Manual de elementos pedagógicos para la educación sexual
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Manual de elementos pedagógicos para la educación sexual

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Manual de elementos pedagógicos para la educación sexual elaborado por el Instituto Mexicano de

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Manual de elementos pedagógicos para la educación sexual Document Transcript

  • 1. MEPESManual de Elementos Pedagógicos para la Educación Sexual DEPARTAMENTO DE SEXUALIDAD 1
  • 2. A las y los jóvenes, presente de MéxicoDepartamento de Sexualidad 2
  • 3. DIRECTORIO Director General Lic. Carlos Marcos Morales GarduñoDirección de Salud, Equidad y Servicios a Jóvenes Dr. Jesús García Subdirección de Salud y Medio Ambiente Soc. Esmeralda Ponce de León Rosales Departamento de Sexualidad 3
  • 4. PÁGINA EDITORIALCoordinación GeneralDr. Jesús GarcíaSoc. Esmeralda Ponce de León RosalesTextosDr. Arturo Romero AnayaPsic. María de los Ángeles Chablé PuchPsic. Luz del Carmen Serrano MorenoPsic. María del Carmen Juan ReyesPsic. Carlos Ortega OrtegaLCE Héctor Franco ParedesRedacciónSergio Valdés SaucedoDiseñoDepartamento de SexualidadColaboraciónPsic. Samuel González Pacheco 4
  • 5. ÍNDICE Página1. Introducción 62. Marco Conceptual 8 2.1 El proceso educativo 8 2.2 La educación sexual 9 2.3 Características de lo juvenil 12 2.4 Jóvenes y sexualidad 16 2.5 Funciones del facilitador 21 2.6 El papel del facilitador 23 2.7 Actitudes y habilidades del facilitador 263. MEPES 31 3.3.1 Categorías temáticas, temas y contenidos 344. Elementos pedagógicos 39 4.1 Estrategias 43 4.2 Materiales 655. Carta descriptiva 806. Uso del Manual 977. Fuentes de consulta para el/la facilitador/a 988.- Directorio de Instituciones y Organizaciones 101 5
  • 6. UNOINTRODUCCIÓN Una condición esencial de nuestra existencia como seres humanos, desdela cual nos expresamos, creamos, hacemos proyectos, establecemos relaciones yparticipamos en la sociedad es la de ser seres sexuados. Si bien cada persona nace con un sexo biológico determinadogenéticamente, la sexualidad no sólo involucra los aspectos biológicos de la vidadel ser humano, sino que, en la medida en que es un vehículo de expresión denuestro pensar y sentir, permea todos los ámbitos de nuestra vida emocional,social, cultural y ética. La forma en que asumimos, experimentamos y expresamos nuestrasexualidad en todos los aspectos de nuestra vida se ve fuertemente influenciadapor las ideas, creencias y valores que conforman el ambiente sociocultural en elque nos desenvolvemos. A través de las relaciones interpersonales queestablecemos en nuestro entorno social, con la familia, los amigos, los vecinos, enla escuela, en el trabajo, etc., nos educamos afectivamente, adquirimosconocimientos y hábitos de vida, desarrollamos actitudes, y también aprendemosa vivir nuestra sexualidad de determinada manera. Considerando lo anterior, y que es en la etapa de la juventud cuando seinicia generalmente la vida sexual, es indispensable y de primordial importanciaprestar atención a la educación sexual que reciben las y los jóvenes. Si deciden casarse a edades tempranas o esperar, tener muchos hijos opocos, deseados o no deseados, si previenen o no infecciones de transmisiónsexual, si aprenden o no a jugar un papel activo en el cuidado y conservación desu salud física y mental, todo ello depende en gran medida de que cuenten coninformación objetiva, amplia y clara acerca de la sexualidad, que tengan acceso aservicios de salud suficientes, y de que reciban una educación sexual que valore y 6
  • 7. respete sus necesidades y que les dé los elementos necesarios para que puedantomar decisiones autónomas y responsables sobre su propia sexualidad. Una educación sexual de esta naturaleza requiere de facilitadoresdispuestos a realizar procesos educativos donde los jóvenes dejen de ser merosreceptores pasivos de información y tengan la oportunidad de expresarse, deaprender a tomar decisiones y comprometerse con ellas, y puedan construirconocimientos que los lleven a vivir su sexualidad de una manera responsable ysatisfactoria. Para llevar a cabo procesos educativos con estas características losfacilitadores necesitan nuevos métodos y herramientas pedagógicas. Por estarazón, el Departamento de Sexualidad del Instituto Mexicano de la Juventud haelaborado este Manual de Elementos Pedagógicos para la Educación Sexual(MEPES) A ellos y ellas, facilitadores de Institutos Estatales de la Juventud, deorganizaciones de la sociedad civil, Centros de Salud, escuelas y comunidades vadirigida esta propuesta pedagógica, para contribuir a fortalecer su generosa laboreducativa con las y los jóvenes. 7
  • 8. DOSMARCO CONCEPTUAL2.1 El proceso educativoLa educación es una práctica social de importancia indiscutible para todas lassociedades, ya que representa el vehículo por excelencia para la transmisión, deuna generación a otra, de los conocimientos, el lenguaje, los valores, las normas ylas costumbres que garantizan la reproducción de la sociedad y su cultura. Ensentido amplio, es un elemento necesario para que las personas puedan vivirarmoniosamente y alcanzar un pleno desarrollo individual y colectivo. La educación se produce a través de procesos educativos y desocialización en los que las personas, a lo largo de su vida, intercambiancontinuamente enseñanzas y aprendizajes en todos los ámbitos de la vida social:el familiar, el comunitario, el escolar, el laboral, etc. Los procesos educativos tienen características diferentes de acuerdo alespacio educativo en el que se inscriben, que puede ser formal, no formal einformal. La educación formal, en nuestro país, consiste en un sistema secuencial decuatro etapas (básica, media, media superior y superior), con planes deaprendizaje cuantificables, por lo que se otorgan calificaciones y certificados.Supone, en cualquiera de sus niveles, tres elementos fundamentales que séinterrelacionan en el proceso de enseñanza-aprendizaje: un maestro o maestra,un conjunto de alumnos y alumnas, y un contenido que va unido al métodopedagógico que se utiliza. La educación no formal es aquella que se adquiere a través de vías notradicionales de enseñanza-aprendizaje como pueden ser, por ejemplo, programas 8
  • 9. de los medios de comunicación con fines educativos, talleres, cursos, diplomadosy pláticas aisladas. No necesariamente otorga calificaciones y certificados, pero seadapta a los distintos rangos de edades y a las necesidades de grupos específicosde educandos. La educación informal se refiere a aquellos conocimientos, valores,costumbres, prácticas, etc., que se van adquiriendo de manera asistemática y sinobjetivos pedagógicos explícitos a través de la experiencia diaria y por medio dediferentes instancias sociales como la familia, los medios de comunicación, laiglesia, los amigos y las amigas, etc. El proceso educativo que buscamos promover con este Manual se inscribeen el espacio de la educación no formal, en el que creemos que es posible llevar acabo nuevas experiencias que se alejen de los procesos generalmente rígidos dela educación formal, en los que el maestro o la maestra depositan en los alumnosy alumnas una información que tienen que memorizar sin poner objeciones.Por el contrario, visualizamos el proceso educativo como una experiencia en laque se pretende, más que la memorización y la actitud pasiva por parte deleducando, el desarrollo de habilidades y la construcción de nuevos conocimientosmediante la interacción permanente y la participación activa, analítica y reflexivade los educadores y los educandos. En este sentido hacemos nuestra la idea deque los procesos educativos deben servirnos para aprender a conocer, aprender ahacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos(1)2.2 La educación sexual La sexualidad es innata, en cuanto depende de factores biológicos, pero engran medida es también una creación humana que depende de diversos factoressociales y culturales propios de cada época y cada sociedad. En la educaciónsexual es primordial que los facilitadores conozcan este marco social y cultural,que es la plataforma sobre la cual las y los jóvenes construyen sus identidades,1 UNESCO, Educación para el siglo XXI, www.unesco.org 1999 9
  • 10. convicciones y hábitos de vida, para que su acción educativa sea capaz depromover una actitud responsable, crítica y reflexiva en torno al ejercicio de lasexualidad. La educación sexual en nuestro país ha avanzado significativamente desde1974, cuando se incorporan a la educación formal y por primera ocasión algunoscontenidos básicos de esta temática. Inicialmente el abordaje tenía un sentidobiologicista, y se tocaba exclusivamente el tema de los cambios fisiológicos queaparecen en la pubertad. A mediados de los años 80 se le incorpora el enfoquepsicosocial, y la inclusión de los aspectos sociales y psicológicos abre un enormecampo para la acción educativa porque acerca a educadores, padres de familia ysociedad a las necesidades y problemáticas más sentidas por las y los jóvenesrespecto a su sexualidad. Sin lugar a dudas, la aparición de la pandemia deVIH/SIDA reforzó la necesidad de interactuar con la niñez y juventud para ampliarel estrecho marco educativo que prevalecía sobre esta materia. Posteriormente, se introduce en la temática de la sexualidad la perspectivade género; con ello la educación sexual se convierte en un proceso de reflexiónmás completo, que propicia la equidad en las relaciones entre hombres y mujeres,así como el empoderamiento de la mujer en los ámbitos social, cultural, político yeducativo. Actualmente los adolescentes y jóvenes requieren de más y mejorinformación y de una educación sexual que les permita conocerse a sí mismos y asu entorno social, adquirir valores y actitudes que enriquezcan su formación comosujetos capaces de reflexionar y decidir sobre el ejercicio de su sexualidad conautonomía y responsabilidad.Algunas investigaciones muestran que una persona escolarizada de 20 años deedad obtiene el 10% de los aprendizajes en materia de sexualidad en una 10
  • 11. situación de educación formal, un 5% los adquiere en una situación de educaciónno formal, y un 85% en situaciones informales o comunitarias(2) El aprendizaje en este último ámbito social generalmente está cargado demitos, prejuicios e ideas equivocadas sobre la sexualidad, que más que orientardesorientan. De ello se deduce que la educación formal e informal sobre lasexualidad deben ser reforzadas con conocimientos científicos, veraces yactualizados que permitan a las y los jóvenes discernir de manera crítica y valorarsi el conocimiento adquirido puede favorecer su vida cotidiana. En este sentido, la educación sexual y la información sobre el tema deberá serintegral y tener como metas principales las siguientes(3): 1 Guiar a las y los jóvenes hacia el desarrollo de actitudes positivas y de un pensamiento crítico y autocrítico hacia la sexualidad. 2 Fomentar el conocimiento de sí mismo que le permita al individuo reconocerse y aceptarse como un ser sexuado y sexual a lo largo de todo el ciclo de la vida, libre de toda ansiedad, temor o sentimiento de culpa. 3 Fomentar el desarrollo de roles de género que promuevan el respeto y las relaciones justas, en un marco de valores basado en los derechos humanos. 4 Promover el valor de las relaciones afectivas, no sólo en la vida de pareja sino en todas las relaciones humanas. 5 Promover el conocimiento del cuerpo como un factor de autoestima y de atención a la salud. 6 Fomentar el comportamiento sexual autónomo, responsable, consciente y placentero hacia uno mismo y hacia los otros. 7 Promover la comunicación y el trato equitativo en todas las interrelaciones, independientemente de la edad y el sexo de las personas, con énfasis en las relaciones de familia y de pareja.2 Corporación de Salud y Políticas Sociales CORSAP Chile 19973 OMS, OPS, CIECUS, Nuevo enfoque de la Salud Sexual, Guatemala, 2000. 11
  • 12. 8 Promover un comportamiento responsable y compartido en relación con la planificación familiar, la crianza de los hijos y el uso correcto de la metodología anticonceptiva. 9 Promover decisiones responsables para la prevención de las infecciones de transmisión sexual, particularmente VIH/SIDA y Virus del Papiloma Humano. Las metas y parámetros mencionados anteriormente constituyen la base deun nuevo enfoque de la educación sexual, con el que se pretende que tanto losfacilitadores como las y los jóvenes reflexionen de manera crítica en los diversosaspectos de la sexualidad, y contribuyan con ello a promover una cultura de lasalud sexual y una sociedad más libre, en donde hombres y mujeres puedan elegircómo vivir su propia sexualidad de manera responsable y respetuosa de símismos y de los demás.2.3 Características de lo juvenil Según datos del XII Censo de Población y Vivienda(4), en el año 2000 lapoblación total de México alcanzó alrededor de 97.4 millones de habitantes, de loscuales 33.6 millones (34.5% del total) son jóvenes entre 12 y 29 años de edad. Deellos, 48.5% son hombres y 51.5% son mujeres. Para cualquier programa educativo dirigido a esta enorme población dejóvenes, incluyendo los programas de educación sexual, hay que tener en cuentacomo premisa básica que el periodo juvenil es decisivo en la vida de losindividuos, pues en este lapso es cuando toman las decisiones mástrascendentales que afectarán de forma determinante el curso de su vida: la salidade la escuela, el primer trabajo, la primera relación sexual, la primera unión depareja o la primera salida del hogar paterno/materno, el primer hijo, etcétera.4 Censo de Población y Vivienda 2000 INEGI 12
  • 13. Así mismo, es imprescindible entender la heterogeneidad y complejidad desituaciones que viven las y los jóvenes en función de la edad, el sexo, el origensocial, la etnia, la región de pertenencia y la escolaridad, así como las formasdiferenciadas de vivir el periodo juvenil y la infinidad de identidades que losjóvenes asumen en función de variables culturales como la música, el estilo devestir o peinarse, sus preferencias literarias, sus formas de convivencia y otrasactitudes que son parte fundamental de las llamadas culturas juveniles. Por tanto, estamos ante una juventud que en realidad está compuesta demuchas juventudes. Entre otras, la urbana escolarizada, la urbana marginada, laindígena urbanizada, la rural campesina, la que estudia o trabaja, la que noestudia ni trabaja, la que vive en situaciones críticas o tiene capacidadesdiferentes, etcétera. Para acercarnos con nuestra acción educativa a estamultiplicidad de rostros es necesario conocer con la mayor extensión yprofundidad posibles la condición juvenil actual en nuestro país. Enseguidahablaremos de manera muy resumida de tres aspectos de las condiciones de vidade nuestros jóvenes(5)Emancipación familiar Entre las decisiones centrales del periodo juvenil está el salir del hogarpaterno/materno para formar una familia propia mediante la unión en pareja o elmatrimonio. La edad a la que se da este paso influirá en las condiciones quepermitirán a los jóvenes consolidar una mayor calidad de vida o reproducirsituaciones de precariedad. Del total de 33.6 millones de jóvenes la mayoría son personas solteras(72.1%), aunque más de 6 millones (18.7%) están unidos o casados. Laconstitución de nuevas parejas comienza, en promedio, a los 19.3 años de edad,5 PROJUVENTUD, Instituto Mexicano de la Juventud 2000 13
  • 14. pero puede darse más temprano o más tarde dependiendo del nivel de ingresos,el nivel educativo alcanzado y la región donde habitan. (6) En relación con el nivel de ingresos, quienes declararon percibir un salariomínimo tuvieron su primera unión a la edad promedio de 18.7 años, mientras queaquellos que perciben más de cinco salarios mínimos la establecieron a la edadpromedio de 21.8 años. Esto significa que a menor ingreso, la unión se realiza aedad más temprana, lo cual implica que la nueva pareja enfrentará susnecesidades con menores recursos. En cuanto al nivel educativo alcanzado por las y los jóvenes, entre más altoes éste más se retrasa el momento para establecer la primera unión. Quien tienesólo primaria se unieron o casaron a los 18.1 años; los que cuentan conpreparatoria o bachillerato, a los 20.1 años; los de nivel de licenciatura se unieronpor primera vez a los 21.8 años. (7) En relación con la región donde habitan, los jóvenes de grandes centrosurbanos tienen la primera unión a los 19.3 años, mientras que los de localidadesrurales la establecen en promedio a los 18.5 años de edad.Situación educativo ocupacionalLa relación entre el ámbito educativo y el mundo laboral le presenta a los jóvenesun horizonte altamente contradictorio: sólo 2 de cada 10 jóvenes que actualmentetrabajan lo hacen en un empleo relacionado con sus estudios. La inserción laboralque ofrece el mercado para los jóvenes en pocas ocasiones aprovecha la mayorescolaridad que han alcanzado con respecto a la generación de sus padres y sumejor disposición a la tecnología.6 PROJUVENTUD, Instituto Mexicano de la Juventud 2000 pag. 367 PROJUVENTUD, Instituto Mexicano de la Juventud 2000 pag 37 14
