidad de los otros, aunque tengan rostros y hábitos distintos a los nuestros; saber ponerse en su lugar y mirarnos a nosotros mismos como desde fuera.

Tzvetan TODOROV

Adquisición de una L2 Implica estudiar en un contexto sociocultural que incluye creencias y conductas Supone observar una cultura en su contexto Demanda objetivos lingüísticos+ destrezas interculturales Condiciones para que sea efectivo: Trabajar sobre el terreno y acceder a situaciones auténticas Desarrollar el contraste como mecanismo de adquisición © Ana Roces Suárez

Implica estudiar en un contexto sociocultural que incluye creencias y conductas

Supone observar una cultura en su contexto

Demanda objetivos lingüísticos+ destrezas interculturales

Condiciones para que sea efectivo:

Trabajar sobre el terreno y acceder a situaciones auténticas

Desarrollar el contraste como mecanismo de adquisición

Interculturalidad El alumno debe familiarizarse con pautas pedagógicas y sociales que no son las suyas El hablante intercultural debe establecer lazos con la cultura propia y otras; mediar entre ellas y aceptar y respetar nuevas pautas culturales

El alumno debe familiarizarse con pautas pedagógicas y sociales que no son las suyas

El hablante intercultural debe establecer lazos con la cultura propia y otras; mediar entre ellas y aceptar y respetar nuevas pautas culturales

Choque cultural Conjunto de reacciones que puede llegar a experimentar un individuo, y por extensión un estudiante de L2, al entrar en contacto por primera vez con una cultura diferente de la propia Cuánto mayor es la competencia comunicativa e intercultural, mayor es la habilidad para superar las posibles consecuencias negativas o traumáticas de la experiencia

Conjunto de reacciones que puede llegar a experimentar un individuo, y por extensión un estudiante de L2, al entrar en contacto por primera vez con una cultura diferente de la propia

Cuánto mayor es la competencia comunicativa e intercultural, mayor es la habilidad para superar las posibles consecuencias negativas o traumáticas de la experiencia

Competencia intercultural La interculturalidad aparece en el currículo de las diversas instituciones educativas como parte integrante de los contenidos, los procedimientos y las actitudes; los valores y las normas Competencia Social y Ciudadana: Un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades.

La interculturalidad aparece en el currículo de las diversas instituciones educativas como parte integrante de los contenidos, los procedimientos y las actitudes; los valores y las normas

Competencia Social y Ciudadana:

Un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades.

Competencia cultural en L2 A) Lograr que el alumnado se comporte de tal manera respecto a las normas y convenciones de la nueva comunidad de habla que pase por ser un integrante más de ésta B) Desarrollar aspectos afectivos y emocionales, con una actitud, una sensibilidad y una empatía especiales hacia las diferencias culturales sin renunciar ni a su personalidad ni a su identidad ¿A ó B?

A) Lograr que el alumnado se comporte de tal manera respecto a las normas y convenciones de la nueva comunidad de habla que pase por ser un integrante más de ésta

B) Desarrollar aspectos afectivos y emocionales, con una actitud, una sensibilidad y una empatía especiales hacia las diferencias culturales sin renunciar ni a su personalidad ni a su identidad

¿A ó B?

Tipología de actividades para desarrollar la competencia intercultural De observación directa De comparación y contraste De información (…)

De observación directa

De comparación y contraste

De información

(…)

Interculturalidad en un mundo ideal © Ana Roces Suárez

¿Qué podemos hacer cuando el modelo cultural de la cultura meta choca con el modelo cultural del alumno, y afloran los prejuicios y los estereotipos negativos sobre la cultura meta? ¿Se ve condicionado negativamente el aprendizaje? © Ana Roces Suárez

¿Qué podemos hacer cuando el modelo cultural de la cultura meta choca con el modelo cultural del alumno, y afloran los prejuicios y los estereotipos negativos sobre la cultura meta? ¿Se ve condicionado negativamente el aprendizaje?

Salir del aula, volver enriquecidos Permite aprender en contextos auténticos Explora la cultura interactuando con personas y lugares reales Hace posible la reinterpretación de sus espacios cotidianos Establece una relación enriquecedora entre la cultura escolar y otros mundos Utiliza el contexto para reforzar y facilitar el aprendizaje Representa la oportunidad de devolver al estudiante el contexto en el que la información adquiere su sentido y puede ser transformada en conocimiento © Ana Roces Suárez

Permite aprender en contextos auténticos

Explora la cultura interactuando con personas y lugares reales

Hace posible la reinterpretación de sus espacios cotidianos

Establece una relación enriquecedora entre la cultura escolar y otros mundos

Utiliza el contexto para reforzar y facilitar el aprendizaje

Representa la oportunidad de devolver al estudiante el contexto en el que la información adquiere su sentido y puede ser transformada en conocimiento

