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Trabajo del Departamento de Evaluación
 

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    Trabajo del Departamento de Evaluación Trabajo del Departamento de Evaluación Document Transcript

    • UNIVERSIDAD SANTA MARÍA VICE-RECTORADO ACADÉMICO DECANATO DE POSTGRADO DIRECCIÓN POSTGRADO EN EDUCACIÓN HERRAMIENTAS PARA LA ADMINISTRACIÓN DE UN DEPARTAMENTO DE EVALUACIÓNProf. Hector Medina Participantes: Alfonzo, Esther Colucci, Marlyn Duran, Silvia González, María E. Viera, Jenny San Antonio, Julio de 2011
    • Importancia de los Departamentos de Evaluación El departamento de Evaluación es un servicio de carácter técnicodocente, correspondiente al segundo nivel jerárquico dentro de la estructuraorganizativa del plantel. Su propósito central consiste en cumplir y hacercumplir las normas legales vigentes establecidas en la Ley Orgánica deEducación sus reglamentos, decretos, resoluciones y circulares referidos aevaluación del rendimiento escolar. Asimismo, velar por el desarrollo de losplanes y programas de estudios y su correcta aplicación, asistiendo a losdocentes en el mejoramiento de métodos y técnicas en el procedimiento deenseñanza. Orientar a los docentes en el uso de materiales didácticos yestimularlos en el mejoramiento profesional. Vigilar, planificar y analizar, los resultados obtenidos en elrendimiento escolar, organizar todo lo concerniente al calendario escolarpara el buen desarrollo de las actividades de tipo académico.Principales Problemas de los Departamentos de Evaluación Este es uno de los puntos más arduo en analizar, ya que elcumplimiento de las normas establecidas de un departamento de evaluaciónno se le ha otorgado en su mayoría la verdadera importancia para el procesoenseñanza aprendizaje. Unos de los problemas más notorios son: Desconocimientos de las leyes. Falta de espacio. Asesoría adecuada y el seguimiento. No existe o no tienen las condiciones, en cuanto dotación, Papelería, computadoras entre otras. Las personas a cargo del departamento no cumplen con el perfil. Los docentes en algunos casos no cumplen las instrucciones.
    • Visión y Misión de un Departamento de EvaluaciónMisión: Ofrecer una respuesta eficaz, eficiente en el momento oportuno, asícomo ejecutar, controlar y coordinar políticas diseñadas en materia deevaluación y acreditación de los aprendizajes, como también ser garante delcorrecto funcionamiento de los planteles públicos y privados, deconformidad con la normativa legal vigente establecida por el Ministeriodel Poder Popular Para la educación , con el fin de construir latransformación de las instituciones educativas colocándolas al servicio delciudadano orientando nuestras acciones para alcanzar la eficiencia a todonivel en el trabajo escolar.Visión: Promover la modernización, administración y control de los procesos yprocedimientos que realiza esta división, de acuerdo con los avancestecnológicos, desarrollando la cultura de compromiso y responsabilidad,con el fiel cumplimiento de los aspectos legales que rigen la materia deevaluación y acreditación de loa aprendizaje, de los diferentes niveles ymodalidades de estudio. Ejercer el registro, control y evaluación de losdocumentos probatorios de estudio, comunidades, administrativas de lazona educativa, corresponde atender el mayor número de usuario.
    • Perfil De Un Coordinador De Un Departamento De EvaluaciónEducación Licenciado en Educación, más especialización en el área deAdministración y/o Supervisión y/o Investigación y Planificación Educativade dos (2) años de duración.Experiencia Cuatro (4) años de experiencia progresiva de carácter operativo,supervisorio y estratégico en el área de educación preescolar y básica.B) Educación Licenciado en Educación.Experiencia Ocho (8) años de experiencia progresiva de carácter operativo,supervisorio y estratégico en el área de educación preescolar y básica.Conocimientos, habilidades y destrezasConocimientos en • Ley de Educación y su reglamento. • El programa y normas oficiales de preescolar y educación básica. Procedimientos administrativos. • Estadísticas y evaluación educativa. • Computación básica.
    • Habilidad para: • Analizar Leyes y Reglamentos de Educación. • Comprender información de diversa índole. • Mantener relaciones personales. • Expresarse verbalmente en forma clara y precisa. • Redactar correspondencia oficial. • Tener iniciativa. • Organizar el trabajo. • Realizar cálculos numéricos.Destrezas en: • El manejo de equipos de computación. • El manejo de equipos comunes de oficina.Adiestramiento requerido: • Entrenamiento en el sistema de su unidad. • Autoestima. Super aprendizaje. • Expresión Corporal. • Gerencia organizacional. • Formación de facilitadores. • Evaluación. La descentralización educativa. • Planificación escuela básica.