  • 15. Del total de jóvenes, 48.6% se ubica en la Población EconómicamenteActiva (PEA) y 51.4% corresponde a la Población Económicamente Inactiva. Lasmujeres jóvenes activas se concentran en las localidades más urbanizadas y lasinactivas en las menos urbanizadas. Para los hombres esta relación es inversa.Históricamente, el desempleo ha afectado en mayor medida a los jóvenes; lasTasas de Desempleo Abierto para jóvenes duplican y hasta triplican lascorrespondientes a los adultos. Además, el desempleo afecta más a los jóvenesde 12 a 24 años de edad que a los de 25 a 29 años. (8) Otro dato importante es el referente a los jóvenes que no estudian nitrabajan. Suman más de 4 millones (14.4% del total), de los cuales 78.3% sonmujeres y 21.7% hombres.Bienestar básicoLa mayor parte de la población juvenil enfrenta así mismo enormes rezagos ydesigualdades en las condiciones básicas de bienestar. Dos de los indicadores deéste, el ingreso y el acceso a los servicios de salud, así lo demuestran. El nivel promedio de ingreso de la PEA juvenil es de 1.6 salarios mínimos almes, lo cual permite ver el grado de exclusión económica en el que se encuentranlos jóvenes, que además va aparejado con niveles precarios en sus condicioneslaborales. Sólo 29.3% cuenta con un contrato de trabajo, pero no con ello tienenestabilidad laboral, pues más del 60% de los contratos son por obra determinada,eventuales o de confianza. Adicionalmente, 37% de la PEA juvenil no tieneninguna prestación social. Con relación al acceso a servicios de salud, poco más de la mitad de lapoblación joven (51.2%) tiene acceso a algún tipo de asistencia médica. Lasinstituciones que concentran este tipo de atención son el Instituto Mexicano delSeguro Social (IMSS) y el Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los8 PROJUVENTUD, Instituto Mexicano de la Juventud 2000 página 37 15
  • 16. Trabajadores del Estado (ISSSTE); mientras que Petróleos Mexicanos (PEMEX),la Secretaría de la Defensa Nacional (SEDENA) y la Secretaría de Marina, juntocon servicios de contratación privada, tan sólo atienden al 5.2% de la poblaciónjuvenil.2.4 Jóvenes y sexualidad Hacia finales de la década de los 80s, y debido fundamentalmente a lapandemia del VIH/SIDA, el tema de la sexualidad se empieza a abordar enestudios y debates, aunque de manera indirecta dentro de investigaciones decarácter sociodemográfico. De esa época a la fecha los estudios sobre lasexualidad juvenil han pasado desde una visión que reducía el tema a aspectosmeramente biológicos y reproductivos hasta una visión integral y con perspectivade género que considera que la sexualidad está constituida por factoresbiológicos, psicológicos, sociológicos y culturales. Así mismo, los avances en elreconocimiento de los derechos y responsabilidades de las y los jóvenes reflejanque actualmente la sociedad ha entendido que ellas y ellos son protagonistas enlos escenarios sociales, con capacidad para dar alternativas y tomar decisiones entodos los ámbitos de su vida, incluyendo el de la sexualidad. Entre los múltiples trabajos de investigación realizados sobre la condiciónde lo juvenil resalta la Encuesta Nacional de Juventud (ENJ), realizada por elInstituto Mexicano de la Juventud(9), en la cual encontramos un acercamientocertero a las realidades y necesidades actuales de los jóvenes de nuestro país.Conocer las especificidades y diversidades de los jóvenes, y los problemas quelos aquejan, es imprescindible para nuestra acción educativa y para encontrarjunto con ellos soluciones a su problemática, que tiene entre sus aspectos clave elejercicio de la sexualidad.9 Encuesta Nacional de Juventud IMJ-INEGI México 2000 16
  • 17. La población juvenil estudiada en la ENJ por grupos de edad y por sexocontempla a los jóvenes de 12 a 29 años de edad. En cuanto al ejercicio de lasexualidad se encontró que a la edad de 17 años el 33% de la poblaciónmasculina y el 14% de la población femenina ya han iniciado su vida sexo coital.Así mismo la ENJ registra que la actividad sexual en las y los adolescentes serealiza principalmente de manera no protegida, lo cual incrementa lasposibilidades de vivir situaciones difíciles como pueden ser un embarazo nodeseado contraer alguna infección de transmisión sexual, entre ellas el VIH/SIDA.Por otro lado, una de cada tres jóvenes que no ha iniciado su vida sexual aduceque “espera a la pareja ideal” y que desea “llegar virgen al matrimonio”; en muchamenor proporción, refieren “miedo” al embarazo no deseado y a contraer unainfección de transmisión sexual o el VIH/SIDA.10 Otros estudios muestran que nuestros jóvenes conocen al menos unmétodo anticonceptivo, el 93% en las áreas urbanas y el 72% en las áreas rurales;sin embargo, solo una de cada diez parejas utilizan un método anticonceptivo enla primera relación sexual(11) Como se puede observar, no basta con saber queexisten estos métodos para llevar a cabo acciones preventivas. Por tanto, elproceso educativo debe promover una cultura de la salud sexual en la que sedestaque la importancia del autocuidado y el cuidado mutuo en el ejercicio de lasexualidad. Sin lugar a dudas, el inicio de la vida sexual modifica sustancialmenteel proyecto de vida de las y los jóvenes, y la educación sexual debe aportarlesinformación objetiva y clara que los ayude, por un lado, a ser más conscientes desu realidad, y por otro, a vivir la sexualidad de una manera responsable ysatisfactoria. El tema del embarazo juvenil es de suma importancia. En México, en el año2000 hubo el nacimiento de 382,000 niños/as de madres menores de 20 años, loque representó el 15% del total de los nacimientos(12) Sin embargo, se10 Encuesta Nacional de Juventud Reporte en la página www.imjuventud.gob.mx /encuesta11 Encuesta Nacional de Juventud Reporte en la página www.imjuventud.gob.mx /encuesta12 Palacios, Gregorio Documento base para el convenio con el IMJ 17
  • 18. desconoce el número real de embarazos ya que las estadísticas no registran losque terminan por interrupciones voluntarias(13) En nuestro país el embarazo enadolescentes se considera comúnmente un "problema de mujeres” y muchasveces se califica como una “falla” en el ejercicio de su sexualidad. Sin embargo, elembarazo no planeado es un acontecimiento que por lo común altera laspotencialidades de desarrollo personal y social de los dos miembros de la pareja,no sólo de la mujer. El embarazo en adolescentes no planeado es una experienciaque, en la mayoría de los casos, ellas y ellos no buscan conscientemente, másbien dicen los especialistas, que intervienen razones afectivas tanto comoprejuicios e ideas equivocadas que aún tienen sobre el tema de la sexualidad(14)La investigación que han realizado diversas instituciones demuestra que lasadolescentes se embarazan en sus primeras relaciones coitales y con los primeroscompañeros(15) El embarazo también tiene consecuencias sobre lasoportunidades de desarrollo de las jóvenes. Así, se ha observado de maneraconsistente que las adolescentes embarazadas abandonan la escuela con mayorfrecuencia que el resto, tienen mayor probabilidad de ser madres solteras o solas,van a tener un número mayor de hijos al final de su vida reproductiva y susoportunidades de alcanzar un trabajo remunerado son menores, tal como lo refiereElizabeth Eggleston en Perspectivas Internacionales en Planificación Familiar,número especial de 1999. El uso de condón masculino, casi el único método anticonceptivo disponiblepara los jóvenes en nuestro país, es para la mayoría el mecanismo más comúnpara protegerse y prevenir embarazos, pero ello no significa, por desgracia, que lo13 Lutz, E. Jefa de Educación, Asociación Uruguaya de P. F. Taller de Salud Sexual yReproductiva Montevideo, Uru. 200014 Langer, A. Dra., Henry Espinoza, Dr. Embarazo no deseado: Conceptos y Situación RegionalTrabajo a ser presentado en la reunión “Nuevos desafíos de la responsabilidad política”, BuenosAires, Argentina. 30 de noviembre, 1° y 2 de diciembre de 2001 Population Council, OficinaRegional Para América latina y el Caribe.15 Rodríguez., Rivas, M., Amuchastegui, A., Mitos sobre la sexualidad y el SIDA en México Citadopor Atkins, L., y Ehrenfel, N. 1991 18
  • 19. utilicen siempre en sus relaciones sexuales. Solamente tres de cada 10 parejas dejóvenes utilizan algún método anticonceptivo en su primera relación sexual(16) Los métodos anticonceptivos mayormente utilizados por los jóvenes son: Método % anticonceptivo Condón 79.9 Pastillas 10.1 Ritmo/Billings 4.8 DIU 3.2 Inyectable 1.5 PAE 1.5 Retiro 1.5 Cuadro 1 Uribe, P. Centro Nacional de Prevención de VIH/SIDA México 2000 En cuanto a las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS), el cuadro 2muestra la incidencia en dos grupos etáreos de las 10 principales infecciones.Como se puede observar, las cuatro principales infecciones afectan mayormente ala mujer (vulvo vaginitis, afecciones por el Virus del Papiloma Humano y cáncerasociado a las lesiones producidas por el mismo virus) Las otras seis infeccionesson procesos que por lo común, en la mujer, no se manifiestan clínicamente; estodificulta su detección y la posibilidad de prevenir riesgos en la salud de la mujer,como la esterilidad y la aparición de otras enfermedades. ITS en jovenes Hepatitis B SIDA Sifilis Gonorrea Seropositivo a VIH 20 a 25 Herpes Genital 15 a 19 Cancer asociado al VPH Virus del papiloma humano Tricomoniasis urogenital Candidiasis urogenital 0 200 400 600 800 100 120 140 0 0 0 Cuadro 2 Principales causas de morbilidad por ITS CENSIDA 200216 Rodríguez., Rivas, M., Amuchastegui, A., Mitos sobre la sexualidad y el SIDA en México Citadopor Atkins, L., y Ehrenfel, N. 1991 19
  • 20. En lo que concierne al Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA), el53% de las muertes por esta infección ocurre en los 7 estados que acumulan lamayor población juvenil. El grupo mayormente afectado es el que tiene entre 20 y25 años de edad, sin embargo, debido a la historia natural de esta enfermedad,debemos considerar que la edad en la que se adquirió el virus fue entre los15 a 17años, es decir, en el lapso en que se inicia la vida sexual activa en nuestrosjóvenes. Por otro lado, la estadística por sexo muestra que la relación entrehombres y mujeres que viven con VIH actualmente es de 6 a 1 respectivamente,cifra que al inicio de la pandemia en México, en 1983, era de 16 a 1(17) Otro evento relacionado con la pandemia de VIH/SIDA se relacionadirectamente con el fenómeno migratorio. En la actualidad, la migración deconnacionales hacia los EUA ha repercutido en la incidencia del VIH/SIDA en losestados expulsores de población migrante. El siguiente cuadro muestra los 10 estados con mayor número de casos deVIH/SIDA en el periodo de 1995 a 2003.Entidad Federativa Personas infectadascon VIH (1995-2003)Distrito Federal 4,137Veracruz 2,199México 1,590Guerrero 1,105Jalisco 1,074Nuevo León 1,057Puebla 1,018Baja California 1,001Chihuahua 809Quintana Roo 808 Cuadro 3. Fuente: CENSIDA, Dos décadas de VIH/SIDA en México, México, 2003. Estas situaciones de riesgo sexual y reproductivo nos obligan areplantearnos la importancia que tiene la educación sexual para la vida actual y17 Uribe, P. et al Dos décadas de SIDA en México Centro nacional de Prevención de VIH/SIDAMéxico 2004 20
  • 21. futura de las y los jóvenes. Quienes desempeñamos el papel de facilitadores yeducadores necesitamos hacer del conocimiento para el autocuidado, el cuidadomutuo y la prevención el pilar sobre el que descanse nuestra labor educativa. Eldesafío que representa el proceso educativo sobre sexualidad es muy grande,exige el involucramiento de las y los jóvenes, de los padres y madres de familia, yde todos y cada uno de los agentes sociales que tenemos la responsabilidad deeducar para una cultura de la salud sexual. Finalmente, es de vital importancia hacer mención sobre los DerechosSexuales de las y los jóvenes(18) Ante ello debemos reconocer que los DerechosSexuales son parte de los derechos humanos e incluyen el derecho de todapersona a tener placer y a controlar su sexualidad de manera satisfactoria y sinriesgos, decidiendo de manera libre, informada y responsable sobre estascuestiones. Los Derechos sexuales hablan de alcanzar los estándares más altos para lasalud sexual y reproductiva y se traducen en el derecho a la información, respeto,confidencialidad, salud, educación, derecho a vivir sin violencia y, sobre todo, elderecho a tomar decisiones sin coerción, discriminación y violencia.2.5 Funciones del facilitador En este Manual a quien coordina y guía el proceso educativo se le llamafacilitador/a o educador/a y no maestro/a, profesor/a o instructor/a porque, desdela perspectiva que aquí se maneja, los procesos educativos que generanverdadera transformación son procesos en los que el conocimiento circula y seconstruye en una doble vía, del educador al educando y viceversa, y para que estosuceda se requiere del facilitador/a que oriente y coordine el trabajo en el grupodesde un plano receptivo y de igualdad con los educandos, y no del maestro o18 Memorias del Foro de Derechos Sexuales de Guadalajara, Jal. 2004 21
  • 22. instructor tradicional que con una actitud de superioridad vacía su conocimientosobre los educandos sin entender sus inquietudes y sin suscitar la reflexión y elintercambio de ideas y puntos de vista. Es importante señalar que el trabajo del facilitador o la facilitadora, lo quehace y dice durante su actividad educativa, refleja la concepción que tiene acercade lo que es la educación, qué piensa acerca de cómo aprendemos, cómoconocemos, quién es el que enseña, etc. El proceso educativo al que apuntamosen este Manual es aquél en que tanto el educador como los educandos aprendena través del diálogo, en donde las y los jóvenes tienen un papel activo en lacreación y recreación de su conocimiento, y en donde ellos y los facilitadoresanalizan, discuten y reflexionan de manera crítica y creativa para lograr elautoconocimiento y una concientización que posibilite la transformación de símismos y de su realidad. En congruencia con esta postura, el facilitador o la facilitadora es unapersona que no dicta discursos o expone temas esperando que sean escuchadospasivamente y memorizados por l@s jóvenes, y sí en cambio establececomunicación con ellos, propicia que se comuniquen entre sí, los escucha, yatiende a los intereses, dudas e inquietudes que plantean; no trata de imponer suspuntos de vista como los únicos válidos, sino reconoce que los jóvenes tienenconocimientos y experiencias sobre la sexualidad que enriquecerán elconocimiento que cada quien construye en la interacción durante el procesoeducativo. En la educación sexual es fundamental la apertura para tratar decomprender los diferentes puntos de vista y para discutir respetando todas lasideas que se vierten en los grupos de trabajo, porque existen sobre la sexualidadactitudes, creencias y prácticas en las que no todos los participantes estarán deacuerdo, así como una gran cantidad de información equivocada, mitos yprejuicios que deberán ser cuestionados con el fin de que las y los jóvenes puedan 22
  • 23. elegir cómo vivir su sexualidad de manera responsable, satisfactoria y libre detabúes.2.6 El papel del facilitador El proceso educativo tal como lo concebimos en este Manual requiere que elfacilitador y la facilitadora jueguen un papel distinto al que tiene el docente en elproceso educativo tradicional. La diferencia consiste en que su acción educativa ysu relación con los educandos pasan(19):1 De la instrucción a la construcción. Aprender no significa reemplazar acríticamente un punto de vista por otro, ni acumular información indiscriminadamente, sino más bien construir nuevo conocimiento cuestionando y transformando las informaciones e influencias que recibimos continuamente de nuestro entorno. Esta transformación se logra a través del pensamiento creativo y el diálogo propositivo entre todos los integrantes del grupo, incluyendo desde luego al facilitador. Así pues, la educación no consiste en dar instrucciones a los educandos, sino en construir junto con ellos el conocimiento a través de la experimentación y la resolución de problemas, considerando que los errores no obstaculizan el aprendizaje sino que son parte fundamental del mismo.2 Del refuerzo al interés. Una educación sexual que simplemente refuerce los prejuicios, ideas y prácticas sobre la sexualidad que predominan en la sociedad, sin someterlas a discusión, no despertará el interés en los educandos y sólo profundizará el desconocimiento que existe sobre el tema. Por el contrario, nadie dejará de escuchar, poner atención y participar en el debate cuando el tratamiento del tema y las actividades y tareas propuestas sean significativas para ellos porque responden a sus intereses, experiencias y necesidades. Por lo tanto, desde la perspectiva que busca construir conocimientos, los facilitadores investigan a los participantes (edades,19 Casanueva Saez, P. Educación y aprendizaje significativo. Cuadernos Pedagógicos de la UniversidadCatólica de Chile http://www.monografias.com/trabajos14/educacsignif/educacsignif.shtml 2005 23