La salida escolar ¿cuándo y cómo? Pensar y diseñar la secuencia como parte de una secuencia didáctica más amplia que trasciende la visita en sí misma Tener en cuenta las características y contenidos de los sitios a visitar para establecer puntos de encuentro con los contenidos Considerar aspectos ligados a los aspectos sociales Planificar un tiempo para el recorrido personal © Ana Roces Suárez

Pensar y diseñar la secuencia como parte de una secuencia didáctica más amplia que trasciende la visita en sí misma

Tener en cuenta las características y contenidos de los sitios a visitar para establecer puntos de encuentro con los contenidos

Considerar aspectos ligados a los aspectos sociales

Planificar un tiempo para el recorrido personal

Interactuando Con la nueva cultura Con el entorno escolar Con las culturas del entorno © Ana Roces Suárez

Con la nueva cultura

Con el entorno escolar

Con las culturas del entorno

Interactuando Con la nueva cultura “¿Y tú d’ ónde yes?” © Ana Roces Suárez

Con la nueva cultura

“¿Y tú d’ ónde yes?”

© Ana Roces Suárez

© Ana Roces Suárez

© Ana Roces Suárez

© Ana Roces Suárez

© Ana Roces Suárez

© Ana Roces Suárez

© Ana Roces Suárez

Interactuando Con el entorno escolar Aprender de los iguales © Ana Roces Suárez

Con el entorno escolar

Aprender de los iguales

© Ana Roces Suárez

© Ana Roces Suárez

© Ana Roces Suárez

© Ana Roces Suárez

© Ana Roces Suárez

© Ana Roces Suárez

© Ana Roces Suárez

© Ana Roces Suárez

Interactuando Con las culturas del entorno Ciudadanos del mundo © Ana Roces Suárez

Con las culturas del entorno

Ciudadanos del mundo

Tipos de salidas Vivenciales Introducen un tema nuevo, plantean nuevos interrogantes o una toma de conciencia De experimentación Permiten la reelaboración de la información ya conocida, Ponen al alcance una realidad sobre la cual se obtienen Nuevas informaciones Como forma de participación social Proporcionan oportunidades para que desarrollen actividades de socialización y entren en contacto con los compañeros y otros miembros de la comunidad © Ana Roces Suárez

Vivenciales

Introducen un tema nuevo, plantean nuevos interrogantes o una toma de conciencia

De experimentación

Permiten la reelaboración de la información ya conocida,

Ponen al alcance una realidad sobre la cual se obtienen

Nuevas informaciones

Como forma de participación social

Proporcionan oportunidades para que desarrollen actividades de socialización y entren en contacto con los compañeros y otros miembros de la comunidad

© Ana Roces Suárez

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Bibliografía Benejam Arguimbau, Pilar. Los objetivos de las salidas . Iber: Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia , ISSN 1133-9810, Nº 36, 2003 (Ejemplar dedicado a: Salir del aula) , págs. 7-12 Bruner, Jerome. La educación, puerta de la cultura . Madrid, Visor. 1997 Cruz Piñol, Mar. La interculturalidad y la enseñanza de la lengua española a extranjeros . www.aula intercultural.org 2003 Lidchi, Henrietta. Las paredes del aula . Buenos Aires, Amorrortu. 2005 López García, Mª del Pilar Diseños didácticos interculturales . www.redined.mec.es 2008 Loughlin, C. E, Suina. El ambiente de aprendizaje : diseño y organización, Madrid, Ediciones Morata. 1997 Vilarrasa Cunillé, Araceli. Salir del aula. Reapropiarse del contexto . Iber. Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia, ISSN 1133-9810, Nº 36, 2003, págs. 13-25 © Ana Roces Suárez

Benejam Arguimbau, Pilar. Los objetivos de las salidas . Iber: Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia , ISSN 1133-9810, Nº 36, 2003 (Ejemplar dedicado a: Salir del aula) , págs. 7-12

Bruner, Jerome. La educación, puerta de la cultura . Madrid, Visor. 1997

Cruz Piñol, Mar. La interculturalidad y la enseñanza de la lengua española a extranjeros . www.aula intercultural.org 2003

Lidchi, Henrietta. Las paredes del aula . Buenos Aires, Amorrortu. 2005

López García, Mª del Pilar Diseños didácticos interculturales . www.redined.mec.es 2008

Loughlin, C. E, Suina. El ambiente de aprendizaje : diseño y organización, Madrid, Ediciones Morata. 1997

Vilarrasa Cunillé, Araceli. Salir del aula. Reapropiarse del contexto . Iber. Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia, ISSN 1133-9810, Nº 36, 2003, págs. 13-25