    • Fundamento Legal Para El Ascenso A Coordinador / Jefe DeEvaluación • Ley Orgánica de Educación. • Reglamento de la Ley Orgánica de Educación. • Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.Diferencia Entre Los Departamentos De Evaluación Y Control DeEstudio.Departamento de Evaluación Departamento de Control de Estudio-Servicio de carácter técnico- -Es responsable de la coordinacióndocente. asesoría y funcionamiento de las actividades.-Vigila aplicación y cumplimientode los procedimientos de -Establece las normas delevaluación. funcionamiento del departamento de control de estudio.-Planifica actividades deinvestigación docente en atención a -Planifica objetivos y metas alas aéreas de conocimiento. lograr.-Analiza los resultados obtenidos -Supervisa el cumplimiento de lasen el rendimiento escolar. actividades de los funcionamientos adscritos al departamento.¿El Asesor Pedagógico es un Coordinador de Evaluación? No, el asesor pedagógico no es un coordinador, pero si existe esepapel, ya que en diferentes instituciones se encuentran docentes cumpliendofunciones de asesores pedagógicos, que lamentablemente algunos nisiquiera realizan las respectivas asesorías al personal docente docentes, sinoal contrario se han convertido en vigilantes de aula, quienes en ningún
    • momento han sido capaces de mediar con los maestros para facilitarlesnuevas estrategias pedagógicas para mejorar el quehacer educativo.¿A qué Vice-Ministerio y Dirección corresponde llevar el registro de laevaluación educativa? Corresponde llevar el registro de la evaluación educativa al Vice-Ministerio de Programas de Desarrollo Académico, el cual es responsablede la planificación, implementación y evaluación curricular; así como de lasupervisión educativa y la formación tanto del personal docente como delos nuevos docentes, de acuerdo a las necesidades del proceso educativo.Está conformado por: • Dirección General de Currículo • Dirección General de Supervisión Educativa • Dirección General de Formación del Personal Docente • Dirección General de Recursos para el Aprendizaje • Dirección General de Tecnología de la Información para el Desarrollo Educativo El registro de evaluación educativa, en este caso, le corresponde a laDirección General de Currículo, la cual tiene en su misión, la necesidad deviabilizar el conjunto de prescripciones que deben acometer lasinstituciones educativas para alcanzar los fines últimos que persigue elEstado, en lo referido a establecer en la sociedad su existencia misma. Eneste orden de ideas, para la materialización de los objetivos estratégicos
    • educativos delineados por el Estado venezolano, se presenta la siguienteestructura: • Dirección de Planificación Curricular • Dirección de Evaluación Curricular • Coordinación de Planes y Programas • Coordinación de Investigación • Coordinación de la Evaluación de la Calidad • Coordinación de Validación y Seguimiento En este caso, corresponde a La Dirección de Evaluación Curricular, lacual tiene dentro de sus funciones: 1.- Coordinar y supervisar la evaluación de la elaboración y ejecución de los programas y planes de estudio de los diferentes subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano. 2.- Coordinar la evaluación de los procesos en relación a la creación, actualización y/o modificaciones del diseño curricular. 3.- Orientar, hacer seguimiento y evaluar la implantación de los programas de estudios en coordinación con los subsistemas. 4.- Diseñar, coordinar y proponer a la Dirección General sistemas de evaluación curricular orientados al mejoramiento del servicio educativo en los subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano. 5.- Coordinar y evaluar las actividades de investigación y experimentación de aspectos educacionales y perfeccionamiento docente para el desarrollo de programas educativos escolarizados y no escolarizados. 6.- Establecer la política y brindar orientación técnica para la elaboración y evaluación de textos y materiales educativos de manera
    • que estos apoyen el desarrollo del currículo y objetivos de la educación nacional. 7.- Estudiar, analizar y evaluar transversalmente el modelo curricular en base a las líneas y políticas establecidas 8.- Analizar las políticas relacionadas con el desarrollo y evaluación curricular. 9.- Coordinar la evaluación curricular desde el punto de vista de las propuestas de acreditación de los planes de estudio.¿En qué posición de la estructura jerárquica en la Zona Educativaencontramos al Departamento de Registro de la Evaluación?Según el Manual del Supervisor, Director y Docente, volumen 5 deReinaldo López Ordoñez, señala que el Departamento de Evaluación es unservicio de carácter técnico-docente, correspondiente al segundo niveljerárquico dentro de la estructura organizativa de la Zona Educativa.
    • Evolución del artículo 112 del Reglamento de la Ley Orgánica deEducación. Anteriormente el artículo decía que, cuando el 50% o más de losestudiantes no alcanzare la calificación mínima aprobatoria en lasevaluaciones parciales. En ocasión a las discrepancias existentes se publico la Circular Nº000004. De fecha: 26 de Agosto de 2009. Emanada por: el Ministerio delPoder Popular para la Educación. Vice ministerio de Participación y ApoyoAcadémico Asunto: Circular que norma el Artículo 112 del Reglamento Generalde la Ley Orgánica de Educación.- • Reglamento de la Ley Orgánica de Educación • Sección Quinta, Del Rendimiento Estudiantil • Parágrafo Primero Disposiciones GeneralesArtículo 112. Cuando el treinta por ciento (30%) o más de los alumnos noalcanzare la calificación mínima aprobatoria en las evaluaciones parciales,finales de lapso o revisión, se aplicará a los interesados dentro de los tres(3) días hábiles siguientes a la publicación de dicha calificación, unasegunda forma de evaluación similar, sobre los mismos objetivos,contenidos y competencias, bajo la supervisión y control del Director delplantel o de cualquier otra autoridad designada por el Ministerio deEducación, Cultura y Deportes, todo ello sin perjuicio de los análisis queresulten aconsejables y procedentes según el caso. La calificación obtenidaen esta segunda oportunidad será la definitiva.En consecuencia, el procedimiento a seguir es el siguiente:
    • 1. Cuando el 30% o más de los (as) estudiantes de un grado, año o secciónque presentaron una evaluación parcial, final de lapso o revisión noalcanzare la calificación mínima aprobatoria, tendrán derecho a optar a unasegunda forma de evaluación.2. El (la) docente debe informar a los (las) estudiantes ,acerca del derechoque tiene de solicitar que se les aplique la segunda forma de evaluación ,según lo establecido en el Artículo 112 del Reglamento...9.- Normas de Convivencia. Procedimiento para su elaboración.Finalidad. De acuerdo con el artículo 2.1 de la Orden de 18 de julio de 2007 porla que se regula el procedimiento para la elaboración y aprobación del Plande convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos públicos, ElPlan de Convivencia es el documento que sirve para concretar laorganización y el funcionamiento del centro en relación con la convivencia.En él se establecen las líneas generales del modelo de convivencia a adoptaren el centro, los objetivos específicos a alcanzar, las normas que loregularán y las actuaciones a realizar en este ámbito para la consecución delos objetivos planteados. En la dinámica de reflexión y revisión continua del ProyectoEducativo del Centro y, dentro de él, las Normas de Convivencia, es unbuen momento para que la comunidad educativa defina y llegue a unconsenso del entendimiento de la convivencia y de hacia dónde se quiereavanzar en ella. Planteamientos globales y metas que sirvan de referente a
    • todo cuanto se haga en el centro y en la comunidad educativa, puesto que elcompromiso ha de ser de todos los sectores de la misma. Este proceso de revisión continua demanda no sólo concretar elmomento en que se hará, sino, sobre todo, promover y canalizar laparticipación de todos los sectores, así como el proceso de dinamización ylas estrategias e instrumentos necesarios para ello.Elaboración de las Normas de Convivencia Sumadas las aportaciones, se elaborará la propuesta las normas deConvivencia del centro que se trasladará al Consejo Escolar para suaprobación. Según el artículo 14 de la citada Orden, la aprobación del Planse realizará por mayoría absoluta de los miembros del Consejo Escolar.Contenido de las Normas de Convivencia De acuerdo con el artículo 3 de la Orden de 18 de julio de 2007, elPlan de Convivencia incluirá los siguientes aspectos: • El diagnóstico del estado de la convivencia en el centro y, en su caso, conflictividad detectada en el mismo. • Objetivos que se pretenden alcanzar. • Las normas de convivencia generales del centro y particulares de cada aula. • Composición, plan de reuniones y plan de actuación de la Comisión de Convivencia. • Normas específicas para el funcionamiento del Aula de Convivencia del centro, a la que se refiere el artículo 7 de la citada Orden.
    • • Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos que pudieran plantearse.• Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado en la mediación para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado o entre éste y algún miembro del equipo docente, promoviendo su colaboración con el tutor o tutora del grupo.• En su caso, funciones del delegado o de la delegada de los padres y de las madres del alumnado, entre las que se incluirá la mediación en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa.• Actuaciones previstas para la consecución de los objetivos, explicitando para cada una de ellas las personas responsables, los recursos disponibles y los procedimientos a seguir.• Actuaciones conjuntas de los órganos de gobierno y de coordinación docente del centro en relación con el tratamiento de la convivencia en el mismo.• Actuaciones conjuntas de los equipos docentes del centro, en coordinación con quienes ejercen la orientación, para el tratamiento de la convivencia en los grupos de alumnos y alumnas.• Actuaciones de la tutora o tutor y del equipo docente de cada grupo de alumnos y alumnas para favorecer la integración del alumnado de nuevo ingreso, tanto en el aula como en el centro.• Actuaciones específicas para la prevención y el tratamiento de la violencia sexista, racista o cualquier otra de sus manifestaciones.• Programación de las necesidades de formación de la comunidad educativa en esta materia.
    • • Estrategias y procedimientos para realizar la difusión, el seguimiento y la evaluación del Plan. • Procedimiento para la recogida de las incidencias en materia de convivencia mediante un sistema de gestión de centros educativosProceso de Elaboración de las Normas de ConvivenciaMetodología La elaboración de Normas de Convivencia requiere que se le dediquetiempo, puesto que es necesario reflexionar juntos sobre cuestionesimportantes para la vida del centro y poner en común las creencias,necesidades y expectativas de cada uno de los colectivos de la comunidadeducativa. Las actividades que se plantean en esta guía están dirigidas a todoslos sectores implicados: alumnado, profesorado, familias y personal deadministración y servicios. Una vez realizada la reflexión por sectores, esnecesario crear espacios comunes para compartir lo elaborado. Cada centro, en función de sus necesidades, de sus posibilidades y desu nivel de reflexión anterior, necesita una metodología u otra.Sensibilización Antes de comenzar la elaboración del Plan de Convivencia esnecesario sentir la necesidad de hacerlo para que se llegue a un trabajoconjunto y a una implicación corresponsable de la comunidad educativa. El primer paso será una conceptualización consensuada de laconvivencia, que se traduzca en un vocabulario común para su uso en el