  • 24. escolaridad, conocimientos previos, religión, etc.) y elaboran un plan de trabajo para adecuar los contenidos a sus características y necesidades para apoyarles, recuperando sus experiencias e involucrándoles en el proceso de aprendizaje, estimulándolos a hacerse sus propias preguntas acerca de su vida y de sus metas.3 De la obediencia a la autonomía. El facilitador no basa su acción educativa en la sumisión de los educandos; por el contrario, fomenta en ellos una actitud de autonomía y responsabilidad, ante sí mismos y ante los demás, por las consecuencias de sus actos. La obediencia ciega refuerza en los educandos una actitud de dependencia del parecer y los dictados de otros acerca de lo que se debe hacer, pensar o decir. En cambio, en el proceso para adquirir la autonomía, se desarrolla en los educandos la capacidad de auto conocerse para definir las propias metas y tomar decisiones investigando y reflexionando por cuenta propia.4 Del individualismo a la cooperación. La acción educativa del facilitador reconoce en todo momento las capacidades de los educandos para encontrar soluciones a sus problemas, y considera que esas capacidades se desarrollan y potencian en la interacción y la cooperación con los otros, y no actuando aisladamente desde una perspectiva individualista y excluyente. Por lo tanto, promueve la participación de todos los integrantes del grupo en el proceso de reflexión y diálogo, y con ello contribuye a que se revaloren individualmente y como grupo. Con base en estos parámetros, el facilitador o la facilitadora diseña el plan detrabajo que desarrollará con un grupo específico de jóvenes, tarea que implicaelegir los temas a revisar, definir la actividad (taller, cine debate, plática sobresexualidad, etc.) y los objetivos a lograr con esa actividad en particular, ydeterminar qué materiales y técnicas son las más adecuadas a las característicasdel grupo. El plan de trabajo le permitirá: a) Favorecer el aprendizaje significativo. Para elegir y organizar los temas esimportante conocer las necesidades de información de l@s jóvenes, saber qué 24
  • 25. aspectos de la sexualidad son los que más les interesan, y cuáles son lasprincipales dudas que tienen; de este modo los tópicos elegidos seránsignificativos para ellos, porque tendrán relación con las situaciones que viven adiario con respecto a su sexualidad y les serán útiles para resolver posiblesproblemas, enfrentar dificultades y cuidar su salud sexual; por lo tanto se sentiránmotivados a aprender e integrar esos nuevos conocimientos a su vida. Al revisar alguna temática sobre sexualidad es conveniente rescatar losconocimientos previos de los participantes, ya sea porque los hayan consultado enun libro o tomado de algún curso, o sencillamente porque los hayan aprendido enla vida diaria. Esto le permitirá al facilitador conocer lo que saben y piensan sobrela sexualidad, y relacionar esos conocimientos con la nueva información y con elcontexto social y cultural en el que viven su sexualidad. Manejar conceptos o definiciones es importante, pero también lo es traduciresos conceptos a situaciones conocidas por las y los jóvenes. Para relacionar lainformación con su vida cotidiana se puede referir alguna anécdota, utilizaranalogías o historias, comentar algún acontecimiento o situación social reciente,analizar las noticias del periódico, o partir de una situación concreta planteada poralguno de los participantes. b) Promover la participación de los jóvenes de manera abierta y respetuosa.Para lograr esto es importante que desde el inicio el coordinador ayude a “romperel hielo” utilizando alguna técnica de presentación e integración, con el fin de quelos participantes se conozcan de una forma divertida y se cree un ambiente deconfianza que los anime a expresar sus opiniones, dudas y vivencias, procurandoque éste se mantenga durante toda la sesión o sesiones. Cabe apuntar quecuando hablamos de "participación” de l@s jóvenes no nos referimos a suconvivencia en algún ejercicio o actividad física, sino a su aportación en la tareade analizar la información y las situaciones con que se ilustrarán los diversosaspectos de la sexualidad y su ejercicio. Así pues, l@s jóvenes participaráncompartiendo sus propias experiencias con el grupo, confrontando sus juicios yconocimientos con las opiniones de sus compañer@s y con los nuevos datos que 25
  • 26. se presenten, de manera que cada quien pueda construir y reconstruir suconocimiento en la interacción con el grupo. c) Propiciar la concientización. Ésta es la tarea tal vez más difícil y másimportante para los facilitadores, ya que ayudar a la concientización de los demássupone un trabajo de concientización consigo mismo, lo cual es necesario eineludible porque los facilitadores no están exentos de tener prejuicios e ideasequivocadas sobre la sexualidad o de incurrir en actitudes autoritarias en su laboreducativa. Tomar conciencia implica que l@s jóvenes reconozcan y reflexionencríticamente sobre el contexto sociocultural en el que viven su sexualidad. Esdecir, implica razonar acerca de cómo vamos construyendo nuestra sexualidad,cómo aprendemos las normas, valores y comportamientos sexuales, qué papeljuegan en este aprendizaje los agentes socializadores (la familia, los amigos, laiglesia, los medios de comunicación masiva, etcétera) Significa así mismo conocercuáles son las costumbres y creencias en su comunidad, colonia o municipiorespecto al noviazgo, el matrimonio, el cuidado de los hij@s, cómo se concretizanlos papeles de género en las actividades que se permiten o prohíben a cada sexoen la comunidad, el salón de clases, la casa, etc., y cómo se refuerzan los papelesde género en los mensajes que emiten los medios de comunicación. Por último, el proceso de concientización incluye necesariamente elautoconocimiento. El/la facilitador/a debe fortalecer en l@s jóvenes la capacidadde observarse a sí mism@s e interrogarse sobre sus actitudes, sentimientos ycreencias sexuales, motivándolos a confrontar sus ideas para probar qué tanfundamentadas están, y a modificarlas si afectan de algún modo su bienestarfísico y mental y el cuidado y conservación de su salud.2.7 Actitudes y habilidades del facilitador Es primordial que el/la coordinadora conozca a fondo las diversas temáticassobre sexualidad y que procure estar actualizad@ para que la información que 26
  • 27. maneje sea veraz, objetiva y fundamentada en el conocimiento científico. De igualimportancia es la forma en que comunica esa información, lo cual depende de susactitudes al dialogar con el grupo y de sus habilidades para manejaradecuadamente los elementos didácticos. Algunas actitudes que consideramos básicas para realizar un procesoeducativo transformador son las siguientes:1 Mostrar una actitud respetuosa a los comentarios y sentimientos de l@sintegrantes del grupo.2 Escuchar de manera activa, es decir, escuchar atentamente a las y los jóvenespara entender sus inquietudes, motivaciones e interpretaciones, y no tomar éstasa la ligera o, peor aun, con indiferencia.3 Ser empático/a con ellos y ellas, es decir, tratar de ver desde su perspectiva lassituaciones o dificultades que viven en relación con el ejercicio de su sexualidad.4 Mantener congruencia entre nuestro lenguaje verbal y el corporal. No somoscongruentes, por ejemplo, cuando hablamos de algún tema con una supuestaposición de respeto, pero con nuestros gestos demostramos desaprobación; conello estaremos enviando mensajes contradictorios y tal vez fomentando unaactitud negativa en l@s jóvenes.5 Tener disposición para aprender y capacitarse de manera permanente, y nopensar que ya lo sabe todo.6 Practicar la reflexión autocrítica sobre la propia sexualidad, para reconocercuáles son sus posturas y reacciones emocionales ante distintas situaciones comola virginidad, la homosexualidad, la prostitución, el erotismo, etc., y estardispuest@ a modificar los prejuicios e ideas equivocadas que pudiera tener sobrela sexualidad. 27
  • 28. En cuanto a las habilidades del facilitador o facilitadora, consideramosimportantes y necesarias para el trabajo grupal las siguientes:1 Organizar los contenidos temáticos que se revisarán, ya sea en una sola sesión o en varias. La organización de los contenidos debe tener una secuencia lógica; pueden ordenarse para ir progresivamente de los aspectos generales del tema a los particulares, o bien disponerse cronológicamente, comenzando con los antecedentes de un fenómeno o suceso en particular. La secuencia puede variar, en función de lograr una mejor comprensión del tema, pero no hay que perder de vista que la información debe presentarse relacionándola siempre con el contexto social y cultural en el que se ubican l@s jóvenes.2 Conducir o moderar las discusiones de modo que todos los integrantes del grupo tengan oportunidad de expresarse. Sin embargo es pertinente limitar aquellas participaciones que se desvían totalmente del punto en discusión, y no permitir que una o unas cuantas personas acaparen el debate o se tomen demasiado tiempo para exponer sus comentarios.3 Utilizar preguntas y técnicas para propiciar la participación. El cuestionamiento de las informaciones e influencias que recibimos cotidianamente es esencial en la construcción del conocimiento, y para generar la participación activa de l@s jóvenes en la reflexión crítica y la discusión de los mensajes, creencias y prácticas en torno a la sexualidad es recomendable formular preguntas, que pueden ser de varios tipos. Por ejemplo, si queremos que responda una persona en particular se le hace una pregunta directa (¿Qué piensas de ....?). Si se desea que la participación sea voluntaria se puede hacer una pregunta indirecta, lanzada a todo el grupo (¿Qué les pareció.....? ¿Qué significa para ustedes.....?). Cuando lo que se necesita es una respuesta precisa o limitada a un sí o un no, la pregunta cerrada es la adecuada (¿Se entendió esta definición? ¿Les gustó la película?). Pero si lo que se requiere es una respuesta amplia para conocer la información que tienen l@s jóvenes, saber su opinión, o volver a suscitar el debate para enriquecerlo, las preguntas abiertas 28
  • 29. pueden ser muy útiles (¿Qué harías si.....? ¿Cómo responderías asertivamente si.....?). Se pueden utilizar algunos o todos los tipos de preguntas y combinarlas de acuerdo a las necesidades, pues cada uno arrojará distinta información.4 Con las técnicas se puede propiciar la participación a distintos niveles (individual y grupal), pero para que estos elementos pedagógicos sean eficaces es necesario conocer su aplicación, ya que cada técnica tiene un objetivo y un procedimiento. Además, como cada grupo es distinto, las técnicas generalmente se tienen que adecuar tomando en cuenta el número de participantes, la edad, el nivel escolar, las condiciones del espacio, así como el grado de participación del grupo en los distintos momentos de la actividad educativa y su reacción ante las técnicas. Algunas de éstas tienen el propósito de poner en movimiento las emociones y vivencias de los jóvenes, y pueden provocarles reacciones de dolor, miedo o enojo, por lo que el/la facilitador/a debe ser sensible a esta posibilidad y conocer sus propias limitaciones y capacidades para poder manejarla. Otro aspecto importante es enriquecer las técnicas con preguntas para hacer la conexión entre la experiencia de l@s jóvenes y el tema que se está tratando, así como formular conclusiones o hacer comentarios puntuales antes de cerrar el ejercicio.5 El manejo del lenguaje verbal y no verbal es de suma importancia; dependiendo de cómo utilicemos los gestos, la entonación y el volumen de la voz, la velocidad con que se habla o los silencios, se puede atraer la atención del grupo, enfatizar la información y promover un clima propicio para la participación, o bien hacer monótona la exposición de las ideas, limitar la libertad de las participaciones o mostrar incongruencia entre nuestros gestos y lo que se dice. El/la coordinador/a puede mejorar el manejo de sus lenguajes verbal y corporal hablando frente a un espejo y observando sus movimientos, o grabando el discurso y después escuchando las cintas, para estudiar la forma 29
  • 30. en que habla, su fluidez y claridad, la expresividad o inexpresividad de sus ademanes y gestos, etc.6 Por último, un elemento clave en nuestro papel como educadores es la habilidad para utilizar la investigación como una herramienta que podemos desarrollar y mejorar con la práctica. Estar actualizados en el conocimiento científico sobre la sexualidad, así como investigar las características sociales y culturales concretas de las y los jóvenes con los que trabajaremos: su origen social, escolaridad, región de pertenencia, forma de pensar y sentir, formas de convivencia, etc., le permitirá a los facilitadores empatizar con ellos y hacer una conexión comprensible entre lo que se estudia y sus intereses, necesidades y problemas. Además, la investigación de temas específicos sobre sexualidad por parte de los educandos forma parte de las estrategias de enseñanza- aprendizaje que se recomiendan en este Manual, y en tanto más hábil sea el facilitador o la facilitadora en el manejo de esta herramienta, mejor podrá orientar a l@s jóvenes en la búsqueda y procesamiento de la información. 30
  • 31. TRESMEPES Considerando que la sexualidad se vincula estrechamente con el estado desalud física y mental y el bienestar de los hombres y las mujeres, es de vitalimportancia que la población juvenil se encuentre bien informada y adquieraconocimientos al respecto. Cuidar la salud implica conocer cuáles son los factores que la favorecen asícomo los factores de riesgo sexual y reproductivo que la afectan, y vivir lasexualidad de manera responsable y satisfactoria significa asumir laresponsabilidad del propio cuerpo y de las cosas que se hacen o dejan de hacercon él. En este sentido, la educación sexual dirigida a las y los jóvenes deberáproporcionarles información amplia y objetiva y conocimientos para que puedanelegir cómo vivir su sexualidad y para que jueguen un papel activo en el cuidado yconservación de su salud. Hacia allá apunta este Manual de Elementos Pedagógicos para laEducación Sexual (MEPES), que tiene como fundamento el objetivo general delPrograma de Salud Sexual y Reproductiva Juvenil (PSSyRJ) implementado por elInstituto Mexicano de la Juventud (IMJ): Promover entre adolescentes y jóvenes una cultura de la salud sexual que propicie la responsabilidad, autonomía y solidaridad en el ejercicio de la sexualidad, a través de acciones educativas no formales con perspectiva de género(20)20 Documento Técnico del Departamento de Sexualidad Instituto Mexicano de la Juventud México 2004 31
  • 32. 3.1 Objetivo general del MEPES: Aportar una herramienta pedagógica a los facilitadores y educadores que abordan la temática de la sexualidad con jóvenes de 12 a 29 años, presentándoles estrategias, técnicas y materiales educativos que enriquezcan el proceso de enseñanza—aprendizaje.3.2 Objetivos particulares del MEPES: 3.2.1 Promover algunos recursos didácticos entre los facilitadores que permitan un abordaje actualizado de la educación sexual. 3.2.2 Proponer estrategias y técnicas adecuadas a las características de la población juvenil. 3.2.3 Facilitar y promover la participación activa de las y los jóvenes en el proceso de educación sexual. 3.2.4 Propiciar entre las y los jóvenes el análisis y la reflexión crítica sobre los temas de la sexualidad. 3.2.5 Promover el autocuidado, el cuidado mutuo, la autonomía, responsabilidad y la solidaridad en el ejercicio de la sexualidad. De acuerdo con lo anterior, parafraseando a Freire, al facilitador y lafacilitadora se le propone(21):Implementar un método educativo activo, dialogal y crítico, que permita alfacilitador/a como a los participantes del grupo de trabajo proponer, dialogar yreflexionar crítica y creativamente sobre los aspectos de la sexualidad quenecesiten. Adecuar el proceso educativo al grupo específico de jóvenes con el que se trabaja, partiendo del concepto de cultura propia. El MEPES contempla que las múltiples manifestaciones e identidades de la juventud están estrictamente vinculadas con los diferentes entornos21 Freire, P., La educación como práctica de la libertad. Ed. Siglo XXI México 1978 32
  • 33. socioculturales en los que viven las y los jóvenes. Esto implica que la temática de la sexualidad debe ser abordada en función de sus necesidades particulares y de acuerdo a su cultura propia, para lo cual se requiere que el facilitador conozca y entienda la especificidad de las identidades juveniles y sus entornos. Usar técnicas como el diálogo, la reflexión y el análisis. El MEPES plantea estrategias y materiales como herramientas educativas que favorecen el diálogo, la reflexión y el análisis sobre la base de las propias experiencias de las y los jóvenes, de sus vivencias y de los conocimientos previos que tengan sobre la materia. El Manual no debe ser un documento rígido ni dogmático, por el contrario, pretende ser flexible para permitir al facilitador aportar toda su creatividad para establecer un proceso educativo en el que se generen discusiones críticas, significativas y transformadoras para los participantes.3.3 Contenidos3.3.1 Ejes transversales Los ejes transversales son principios que el Instituto Mexicano de laJuventud (IMJ) considera fundamentales para fortalecer el desarrollo de losadolescentes y jóvenes. En ellos se enmarcan el quehacer del Departamento deSexualidad del IMJ y los objetivos del presente Manual. Con base en estos lineamientos los facilitadores podrán articular mejor loscontenidos educativos con la vida cotidiana de los educandos, y orientar elproceso educativo para que l@s jóvenes construyan o consoliden conocimientos ydesarrollen capacidades que les permitan: 1. Asumir la responsabilidad de su propio cuerpo y de su salud. 2. Conocer las situaciones de riesgo sexual y reproductivo. 3. Analizar críticamente las influencias culturales en la salud sexual. 4. Vivir su sexualidad de manera responsable y satisfactoria. 33
