situación de aprendizaje y didáctica crítica

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO
DE MÉXICO
Maestría en Docencia
Asesor: Dra. María de Lourdes Jiménez Fuentes
Alumno: Sáenz Mercado Blanca Estela
Asignatura: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales.
Semana: 4
Fecha de entrega: 26. Diciembre de 2015
Didáctica Critica

2. INTRODUCCION

3. SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN LA
DIDACTICA CRITICA
El desarrollo de situaciones de aprendizaje
permite que los estudiantes actúen por sí
mismos, poniendo en juego sus aptitudes físicas
y mentales; generando genuino interés por
aprender, despertado la curiosidad por
descubrir cosas nuevas, provocando acciones
que permiten el razonamiento y la aplicación de
conocimientos como respuesta a sus problemas,
necesidades o intereses.

4. DIDÁCTICA CRÍTICA
La Didáctica crítica es una propuesta que no intenta modificar
una modalidad técnica por otra; plantea analizar críticamente
la práctica docente, la dinámica de la institución, los roles de
sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo
ello. “En la Didáctica Crítica, donde el aprendizaje es
concebido como un proceso que manifiesta constantes
momentos de ruptura y reconstrucción, las situaciones de
aprendizaje cobran una dimensión distinta a los
planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se
centra más en el proceso que en el resultado” (Morán, 1996:
194).

5. SITUACION DE APRENDIZAJE
Asignatura Español 5º
Bloque II
4 clases de 50 min.
Contenido: Importancia de
la difusión de la
información
Tema: Estructura de notas
periodísticas
APRENDIZAJE
ESPERADO:
Produce textos para
difundir información en
su comunidad
ÁMBITO:
Práctica social de lenguaje:
participación social
COMPETENCIAS PARA LA VIDA:
Competencia para el aprendizaje
permanente Competencias para
el manejo de información
Competencias para la
convivencia
Estándares
curriculares:
Produce textos
escritos.
Tercer periodo escolar
Estrategias didácticas:
Aprendizaje por proyectos
y aprendizaje activo
PROPÓSITO: El alumno produce
una nota informativa para difundir
acontecimientos relevantes de su
comunidad

6. SITUACION DE APRENDIZAJE
TITULO DE LA
SECUENCIA:
¿Qué pasa en
nuestra
comunidad?
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
La escuela primaria Dr. Atl realizará
una ceremonia del 99 aniversario de la
PROMULGACION DE LA CONSITUCION
POLITICA DE LOS Estados Unidos
Mexicanos, a la que asistirán alumnos,
exalumnos, profesores y comunidad en
general.
COMPETENCIAS DE LA
ASIGNATURA:Emplear el
lenguaje para comunicarse y
como instrumento para
aprender • Identificar las
propiedades del lenguaje en
diversas situaciones
comunicativas • Analizar la
información y emplear el
lenguaje para la
toma de decisiones
PREGUNTA
GENERADORA:
¿A través de qué
medios podemos
dar a conocer lo
que sucede en
nuestra
comunidad?
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
•Texto informativo
•Videos informativos en el que los
alumnos difunden eventos relevantes
que sucedieron en la comunidad
escolar.
ORGANIZACIÓN DEL
GRUPO:
• En grupo, parejas y equipos

7. INICIO
En grupo: presentar la situación de aprendizaje y
hacer la pregunta generadora
Lectura el diario de grupo redactado en forma de
noticiero ( que se realiza durante el bloque)
Recuperar conocimientos previos mediante la
pregunta generadora y el diario de grupo con lluvia
de ideas.
En grupo se explica el producto que entregarán al
finalizar el proyecto y se muestran el instrumentos
con los que serán evaluados

8. DESARROLLO

9. DESARROLLO
Identifica eventos o acontecimientos relevantes que
sucederán en la escuela o comunidad: formar equipos
de tres integrantes para trabajar colaborativamente.
En equipos: asignar los roles dentro del equipo de
acuerdo a su gusto o aptitud en reportero, fotógrafo y
editor.
Reportero: acude al evento y toma nota de los detalles
del evento.
Fotógrafo: utiliza la cámara de su tableta y se encarga de
tomar fotografías o videos acerca de las notas
periodísticas.