    • centro, es decir, reflexionar y definir qué entendemos por convivencia, quéaspectos deben ser mejorados, qué aspectos consensuados, etc.Diagnóstico de la convivencia en el centro Para realizar el diagnóstico habría que analizar los contextos ydetectar las demandas y necesidades para luego dar a conocer y debatir losresultados. Conocer la situación del centro, no puede reducirse a losconflictos más frecuentes, a las dificultades más habituales, sino que ha decontemplar los puntos fuertes de la comunidad escolar, sus expectativas, susdeseos y sueños al respecto. No se construye sobre lo que falta, sobre lo queno se tiene, sino que se hace desde los puntos fuertes y los retos colectivosque hacen avanzar. Teniendo en cuenta los objetivos generales de las Normas deConvivencia, habrá que conocer la situación del centro en relación con laconvivencia para poder proponer unos objetivos y acciones en cada ámbito. De acuerdo con el artículo 4 de la Orden de 18 de julio de 2007, elPlan de Convivencia se realizará a partir del análisis de la realidad delcentro educativo, por lo que recogerá, al menos, los siguientes apartados,indicando para cada uno de ellos su repercusión en el estado de laconvivencia en el centro:Características del centro y su entorno1 Ubicación:• Identificar los factores relacionados con la ubicación del centro quecondicionan su convivencia ya sea positiva o negativamente, por ejemplo:
    • accesos, rivalidad entre grupos, barrios, pueblos, zona deprimidasocialmente, zona dependiente de transporte escolar, etc…2. Recursos materiales:• Identificar las características de los espacios, distribución y uso de losmismos y su repercusión en la convivencia, por ejemplo: retrasos eindisciplina en los cambios de clase, cambios continuados de clase entre elalumnado, etc…• Estudiar las medidas que aplica el centro, por ejemplo: distribución de losespacios tratando de eliminar los desplazamientos del alumnado, el profesorrecoge al grupo de la clase, etc…Características de la comunidad educativa:1. Características de los profesionales:• Recabar información sobre los distintos grupos en funcionamiento en elcentro, el número de profesores y profesoras, (con destino definitivo, condestino provisional e interinos o interinas) y número y áreas de profesoradoespecialista.• Analizar las características de los equipos docentes y no docentes:estabilidad de la plantilla, por ejemplo: el profesorado nuevo desconoce lasnormas y los programas en los que participa el centro, hay buenacoordinación entre los distintos profesionales o no.2. Características socioeconómicas de las familias:• Analizar el entorno socio-cultural, nivel cultural de las familias, y elentorno socio-económico, por ejemplo: la participación de las familias enlas actividades del centro, horarios más asequibles a ellos.
    • 3. Características del alumnado:• Analizar las características, así como aquellas condiciones del alumnadoque puedan influir en la convivencia escolar, por ejemplo: centro deintegración, población y procedencia del alumnado, nivel de motivación,índice de fracaso escolar, datos de absentismo escolar, datos sobresanciones impuestas hasta ahora, correcciones aplicadas y valoración deresultados.Situación de la convivencia en aula y en el centro.1. Relaciones profesorado - alumnado:• Analizar cómo percibe el profesorado las relaciones con el alumnado eidentificar los conflictos más frecuentes desde el punto de vista delprofesorado: indisciplina, aislamiento, absentismo, retrasos e incursiones enel aula, ausencia de materiales para trabajar, faltas de respeto, etc…2. Relaciones entre el alumnado:• Analizar cómo percibe el alumnado las relaciones con sus compañeros eidentificar los conflictos más frecuentes entre el alumnado: peleas, abusos,acoso, intimidación, aislamiento, organización de bandas callejeras, peleasen clase, rotura de materiales, pequeños hurtos, etc…3. Relaciones alumnado - profesorado:• Analizar cómo percibe el alumnado sus relaciones con los profesores yprofesoras e identificar los posibles conflictos: trato poco respetuoso,injusticia, falta de sensibilidad, percepción del grupo, reclamaciones, etc…
    • 4. Relaciones entre los profesionales del centro:• Analizar cómo percibe el profesorado las relaciones con sus compañeros ocompañeras e identificar los posibles conflictos: falta de colaboración,posturas contradictorias, falta de acuerdos, temas ausentes, dificultad paratrabajar en equipo, etc…Actuaciones desarrolladas por el centro. Analizar las actuaciones desarrolladas por el centro ante situacionesconflictivas y la efectividad de las mismas, así como la participación delprofesorado, las familias, el alumnado, el personal de administración yservicios y otros profesionales externos al centro en dichas actuaciones,entre ellas, las medidas que aplica el centro en cuanto a:• Horario de entrada y salida, vigilancia de recreos y pasillos, reparto delalumnado en diferentes aulas, organización de equipos deportivos, etc…• Planes de formación para los distintos sectores de la comunidad educativa.• Reuniones de coordinación mantenidas con los centros adscritos con elobjetivo de recabar información y diagnósticos sobre el alumnado.• Reunión de acogida al profesorado nuevo realizada al principio de cursopara exponer las normas del centro y los programas en los que participa elcentro.• Programas de acogida para el alumnado nuevo llevados a cabo por elcentro.• Reuniones con las familias: periodicidad, contenidos, asistencia.• Reuniones mantenidas con los delegados y delegadas del alumnado.
    • • Implantación de Planes de Compensación, de Coeducación, Escuela:Espacio de Paz, etc…, seguimiento con los Asuntos Sociales de lalocalidad, etc…• Repercusión de la distribución de los espacios, desplazamientos delalumnado, etc…• Aplicación del ROF, medidas individuales de cada profesor o profesora,protocolos de actuación en casos de acoso y/o maltrato entre iguales,equipos de mediación, normas de convivencia, Comisión de Convivencia,etc…, incluyendo las correcciones más frecuentes al incumplimiento de lasnormas y su efectividad.• Medidas desarrolladas para la coordinación del Equipo Técnico deCoordinación Pedagógica, Departamentos, tutores y tutoras y orientador uorientadora, etc…• Contenidos y metodología de las actuaciones realizadas.Pasos importantes Planificación: concreción de objetivos a partir del diagnóstico. Una vez realizado el diagnóstico de la convivencia en el centro,deberán establecerse los objetivos que se pretenden alcanzar. Para ello,partiendo de las necesidades y realidades a mejorar detectadas en eldiagnóstico, habría que concretar objetivos y acciones a desarrollar, todoello, teniendo en cuenta los objetivos generales que se persiguen con lasNormas de Convivencia, establecidos en el artículo 2.2 de la citada Orden.