  • 34. 5. Establecer relaciones armónicas y respetuosas entre ellos y ellas.Los ejes transversales son los siguientes: La autonomía, que se refiere al actuar de las y los jóvenes por sí mismos,conscientes de su condición y circunstancia, de sus concepciones y valores. Enconsecuencia sus acciones surgen desde la convicción personal. La responsabilidad, que se entiende como la actitud necesaria paraprevenir situaciones de riesgo en el ejercicio de la sexualidad de las y los jóvenes;se construye y desarrolla manteniéndonos informados de los posibles riesgos,conociendo nuestros derechos y deberes, ejerciéndolos, y por ende, asumiendolos resultados de las propias acciones. La solidaridad, que se refiere a la actitud y a las acciones de apoyo haciaquienes son vulnerables, discriminados o excluidos, y finalmente, La perspectiva de género, que constituye un enfoque de reflexión yanálisis de las situaciones de inequidad, discriminación y exclusión provocadaspor los patrones convencionales de masculinidad y feminidad, con el que se buscapromover nuevas relaciones, armónicas y respetuosas, entre hombres y mujeres.4. Categorías temáticas, temas y contenidos Los temas y contenidos que se presentan a continuación, aunque estánestrechamente relacionados, se han organizado en categorías secuenciales, esdecir, empezar por la primera, continuar con la segunda y finalizar con la tercera.Sin embargo, consideramos que será él o la facilitador/a quienes decidan elordenamiento de los temas(22), dependiendo de las características de los gruposcon quienes interactúan. 22 Pueden consultar la página www.imjuventud.gob.mx/temas de interés/sexualidad. 34
  • 35. Las categorías temáticas y sus temas y contenidos correspondientes son: 1. Autoconocimiento y prevención. 2. Acciones para generar el bienestar. 3. Sexualidad y entornos socioculturales.4.1. Autoconocimiento y prevención La prevención de comportamientos de riesgo en salud sexual depende de lainformación que tengamos al respecto, pero también de la conciencia quepersonalmente desarrollemos que parte del autoconocimiento que tengamos sobrenosotros mismos para actuar en consecuencia con el autocuidado. Conocerse a sí mismo implica observar y reflexionar sobre lo que uno es.Es identificar aquellas características que nos conforman de manera integral,reconociéndolas en nuestro cuerpo, actitudes, sentimientos, como en lasrelaciones que establecemos con nosotros/as mismos/as y con los demás. Sinembargo, debido a que evolucionamos física y mentalmente a lo largo de la vida,el autoconocimiento debe ser un proceso continuo que nos revele cómo vancambiando los significados que atribuimos a nuestro cuerpo sexuado, a lasemociones y comportamientos que de ello se derivan, así como las ideas queguían nuestras concepciones sobre lo sexual, conforme aumenta nuestrainformación, experiencia y comprensión sobre esta dimensión tan importante ennuestra vida. Sugerimos desarrollar los siguientes tema en la categoría del autocuidado(23)4.1.1 Pubertad y adolescencia4.1.2 Órganos sexuales (anatomía y fisiología)4.1.3 Imagen corporal4.1.4 Autoexploración4.1.5 Autoerotismo y fantasías sexuales4.1.6 Respuesta sexual humana4.1.7 Disfunciones Sexuales23 www.imjuventud.gob.mx/temas de interés/sexualidad 35
  • 36. 4.1.8 Orientación sexual4.1.9 Relaciones sexuales4.1.10 Infecciones de Transmisión Sexual4.1.12 VIH/SIDA4.2. Acciones para propiciar el bienestar El conocimiento puede contribuir a la prevención de la salud sexual, pero sisólo nos concretamos a recibir información y no la aplicamos en nuestra vidadiaria no estaremos propiciando nuestro bienestar. Por ello consideramos que además del autoconocimiento para elautocuidado, es necesario también que las personas jóvenes desarrollenhabilidades y capacidades para estar sanos y sanas y en equilibrio con ell@smismos, con los otros y con el entorno. De acuerdo con lo anterior, consideramos pertinente enriquecer los temasde autoconocimiento e incorporar los siguientes temas de la categoría deacciones para propiciar el bienestar(24).4.2.1 Autoestima4.2.2 Comunicación4.2.3 Asertividad4.2.4 Negociación4,2.5 Resolución de conflictos4.2.6 Tomar decisiones4.2.7 Derechos sexuales4.2.8 Vínculos afectivos4.2.9 Noviazgo y Pareja4.2.10 Erotismo4.2.11 Métodos anticonceptivos4.2.12 Proyecto de vida24 www.imjuventud.gob.mx/temas de interés/sexualidad 36
  • 37. 4.3 Sexualidad y entorno sociocultural Esta categoría pretende profundizar y contextualizar los temas anteriormentepropuestos, ubicando la importancia del entorno social y cultural que da sentido ysignificado a las creencias, valores y comportamientos sexuales de los sereshumanos. Consideramos necesario que las y los jóvenes reflexionen críticamentesobre los agentes (personas e instituciones) y procesos sociales y culturales(socialización, educación) que influyen en la manera de percibir, representar y vivirla sexualidad a nivel personal; así como, sobre las creencias, discursos y valoresque sobre la sexualidad y la reproducción predominan en la sociedad.Consideramos que en esta categoría se desarrollen los siguientes temas(25)4.3.1 Género4.3.2 Valores4.3.3 Diversidad sexual4.3.4 Embarazo en la adolescencia4.3.5 Aborto4.3.6 Pornografía4.3.7 Prostitución4.3.8 Violencia sexual25 www.imjuventud.gob.mx/temas de interés/género 37
  • 38. Graduación de los contenidos En este apartado del Manual se sugiere a las y los facilitadores lagraduación de los contenidos temáticos, de manera que su abordaje estevinculado con los procesos de desarrollo psico-biológico y social de las y losjóvenes. De igual manera, consideramos pertinente este abordaje para que seacoincidente con la curricula establecida por instituciones educativas. Desde luego,será el o la facilitadora quien, dependiendo de las características de su población,decida las temáticas por abordar.Edad Temática12 a 14 años Pubertad y adolescencia Órganos Sexuales Imagen Corporal Autoexploración Autoestima Comunicación Asertividad Toma de decisiones Negociación Valores Agentes socializadores Proyecto de vida Infecciones de transmisión sexual VIH/SIDA15 a 17 A los temas antes expuestos se agregarán: Género Autoerotismo y Fantasías Respuesta Sexual Humana Disfunciones sexuales Orientación sexual Relaciones sexuales Resolución no violenta de conflictos Vínculos afectivos Noviazgo y pareja Erotismo Métodos anticonceptivos Diversidad sexual Embarazo en la pareja adolescente18 a 29 A los temas antes descritos se agregarán: Aborto Pornografía Prostitución Violencia sexual 38
  • 39. CUATROElementos Pedagógicos Como se mencionó anteriormente, una de las funciones del facilitador es elde guiar u orientar el proceso educativo, sin dejar de considerar que no es el únicoresponsable de que se produzca el aprendizaje en los educandos. El conocimiento no es algo que se transmita o se vierta en la mente dequien aprende como si fueran meros recipientes del saber; por lo contrario, seconsidera que el educando, en este caso los jóvenes, deben tener unaparticipación activa en la construcción del conocimiento al interactuar con elfacilitador y sus compañeros de grupo en las actividades educativas. En este caso,el o la joven establecen relaciones entre el conocimiento previo sobre sexualidad(información, experiencias, creencias, mitos, etc.) y los nuevos elementos que vanencontrando en la experiencia del aprendizaje, ya sea en pláticas, cursos ytalleres. De esta manera, la nueva información se va vinculando a las experienciasprevias, produciéndose un aprendizaje significativo. Este último se construyecuando las y los jóvenes encuentran sentido y practicidad entre una y otrainformación, sobre todo cuando ésta se ha revestido de elementos culturalescercanos al joven, así como las costumbres del lugar donde residen, sus vivenciasy emociones. Todo ello redundará en un proceso de aprendizaje más sencillo ysignificativo en lugar de una memorización sin sentido. Algunas veces creemos que con el simple hecho de brindar información lasy los jóvenes aprenden todo lo que deben saber y podrán aplicarlo llevándolo a lavida cotidiana. Sin embargo, a través de estudios y encuestas realizadas sobre elcomportamiento sexual de las y los jóvenes, se observa que la mayoría conocemedidas preventivas para evitar Infecciones de Transmisión Sexual o embarazosno deseados, por ejemplo, pero poco son los que las utilizan en el momento detener relaciones sexuales. Esto pone de manifiesto que el brindar simplementeinformación a nivel teórico no es suficiente para que los conocimientos se 39
  • 40. traduzcan en acciones. Además, reconociendo que en el ámbito de la sexualidadse entretejen una serie de creencias, emociones, mitos y valores que en granmedida determinan la conducta sexual, resulta limitante pretender modificar lasconductas de riesgo o bien promover aquellas que conduzcan al bienestar consolo ofrecer información. Derivado de todo ello, consideramos esencial facilitar el aprendizaje desdediversas áreas del conocimiento para que las y los jóvenes desarrollen distintascapacidades y habilidades y con ello tengan mayor control sobre su vida sexual. De acuerdo al planteamiento de Díaz-Barriga, se pueden identificar tresáreas básicas del aprendizaje(26) Declarativo Procedimental Actitudinal-Valoral Aprendizaje Declarativo. Es el SABER QUÉ y se refiere al conocimiento de tipo teórico, en el cual, se manejan conceptos, principios, fechas o datos de acontecimientos. En Sexualidad existen términos, definiciones y teorías o perspectivas teóricas que proporcionan un sustento científico de la información, que apoya la desmitificación y permite desechar aquellos argumentos sin una base lógica, entre otras funciones. Por esta razón, resulta esencial tratar los contenidos declarativos de tal forma que se comprendan y se relacionen con vivencias cotidianas, personales y grupales, que le den significado al contenido y no se conviertan en datos simplemente para memorizar.26 Diaz-Barriga, F. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo Ed. McGraw-Hill México 2002 40
  • 41. Aprendizaje Procedimental. Es el SABER HACER, es aquel que se aprende con la práctica, cuando es necesario realizar una serie de acciones sistematizadas o desarrollar alguna habilidad en particular.Dado que la conducta sexual implica prácticas que van desde lo preventivocomo el auto cuidado hasta interactuar con otros(as), es necesariodesarrollar ciertas habilidades como la autoexploración (de mamas,testículos, etc.), negociación, comunicación asertiva, resolución no violentade conflictos, entre otras. Por lo que, la explicación de un método debeacompañarse de su ejercicio como parte del aprendizaje a manera deensayos, que pueden ser realizados en escenas simuladas perosemejantes a la realidad, contando con la guía del o la facilitador/a, quienpude fungir como modelo al inicio del ejercicio y, gradualmente, eleducando irá perfeccionando su ejecución, y tomará en cuenta las posiblesdificultades que pueda encontrar en la vida cotidiana, para planear posiblesalternativas.Aprendizaje Actitudinal-Valoral. Es el SABER SER. Las actitudes hacenreferencia a la “disposición anímica” -positiva, negativa o indiferente- quenos provocan ciertos objetos, personas o situaciones. Son fundamentalesporque podemos no estar conscientes de ellas y generarnos conflictos, porlo que es importante reconocerlas (autoconocimiento) para intentar ejercerautocontrol de nuestras reacciones positivas o negativas.Desde muy pequeños aprendemos ciertas actitudes con respecto a lasexualidad, muchas de ellas pueden ser actitudes que nos provocanvergüenza o culpa y contribuyen a la inhibición de nuestras capacidades. Esasí que la revisión de las actitudes es parte esencial de la educación sexual,lo que permite reconstruir aquellas que obstaculizan el desarrollo sexualsano e incorporar otras que lo potencien. 41
  • 42. En el siguiente cuadro se propone, a manera de ejemplo, cómo se podríaabordar un tema específico de la categoría de autoconocimiento para elautocuidado: “El uso correcto del condón para la prevención del vih-sida”,considerando las tres áreas del aprendizaje antes enunciadas. Actividades del facilitador Actividades del sujeto aprendiz1 El la facilitador/a hará una breve Las y los asistentes estarán en introducción al tema VIH/SIDA con actitud de atenta escucha. énfasis en la importancia de las medidas preventivas.2 El la falicitador/a propondrá la técnica del víde-debate para abordar y desarrollar el tema3 Exhibirá el vídeo NO EXISTEN Las y los asistentes observarán y DIFERENCIAS (Producción Mexfam analizarán las actitudes de los 1999). Propondrá a las y los asistentes protagonistas del cortometraje. esten atentos a las actitudes de los protagonistas4 Al fin de la proyección el/la facilitador/a Las y los participantes externarán propondrá iniciar el debate detonando la sus comentarios referentes a las participación de los asistentes mediante< preguntas detonantes por el/la las siguientes preguntas: facilitador/a. a) Qué opinan de la actitud de Pablo b) Qué opinan de la actitud de c) Qué medidas debieron haber tomado ambos para evitar el contagio con el VIH d) Que hubiera representado la utilización del condón de manera correcta y persistente en el proyecto de vida de ambos.5 El/la facilitador/a propondrá a las y los Las y los participantes asistentes construyan sus propios construirán su definición de aprendizajes declarativos (el saber qué) CONDÓN MASCULINO. Al finalizar las propuestas de las y los asistentes el facilitador comparará los conceptos vertidos con lo expuesto como definición por la Norma Oficial Mexicana en materia de Metodología Anticonceptiva6 El/la facilitador/a propondrá a las y los Las y los jóvenes expondrán sus asistentes construyan sus propios conocimientos previos relativos a aprendizajes procedimentales (el saber la correcta utilización del 42
  • 43. cómo) CONDÓN. Al finalizar las exposiciones del grupo, el Desarrollarán la técnica. facilitador implementará la técnica Orden correcto de las tarjetas: llamada Paso a Pasito para reafirmar el 1. Verificar la fecha de conocimiento sobre la utilización correcta caducidad del condón en del condón. el empaque viene inscrita Para ello: la fecha de caducidad. - El facilitador dividirá a las y los 2. Verificar que el empaque asistentes en 4 grupos. del condón este integro. - Dotará a cada grupo con las 3. Verificar la presencia de tarjetas en donde se exponen los una “burbuja de aire”. pasos para la adecuada utilización 4. Abrir el empaque por los del condón. lados “ asurados”. - Les indicará que deben colocar las 5. El condón se coloca tarjetas de arriba hacia abajo en el cuando el pene esta en orden adecuado para usar erección. correctamente un condón. 6. Tomar la punta del condón - Dará un tiempo límite. Éste ira de (el extremo cerrado) con acuerdo a los conocimientos los dedos índice y pulgar y previos de las y los asistentes. A hacer un giro de 180 mayor conocimiento, menor grados. tiempo. 7. Colocar el condón sobre el - Al finalizar, revisará cuál de los glande y deslízalo hasta la grupos colocó las tarjetas en orden base del pene. adecuado y en el menor tiempo 8. Eyaculación - Premiará al grupo ganador 9. Extraer el pene cuando aun este erecto. 10. Retirar el condón deslizándolo desde la base hacia el glande. 11. Envolverlo en papel desechable y deposítalo en el cesto de la basura.7 El/la facilitador/a propondrá a las y los Las y los asistentes opinarán asistentes construyan sus propios sobre los cuestionamientos aprendizajes actitudinales (el saber ser) propuestos por el/la facilitado/a exponiendo sus sentires respecto Para ello, el/la facilitador/a propiciará la a los cuestionamientos. participación de las y los asistentes con la finalidad de resaltar las actitudes respecto al uso del condón. Realizará las siguientes preguntas: a) De qué forma puede influir en el proyecto de vida el uso correcto y persistente del condón. 43
  • 44. b) Qué importancia tiene la negociación en la utilización del condón. c) Qué importancia tiene la autonomía y la responsabilidad en la utilización del condón.8 El/la facilitado/a cerrará la sesión Aclararán dudas realzando la importancia de las áreas del conocimiento y responderá las dudas de las y los asistentes. 44
  • 45. 4.1 ESTRATEGIAS El facilitador puede hacer uso de ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS parafavorecer el aprendizaje significativo en cualquiera de estas tres áreas, ya que esmuy importante planificar las actividades educativas e incluir diversos métodos ymateriales didácticos, con el fin de que se propicie la participación activa de las ylos educandos y al mismo tiempo se fomente el desarrollo cognitivo del grupo ensu interacción en el contexto de aprendizaje. Todo maestro, educador o facilitador puede usar estrategias pedagógicas, peroen el caso que nos ocupa, son herramientas necesarias para interpelar a las y losjóvenes, cansados de exposiciones verbales y de actividades docentes en las queno son considerados como sujetos, sino meros depositarios o receptores deinformación. Las ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS son aquellos recursos por medio de loscuales es posible organizar, exponer, recuperar los saberes de los participantes,propiciar su participación, analizar los contenidos, facilitar la comprensión, orientarla dinámica grupal y ejercitar lo aprendido. Las estrategias educativas se apoyan en los siguientes principios básicos: Atraer y mantener la atención de los educandos sobre el tema, y asegurarse de que los puntos más importantes han sido comprendidos. Dar oportunidad a los integrantes del grupo de trabajo para que aprendan colaborando en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, compartiendo con los demás lo que ya saben acerca del tema y analizando los contenidos educativos para integrarlos a su vida cotidiana. Relacionar los conceptos con las inquietudes y la problemática de l@s jóvenes, de manera que el aprendizaje sea significativo para ellos. Poner de relieve los aspectos del entorno sociocultural que influyen de manera directa en su formación educativa. La posibilidad de adaptación de dichas estrategias a las características del grupo de aprendizaje 45
