1. El rol del profesor-tutor en la construcción de una buena escuela secundaria . Dra. Silvina Gvirtz COORDIEP 10 de agosto de 2010

3. 1. LA TUTORÍA

4. Se propone facilitar las experiencias individuales y grupales de los alumnos en los procesos relacionados con el estudio y con la inserción social en la clase y en la institución (Jacinto y Terigi, 2007) Tutoría

5. Dimensión social Dimensión académica Atiende a dos dimensiones de la escolaridad Tutoría Dependiendo de varios factores, las instituciones suelen definir la función de la tutoría haciendo mayor énfasis en una u otra dimensión

8. “ La prioridad de la tutoría es generar y sostener un espacio para “ceder la palabra” a los jóvenes en su condición de estudiantes, recogiendo sus intereses, preocupaciones y sugerencias en relación a la escuela” (Viel, 2009).

9. Intenta disponer un espacio institucionalizado para que los estudiantes puedan expresarse y para que los adultos puedan colaborar con ellos mejorando el desempeño escolar y la calidad de vida Tutoría No sólo se aborda desde el nivel individual sino también desde un enfoque grupal . Ejemplo: taller de lectura y escritura que trabaje con temáticas cercanas a lo que a los jóvenes les ocurre (Jacinto y Frey, 2004)

11. Reactivo Proactivo Respondiendo a problemas o dificultades emergentes Dos modos de abordar la actividad de tutoría Anticipando las situaciones frecuentes y proponiendo soluciones

12. Generalmente en las escuelas predomina el enfoque reactivo sobre la tutoría al momento de su instalación y se aborda desde un enfoque proactivo de prevención y promoción a medida que se institucionaliza y se consolida como proyecto (Viel, 2009, página 39).

13. Los proyectos de tutoría “no resultan de acciones coyunturales para “apagar el incendio” por algún eventual conflicto, un trabajo aislado de un equipo técnico o la inspiración de un líder docente carismático de la escuela.” Por el contrario, deberían relacionarse con los procesos pedagógicos y con un involucramiento activo de los actores que participan en la gestión institucional (Krichesky, 1999, página 33).

14. • constituye un proceso continuo, no puntual; • se desarrolla de forma activa y dinámica para que facilite la construcción por parte del alumnado de su propia visión del mundo y de los demás; • debe estar planificada sistemáticamente con una previsión a medio y largo plazo, en períodos equivalentes a las correspondientes etapas educativas; • supone un proceso de aprendizaje; En síntesis la tutoría…

15. • implica una actividad que requiere la complementariedad mediante la colaboración de todos los agentes educativos implicados: padres, y madres, profesorado, alumnos y alumnas y a la misma institución educativa; • el currículum escolar debe ser el marco donde se desarrollan las actividades tutoriales; • aunque la tutoría de un grupo concreto debe ser asignada a un profesor o profesora, las actividades deben desarrollarse desde una perspectiva interdisciplinar; • debe facilitar las actividades que propicien el que cada alumno y alumna conozca estrategias y se ejercite en técnicas para su propia autorientación. (Junta de Andalucía, Consejería de Educación y Ciencia, 1993)

16. 2. EL PROFESOR-TUTOR

17. La actividad de tutoría en las escuelas puede ser ejercida por: Profesores Preceptores Gabinete escolar

18. Consideramos ideal que la actividad de tutoría sea ejercida por un profesor Profesor-tutor

19. Desempeña dos tipos de funciones Una función puede ser preponderante en la definición y en el ejercicio del rol del tutor Profesor-tutor Mediacional Pedagógica

22. Tiene la función de apoyo , seguimiento y orientación a los estudiantes en el proceso de adaptación a la escuela media (Jacinto y Terigi, 2007) Profesor-tutor

27. Concepciones sobre la función del tutor por tipo de dimensión (Cimientos, 2009) En síntesis…

28. Concepciones sobre la función del tutor por tipo de dimensión (Cimientos, 2009)

29. Debería ser una figura central en las escuelas de nivel medio Profesor-tutor

31. El estudiante… Atraviesa una etapa de desarrollo, la adolescencia, intrínsecamente conflictiva y movilizadora En tales circunstancias, su formación constituye un proceso muy desafiante para la institución escolar

32. Los profesores… están focalizados en la enseñanza de su materia y no poseen una mirada integral sobre cada uno de los estudiantes Comos advierte Poggi “si cada profesor se ocupa de cuánto y cómo aprenden de su asignatura, el alumno queda fragmentado en las distintas disciplinas” (La Nación, 11/04/2007).

33. Es necesario que exista alguna instancia que permita atender e integrar las miradas fragmentadas que los diferentes profesores tienen sobre un estudiante La función del profesor-tutor es complementaria a la del resto de los profesores

34. Cuando se presenta un problema, el profesor-tutor y los demás profesores, comparten la responsabilidad sobre el mismo y en conjunto proponen formas de solucionarlo

36. Nos preguntamos… ¿por qué pensar en el profesor-tutor y no en el responsable del gabinete escolar?

37. Gabinete escolar Orientación vocacional Atención a estudiantes con dificultades

38. Profesor- tutor Enseñanza y aprendizaje Consulta/derivación al gabinete Mediación

39. El profesor-tutor y el gabinete trabajan en equipo En algunas ocasiones, las tutorías se articulan con otras estrategias tendientes a mejorar los aprendizajes; se convierten en instancias de derivación a las clases de apoyo o (…) al gabinete psicopedagógico” (Jacinto y Frey, 2004)

42. “ La tarea del tutor en soledad con su grupo de jóvenes es frustrante e insostenible y termina convirtiéndose en un “depósito de problemas” (Viel, 2009: 69)

43. Su tarea necesita de la colaboración del conjunto de los actores de la institución y fundamentalmente del apoyo de los directivos Desde su lugar, el profesor-tutor colabora con la construcción de una buena escuela

44. Dimensiones para mirar una buena escuela 2. Rendimiento académico 1. Eficiencia interna 3. Condiciones necesarias