    • Detección de necesidades formativas de la comunidad educativa:Plan de formación Uno de los recursos fundamentales para garantizar el éxito del Plande Convivencia es la formación adecuada de las personas que componen lacomunidad educativa. Por ello es necesario detectar las necesidades alrespecto del profesorado, del personal de administración y servicios, de lasfamilias y del alumnado para elaborar y poner en marcha un plan deformación, en función de los objetivos que se pretenden alcanzar.Presentación: guión Un documento de toda y para toda la comunidad educativa exige unaredacción clara, breve y concisa. Los objetivos, acciones, responsables,temporalización de las acciones e indicadores de logro que facilite suevaluación, así como el plan de formación, son las partes fundamentalesque se habrán de hacer públicas y estar visibles en los distintos espacios delcentro.Difusión Según el artículo 14 de la Orden, de 18 de julio de 2007, el ConsejoEscolar establecerá el procedimiento para la difusión del Plan deConvivencia, garantizando que sea conocido por todos los miembros de lacomunidad educativa. Primero, porque proporciona seguridad a éstas queven cómo se trabaja en la educación de sus hijos e hijas y segundo, porqueofrece pautas para que se tengan en cuenta también en la educaciónfamiliar, uniendo fuerzas en una misma línea.
    • Seguimiento y evaluación Conocer de cerca la puesta en práctica del Plan de Convivenciapermitirá detectar los desajustes o dificultades y, con ello, poder corregirlosen el momento en que se produzcan, garantizando así su correcto desarrollo.Finalidad Las Normas de Convivencia más que un reglamento, es un texto parala vida, para la participación, para opinar, decidir y vivir en comunidad. Espor ello que su construcción pretende: • Favorecer en los niños y niñas la construcción de valores para lograr la sana convivencia en la sociedad y de esta manera permitirle ser democrático e independiente. • Aportar en la formación de ciudadanos participativos vinculando la familia y la comunidad a los proyectos escolares. • Establecer y poner en práctica normas de comportamiento que apunten a tolerar y respetar al otro. • Generar un espacio permanente de reflexión y construcción de acuerdos para la convivencia. • Construir normas de convivencia para ser capaces de actuar con criterios propios y de interactuar con los demás. • Permitir diseñar el futuro que se desea alcanzar y formular trabajo. • Permitir enfrentar los cambios en la realidad con mayor éxito y efectividad. • Mejorar la planificación, comunicación y motivación de los recursos humanos.
    • Normativa Legal Vigente Ley Orgánica de Educación y su Reglamento General (Decreto 313). La normativa legal vigente para todos los niveles del sistema educativoestá referida a los siguientes documentos: La ley Orgánica de Educaciónpromulgada en Julio de 1980, el Reglamento General de la Ley Orgánica deEducación promulgada en Enero de 1986 y el decreto 313 de fecha15/09/99, mediante el cual se reformula el reglamento general. El nivel de educación preescolar además comprende las regulacionescomplementarias al Reglamento General promulgado en 1989. El Nivel de educación Básica primera y segunda etapa presentanregulaciones especiales: La resolución 586 del 15/04/98, el Memorándum –Circular Nª 000791 con fecha 25/05/1999 y la ResoluciónMinisterial. Ministerio de Educación, Cultura y Deportes 16/06/99. En estosdocumentos aparecen las disposiciones que deben estar obligatoriamente losdocentes al llevar a cabo el proceso evaluativo. Todo docente, por lo tanto debe conocer a profanidad la normativalegal vigente. En ella se establecen las bases conceptuales y pedagógicas delproceso de evaluación: esto es qué se debe evaluar, para qué evaluar, cómoevaluar, cuándo evaluar, quienes participan en el proceso y qué tipo dedecisiones se deben tomar. Como ya se había observado, esta normativalegal refleja el avance conceptual que ha experimentado la evaluación enlos últimos veinte años, en especial en la amplitud de su objeto, y en lasdecisiones a considerar en base a sus resultados.