10. DESARROLLO
 Editor: organiza el equipo. Recopila y organiza reportajes y las
fotografías.
 Planificar las actividades y la estructura del texto informativo.
 De tarea, investigar como reporteros en la comunidad lo que
saben de la Constitución Política De Los Estados Unidos
Mexicanos; con la tableta tomar evidencias como fotografías,
notas y video.
 En equipos: investigar en el libro del alumno el texto descriptivo ,
en la biblioteca del aula y o en internet las características de las
notas informativas.
 En equipos: el día del evento tomar nota y videos informativos del
Promulgación de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos

11. Ceremonia

12. DESARROLLO
 En equipos escribir en el procesador de texto de la tableta la
primera versión de la noticia sobre la historia de la Promulgación
de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos que
investigaron, tomando en cuenta los elementos de una nota
informativa
 Revisar el texto de otro equipo para realizar una coevaluación de
acuerdo con la lista de cotejo “elementos de la nota informativa”.
 Corregir la nota informativa integrando las observaciones del
equipo revisor.
 Incorporar fotografías que sustenten la información.

13. DESARROLLO
 En grupo o de manera individual: ver un ejemplo de una nota
informativa en video con contenido adecuado para la edad de los
alumnos.
 Identificar la estructura:
 ¿cómo se presenta la noticia?
 ¿cuánto tiempo dura cada noticia aproximadamente?
 ¿utilizan alguna imagen como apoyo?
 En equipos: grabar con la cámara de la tableta un video de la nota
informativa que se produjo.
 Editar el video utilizado Movie Maker. Se pueden incorporar
imágenes, efectos y créditos al final del video.
 En este momento se trabaja habilidad de pensamiento de orden
superior: creación
 Invitar a otros grupos de la escuela, docentes y padres de familia a
disfrutar el video.

14. CIERRE
En grupo: discutir la utilidad de la nota y el video
informativo para comunicar los eventos más relevantes
de la comunidad: ¿cómo se utilizó la tableta para difundir
información relevante de la comunidad?
¿cuáles son las ventajas de difundir una nota informativa
digital en comparación con un formato impreso?
¿qué logramos al compartir videos informativos que
produjeron?
En este momento se trabaja el nivel de tecnología:
redefinición ya que la tableta hace posible compartir el
video masivamente en forma sencilla. Al igual se trabaja
habilidad de pensamiento de orden superior: análisis y
evaluación

15. EVALUACION

16. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA NOTA
INFORMATIVA
ATRIBUTO SI NO
Los párrafos son breves, claros y concisos
Los párrafos muestran lo que se quiere comunicar
Las fotografías son pertinentes
Utiliza un lenguaje adecuado
La distribución de los textos e imágenes permiten
jerarquizar información
La letra y el diseño son adecuados para una nota
informativa formal
La información esta distribuida a lo largo de toda la nota
informativa
Se presenta sin errores ortográficos
La información entre párrafos tiene coherencias

17. AUTOEVALUACION
DESEMPEÑOS LO HAG BIEN LO HAGO A
VECES Y PUEDO
MEJORAR
NECESITO
AYUDA PARA
HACERLO
Identifico cuáles
acontecimientos son
importantes para mi comunidad
Sé cómo organizar información
para elaborar una nota
informativa
Puedo resumir información y
conservar datos esenciales
Cuando redacto textos, utilizo
adecuadamente la puntuación y
la ortografía
Escucho con atención las
intervenciones de mis
compañeros
Aporto ideas para la toma de
decisiones de mi grupo

18. CONCLUSION
A manera de cierre se puede decir que todo docente debe
utilizar como herramienta fundamental los tres momentos que
requiere la didáctica critica (inicio, desarrollo y cierre), para la
organización de las situaciones de aprendizaje de los alumnos,
y como profesor no caer en hábitos de comodidad
(mediocridad), que impidan el acercamiento a la calidad
educativa, por el contrario tener presentes las competencias
docentes que nos impulsan a desempeñar con profesionalismo
la labor magisterial, de esta manera favorecer a que los
alumnos aprendan a aprender, a ser, a hacer y a convivir.

19. referencias
Sáenz Estela. Blog spot. 2015-11-14. Recuperado de:
http://textoinformativodratl.blogspot.mx/ 2015-12-20
 recuperado de:
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/inicio/matlinea/2011/quint
2015-12-21
Recuperado de:
http://tus-herramientas.webnode.mx/biblioteca-virtual/ 2015-
12.22
Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La instrumentación didáctica
en la perspectiva de la didáctica crítica” en Fundamentación
de la didáctica, México, Gernika, Tomo I, 6ª edición, pp. 180-
196.