  • 46. En este sentido, las estrategias le permiten al facilitador o la facilitadoragenerar un proceso de enseñanza dinámico e interesante, en el que se transmiten,construyen y reconstruyen conocimientos mediante la retroalimentación. Unaestrategia adecuadamente elegida servirá de catalizador de este proceso. Paraque las estrategias cumplan a cabalidad su función, el facilitador deberá tener encuenta los siguientes aspectos:1. Proponer estrategias acordes a la temática que se abordará.2 Definir los objetivos que se persiguen con la estrategia que se va a implementar.3. Conocer las características y necesidades de los integrantes del grupo paraelegir la estrategia adecuada a ellos.4. Conocer a profundidad las características de la estrategia para implementarlaadecuadamente.5. Contar con los elementos indispensables para poner en práctica la estrategia.6. Dirigir la estrategia con profesionalismo. De entre las múltiples estrategias que existen, proponemos en este Manual algunas que hemos utilizado en nuestro trabajo con grupos de jóvenes y que han demostrado su efectividad para el abordaje de las temáticas de sexualidad y que se pueden emplear para incidir en una, dos o las tres áreas del aprendizaje. 46
  • 47. VÍDEO DEBATE Utilizar películas como estrategia pedagógica puede garantizar y capturar laatención de los participantes; sin embargo, es necesario que la actividad no quedeen la mera proyección de una película que por su temática esté relacionado con eltema que se va a abordar. Es muy importante advertir que el video debate seráútil, siempre y cuando, se alcancen los siguientes propósitos: a) provocar lareflexión personal y colectiva, b) presentar situaciones complejas o poco comunespara analizar los factores que interviene en ellas, c) conocer las posiciones de losparticipantes frente a tal o cual aspecto del tema y organizarlas junto con ellospara enriquecer el aprendizaje mediante el debate, a través del cual se produciráncolectivamente reflexiones y conclusiones que reafirman conocimientos. La duración de esta actividad puede ir desde 1 hasta 2 horas, dependiendodel tema que se trate.Consideraciones: El facilitador debe ver el video antes de proyectarlo, para familiarizarse conlas escenas y para probar el funcionamiento del equipo y evitar fallas queinterrumpan la actividad. El video debate puede realizarse con grupos pequeños, desde 15 hasta 40asistentes, considerando que entre más grande sea el grupo más difícil seráorganizar el debate posterior a la proyección del video. La presentación de un video requiere de condiciones físicas específicas: unespacio amplio, con buena ventilación e iluminación, que pueda obscurecersedurante la proyección, así como asientos cómodos. 47
  • 48. El video debe estar en buenas condiciones, con un sonido claro y unaimagen nítida, y proyectarse a un tamaño que sea fácilmente visible para todos, yaque de no ser así se dispersará la atención de los espectadores. La transmisión del video debe complementar el contenido temático adesarrollar, ya sea que se presente al inicio de la sesión como introducción altema, o al final de la misma, como conclusión o como elemento para generar lareflexión y el debate. Tras la presentación del video el/la facilitador/a debe cuidar que lasparticipaciones espontáneas del grupo se refieran al contenido temático, para queno se disperse la atención en otras direcciones, y debe moderar el debate paralograr una dinámica en la que todos los participantes tengan oportunidad deexpresarse. Para organizar el debate es recomendable seleccionar con antelaciónalgunos episodios del video (situaciones, imágenes, diálogos, etc.) que ayuden adetonar los comentarios y posiciones de los participantes y a centrar la discusiónen los puntos focales del tema. El debate debe basarse en la expresión espontánea de las y los jóvenesparticipantes, es decir, en las vivencias, emociones y pensamientos queexperimentaron durante la proyección de la película. Igualmente importante esrecuperar la experiencia previa de los participantes respecto del tema. Sobre estabase el/la facilitador/a tendrá elementos para contextualizar la informacióntomando en cuenta sus costumbres, valores, actitudes, papeles de género yformas de vida en relación con la sexualidad, y con ello favorecerá la reflexióncrítica y el aprendizaje significativo. En ocasiones la participación espontánea es escasa; para estimularla elfacilitador puede hacer preguntas a dos o tres participantes en particular o a todoel grupo (v. 2.6. Actividades y habilidades del facilitador) 48
  • 49. Ventajas DesventajasPermite expresar de manera libre El facilitador debe tener experiencia en elpensamientos y posturas. manejo de la estrategia para que ésta no sea un simple pasatiempo.Se genera una dinámica participativa Requiere equipo técnico costoso, con elen el grupo. que no siempre se puede contar.Propicia la reflexión,la expresión de vivencias y laconstrucción de conocimientos a partirdel diálogo con losotros(as)Permite elegir el materialaudiovisual que apoyeadecuadamente al contenidotemático que se abordará en lasesión.Permite la utilización de videoseducativos ya existentes o lautilización de filmes comerciales.Variantes de esta estrategia Tomando en consideración que el video debate requiere de recursostécnicos que pueden estar fuera del alcance de los facilitadores, proponemoscomo alternativa la lectura debate.LECTURA DEBATEConsideraciones: En esta variante lo que sirve de base para el debate es una lectura previasobre temas de sexualidad, propuesta al grupo por el facilitador. La discusiónpuede basarse en las ideas relevantes que se encuentran en el documento leído,o bien en las interrogantes que haya suscitado la lectura en las y los jóvenes. Paraorientar y moderar el debate, y para contextualizar la información, se seguirán losmismos lineamientos que en el video debate. Las lecturas pueden incluir: 1. Artículos de libros o revistas que aborden temas de sexualidad. 2.Artículos obtenidos por vía de páginas web, por ejemplo: www.imjuventud.gob.mx; www.mexfam.org , www.gire.org, etc. 49
  • 50. 3. Artículos periodísticos. 4. Artículos de revistas científicas de sexología. 5. Libros que abordan la temática de sexualidad propuestos por la Secretaría de Educación Pública.VIDEO INFORMACIÓN Los videos sobre la temática de la sexualidad son un gran apoyo cuando sebusca informar sobre los aspectos teóricos de un tema específico. Haciendo usodel video antes de su exposición, el/la / facilitador/a favorecerá la comprensión delos conceptos y estimulará la retroalimentación en el grupo.VENTAJAS: DESVENTAJAS:Permite aclarar conceptos. Es un trabajo a veces prolongado que puede llegar a cansar al grupo.Permite captar la atención de los La comunicación puede hacerse tediosaparticipantes. si el/la facilitador/a no fomenta la retroalimentación.Es una forma novedosa de trabajar Requiere de herramientas no siempresobre un tema. accesibles como TV, Vídeoreproductora, PC y Cañón proyector 50
  • 51. INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL Entendemos por investigación documental la búsqueda, recopilaciónestudio de libros, artículos, revistas, suplementos y promocionales que contenganinformación relevante sobre temas que interesan. Esta estrategia consiste enorientar y coordinar a los educandos para que realicen una investigacióndocumental sobre algún tema específico de sexualidad, ya sea para utilizarlacomo base de las actividades en una sesión o como complemento posterior altema que se haya revisado.Consideraciones: La investigación dinamiza el proceso de enseñanza-aprendizaje, puesdesarrolla la capacidad de analizar, relacionar y confrontar informaciones acercade un tema, y motiva a los educandos a dejar de ser meros receptores pasivos deinformación y a buscarla y juzgarla por sí mismos. Al recomendarle una investigación a los educandos, es importante que elfacilitador: a) plantee o acote temas o subtemas, por ejemplo: Tema.- SexualidadHumana. Subtemas.- Pubertad, Órganos Sexuales, Respuesta Sexual Humana,Embarazo Adolescente, Métodos Anticonceptivos, etc. b) oriente a losparticipantes acerca de cómo recabar la información en bibliotecas, centros dedocumentación, Internet, etc.; c) proporcione una guía para la investigación, quepuede consistir en un listado de preguntas: primero, sobre los puntos centrales deltema a investigar, jerarquizando desde los aspectos más generales del tema hastalos más específicos; y, segundo, incluir preguntas que les orienten para ponermayor atención a aspectos que se considera necesario incorporar en sus reportessobre la investigación. Una forma de trabajar con los resultados obtenidos en la investigación esdiscutir en pequeños grupos la información encontrada y después en plenariarecuperar lo que cada equipo considera relevante y su pensar acerca de ello, 51
  • 52. apuntándolo en un pizarrón o en hojas de rotafolio. Es importante que en lareflexión, tanto en los pequeños grupos como en la plenaria, las y los jóvenesconecten sus experiencias personales con lo investigado, y que se esfuercen enproponer alternativas de acción. Para concluir se agrupan las ideas más relevantes extraídas de lascontribuciones de los participantes, y se enfatiza la diferencia entre hechos, datos,opiniones y valoraciones.Ventajas DesventajasLa actividad hace evidente que el Es una actividad que requiere deproceso de enseñanza-aprendizaje tiempo y dedicación por parte deltrasciende el espacio del aula. facilitador y los educandos.Propicia que el facilitador desarrolle sus Durante el proceso de la investigaciónhabilidades para potenciar el aprendizaje el educando puede perder de vista elde los educandos. objetivo.El educando puede enriquecer suconocimiento acercándose adiversas fuentes de información.Se propicia la confrontación de ideasdiferentes ante una situación, como unapráctica que ayuda a tomar mejoresdecisiones. 52
  • 53. PERIÓDICO MURAL El propósito de la elaboración de un periódico mural es que los educandostransmitan a la comunidad información científica e ideas propias sobre el tema dela sexualidad, a través de imágenes y pequeños textos. Con el periódico sepropicia la comunicación entre la comunidad y el grupo de trabajo. Para realizarlo,los integrantes del grupo analizan las situaciones o problemas que importacomunicar y deciden qué poner en el periódico, trabajando en un ambiente departicipación activa y de respeto mutuo.Consideraciones: El tiempo de elaboración del periódico mural varía, dependiendo de que laactividad se realice dentro de una sesión de trabajo o se deje como tarea. Lo más práctico es realizarlo sobre papel grueso o cartulinas que puedancolocarse en una pared. En esta base se escriben los textos con letra legible, sepintan los dibujos, se pegan las fotos o recortes, etc. Es recomendable hacerlo conmás imágenes que textos, pues esto permite que los educandos desarrollen sucreatividad e imaginación, y el resultado es más atractivo. El tamaño del periódico lo deciden los integrantes del grupo, de acuerdo alespacio de que dispongan: una pared, dos paredes, una mampara, etc. Debencolocarlo en un lugar de tránsito continuo donde pueda ser observado por lapoblación a la que se dirige. El trabajo de elaboración puede ser coordinado por un miembro del equipoo por el facilitador. Entre las cuestiones básicas a considerar para realizarlo seencuentran: a) determinar los aspectos del tema que el grupo consideraimportante incluir, tomando en cuenta las experiencias personales y el contexto enque se vive; b) buscar y seleccionar información y material gráfico relativo a losaspectos del tema elegidos; c) incluir las referencias de las fuentes consultadas, 53
  • 54. para que los/as lectores/as puedan documentarse de manera más amplia en eltema si así lo desean.Ventajas DesventajasLa estrategia propicia la generación de Requiere de espacios fijos y amplios.ideas novedosas y la posibilidad decompartir puntos de vista yconocimientos entre los integrantes delgrupo. La responsabilidad del trabajo puedePermite que el proceso de enseñanza- recaer sólo en parte del equipo.aprendizaje vaya más allá del grupo,ya que incluye a la comunidad comointerlocutora.Motiva a los educandos a buscar y Durante su elaboración se puede perderseleccionar información que pueda de vista el tema principal.transmitirse de manera sencilla yatractiva y que despierte el interés La información puede resultarsobre el tema. insuficiente para algunos lectores 54
  • 55. JUEGOS DIDÁCTICOSLos juegos didácticos utilizados en la temática de sexualidad contieneninformación y/o imágenes que hacen referencia a situaciones comunes y refuerzanel proceso de enseñanza-aprendizaje mediante actividades lúdicas que lograncaptar y mantener la atención de las y los participantes.Consideraciones Las actividades con juegos didácticos son experiencias de aprendizaje paralos educandos, y los facilitadores deben cuidar que no se conviertan en un simplepasatiempo. El uso de juegos didácticos se recomienda para revisarconocimientos sobre uno o varios temas, así como actitudes, mitos, valores oconductas en torno a la sexualidad, o bien para retroalimentar o recapitular loaprendido. Es importante durante los juegos propiciar un clima de confianza yrespeto para que las y los jóvenes puedan expresarse libremente. Antes de iniciar un juego habrá que conocer las instrucciones del mismopara poder alcanzar sus objetivos; no conocer las reglas y funcionamiento puededispersar la atención de los participantes y convertir el juego en un distractor delaprendizaje. Los juegos que ya están editados generalmente contienen un folleto deinformación teórica que sirve de apoyo, pero es conveniente que el/la facilitador/acuente con información previa sobre el tema y se actualice constantemente. Durante el desarrollo del juego se puede ampliar la información, aclarardudas y motivar a los participantes para que compartan sus conocimientos. En caso de que un/a participante no entienda alguna pregunta o frase deljuego se volverá a leer ésta las veces que sean necesarias, y como última opción 55
  • 56. el/la facilitador/a la explicará con sus propias palabras, cuidando de no cambiar elsentido del enunciado. Es posible que otras(os) jóvenes se acerquen a observar; si no estácontraindicado por las reglas del juego se les puede involucrar en la dinámica,pidiéndoles que hagan comentarios o ayuden a responder alguna pregunta.Ventajas DesventajasSe pueden tratar varios aspectos de un Resulta difícil hacer reflexionestema o varios temas en el mismo profundas.juego.Algunos juegos propician la Pueden participar un número limitado decooperación entre las/los participantes. personas.Favorece la expresión de ideas y La revisión de los temas se limita a losemociones. puntos incluidos en el juego.El proceso de enseñanza-aprendizaje Algunos juegos pueden tener pocasresulta ameno. variantes y tornarse aburridos.Facilita la retroalimentación entre el/la El manejo inadecuado del juego puedefacilitador/a y las/los participantes. reducir la actividad a un mero pasatiempo. 56
  • 57. TÉCNICAS Las técnicas didácticas son un conjunto de procedimientos que se utilizanpara favorecer la organización de la dinámica grupal(27) y lograr la eficacia en laconsecución de las metas establecidas.(28) Por otro lado, dentro de la propia técnica existen las tácticas, es decir,aquellas diferentes y diversas acciones que el/la facilitador/a implementa con baseen el conocimiento de la estrategia y de su experiencia en el manejo del grupo. Lamisma técnica puede ser implementada de manera diferente por los facilitadoresdebido a que utilizan tácticas diferentes. Las técnicas mayormente utilizadas en los talleres de sexualidad son lassiguientes: Lluvia de ideas Debate Diálogos simultáneos o “Cuchicheo” Phillips 66 Corrillos Corrillos Dramatización Rol Playing DemostraciónLluvia de ideasObjetivo:La lluvia de ideas favorece la confianza y la participación activa entre las y losparticipantes. Favorece la empatía y la asertividad. Promueve la búsqueda desoluciones diversas así como el análisis de la temática abordada.Descripción:27 Sandoval, I., Manual de Apoyo Pedagógico Causa Joven Instituto Mexicano de la Juventud 199628 González, J. de J., A. Kupferman Dinámica de Grupos Ed Concepto México 1986 57
  • 58. Es una técnica en la que las y los asistentes expresan libremente sus ideas ysensaciones sobre una temática determinada sin restricciones o limitaciones.Implementación: El/la facilitadora hará una introducción breve en donde expondrá la forma en la que se llevará a cabo la técnica, el tiempo aproximado de duración y la temática por abordar. El facilitador/a solicitará un/a voluntario/a para que tome notas de las ideas más importantes. El/la facilitadora pedirá que, voluntariamente, las y los participantes hagan uso de la palabra. Cada participante, de manera espontánea y respetuosa expresará sus puntos de vista respecto al tema. El/la facilitador/a será un moderador que evite que el tema se desvíe o bien, concederá el turno cuando haya más de un participante que desea hablar. Al término del tiempo especificado, con base en las notas tomadas se llevará a cabo la síntesis, análisis y conclusiones de lo expuesto por todos/as.RecursosPorta rotafolio y hojas de rotafolio, o bien, pintarrónMarcadores de colores variosDebateDescripción:Es un encuentro de reflexión, análisis y confrontación sobre un tema determinado.Objetivo:Generar la expresión de convicciones personales o ideas sobre un tema dediscusión.Implementación El/la facilitador/a hará una exposición muy puntual sobre el tema y, generará una propuesta para la discusión y el análisis. Determinará el tiempo para debatir 58