    • Evolución del Articulo 108 del R.G.L.O.ETERCER PERIODO: Desde 19 DE Noviembre de 1969 hasta 1989.Evaluación como logro de objetivos. Evaluación cuantitativa. Segunday tercera generación. En este período se establece en la normativa legal el concepto de laevaluación como un proceso continuo, cooperativo, integral y científico. Seorienta hacia la apreciación objetiva e integral de la personalidad deleducando, la utilización de técnicas e instrumentos acordes con losobjetivos a evaluar. También se establecen los tipos de evaluacióndiagnóstica, formativa y sumativa. Se relaciona la evaluación con el procesode enseñanza - aprendizaje y de destaca su papel retroalimentador. Se incluye dentro de este proceso a padres y representantes, y alalumnado a través de la autoevaluación y coevaluación. En la educaciónBásica primera y segunda etapa se establece una evaluación por áreas, enbase a los objetivos logrados sobre objetivos desarrollados. Se establece elpromedio de evaluación del 70% de evaluación continua y un 30% de laevaluación final de cada uno de los tres lapsos en que se dividió el añoescolar. Se advierte una concepción amplia de la evaluación en el planoteórico, no así en el metodológico. Los docentes siguen empleando pruebascomo el elemento primordial y la evaluación sumativa, obviando los otrostipos.Los documentos legales comprendidos en este período son: • Decretos Nª 197 y 198 Noviembre 1969 • Resolución Nª 388 Febrero de 1970 • Decreto Nª 1.633 Junio de 1976 • Resolución Nª 142 marzo 1979 • Ley Orgánica de Educación 1980 • Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación 1986 • Resolución Nª 140 Abril 1986
    • • Resolución Nª 337 Mayo de 1987 • Resolución Nª 213 marzo 1989.CUARTO PERIODO: Desde 1999 hasta la actualidad. EvaluaciónCuali - cuantitativa. Cuarta generación. Este periodo se caracteriza por una búsqueda de un procesoevaluativo que trascienda los limites que impone el modelo basado en losobjetivos programáticos, el cual suscribió la evaluación a losaprendizajes estrictamente verificables y preestablecidos, obviandoresultados no previstos pero de alto significado para el desarrollo integraldel educando. A partir de la década de los ochenta en Venezuela y mucho antes enlos Estados Unidos, se inicio un movimiento de rechazo a la enseñanza porlos objetivos, se cuestiono entre otros aspectos, su falta de consideración alos aspectos axiológicos y actitudinales propicio del proceso pedagógico,así como en su excesiva creencia en la educación y en la enseñanza comoun proceso tecnológico, donde lo prioritario es la eficiencia medida en larelación a costos y beneficios. De este modo se inicio un movimiento que permitió la creación denuevos enfoques más integrados y holísticos que posibilitan una realparticipación de los agente involucrados en el proceso y que interrelacionandirectamente a la evaluación con el proceso didáctico.Los documentos legales comprendidos en este período son: • Regulaciones Complementarias al Reglamento general 1989 • Resolución Nª 586 con fecha 15/05/1998 • Memorándum – Circular Nª 000791 con fecha 25/05/1999
    • • Reformulación parcial del Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación. Decreto 313 con fecha 15/09/99 • Resolución Ministerial. Ministerio de Educación, Cultura y Deportes 16/06/99.Reglamento General de la Ley Orgánica de EducaciónGaceta Oficial Nº 36.787 de fecha 15 de septiembre de 1999Decreto Nº 313Sección Cuarta. Del Proceso de Evaluación en las Modalidades delSistemaParágrafo Primero Disposiciones GeneralesArtículo 108ºLa expresión cualitativa de la evaluación de los alumnos de las dos primerasetapas de educación básica se hará de manera descriptiva, en forma global yen términos literales, de la siguiente forma:A.- El alumno alcanzó todas las competencias y en algunos casos superó las expectativas para el grado.B.- El alumno alcanzó todas las competencias previstas para el grado.C.- El alumno alcanzó la mayoría de las competencias previstas para el grado.D.- El alumno alcanzó algunas de las competencias previstas para el grado, pero requiere de un proceso de nivelación al inicio del nuevo año escolar para alcanzar las restantes.E.- El alumno no logró adquirir las competencias mínimas requeridas para ser promovido al grado inmediatamente superior.6. La expresión cuantitativa de la calificación obtenida por el alumno de la tercera etapa de educación básica y en el nivel de educación media diversificada y profesional, se expresará mediante un número entero comprendido en la escala del uno (1) al veinte (20), ambos inclusive.
    • En todo caso la calificación mínima aprobatoria de cada asignatura o similar será de diez (10) puntos.Cuando al efectuar los cómputos se obtuvieren fracciones decimales decincuenta centésimas (0,50) o más se adoptará el número inmediatosuperior.SINACOES:VISIÓN Coordinar con un alto sentido de responsabilidad la emisión ytramitación de documentos probatorios de estudios, mantener el archivo decontrol académico, efectuar legislación de documentos inherentes y requerirsolicitudes de inscripción, registros, renovación de planteles y servicioseducativos.MISIÓN Dirigir, coordinar y orientar el proceso de evaluación en los niveles ymodalidades educativas con base en la normativa legal vigente, asi comollevar el registro de los resultados finales del proceso, emitir y certificardocumentos probatorios de estudio y autorizar el funcionamiento deplanteles y servicios educativos.Problemas Prácticos Si tiene problemas al utilizar el sistema SINACOES lo invitamos aque lea este material informativo, seguro aquí encontrará las causas y lassoluciones. Para ser más eficiente el sistema, envíe esos detalles que no se
    • encuentran aquí, así estará contribuyendo a darle soluciones a otros y alllenado de esta guía.CASO Nº 01Ingresó un número de cédula de identidad y aparece un alumno (a), con otronombre y con otra fecha de nacimiento y en otro plantel.CausaError de trascripción del operador al momento de ingresar el número decédula escolar ó identidad del alumno (a) al sistema sinacoes.SoluciónVerifique muy bien el número con la cédula laminada del alumno (a), sipersiste el error, traiga a SINACOES en la Zona Educativa torre británicapiso 9 de lunes a jueves de 8:00 AM a 12:00 AM copia legible y ampliadade la cédula del alumno (a), (si es mayor a 24 millones).CASO Nº 02Ingresó un alumno (a) ó una sección y posteriormente no esta en el sistemacuando lo consulto.CausaNo oprimió el botón de guardar para realizar el respectivo ingreso.SoluciónAnte todo ingreso que realice, observe que el sistema le de la confirmaciónde esos ingresos o realice una consulta individual a la cedula de identidad oescolar.