  • 59. Conformará los grupos a favor y en contra de la propuesta. Ello puede ser de forma aleatoria o bien, solicitando a las y los asistentes que se incorporen al grupo que consideren más apropiado a sus convicciones. El/la facilitador/a fungirá como moderador para que el debate sea respetuoso y en torno al tema. Tomará notas de las ideas más importantes o significativas. Al finalizar el tiempo establecido, el facilitador hará la síntesis de lo expuesto, aclarará confusiones o interpretaciones y resumirá en las conclusiones las posturas adoptadas por los debatientes sin expresar juicios de valor.RecursosMateriales para la exposición:PC, cañón, pantallaMaterial impreso para su lecturaAcetatos, proyector y pantallaPorta rotafolio y hojas de rotafolio, o bien, pintarrónMarcadores de colores variosDiálogo SimultáneoObjetivo: Generar opiniones compartidas, favoreciendo la participación activa delas y los asistentes así como las relaciones interpersonales en el grupo.Descripción: Conversación entre parejas sobre un tema determinadoImplementación El/la facilitador/a solicitará que cada uno de los participantes coloque en una urna un objeto pequeño y personal (relojes, llaveros, anillos, etc.) Una vez recolectados todos los objetos, comenzará a sacar de la urna los objetos por pares. Pedirá que, a quien corresponda el objeto, lo recoja y formen pareja. Así lo hará hasta haber extraído de la urna todos los objetos. 59
  • 60. Una vez formadas las parejas, el/la facilitador/a dará las indicaciones sobre el tema a abordar y el tiempo que cada integrante de la pareja tiene para expresarse. Solicitará a las parejas que hablen en voz muy baja, de manera que el resto del grupo no los escuche. Al finalizar el tiempo, solicitará que cada pareja exprese ante el grupo lo conversado. Finalmente, en plenaria, los participantes que así lo desearan expresarán su punto de vista a manera de resumen.Materiales: NingunoPhillip 66Objetivos:Obtener por la vía democrática una solución. Analizar, debatir o discutir un temadeterminado. Favorecer la participación de todo el grupo. Reconocer el grado deconocimientos previos de las y los asistentes sobre un tema.Descripción:Un grupo cuyos integrantes son en número un múltiplo de 6 se dividirá en 6grupos para discutir, debatir o analizar durante 6 minutos un tema determinado.Implementación: El/la facilitador/a solicitará a las y los integrantes del grupo que se enumeren del 1 al 6. Una vez finalizado el conteo, pedirá que se formen los grupos 1, 2, 3, etc. Cada asistente se integrará al grupo cuyo número se haya autoasignado. El/la facilitador/a dará a cada grupo el tema a discutir, ya sea de manera verbal o escrita (mediante una tarjeta) De igual manera, dotará a cada grupo, si la técnica lo requiriera, material de trabajo, Les recordará que cuentan con 6 minutos para la interacción. Una vez finalizado el tiempo, pedirá a cada grupo que, democráticamente, escojan a un “vocero”. Cada vocero expondrá el resultado de lo discutido o analizado por su grupo. 60
  • 61. Finalmente, en plenaria, mediante lluvia de ideas, las y los participantes que así lo desearan, expondrán sus puntos de vista.Recursos:Porta rotafolio y hojas de rotafolio, o bien, pintarrónMarcadores de colores variosEl material necesario para el desarrollo del tema con esta técnicaCorrillosObjetivo:Promover la participación activa de todos los miembros del grupo, por numerososque este sea, obteniendo en poco tiempo opiniones variadas respecto a unatemática específica.Descripción.La técnica consiste en dividir al grupo en subgrupos para favorecer el intercambiode ideas y sensaciones.Implementación: El/la facilitador/a dividirá al grupo en subgrupos, de manera tal que éstos cuenten con tres o cuatro participantes cada uno Entregará a cada grupo por escrito las instrucciones sobre el ejercicio o discusión. Determinará el tiempo para la interacción (20 a 30 minutos) Al finalizar la discusión por grupos, cada grupo tendrá aproximadamente 10 minutos para exponer la síntesis de lo discutido en el grupo. El tiempo de exposición dependerá de lo extenso del tema abordado.Recursos:Porta rotafolio y hojas de rotafolio, o bien, pintarrónMarcadores de colores variosEl material necesario para el desarrollo del tema con esta técnicaDramatización o SociodramaObjetivo: 61
  • 62. Promover la sensibilización del grupo respecto de una problemática determinada,a través de su representación dramática, buscando generar la empatía de losparticipantes con los personajes o situaciones que se representen.Descripción:Se realiza una interpretación “teatral” de un problema o de una situación de la vidacotidiana que destaque conflictos sobre la temática que interesa que el gruporeflexione.Implementación: El facilitador “invita” a los participantes que deseen intervenir en la técnica. El número de participantes dependerá de la táctica que el facilitador desee implementar. Las/los “actores/as” actuarán para el resto del grupo alguna situación previamente elegida. Para una mejor resultado de la dramatización, las y los “actores” elegirán libremente el papel que desean interpretar de acuerdo a sus facultades. El tiempo de representación quedará a criterio de las y los “actores” El resto del grupo permanecerá atento, observando y escuchando. Al finalizar la dramatización, mediante lluvia de ideas, tanto los “actores” como el resto del grupo expresarán criticas y conclusiones generalesrecursos:Dependerán de la táctica establecida por el/la facilitador/aRol PlayingObjetivo:Generar la empatía de las y los asistentes ante un evento determinado de maneratal que se analice, se aclaren posiciones y se viertan juicios críticos de una“experiencia común” y de su entorno. El rol playing se distingue del sociodramapor ser menos “dramático”Descripción: 62
  • 63. Es la representación de una situación de la vida real con “actores” que encarnanun “personaje típico”, en donde, por lo general se exageran las actitudes delpersonaje.Implementación: El/la facilitadora divide a las y los asistentes en grupos e informa de la actividad por realizar así como el tiempo establecido. Las y los participantes recibirán las indicaciones de manera verbal o por escrito de la situación que se representará. Cada grupo analizará la propuesta recibida y democráticamente, decidirán la forma en que cada uno de los participantes asumirá su papel durante la presentación. El tiempo de duración de cada representación dependerá de la táctica utilizada por el/la facilitador/a. Al finalizar las representaciones, mediante lluvia de ideas, las y los participantes aportarán sus impresiones, críticas y comentarios respecto a la temática tratada. Recursos:Dependerán de la táctica establecida por el/la facilitador/aDemostraciónObjetivo:Favorecer el aprendizaje de destrezas manuales mediante la demostración porparte del facilitador/a y posterior ejecución por parte de los asistentes.Descripción:Para realizar esta técnica es preciso que el facilitador/a cuente con el equipo realpara la demostración. De igual manera, deberá de proveer a las y los asistentesdel material para la réplica de las instrucciones.Preferentemente, esta técnica deberá desarrollarse de manera individual y nopodrá implementarse para la enseñanza de habilidades intelectuales oactitudinales.Implementación: 63
  • 64. El/la facilitador/a deberá ocupar un lugar estratégico de manera que pueda ser visualizado fácilmente por las y los asistentes. El o la facilitador/a, con conocimiento absoluto de los materiales y la técnica explicará a las y los participantes en qué consiste el procedimiento. Enseguida explica, paso a paso, cómo se lleva a cabo el procedimiento. Después de haber explicado y realizado la operación, deberá preguntar si la explicación fue lo suficientemente clara y, en su defecto, responder y aclarar las dudas. Una vez realizado el procedimiento, las y los asistentes lo llevarán a cabo bajo la supervisión del facilitador. Una vez finalizado el procedimiento, el/la facilitador/a procederá a evaluar el trabajo realizado en forma individual. Finalizará la técnica con una lluvia de ideas en las que se expresarán comentarios, sensaciones y posibles dudas respecto al procedimiento, mismas que deberán ser aclaradas por el facilitador.Recursos:Será necesario contar con materiales suficientes para realizar el procedimientotanto para el facilitador como para cada una/o de las y los participantes. 64
  • 65. 4.2 MATERIALESLos materiales son herramientas (equipo técnico, instrumentos, apoyosdidácticos) que ayudan al facilitador a relacionar diferentes conocimientos y aconsolidar en los integrantes del grupo la información de acuerdo a susnecesidades. Estos pueden ser simples o complejos; los primeros constande un sólo elemento, por ejemplo el texto de un libro o un folleto, y loscomplejos están formados por diferentes elementos, por ejemplo una páginaweb en la que se integran voz, imagen y texto.Los materiales son instrumentos de trabajo que han evolucionado a la par deldesarrollo tecnológico, por lo que hoy el facilitador cuenta con diversosapoyos didácticos que pueden ir desde el pizarrón (en el cual escribimos contintas de diversos colores para resaltar ideas principales y/o distinguirconceptos) hasta con tecnologías de información (prensa, radio, televisión,Internet y la multimedia) Entre estas dos categorías podemos encontrarmateriales de apoyo como rotafolios, grabadoras, discos compactos, cintasde audio y herramientas de apoyo visual como son las diapositivas,diaporamas, proyector de acetatos y películas.Algo que no se debe perder de vista es el manejo adecuado y la correctainstalación de los materiales de apoyo a utilizar, ya que, aún contando conmateriales sofisticados de apoyo, si se desconoce el funcionamiento o no fueconsiderada una revisión previa a la actividad, podemos alterar el logro de losobjetivos de aprendizaje, pero lo más importante de todo esto es laposibilidad que tiene el o la facilitador/a de considerarlos en su planeaciónpara enriquecer su labor educativa.En el apartado correspondiente hablaremos de cómo utilizar algunosmateriales, de sus ventajas y desventajas. 65
  • 66. Las estrategias y materiales que se presentan en este Manual tienen la finalidad de ser herramientas para el facilitador en la revisión de conocimientos, procedimientos y actitudes que promuevan en las y los jóvenes el ejercicio del auto conocimiento y favorezcan el reconocimiento de los valores, creencias y emociones que se tienen hacia temas o situaciones sexuales y exista la oportunidad para el cuestionamiento e intercambio de opiniones en el grupo de aprendizajePIZARRÓN El pizarrón ayuda en el trabajo de aprendizaje asistido; es un espacio quesirve de puente para la interacción entre el facilitador y el grupo de trabajo, y unmedio para hacer más ágil tanto el análisis como el resumen de las ideas que seintercambian durante la sesión.Consideraciones El uso del pizarrón es la estrategia más simple en el trabajo con grupos.Permite presentar información de manera gráfica y organizada. Se pueden anotaren el pizarrón palabras clave o frases que aclaren o sinteticen la exposición verbaldel facilitador y las intervenciones de los educandos. Ayuda así mismo a organizarlos resultados de la reflexión y la crítica sobre los diferentes aspectos de latemática. Es recomendable no saturar el pizarrón con anotaciones o elementosgráficos, y poner en éste sólo lo indispensable para apoyar los conceptos básicosde la información o para sintetizar los contenidos del tema. Lo más conveniente es utilizar un pizarrón no mayor de 5 por 3 metros,colocado a una altura de 1.5 metros sobre el nivel del piso, para que lo escrito seacómodamente visible por todos los miembros del grupo. 66
  • 67. Al escribir, el/la facilitador/a debe procurar no darle la espalda al auditorio,sino hacerlo en un perfil de ¾. La escritura se realizará de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Esrecomendable dividir el espacio en dos o tres secciones, para organizar mejor lainformación. Una letra de 5 cm aproximadamente facilitará la legibilidad por partedel grupo. Es importante que, durante el trabajo con pizarrón, el/la facilitador/a nopermanezca todo el tiempo al lado de éste, sino que transite de cuando en cuandopor el espacio de trabajo y regrese al pizarrón, para interactuar con los educandosy motivarlos a participar activamente en el estudio del tema.Ventajas DesventajasEl pizarrón es un elemento de Utilizar en exceso el pizarrón, sin darseFácil acceso tiempo para interactuar con los educandos, puede hacer no sólo monótono sino infructuoso el proceso de enseñanza-aprendizaje.Permite una interacción directa con elgrupo. 67
  • 68. ACETATOS La proyección de acetatos presta un gran apoyo cuando necesitamosexponer información de manera sintética, o cuando queremos relacionar medianteesquemas o gráficos distintos contenidos temáticos o diversas facetas de un tema.Consideraciones: Además del proyector, la proyección de acetatos necesita de un salón oespacio que pueda ser obscurecido, y de una pantalla o una pared clara y libre deelementos que puedan perturbar la atención de los educandos. Los acetatos sirven para documentar y reforzar la exposición del facilitadoro la facilitadora. Por esta razón, el contenido de los mismos, la secuencia quellevan y el momento de proyectarlos deben planearse de modo que hagan másfácil y también más completa y comprensible la exposición. Es recomendable proveerse de un puntero para señalar información quesea importante retener o destacar, así como utilizar material original y nofotocopias, ya que éstas no se proyectan con nitidez.Ventajas DesventajasLa información enriquece la exposición y Puede perder calidad la proyección sifavorece la comprensión del tema. no se tiene cuidado en regular la distancia.La información que se pone en los Es necesario verificar técnicamente elacetatos puede revisarse y ponerse al proyector antes de utilizarlodía fácilmente.Permite adelantar o retroceder la Es un recurso de alto costo.presentación de los acetatos de acuerdocon las necesidades de la exposición deltema.Los acetatos se manejan y guardan confacilidad, y pueden reordenarse parausarlos en otras sesiones. 68
  • 69. ROTAFOLIOS El rotafolios apoya visualmente la explicación de los contenidos de un tema,por medio de imágenes y textos cortos; puede utilizarse tanto en un aula como enun espacio abierto.Consideraciones: Las imágenes o esquemas se presentan en una serie de láminas quepueden estar ordenadas en secuencia o de manera independiente. Esrecomendable elaborar con anticipación un guión que nos diga cuándo presentaruna u otra lámina, ya que el contenido de cada una debe servir para apoyar algúntramo específico de la exposición del tema. Durante la explicación de cada lámina se puede propiciar la participación delas y los jóvenes, haciéndoles preguntas y solicitando sus comentarios conrelación a las imágenes, gráficas, esquemas o textos. Otra forma de utilizar este material puede ser al final de la sesión, comoapoyo en las conclusiones o para reforzar la información revisada. Aunque existen rotafolios sobre algunos temas de sexualidad producidospor instituciones y organizaciones sociales, el/la facilitador/a puede elaborar lossuyos, adecuándolos a su manera de exponer los temas y a las características dela población con la que trabaja. Para elaborar un rotafolio es conveniente tomar en cuenta algunascaracterísticas: No debe ser muy grande, para facilitar su manejo y transportación, pero tampoco tan pequeño que le haga difícil la lectura de las láminas a los asistentes. La medida estándar es de 50 por 70 centímetros. 69
  • 70. Que las láminas sean de material resistente al uso continuo, y de preferencia que estén plastificadas para protegerlas del polvo y el agua.Las imágenes pueden ser dibujos realizados por el facilitador, o ilustraciones fotocopiadas de libros o revistas.Ventajas DesventajasPuede servir como guía para el Si las láminas son muy pequeñas sedesarrollo de un tema y evitar perderá la atención de losdivagaciones. participantes.Facilita la comprensión y la retención Si la explicación de una lámina es muyde la información. extensa, perderá su función de mantener el interés y la atenciónDespierta el interés del participante y Elaborar manualmente el rotafoliocentra su atención. requiere tiempo y habilidad para el dibujo y la expresión gráfica 70
  • 71. DIAPOSITIVAS Y DIAPORAMAS En la actualidad, gracias a los avances en materia de tecnología, un auxiliarde gran demanda por su versatilidad son las presentaciones en Power Point. Coneste material en diapositivas que en conjunto recibe el nombre de diaporamaspodemos construir un material adecuado a las características de la población aquien va dirigida. La gama de plantillas, diseños y animaciones con los quecontamos en los equipos de cómputo es muy diversa y variada.ConsideracionesLas presentaciones deberán ser creadas, revisadas y ordenadas de acuerdo altema que se vaya a manejar. Sirven de guía al facilitador y refuerzan suexposición, mientras que para los asistentes son un apoyo visual que les facilita lacomprensión del tema. Esta estrategia nos permite trabajar con grupos de tamaño variable, desdepequeños hasta enormes grupos. El espacio de proyección deberá contar concorriente alterna y tener el tamaño adecuado al número de asistentes. Es importante conocer el manejo de los recursos técnicos, es decir, la PC yel denominado comúnmente cañón de proyección; colocarlos de manera que noestorbe la visibilidad de los participantes, y probar su funcionamiento antes de laactividad. Para la proyección deberá utilizarse una pantalla, o en su defecto unapared de color claro sin elementos que distraigan la atención.Ventajas DesventajasLas diapositivas hacen ágil y atractiva El proceso de elaboración requiere della presentación de un tema. conocimiento del programa Power Point.La proyección permite detenerse en El manejo y transporte del equipouna imagen o regresar a otra para requiere de cuidados especiales.hacer comentarios y aclaraciones. 71