    • CASO Nº 03Ingresó una cédula escolar o de identidad y le apareció ese (a) mismoalumno (a) en otro plantel con el mismo nombre, apellido y fecha denacimiento.CausaEl representante apartó un cupo en otro plantel y fue ingresado (a) en labase de datos de ese otro plantel.SoluciónConsigne a SINACOES en la Zona Educativa de Miranda piso 9, una copiade la ficha de inscripción del alumno (a)(Con la fecha de ingreso a su plantel) y copia de la cédula de identidad delalumno (a).CASO Nº 4Ingresó una cédula escolar y aparece otro alumno (a) con fecha denacimiento diferente, y en otro plantel.SoluciónRevise bien la composición de la cédula escolar, revise la cédula delrepresentante (madre ó padre) y el año de nacimiento del alumno (a), sipersiste el error informe a sinacoes a través del correo miranda@me.gob.ve.CASO Nº 05Ingresó una cédula escolar o de identidad y aparece otro (a) alumno (a) confecha de nacimiento diferente pero en el plantel que usted representa.
    • CausaEl representante esta representando a mas de 1 alumno (a) en su plantel y lacédula escolar esta mal elaborada.Solución1-Revise bien si ese alumno (a) esta inscrito en su plantel.2-Revise la cédula escolar de ese alumno (a).3- Si en realidad no pertenece a la matricula de su plantel ELIMINELO oinforme a sinacoes a través del correo miranda@me.gob.ve.CASO Nº 06Se equivoco al ingresar el número de cédula escolar o de identidad de unalumno y lo volvió a ingresar al sistema sinacoes con el número correcto.CausaError de trascripción.SoluciónNo egrese el alumno errado de su base de datos como forma mas fácil dedeshacerse de él, ELIMINELO de su base de datos o informe a sinacoes através del correo miranda@me.gob.ve.CASO Nº 07Ingresó un alumno (a) en la base de datos de su plantel y observa que elmismo esta ingresado por duplicado al consultar la matricula.SoluciónElimínelo por 1-matricula 2- modificar 3- eliminar alumnos repetidos deuna sección o informe a sinacoes a través del correo miranda@me.gob.ve
    • CASO Nº 08Trata de ingresar al sistema con su usuario y clave y el sistema no se lopermite.Causa1-Esta ingresando su usuario y clave en minúscula.2-Recuerde que la clave es alfanumérica.SoluciónIngrese su usuario y clave en mayúscula si persiste el error informe asinacoes a través del correo miranda@me.gob.ve.CASO Nº 09No le quiere ingresar un nivel (preescolar, básica, media diversificada oprofesional) al sistema.CausaSu base de datos no esta actualizada en el sistema.SoluciónSi tiene aprobado el nivel por la Zona Educativa consigne copia del últimopermiso de funcionamiento aprobado (solo para planteles privados) ensinacoes para que le puedan realizar la respectiva actualización.CASO Nº 10Desea inscribir un alumno (a) que procede de un plantel (Educación inicial,I, II o III etapa) y no sabe que número de cédula escolar le fue asignado (a).SoluciónEl plantel de procedencia obligatoriamente debe elaborarle y entregarle alrepresentante una constancia con los datos de:1-Nombre del plantel.
    • 2-Código DEA.3-Nombres y apellidos del alumno (a).4-Numero de cedula escolar bajo el cual fue registrado (a).5- Número de cédula escolar bajo el cual fue registrado (a) el alumno (a) enel sistema.6– Fecha en que egreso del plantel de procedencia.CASO Nº 11Los padres no tienen ningún documento de identidad, no cuentan con unfamiliar que lo represente ante su plantel y no sabe que número utilizar paracrearle la cédula escolar.SoluciónComo última alternativa, se debe utilizar el número de cédula de identidaddel director (a) del plantel hasta tanto el alumno (a) resuelva su problema deidentidad con la onidex (mientras este inscrito en su plantel).CASO Nº 12El sistema no le permite ingresar nombres con apostrofes: Ejemplo:D’ALEXANDRO, D’ANGELO.SoluciónIngréselos sin apostrofes. Ejemplo: DE ALEXANDRA, DE ANGELO.Posterior mente se les informará la solución del mismo y cada plantel hagalas correcciones.
    • CASO Nº 13Los alumnos de la III etapa (9no Año) que cursaron, aprobaron y van acontinuar su 1er año (4to año de ciencias, humanidades, etc.) en su mismoplantel ¿se le deben hacer prosecución?SoluciónNo se les debe dar prosecución, por que hay algunos (as) alumnos (as) quevan a elegir individualmente x mención (ciencias, humanidades, etc.), seaconseja ingresarlos por nuevos ingresos de acuerdo a la mención queescoja cada alumno (a).CASO Nº 14¿Se le debe elaborar cédula escolar a un alumno que tenga cédula deidentidad?SoluciónSi ya fue ingresado al sistema con cédula escolar y el alumno (a)posteriormente obtiene su cédula de identidad, solo actívelo en su base dedatos con la cédula escolar y luego sustituya la cédula escolar por la cédulade identidad. Antes de hacer el cambio hágale una consulta individualCASO Nº 15¿Se le debe agregar o completar con 12 dígitos la cédula de identidad de unalumno (a) cuando se va a ingresar al sistema sinacoes?Solución No, solo su número de cédula de identidad.