  • 72. La secuencia de las exposiciones Los requerimientos técnicos como PC,puede modificarse, omitiendo algunas, Laptop y cañón de proyección son deo cambiando el orden, o agregando muy alto costo.nuevas, de acuerdo alas necesidades de la exposición y alas características del grupoLas presentaciones pueden sermodificadas en su contenido, lo quepermite actualizar cifras y conceptos. 72
  • 73. FOLLETO El folleto es un material escrito, comúnmente de pocas páginas, donde sevierten elementos teóricos y/o prácticos referentes a un determinado tema. Losfacilitadores pueden utilizar folletos producidos por diversos autores, institucionesu organizaciones sociales, o bien pueden elaborar los propios, de acuerdo a loscontenidos que van a revisar con los educandos. Se recomienda utilizarlos paraampliar o reforzar la información que ya se tiene en los contenidos temáticos, opara sensibilizar e informar al público en general sobre la temática de lasexualidad.Objetivo:Informar sobre uno o varios aspectos de la temática de la sexualidad a un grupode educandos o a un mayor número de personas a través de un medio impreso.Cómo utilizar el folleto1. Puede proponerse como lectura previa a las actividades de un taller, plática oconferencia, o bien distribuirse posteriormente con el fin de reforzar los contenidosexaminados.2. Por sus características este material puede distribuirse entre un público más amplio, ya sea de manera selectiva o bien masivamente, en escuelas, parques, cines, ferias informativas, etc.Líneas para la reflexión:• Procurar que el contenido del folleto o los folletos utilizados incluya o dé pie a reflexionar sobre situaciones o ejemplos de la vida cotidiana, que le permitan al lector o la lectora interrogarse sobre el ejercicio de la sexualidad y sobre las actitudes y creencias que existen sobre el tema. 73
  • 74. Ventajas DesventajasLa información es concreta. Los Es difícil evaluar el impacto del folleto.lectores pueden informarse en untiempo breve.Una vez leído el folleto se le puede Resulta difícil una retroalimentación con lospasar a otras personas o compartir lectores, a menos que el folleto se utilicesu contenido con amistades, como parte de una actividad educativa.familiares, compañeros, etc.Puede distribuirse de manera No puede ser utilizado para cualquierselectiva o masiva en grupos más población, pues su contenido debe estar deamplios. acuerdo con el contexto específico donde se distribuye.Puede elaborarse a bajo costo. Si el diseño es poco atractivo o contiene demasiada información puede desalentar la lectura. Pueden surgir dudas cuyas respuestas no estén contenidas en el folleto.Tips para elaborar un folleto:1 Para no dispersarnos inútilmente en la redacción del folleto es importante elaborar previamente su índice, que nos servirá de guión para desarrollar el tema. Encabezamos el índice poniéndole nombre al texto, un nombre sencillo pero que nos dé una idea clara del tema que trata el folleto. Enseguida definimos y redactamos el objetivo general que queremos lograr con él, y si es el caso, los objetivos específicos. Luego delimitamos el tema, es decir, elegimos aquellos aspectos del mismo que creemos imprescindible tocar, de acuerdo a nuestros objetivos, y dejamos fuera otros aspectos que nos llevarían a elaborar un texto que por lo extenso resultaría ineficaz. Los aspectos del tema elegidos podemos ordenarlos por subtemas; les damos un nombre también sencillo y claro y los ordenamos en una secuencia en la que se conecten unos con otros de manera lógica (cuáles van antes, 74
  • 75. cuáles después) para facilitar su comprensión. Éstos constituirán los capítulos o apartados de nuestro índice.2 La estructura del folleto debe contener una introducción, el desarrollo del tema y los subtemas, un resumen o conclusiones, y un directorio de instituciones en donde las personas puedan recibir atención.3 El folleto debe contener información concreta, expresada con claridad, es decir, que no genere dudas o confusiones, y lo más brevemente posible, ya que las páginas repletas de párrafos demasiado largos pueden hacer que el lector pierda interés y abandone la lectura antes de terminar el folleto.4 Es conveniente utilizar dibujos o imágenes que apoyen o complementen la información.5 La información o los datos deben ser adecuados a la población a la que se dirige el material, tomando en cuenta su lenguaje, costumbres, creencias y valores. 75
  • 76. DÍPTICO, TRÍPTICO y CUADRÍPTICO El díptico, el tríptico y el cuadríptico son materiales impresos en hojassueltas, comúnmente de tamaño carta u oficio, dobladas a manera de acordeón endos, tres o cuatro partes (de ahí sus nombres) Son muy útiles para presentarresúmenes de los contenidos temáticos que se revisan en un curso, taller,conferencia, etc., o para sensibilizar a l@s jóvenes o al público en general sobreaspectos esenciales de la temática de la sexualidad.Objetivo:Informar de manera resumida sobre distintos aspectos de la temática de lasexualidad, por medio de un material atractivo que combina textos e imágenes.Cómo utilizar este material: a) Puede repartirse a los asistentes a un taller, plática o conferencia para que lo conserven y les sirva de referencia al estudiar otros contenidos de la temática. b) Puede difundirse a nivel masivo, distribuyéndolo en diversos espacios que agrupen a jóvenes (escuelas, universidades, ferias, eventos, conciertos, etc.), o entre el público en general, para sensibilizarlo e informarlo sobre la temática.Líneas para propiciar la reflexión:• Al igual que con los folletos, hay que procurar que el contenido de estos materiales incluya situaciones o ejemplos de la vida cotidiana que le permitan al lector o la lectora interrogarse sobre el ejercicio de la sexualidad, y sobre las actitudes y creencias que existen sobre el tema. 76
  • 77. Ventajas DesventajasEn este tipo de material se maneja un Resulta difícil una retroalimentación conresumen de los contenidos temáticos, los lectores, a menos que el material seque es de gran utilidad en el proceso utilice como parte de una actividadde aprendizaje. educativa.Los asistentes a un taller, curso, etc., Si se difunde masivamente, su contenidopueden conservarlo como referencia y debe adecuarse a las característicascompartir su contenido con amistades, sociales y culturales de la población a lafamiliares, compañeros, etc. que se dirige.Puede distribuirse de manera masiva Si el diseño es poco atractivo o contieneen espacios que agrupen a jóvenes, y demasiada información puede desalentarentre otros grupos de la población. la lectura.Puede elaborarse a bajo costo.Tips para su elaboración: Incluir una breve introducción que genere interés por leer el díptico, tríptico cuadríptico. Indicarle a l@s jóvenes dónde encontrar más información relativa la tema. Usar imágenes que apoyen la información, así como colores y tipografía legible y de tamaño acorde a la tipografía. Incluir en la última cara de la hoja plegada un directorio de instituciones, organizaciones y asociaciones civiles a las que l@s jóvenes puedan acudir para solicitar mayor información o algún servicio. 77
  • 78. PÁGINA WEB El recurso de las páginas web en Internet le permite a l@s jóvenes buscar,analizar y confrontar informaciones acerca de la temática de la sexualidad, y esuna herramienta ideal para que, mediante una estrategia adecuada en el salón declases, desarrollen sus capacidades para juzgar por sí mismos la información quereciben y de esta manera participen activamente en el proceso de aprendizaje.Objetivo:Facilitar la construcción de conocimientos a partir de la investigación, el análisis, lareflexión y la discusión de la información sobre sexualidad humana publicada enInternet.Tiempo:Las actividades relacionadas con la consulta de páginas web deben planearsepara que los educandos no estén más de una hora frente al equipo de cómputo, ydependerán de la estrategia (V. Estrategia de Investigación) o la técnica que seemplea para abordar la temática de la sexualidad.Cómo se utiliza este recurso:1 Se puede sugerir a los educandos consultar determinada dirección web como preparación para las actividades de una sesión, o bien como complemento a los contenidos que ya se hayan revisado.2 La consulta de páginas web tiene el propósito de enriquecer la discusión y el intercambio de puntos de vista en colectivo. Si se utiliza como parte de la estrategia de investigación, el/la facilitador/a debe tomar en cuenta las consideraciones que se hacen al respecto en este capítulo.3 Es importante supervisar la consulta para evitar que los educandos se distraigan con información ajena al tema que se investiga. 78
  • 79. Líneas para propiciar la reflexión: Organizar a los educandos en pequeños grupos para que discutan sobre la información encontrada, y después en plenaria recuperar lo que cada equipo considera relevante y su pensar acerca de ello, apuntándolo en un pizarrón o en hojas de rotafolio. Es importante que en la reflexión, tanto en los pequeños grupos como en la plenaria, las y los jóvenes recuperen sus vivencias en torno a la sexualidad y las vinculen con sus conocimientos previos y con lo que encontraron en la consulta a la página web.Ventajas DesventajasEs una fuente de información que El uso del equipo es forzosamentepermite conocer la amplia gama de personal.investigaciones, opiniones e inquietudesque existen en torno a la temática de lasexualidad.Se aprovecha el interés que la Sólo en ciertas condiciones se puedetecnología despierta en los jóvenes. utilizar por pequeños grupos. Implica conocimientos mínimos de computación.Favorece la actitud crítica y participativa Es un recurso que ofrece informaciónde los educandos en el proceso de de todo tipo, lo cual genera fácilmenteenseñanza-aprendizaje. distracción de lo que se está investigando. Requiere de cierta infraestructura cuando se utiliza como recurso en el salón de clases. Es un recurso costoso. 79
  • 80. CINCO CARTA DESCRIPTIVA La carta descriptiva es una herramienta que ayuda a planear el desarrollode una o varias sesiones en torno a un tema. En ella se describen sintéticamentelos objetivos y contenidos de un curso o taller específico, así como los elementospedagógicos que se utilizarán durante las actividades. Es recomendable elaboraruna hoja descriptiva para cada sesión. A continuación le presentamos a losfacilitadores un modelo de carta descriptiva.Objetivo General ó Genérico:Enuncia los comportamientos o acciones que las y los participantes deberándesempeñar al finalizar el evento de enseñanza.Estructura:Cuando: Deberá señalarse en tiempo en el cual se habrá alcanzado el objetivoQuién: Señalará específicamente a los sujetos de la instrucción (participante)Qué: Son las acciones que el sujeto de instrucción (enunciadas como verbo yconjugadas en futuro) habrá de realizar al término del evento. 29Objetivo Particular:Determina las distintas partes en la que se subdividirá el objetivo para alcanzar supropósito o meta.Eje Temático:El eje o categoría temática agrupa los temas, subtemas y contenidoscorrespondientes que hay que revisar para conseguir un objetivo determinado. Eneste Manual proponemos tres ejes temáticos: 1) Acciones para elautoconocimiento y la prevención; 2) Acciones para generar el bienestar; 3)Sexualidad y entorno sociocultural (Ver Categorías temáticas, temas ycontenidos)Tema:Cada tema o subtema debe incorporar los contenidos necesarios y suficientespara que cada participante adquiera la información y conceptos necesarios parala comprensión o conocimiento del tema que se vaya a abordar. Para el casoespecífico de este manual, conocer y analizar un aspecto específico de latemática de la sexualidad humana.Actividades del facilitadorEstrategia: Es el procedimiento pedagógico que el facilitador elige para promoverel análisis y asimilación de los contenidos educativos por parte de un grupoespecífico de educandos.Técnica: Es el conjunto de actividades que el facilitador elige para favorecer laadquisición y construcción de actitudes, conceptos o habilidades por parte de loseducandos cuando se revisa un tema específico.29 Reza Trocino, J. C., Cómo Diseñar cursos de capacitación Ed. Panorama México 1997 80
  • 81. Materiales: Es el conjunto de herramientas (equipo técnico, instrumentos, apoyosdidácticos) necesarias para realizar una estrategia o una técnica.Actividades de los educandos:De conocimiento: enunciar, describir, reproducir, esbozar, distinguir, etc.De comprensión: identificar, definir, comparar, discutir, explicar, reconocer, etc.De valoración: analizar, comparar, criticar, reflexionar, examinar, investigar, etc.De caracterización: proponer, diseñar, crear, estructurar, formular, organizar, etc.De evaluación: evaluar, argumentar, calificar, demostrar, juzgar, medir, valorar,etc.Tiempo: Duración de una actividad determinada.Evaluación: Instrumento de medición que permite conocer los alcances logradosdurante la implementación de las acciones educativas. 81
  • 82. EJEMPLO DE DESARROLLO DE CARTA DESCRIPTIVA PARA TALLER DE CAPACITACIÓN EN SEXUALIDADTema Objetivo especifico Actividad del facilitador Actividad del Tiempo Recursos participantePresentación Favorecer un -El facilitador se Escucha atenta 15´ .No sepersonal e ambiente de presentará ante el grupo requierenintegración confianza y haciendo referencia algrupal cooperación IMJ, departamento de intragrupal sexualidad y en el objetivo general del taller. - Implementará la técnica Seguirá fielmente las “Que hable la mano”. indicaciones del/la - Solicitará a las y los facilitador/a asistentes que se auto designen con las letras A yB - Pedirá a los grupos que formen una fila A y una fila B - Dará las siguientes indicaciones: a) Los grupos deberán de quedar frente a frente. b) los integrantes de la fila A levantarán su brazo derecho a la altura del hombro izquierdo de la persona de enfrente. c) Le pedirá que cierren el puño d) Dirigiéndose a la fila B le dirá que tienen 30 segundos para tratar de abrir el puño de su compañero de enfrente. PUEDE HACER CUALQUIER MANIOBRA EXCEPTO HABLAR. e) Pasados los 30 segundos les pedirá que se detengan. f) Acto seguido, darán las mismas indicaciones para En plenaria analizarán las que el ejercicio se lleve a actitudes de las y los cabo con el grupo B participantes en la levantando el brazo y implementación de la cerrando el puño. técnica y analizarán la - Al finalizar los 30 importancia de la segundos se analizará la comunicación clara técnica. - El/la facilitador/a hará énfasis en decir que el/ella pidió CERRAR EL PUÑO Y NO APRETAR EL PUÑO. - En plenaria favorecerá la 82
  • 83. participación del grupo para analizar la importancia del lenguaje claro durante todo el taller.Encuadre. Presentar los -Deberá solicitar al grupo -Expresar por medio de la 30´ -hojas de elementos del taller expresen libremente digan lluvia de ideas las rotafolio y establecer las cuáles son sus expectativas para el normas a seguir expectativas hacia el taller desarrollo del taller. para el desarrollo de sexualidad a trabajar. -Se deberán organizar por del mismo. -Escribirá todas las pequeños grupos donde expectativas del grupo en se discutirán, y si lo papel rotafolio. consideran necesario, -Presentará las líneas de proponer las reglas para el trabajo del taller desde los desarrollo del taller objetivos, los temas que (respeto, puntualidad, llevan al alcance de este confianza, etc.), mismas objetivo y las actividades a que se generarán por realizar. consenso del grupo -Se harán las . asociaciones - Expresar por medio de la correspondientes entre las lluvia de ideas las expectativas arrojadas por propuestas para el el grupo y los contenidos adecuado desarrollo del del taller. taller. -Buscara que las - Se comprometerán a expectativas que no se respetar los acuerdos previeron sean resueltas establecidos por el grupo en algún momento del taller. - Llamará a “mesas de trabajo” donde por grupos los participantes propondrán las reglas de trabajo del taller. - Hará énfasis en el respecto a los compañeros y a la confidencialidad de lo expresado en el grupo. - Conformarán una serie de reglas de trabajo que reúnan lo propuesto por las “mesas de trabajo” a las que el grupo se comprometeráConceptos Conocer y analizar - Dividirá a las/los - Formarán tres grupos 90 LaptopGenerales los conceptos asistentes en tres grupos - Contextualizarán los Cañón teóricos básicos de A, B y C conceptos Presentación la sexualidad - Entregará a cada - Los escribirán en hojas PPT del tema grupo una tarjeta (ver de rotafolio Marcadores anexo 1) - Adherirán las hojas a la Hojas rotafolio - Solicitará a cada pared y, Cinta grupo contextuallice los - Uno de los integrantes Maskintape conceptos que aparecen del grupo las expondrá en la tarjeta y los escriban en hojas de rotafolio. - Al finalizar el/la 83
  • 84. facilitador/a comparará lo - Analizarán las referido por los grupos con diferencias y las definiciones aportadas concordancias entre las por la OMS, OPS, IMJ y, definiciones detallas por en plenaria se analizarán las/los participantes con las expresadas por la OMSConstrucción Analizar el papel - Se propiciará la - El grupo se 90 -Revistasde la que desempeñan reflexión y el análisis de dividirá en cuatro equipos -TijerasSexualidad los agentes cada uno de los agentes - Cada equipo -Hojas de socializadores en la socializadores que analizará desde su rotafolio construcción de la connfluyen en la perspectiva los agentes -Pegamento sexualidad. construcción de la socializadores blanco sexualidad (familia, - Con imágenes y -Marcadores amigos/as, barrio, medios recortes de revistas de comunicación impresos expresarán y compartirán y electrónicos, religión, su reflexión con el resto pareja, etc.) y cómo los del grupo participantes contribuyen a mantener y/o transformar dicha construcciónGénero Reflexionar sobre - Técnica Cintas de - Se reunirá en 90 -Etiquetas los valores, normas prejuicios (anexo 2) grupos de tres a cinco -Marcadores y papeles: - 1. Se prepararán integrantes masculino y etiquetas con diversos - Realizara la femenino calificativos (estereotipos) discusión relativa a aprehendidos, así hacia hombres y mujeres cuestiones de sexualidad como las relacionados con y sociedad donde implique consecuencias sexualidad, como género tratando a los sociales que conquistador / a, fácil, demás miembros del aquellas implican coqueta / o, inteligente, equipo conforme al galán, entre otros. adjetivo descrito en la - 2. Se formarán frente. equipos de tres a cinco - No deberá personas a las cuales se adivinar el adjetivo que les colocará las etiquetas tiene sino experimentar a la altura de la frente las emociones que - 3. Se debe provoca el ser tratado de mencionar que cada quien esa manera tratará a las demás - Durante la personas de su equipo en plenaria de grupo deberá función de los adjetivos exponer sus sensaciones descritos y colocados en durante el trabajo de la frente de las y los discusión participantes. - 4. Advertirá a los participantes que no deben tratar de adivinar lo que su etiqueta señala sino que experimenten las emociones que provoca el ser tratado de esa forma - 5. Discutir sobre cómo los estereotipos de género que la sociedad asigna a los hombres y a 84
  • 85. las mujeres influyen en la manera de vivir la sexualidad, y las consecuencias negativas para la salud sexual - 6. Se realizará una sola ronda con todos los integrantes del grupo para recuperar las experiencias de la técnica. - 7. Las aportaciones de los participantes deberán ser retroalimentadas por parte del facilitador/a hacia las correcciones de los estereotipos de género. - 8. Tras las participaciones se invitará a la reflexión sobre los estereotipos y estigmatizaciones.Autocono- Reconocer las - El /la facilitador/a - El/la asistente 90´ - Tarjetas concimiento y estructuras que colocará las tarjetas (ver seleccionado tomará una los nombresautocuidado conforman los anexo 3) a la vista de las tarjeta y, con base a la de lasdel cuerpo órganos sexuales y los asistentes. estructura que le haya estructuras de así como su - Asignará un correspondido los órganos funcionamiento. número a cada responderá: sexuales. participante. * Localización de la - Proyector de - Aleatoriamente estructura, función y forma acetatos escogerá a un/a de autocuidado - Acetatos con participante las imágenes de los órganos - Al finalizar, en plenaria, sexuales contestará dudas sobre el temaRespuesta Reconocerán y - EXPOSITIVA - Actitud de 90¨sexual analizarán las fases - Describirá las escucha, reflexión y críticahumana de la Respuesta fases y características de Sexual Humana la respuesta sexual humana - Responderá dudas de las y los asistentesVIH-SIDA Revisar la actitud - Se invitará al - Observarán el 90´ -Película NO que se tiene hacia el grupo a ver la película NO vídeo producción: EXISTEN VIH-SIDA para EXISTEN DIFERENCIAS MEXFAM DIFERENCIA facilitar su producción: MEXFAM, - Analizarán las S prevención 1997, México. repercusiones personales, Reproductor - Al final de la familiares y sociales de la de películas presentación se realizara pandemia VHS un análisis de el Cañón cortometraje, a partir de -pantalla preguntas especificas que Presentación detonen la participación PPT del tema de las y los asistentes, el 85
  • 86. facilitador deberá guiar el trabajo de expresión de los conocimientos, - De así desearlo podrá creencias y valores que presentar sus dudas los participantes tienen acerca de VIH – SIDA tras sobre VIH/SIDA la presentación que - Se dará de realice el facilitador manera expositiva información sobre qué es el VIH – SIDA, su forma de contagio y sus formas de prevención - El facilitador pedirá que los participantes presenten sus dudas en forma de lluvia de ideas - Las cuales serán escritas y respondidas en conjunto con los participantesEmbarazo Analizar el - Dividirá a los - Formarán tres 90¨ -Hojasadolescente embarazo participantes en tres grupos: A, B y C rotafolio adolescente desde grupos A, B y C - Seguirán las - Marcadores la perspectiva bio- - Entregará una indicaciones del/la - Cinta psico-social tarjeta con el tema a tratar facilitador/a Maskintape (anexo 4) - El grupo A analizará los factores y conductas de riesgo personales - El grupo B analizará los factores En plenaria analizarán las familiares propuestas - El grupo c analizará los factores sociales - Dirigirá la plenaria en donde se analizarán las propuestas de los tres gruposMétodos Conocer los - Entregará a cada - Responderá el Test (anexo 5)Anticoncepti métodos participante el Test de Test PCvos anticonceptivos para metodología Cañón jóvenes, anticonceptiva (anexo 5) Presentación indicaciones, formas - Dará un tiempo de de métodos de uso, 10 minutos para contestar anticoncepti contraindicaciones y - Al término del vos eificacia tiempo, pedirá que las y los participantes le pasen su hoja al compañero/a del lado derecho. - Revisarán las respuestas y calificarán el - Calificará el test test del compañero/a - Regresarán las hojas a sus respectivos 86
  • 87. dueños. - Se hará una - Actitud de atenta exposición de los métodos escucha anticonceptivos para jóvenes - Se responderán - Aclarará dudas preguntas y aclararán dudasAutoestima Analizar la - Hará una breve - Recibirá una hoja, 50 Hojas oficio importancia de introducción sobre un marcador y 5 cm. de Marcadores construir para sí autoestima cinta maskintape Cinta una autoestima que - Entregará a cada - A cada Maskintape responda participante: una hoja compañero/a le escribirá favorablemente a tamaño oficio, un sobre la hoja una cualidad nuestras marcador agua y cinco positiva que le haya necesidades, cm. de cinta maskintape observado, a su vez, inquietudes e - Pedirá que cada permitirá que las/los intereses. participante adhiera por compañeros escriban medio de la cinta la hoja a sobre su hoja. su espalda a la altura del - Al finalizar se cuello. analizarán los - Solicitará que sentimientos que se cada participante escriba despiertan al leer lo que sobre la hoja una cualidad cada quien recabó del portador de la misma. - Se analizará cómo se siente cada participante después de haber leído lo que el resto de los compañeros escribieron.Asertividad Fomentar la - Hará una breve - Tomará una 50´ - Tarjetas habilidad de introducción sobre tarjeta sobre el tema expresar a los asertividad - Escogerá a un/a demás - Pondrá al frente compañero/a pensamientos del grupo 10 tarjetas - Le hará la propios, de manera (anexo 6) propuesta clara sin ser - Solicitará que, - Se Responderá agresivos / as voluntaria –mente, una/o asertivamente de los participante tome una tarje y escoja a una/o de los compañeros para hacerle la propusesta. - Se analizará el grado de - A quien se halla asertividad de las dirigido el portador/a de la respuestas y la tarjeta deberá contestar importancia de ser asertivamente- asertivo - Al finalizar con las 10 tarjetas se analizará cuán asertivo fue la persona a quien se cuestionóValores Analizar la influencia - Hará una breve - Observará y analizará el 50 Televisión de los valores en el introducción sobre los Filme Vídeo 87
  • 88. ejercicio de la valores humanos reproductor sexualidad, - Proyectará la Película fomentando el película BARRIO DE LA BARRIO DE respeto por los CRUZ producción LA CRUZ valores de los otros MEXFAM 1986 Rotafolio y - Guiará la plenaria para - En plenaria, analizarán hojas rotafolio analizar los valores en el los valores personales que Hojas blancas ejercicio de la sexualidad influyen en el ejercicio de lápices la sexualidadToma de Analizar las ventajas - Entregará a cada - Realizará la 50´ Hojas blancasdecisiones y desventajas al participante una hoja para técnica de la BALANZA Lápices tomar una decisión, implementar la técnica de así como sus la BALANZA (anexo 7) posibles - Solicitará que consecuencias cada participante escoja una situación personal real en la que haya tenido que tomar una decisión - Se analizarán las importante. ventajas y desventajas de - En plenaria se analizarán tomar una decisión las formas particulares de tomar una decisión con sus ventajas y desventajas 88
  • 89. ANEXOS 89
  • 90. ANEXO 1GRUPO A SEXO GÉNERO DE ASIGNACIÓN EROTISMO ACTIVIDAD SEXUAL RELACIONES SEXUALES SIN RIESGOGRUPO B SEXUALIDAD IDENTIDAD DE GÉNERO VINCULACIÓN AFECTIVA PRACTICAS SEXUALES SALUD SEXUALGRUPO C GÉNERO ROL DE GÉNERO REPRODUCTIVIDAD ORIENTACIÓN SEXUAL VIOLENCIA DE GÉNERO 90
  • 91. ANEXO 2 COQUETA FÁCIL HARAGÁN RACISTA HOMOFÓBICA MANDILÓN TÍMIDAHOMOFÓBICO HOMOSEXUAL MACHO DROGORESBALOSA SIMPLE SERVIL NALGA SUELTA TÍMIDO AMIGABLEGOLPEADOR SENSIBLESABELOTODO PURITANA 91
  • 92. ANEXO 3 TESTÍCULO OVARIO EPIDÍDIMO TROMPA DE FALOPIOCONDUCTO DEFERENTE UTEROVESÍCULAS SEMINALES VAGINA PRÓSTATA CLÍTORIS PENE MEATO URINARIO GLANDE INTROITO VAGINAL PREPUCIO LABIOS MENORES ESCROTO LABIOS MAYORES 92
  • 93. ANEXO 4GRUPO A FACTORES DE RIESGO SOCIALESGRUPO B FACTORES DE RIESGO FAMILIARESGRUPO C CONDUCTAS DE RIESGO PERSONALES 93
  • 94. ANEXO 5 Encierra en un círculo la respuesta que más acertada consideres.¿La efectividad del método del ritmo es de? 10 al 15% 20 al 30% 45 al 65%¿Cuál es métodos de barrera? Coito interrumpido Condón Billings¿En que día del ciclo menstrual se debe aplicar el inyectable mensual Entre el 1º y 5º Cualquier día Antes de la menstruación¿Cuál es el único método que te ofrece el 100% de efectividad? Condón Ritmo Abstinencia¿Cuál es la habilidad personal que debes utilizar con tu pareja para el uso de un método anticonceptivo? Convencimiento Intimidación Negociación¿Hasta cuántas horas después de una relación sexual no protegida puedo iniciar la anticoncepción de emergencia? 72 horas 84 horas 96 horas¿Si no he tenido relaciones sexuales puedo utilizar la píldora? Falso Verdadero No séEn el uso de anticonceptivos de 21 tabletas ¿cuántos días deben transcurrir entre uno y otro ciclo? 10 días 5 días 7 días¿Cuánto tiempo debe transcurrir desde la aplicación del óvulo anticonceptivos y la penetración? 30 minutos 10 a 15 minutos Inmediato¿El condón femenino se puede colocar hasta 8 horas antes de la relación sexual? Falso Cierto TOTAL DE PUNTOS 94
  • 95. ANEXO 6 O qué… ¿apoco Si de verdad me tienes miedo de quieres vamos a hacerlo? hacerloPero si ya todos en Ándale, la primerael grupo lo hemos vez no pasa nada hechoEn el fondo, a todas Pues si no lolas viejas les gusta hacemos… terminamosNo lo haces porque Si todas ya lo eres un(a) hicieron, por qué tu anticuada no Órale, cumple tus Si no te gustó esfantasías con migo porque eres frígida 95
  • 96. ANEXO 7VENTAJAS DESVENTAJAS 96
  • 97. SEISUSO DEL MANUALPara planear el trabajo educativo con base en este Manual se recomienda quelos/as facilitadores/as sigan los pasos que a continuación se mencionan. Conocer las características de los integrantes del grupo de trabajo Analizar los ejes transversales Escoger la categoría temática, los temas y los contenidos Consultar fuentes bibliohemerográficas diversas Obtener información en Centros Educativos, Centros de Salud, Centros Interactivos Elegir estrategias Elegir técnicas Elegir materiales Desarrollar carta descriptiva 97
  • 98. SIETEFUENTES DE CONSULTA PARA EL/LA FACILITADOR/AEl siguiente listado de fuentes de consulta sobre la temática de la sexualidad esuna propuesta del Departamento de Sexualidad-IMJ que el/la facilitador/a puedetomar como referencia para elaborar su propia biblio-hemerográfica, de acuerdo asu plan de enseñanza-aprendizaje con grupos específicos de educandos.TEMA/ AUTOR(A) TITULO DE LA OBRA AÑO EDITORIALGeneralidadesAutores Varios Sexualidad Infantil y Juvenil 2000 SEPPubertad y adolescenciaAGUILAR, Gil J. A. Lo que todo adolescente debe 1990 SEP/SitesaRODRÍGUEZ, G. MAYEN, saberBeatrizAGUILAR, Gil .J. A., Hablemos de sexualidad 1997 MexfamMAYEN, BeatrizCOLEMAN, J. C. Psicología de la adolescencia MorataCORA, A. C. 20 años de experiencia 1998 Cora A. C.MECE, J. Desarrollo del niño y 2000 SEP adolescenteMEJÍA, S. Higiene de la pubertad 2000 EdamexMONROY, A. Salud, sexualidad y 1990 Pax adolescenciaROMERO Anaya, Arturo Adolescencia 2004 Web IMJZUÑIGA, E. (compiladora) Pubertad y adolescencia 1999 ConapoPICK de Weiss, S. Yo, adolescente 1995 LimusaTRUJILLO, E.Órganos SexualesSERRANO Moreno, Luz Órganos sexuales 2004 Web IMJdel CarmenMEJÍA Soto, G. Higiene de la pubertad 2000 EdamexImagen corporal y autoexploraciónROMERO Anaya, Arturo Autoconocimiento para el 2004 Web IMJ autocuidadoAutoerotismoCERRUTI, S. Educación de la sexualidad 1997 OPSPRESTON, H. Todo lo que un adolescente 1980 Diana desea saber sobre el sexoRespuesta Sexual HumanaCHABLE Puch, M. de los Respuesta sexual humana 2004 Web IMJ 98
  • 99. ÁngelesKAPLAN, H. El sentido del sexo 1996 PaidósMASTERS, W. y V.K. La sexualidad humana 1995 GrijalboJOHNSONDisfunciones sexualesVarios autores Antología de la Sexualidad 1985 CONAPOOrientación sexualJUAN Reyes, Ma. Del Orientación sexual 2004 IMJCarmenLEBONCI, S. y L. La homosexualidad en el niño 1984 Nueva VisiónKREISLER y adolescenteInfecciones de transmisión sexualCHABLE Puch, M. de los Infecciones de transmisión 2004 Web IMJÁngeles sexualZAAVEDRA, J. Infecciones de transmisión 2004 Web sexual ConasidaVIH/SIDAURIBE, Zúñiga, P ¿Qué onda con el SIDA? 1993 ConasidaRICO, BlancaSector Salud Norma Oficial Mexicana para Conasida la prevención y control del 1995 VIH/SIDA ConURIBE Zúñiga, P., et al. Dos décadas de SIDA en 2004 Web México ConasidaURIBE Zúñiga, P., et al. La respuesta mexicana al 2000 asida SIDA: mejores prácticas ConORTEGA, Carlos VIH/SIDA 2004 Web IMJHabilidades personalesVarios autores Programa Autoestima en adolescente 2000 DIFDIA Dir. de Promoción y Ciclo de Vida Cómo mejorarDesarrollo Social Dir. de la autoestima Comunicación,Promoción y Desarrollo adolescencia y familiaSocialVarios autores Desarrollo Humano y Calidad 1997 Limusa, CONALEP, SEPGONZÁLEZ, S. Habilidades Personales 2004 Web IMJErotismoCANE, W. El arte de besar 1992 PaidósKAPLAN, H. El sentido del sexo 1992 PaidósREICH, W. La función del orgasmo 1992 PaidósMétodos anticonceptivosJUAN Reyes, Carmen Métodos anticonceptivos 2004 Web IMJSector Salud Norma Oficial Mexicana en 2004 Diario Oficial metodología anticonceptiva 99
  • 100. Departamento de Anticoncepción CD 2004 CDSexualidad-IMJ interactivo, IMJRelación de parejaLEMAIRE, G. La pareja humana 1995 Fondo de CulturaLEMAIRE, G. La pareja humana 1999 CONAPOValores humanosFRONDIZI, R. Qué son los valores 1962 Fondo de CulturaAgentes socializadores en la sexualidadVALDÉS, Sergio Construcción de la sexualidad 2004 Web IMJGéneroMARROQUÍN, M. Lourdes Caminos hacia la equidad 2004 CD interactivo, IMJEmbarazo adolescenteVarios autores Foro de embarazo en 2000 SEGOB adolescente INMUJERESVarios autores Embarazo no deseado y Gaceta Médica de aborto México, CDRODRIGUEZ, G. y B. Prevención del embarazo en 1999 AfluentesMAYEN jóvenes de la ciudad de S.C. MéxicoROMAN, M. Del primer vals al primer bebé 2000 IMJ-SEP 100
  • 101. OCHODIRECTORIO DE INSTITUCIONES Y ORGANIZACIONES CON TRABAJO EN SEXUALIDAD JUVENILInstituto Mexicano de la Juventud Centro Nacional de Salud para la InfanciaSerapio Rendón 76, Col. San Rafael, Del. y AdolescenciaCuauhtémoc, México, D.F., C:P. 06470. Francisco P. de Miranda 177, Col. MercedTeléfono desde el área metropolitana: 1300 Gómez, Del. México, D.F., C:P. 01600.1500; desde los estados: 01 800 7160 092. Teléfono desde el área metropolitana: 5660www.imjuventud.gob.mx 9779; para información de los estados 5660 9779Centro Nacional para la Prevención de Red Democracia y Sexualidad (DEMYSEX)VIH/SIDA e ITS (CENSIDA) Av. Coyoacán 1878, Dpto. 707, Col. delHerschell No. 119 Col. Verónica Anzures Valle, Del. Benito Juárez, México, D.F., C.P.México, D. F. 03100. Teléfonos para todo el país 5524Teléfono: 52 50 54 44 conmutador 9496 y 5534 2696.www.salud.gob.mxGrupo de Información Elegida (GIRE) Unidad de Investigación, Enseñanza yViena 160, Col. del Carmen Coyoacán, Del. Comunicación en Salud ReproductivaCoyoacán, México, D.F., C. P.14100. (UNISSER)Teléfonos: 5658 0548 y 5658 6645. Hospital General de México, Dr. Balmis 148,www.gire.org.mx Col. Doctores, México, D.F., C. P.. 06726. Teléfonos 5623 2681 y 5999 6133 ext. 1441.De Joven a Joven LOCATEL TELSIDATeléfono: 5658 1111. desde el área metropolitana 52 50 54 44; para todo el país 01 800 712 0886 y 01 800 712 0889.Fundación Mexicana para la Planeación PLANIFICATEL IMSS-CONAPOFamiliar A. C. Para todo el país: 01 800 010 3500.Juárez No. 208 Tlalpan Del. Tlalpan C.P. 14000México, D.F. Telfo. 54 87 00 30 conmutadorwww.mexfam.org.mx 101
  • 102. INSTITUTO MEXICANO DE LA JUVENTUD DEPARTAMENTO DE SEXUALIDAD JULIO 2005 102