    • CASO Nº 16Trata de ingresar por modificación de la matricula un alumno (a) y elsistema no se lo permite.CausaNo ha sido egresado de la base de datos del plantel de procedencia.SoluciónComo requisito adicional a la inscripción, solicítele al representante unaconstancia (con fecha de egreso) que ha sido egresado del sistema sinacoespara que no tenga esos inconvenientes al ingresarlo al sistema.CASO N º 17No imprime la matricula.SoluciónConfigure la impresora de su maquina. Por sistema la hoja ya vienepredeterminadamente configurada.CASO Nº 18No se ven las observaciones cuando imprimió la matricula inicial.Solución1-Observaciones demasiado extensas, debe ser especifico.2–Revise la tinta de su impresora.CASO Nº 19¿Se deben egresar los alumnos (as) de su plantel que aprobaron un grado,año ó nivel y van a continuar sus estudios en su mismo plantel?SoluciónNo porque van a continuar sus estudios en el mismo plantel.
    • CASONº 20Si un alumno (a) culminó y aprobó un grado o año y no se inscribe para elsiguiente grado o año en su plantel ¿hay que egresarlo?SoluciónNo, ya que se trata de años escolares diferente.CASO N 21¿Los alumnos (as) que se retiran en un lapso determinado del año escolar(1ero, 2do o 3er lapso) se deben egresar del sistema?SoluciónSi, solo que se debe esperar a que se active la opción de modificación a lamatricula (a partir de Enero aproximadamente).CASO N 22Realizo el egreso de un alumno (a) que culminó su último grado o año en suplantel y al consultarlo (a) observa que su estatus esta como: activo finalizoaño escolar.SoluciónNo se alarme, el alumno (a) esta realmente egresado, solo que se mantieneallí como un registro histórico.CASO Nº 23Se deben egresar los alumnos (as) al finalizar el año escolar que cursaron yno aprobaron el grado o año del último nivel que atiende su plantel.SoluciónNo hay que egresarlo.
    • CASO Nº 24Si un alumno (a) es de modificación de matricula (1ero, 2do o 3er lapso) yno existe en el sistema o es no escolarizado (viene del hogar) ¿lo puedoingresar?SoluciónSi lo puede ingresar, hágalo por el modulo de: 1-Matricula 2-Modificación3-Ingreso o reingreso 4- Ingresar un nuevo alumno.CASO Nº 25¿Cómo ingresar los alumnos (as) de pre-escolar – maternal y sus diferentesniveles?SoluciónPara los alumnos (as) de maternal ingréselos como sección M (recuerde queel sistema acepta solo dos campos para crear una sección), los alumnos (as)del nivel 1 (de 3 a 4 añitos) ingréselos como sección N1, P1, etc.…los delnivel 2 (4-5 añitos) ingréselos como sección N2, P2, etc.…y los del nivel 3(5-6 añitos) ingréselos como sección N3, P3, etc.….Esto es con la intención de que para el próximo año escolar su plantel puedahacer la promoción por el sistema de un nivel a otro.Nota: las nomenclaturas de estas secciones solo son una recomendación delequipo sinacoes, pero es potestad del director del plantel crearles lasnomenclaturas a las secciones que considere mejor a sus necesidades.CASO Nº 26¿Se deben egresar a los (as) alumnos (as) que cursaron y aprobaron elultimo grado o año que atiende su plantel?
    • SoluciónSi hay que egresarlos (as) con opción de Finalizo Año Escolar.CASO Nº 27La pagina Web planteles.me.gob.ve no abre o esta lento.Causa1-Puede que el sitio Web tenga problemas o haya alcanzado el nivelmáximo de conexión.2- Que el sistema este en mantenimiento en el nivel central.3-Que a nivel nacional el sistema de Internet tenga problemas de conexión anivel Regional, Nacional o Internacional.4-Quizás su equipo no tenga banda ancha.5-Problemas con CANTV.6-Utilización masiva del sistema a nivel nacional.7.-La conexión de banda que tiene como servicio contratado es de unavelocidad de transmisión 124 kbps (bist por según).8.-Ud esta utilizando una conexión wifi.SoluciónIntente ingresar mas tarde. Esto no es argumento para no ingresar sumatricula inicial al sistema. El nivel central ha hecho cambios significativosen los servidores, haciendo más eficiente la velocidad de transmisión de losdatos.CASO Nº 26Al ingresar su matricula inicial al sistema SINACOES, la misma seencuentra con duplicidad de registros (alumnos (as)) en algunos de losgrados o años de su plantel.
    • SoluciónInforme por el correo electrónico miranda@me.gob.ve la irregularidad,identificando únicamente: El plantel que ud representa, el código DEA, elgrado o año y la sección donde esta ocurriendo la duplicidad de alumnos(as).DATO DE INTERESCuando tiene una sección finalizada con el sistema sinacoes, cierre laventana del navegador para mayor seguridad.Si no esta utilizando el sistema recuerde cerrar la ventana del navegador, yaque las conexiones sin uso limitan a otros usuarios a nivel nacional.
    • BIBLIOGRAFÍAMinisterio del Poder Popular para la Educación. Vice. Ministerio de Programas de Desarrollo Académico. Disponible: http://www.me.gob.ve/contenido.php?id_seccion=15&id_contenido=482 9&modo=2Zona Educativa del Estado Miranda: Estructura Organizativa Actual de la Zona Educativa. Disponible: http://www.zonaeducativademiranda.com/descargas/estructura.jpgLiceo Bolivariano Tamaca. Organigrama de la Institución. Disponible: http://www.google.co.ve/imgres?imgurl=LOPEZ ORDOÑEZ, Reinaldo (2007). Nuevo Manual del Supervisor. Director Docente. Volumen 2. Ministerio de Educación. Caracas. 2007