Zusammenhang von emotionalem Erleben und positivem Fehlerklima im Französischunterricht

Emotionales Erleben im Franz¨sischunterricht der o Sekundarstufe I Exemplarische Analyse des Zusammenhangs von Fehlerklima und Unterrichtsemotionen Christian Beermann, christian.beermann@uni-hamburg.de Fachbereich Erziehungswissenschaft, Psychologie und Bewegungswissenschaft, Didaktik der romanischen Sprachen, Universit¨t Hamburg a Tagung der Gesellschaft f¨r Fachdidaktik, 29. August 2011 u

Gliederung Theoretische Einleitung Deﬁnition von Emotionen Entstehung von Unterrichtsemotionen Forschungsstand Fragestellung Design und Stichprobe Forschungsdesign Stichprobe Methode Skalierung und Operationalisierung Analyse des Emotionsverlaufs Beispiel: Einﬂuss des Fehlerklimas auf das Emotionserleben Fragestellung Operationalisierung Deskriptive Statistiken Ergebnisse Diskussion

Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Beispiel: Fehlerklima LiteraturKomponentendefinition Emotionen k¨nnen durch vier voneinander unterscheidbare o Komponenten definiert werden (Izard 1994; Scherer 1984): Affektive Komponente Kognitive Komponente Physiologisch-expressive Komponente Motivationale Komponente 3 / 24

Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Beispiel: Fehlerklima LiteraturLeistungsemotionen Unter Leistungsemotionen ( achievement emotions“) werden ” diejenigen Emotionen von Sch¨lern verstanden, die sie in Bezug u auf leistungsbezogene Aktivit¨ten und die Leistungsergebnisse a dieser Aktivit¨ten erleben. (Frenzel et al. 2009, S. 211) a Unterscheidung nach Kontext: Unterrichtsemotionen Pr¨fungsemotionen u Hausaufgabenemotionen 4 / 24

Unterrrichtsmerkmale Sch¨lermerkmale u EmotionenKompetenzunterst¨tzung uInstruktionsqualit¨t, aLehrerengagement etc. KontrollkognitionenAutonomiegew¨hrung a z.B. Selbstkonzeptevs. Kontrolle LernemotionenErwartungs- undZielstrukturen Wertkognitionen Interessen, Wertsch¨tzung aFeedbackKonsequenzenz.B. FehlerklimaSoziale EingebundenheitAbbildung: Sozial-Kognitives Kontroll-Wert Modell derEmotionsentstehung Pekrun 2000 Abb. nach G¨tz et al. 2006 o

Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Beispiel: Fehlerklima LiteraturEmotionen in der fachdidaktischen Forschung Insbesondere mathematisch-naturwissenschaftlicher Unterricht, eher aus Sicht der P¨dagogischen Psychologie. Gl¨ser-Zikuda a a (2001); G¨tz et al. (2010); G¨tz (2004) o o Emotionen werden dom¨nenspezifisch unterschiedlich erlebt. a (G¨tz et al. 2006) o Im Unterricht wird die ganze Bandbreite an Emotionen erlebt, dabei treten positive Emotionen ebenso hüfig auf wie a negative. (Pekrun et al. 2002) Emotionen haben einen Einfluss auf die Leistung von Sch¨lerinnen und Sch¨lern. (z.B. Hagenauer 2011; Hascher u u 2010) 6 / 24

Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Beispiel: Fehlerklima LiteraturEmotionen in der Fremdsprachendidaktik Diﬀuses Konzept von Emotionen in der Fremdsprachenforschung. Die Wichtigkeit von Emotionen f¨r den Unterricht wird immer u wieder betont. (Hu 2003; Schwerdtfeger 1997) Bezug zu aktueller psychologischer Emotionsforschung fehlt. Explizite systematische Erforschung des Franz¨sischunterrichts o erstmals bei Cronj¨ger (2009) a 7 / 24

Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Beispiel: Fehlerklima LiteraturFragestellung Ver¨nderung des Emotionserlebens: Ver¨ndert sich das a a Emotionserleben von Sch¨lerinnen und Sch¨lern im u u gymnasialen Franz¨sischunterricht im Verlauf der o Sekundarstufe I? Ausl¨ser von Emotionen: Welche Unterrichts- bzw. o Sch¨lermerkmale k¨nnen als Ausl¨ser f¨r u o o u Emotionsentstehung Ver¨nderung des Emotionserlebens gesehen a werden? 8 / 24

Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Beispiel: Fehlerklima LiteraturForschungsdesign Standardisierter Fragebogen in Klasse 6 und Klasse 9 4 MZP in Klasse 6 (Studie Cronj¨ger (2009)) a 2 MZP in Klasse 9 (Fortf¨hrung der Befragung) u Anfang 2011 problemzentrierte Interviews mit ausgew¨hlten a Sch¨lerinnen und Sch¨lern. Fallauswahl mittels u u Gruppenbildung in Growth Mixture Modellen. Auswertung der Interviews mit der dokumentarischen Methode MZP1 MZP2 MZP3 MZP4 MZP5 MZP6 Klasse 6 Klasse 7 Klasse 8 Klasse 9 9 / 24

Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Beispiel: Fehlerklima LiteraturStichprobe Es wurden nach Ausschluss von Klassenwiederholern n = 548 Sch¨lerinnen und Sch¨ler in u u 35 N = 35 Lerngruppen an 18 Hamburger Schulen (Gymnasium / Sekundarstufe I) befragt. Die durchschnittliche Lerngruppengr¨ße betrug 15,66 o 10 / 24

Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Beispiel: Fehlerklima LiteraturOperationalisierung Emotionen Beispielitems Fachspezifische Freude (adaptiert nach G¨tz o (2004)) Ich freue mich auf den Franz¨sischunterricht. (Affektiv) o Ich finde den Stoff so spannend, dass mir der Unterricht richtig Spaß macht. (Kognitiv) Im Franz¨sischunterricht sp¨re ich mein Herz klopfen vor o u Freude. (Physiologisch) Der Franz¨sischunterricht macht mir so viel Spaß, dass ich o große Lust habe, mich daran zu beteiligen. (Motivational) (Freude: .82 ≤ α ≤ .87; Angst:.46 ≤ α ≤ .83; Langeweile: .80 ≤ α ≤ .87; ¨ Arger:.73 ≤ α ≤ .75). 11 / 24

Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Beispiel: Fehlerklima LiteraturÜberblick zum Fehlerklima Fehler als Lerngegelegenheiten Keinem Fach hat die Fokussierung auf formale Fehler [. . . ] so sehr ” geschadet, wie dem Franz¨sischunterricht. (Schr¨der-Sura et al. o “ o 2009, S. 13) Fehler sind Teil des Lernprozesses (vgl. u.a. Kleppin 2009) Zusammenhang von Fehlerklima mit Emotionen und Leistung Fehlerklima in DESI relevant f¨r Leistung insbesondere hinsichtlich u H¨rverstehen (Klieme 2006) o Receiving performance feedback regarding academic tasks can be ” an emotional time for students“ (Turner und Waugh 2007, S. 125) Negatives Fehlerklima h¨ngt hüfig mit negativen Emotionen wie a a ¨ Angst, Arger und Scham zusammen (Meyer et al. 2006) 12 / 24

Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Beispiel: Fehlerklima Literatur Unterrrichtsmerkmale Sch¨lermerkmale u Emotionen Kompetenzunterst¨tzung u Instruktionsqualit¨t, a Lehrerengagement etc. Kontrollkognitionen Autonomiegew¨hrung a z.B. Selbstkonzepte vs. Kontrolle Lernemotionen Erwartungs- und Zielstrukturen Wertkognitionen Interessen, Wertsch¨tzung a Feedback Konsequenzen z.B. Fehlerklima Soziale Eingebundenheit Abbildung: Sozial-Kognitives Kontroll-Wert Modell der Emotionsentstehung Pekrun 2000 Abb. nach G¨tz et al. 2006 o 13 / 24

Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Beispiel: Fehlerklima LiteraturFragestellung Welchen Einfluss hat das individuell wahrgenommene Fehlerklima zu Beginn von Klasse 9 (t5 ) auf auf das emotionale Erleben am Ende von Klasse 9 (t6 ). Welchen Einfluss hat das von der Lerngruppe wahrgenommene Fehlerklima. Gibt es uber den individuellen Effekt hinaus einen ¨ sog. Kontexteffekt? 14 / 24

Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Beispiel: Fehlerklima LiteraturOperationalisierung Fehlerklima Erhoben wurde der konstruktive Umgang mit Fehlern Reduzierte Skala Positives Fehlerkultur aus DESI (Wagner et al. “ ” 2009, 94ﬀ.) Aus der Verbesserung meiner Fehler durch meine/n Franz¨sischlehrer/in lerne ich etwas dazu. o . . . ﬁndet, dass Fehlermachen zum Sprachenlernen einfach dazugeh¨rt. o . . . ist uberzeugt, dass Fehler wichtig sind, weil wir daraus lernen ¨ k¨nnen. o . . . erkl¨rt mir, wenn ich ein falsches Wort benutze, warum das a falsch ist. . . . bespricht meine Fehler mit mir auf eine Art und Weise, dass es mir wirklich was bringt. . . . erkl¨rt mir, wenn ich etwas falsch ausspreche, warum das falsch a ist. Skala MZP 5: Cronbachs α : .89 15 / 24

Boxplots der betrachteten Variablen q q q 5 q q q q q q q 4 q q Linien = Median q Box = Interquartilabstand q = 50 % der Daten ˆ 3 Kreise = Ausreißer fehl= Fehlerklima t5 fehlcm = Lerngruppennmittelwert 2 Fehlerklima t5 1 fehl fehlcm Freude Langew Ärger Angst

Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Beispiel: Fehlerklima LiteraturDeskriptive Statistiken und Intraklassenkorrelation (ICC) Mittelwert (SD) ICC Fehlerklima t5 3.28 (0.98) 0.24 Fehlerklima LG t5 3.28 (0.50) — Freude t6 2.01 (0.78) 0.14 Langeweile t6 2.74 (1.03) 0.14 ¨ Arger t6 2.17 (0.88) 0.14 Angst t6 1.52 (0.66) 0.01 ICC = Intraclass Correlation Coeﬃcient (ρ) , gibt den Anteil der Varianz an, der auf Gruppenebene liegt. 17 / 24

Ergebnisse Freude t6 Langeweilet6 ¨ Arger t6 Angst t6 β (SE ) β (SE ) β (SE ) β (SE ) FEHLw t5 0.25∗∗∗ (0.05) −0.18∗∗∗ (0.04) −0.38∗∗∗ (0.06) −0.16∗∗∗ (0.03) FEHLb t5 0.54∗∗∗ (0.18) −0.80∗∗∗ (0.28) −0.86∗∗∗ (0.24) −0.01ns (0.06) ResVarw 0.60∗∗∗ (0.05) 0.36∗∗∗ (0.06) 0.70∗∗∗ (0.08) 0.32∗∗∗ (0.05) ResVarb 0.12∗∗∗ (0.03) 0.11ns (0.06) 0.09∗ (0.04) 0.00ns (0.01) Fit-Statistiken (Modellg¨tekriterien) u χ2 28.47∗ 41.72∗∗∗ 103.78∗∗∗ 47.29∗∗∗ CFI 0.99 0.97 0.90 0.94 RMSEA 0.04 0.05 0.10 0.06 SRMRw 0.02 0.03 0.06 0.04 SRMRb 0.09 0.07 0.29 0.30 Anmerkungen: Signiﬁkanzniveau:∗∗∗ p < .001; ∗∗ p < .01; ∗ p < .05;ns =nicht signiﬁkant.N = 540 aufgrund fehlender Werteχ2 = Chi-Square-Test, RMSEA = Root-Mean-Square-Error-of- Approximation, CFI = Comparative-Fit-Index, SRMR = Standardized Root Mean Square Resid- ual, β = Parameter, (SE )= Standardfehler, Alle Modelle unter Kontrolle der individuellen Fach- leistung. FEHLw = Fehlerklima Individualeben t5 , FEHLb = Fehlerklima Lerngruppeneben t6 ,

Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Beispiel: Fehlerklima LiteraturEinsch¨tzung der Effekte a Effektst¨rken berechnet nach Tymms (2004) Formel zur a Berechnung von Effektst¨rken in Mehrebenenmodellen: a Freude 0.59 Langeweile -1.12 ¨ Arger -0.86 Angst -0.02 Einsch¨tzung der Effekte: ≥ 0, 20 kleiner Effekt, ≥ 0, 50 mittlerer Effekt, ≥ 0, 80 a großer Effekt (B¨hner 2006, S. 268) u 19 / 24

Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Beispiel: Fehlerklima LiteraturDiskussion Die durch die Lerngruppe geteilte Wahrnehmung des Fehlerklimas hat einen bedeutsamen Einﬂuss auf das Erleben ¨ von Freude, Langeweile und Arger der Lerngruppe. ¨ Arger und Langeweile unterliegen einem st¨rkeren Einﬂuss als a die positive Freude. Ein positive Fehlerklima tr¨gt nicht direkt zur Angstreduktion a bei. 20 / 24

Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Beispiel: Fehlerklima Literatur Vielen Dank f¨r Ihre Aufmerksamkeit! u Merci beaucoup pour votre attention! Folien zum Download www.christian-beermann.de oder: christian.beermann@uni-hamburg.de 21 / 24

Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Beispiel: Fehlerklima LiteraturLiteratur I B¨hner, M. (2006). Einf¨hrung in die Test- und Fragebogenkonstruktion. 2. Aufl. M¨nchen: Pearson Studium. u u u Cronj¨ger, H. (2009). Emotionen im schulischen Fremdsprachenunterricht: Bedingungen, Wirkungen und a ” Ver¨nderungen im ersten Lernjahr Franz¨sisch“. Unver¨ffentlichte Dissertation. Universit¨t Jena. a o o a Frenzel, A. C. et al. (2009). Emotionen“. In: Lehrbuch P¨dagogische Psychologie. Hrsg. von E. Wild und J. M¨ller. a o ” Heidelberg: Springer, S. 205–234. Gl¨ser-Zikuda, M. (2001). Emotionen und Lernstrategien in der Schule: Eine empirische Studie mit Qualitativer a Inhaltsanalyse. Weinheim. G¨tz, T. et al. (2010). Academic self-concept and emotion relations: Domain specificity and age effects“. In: o ” Contemporary Educational Psychology. G¨tz, T. (2004). Emotionales Erleben und selbstreguliertes Lernen bei Sch¨lern im Fach Mathematik. M¨nchen: o u u Utz. G¨tz, T. et al. (2006). The Domain Specificity of Academic Emotional Experiences“. In: Learning and Instruction o ” 75.1, S. 5–29. Hagenauer, G. (2011). Lernfreude in der Schule. M¨nster: Wax. u Hascher, T. (2010). Learning and Emotion: perspectives for theory and research In: European Educational “. ” Research Journal 9.1, S. 13. Hu, A. (2003). Schulischer Fremdsprachenunterricht und migrationsbedingte Mehrsprachigkeit. T¨bingen: Gunter u Narr Verlag. Izard, C. (1994). Die Emotionen des Menschen [Human emotions]. Weinheim: Beltz. Kleppin, K. (2009). Fehler und Fehlerkorrektur In: Praxis Fremdsprachenunterricht 1, S. 60–61. “ ““. ”” ” Klieme, E. (2006). Zusammenfassung zentraler Ergebnisse der DESI-Studie. Meyer, L. et al. (2006). Wenn Lernsituationen zu Leistungssituationen werden: Untersuchung zur Fehlerkultur in ” einer Videostudie In: Schweizerische Zeitschrift f¨r Bildungswissenschaften 1, S. 21–39. “. u Pekrun, R. (2000). A Social-Cognitive, Control-Value Theory of Achievement Emotions“. In: Motivational ” psychology of human development: developing motivation and motivating development. Hrsg. von J. Heckhausen. Oxford: North Holland, S. 143–163. Pekrun, R. et al. (Juni 2002). Academic Emotions in Students’ Self-Regulated Learning and Achievement: A ” Program of Qualitative and Quantitative Research“. In: Educational Psychologist 37.2, S. 91–105. 22 / 24

Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Beispiel: Fehlerklima LiteraturLiteratur II Scherer, K. R. (1984). On the nature and function of emotion: A component process approach“. In: Approaches to ” emotion. Hrsg. von K. R. Scherer und P. Ekman. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Kap. 14, S. 293–317. Schr¨der-Sura, A. et al. (2009). F¨nft- und Neuntkl¨ssler zum Franz¨sischunterricht in einer quantitativen Studie o u a o ” (MES) In: franz¨sisch heute 40.1, S. 5–15. “. o Schwerdtfeger, I. C. (1997). Der Unterricht Deutsch als Fremdsprache: Auf der Suche nach den verlorenen ” Emotionen In: Informationen Deutsch als Fremdsprache 24.5, S. 587–606. “. Turner, J. und R. M. Waugh (2007). A dynamical systems perspective regarding students’ learning processes: ” shame reactions and emergent self-organizations“. In: Emotion in education. Hrsg. von P. A. Schutz und R. Pekrun. Amsterdam u.a.: Academic Press, S. 125–146. Tymms, P. (2004). Eﬀect sizes in multilevel models“. In: But what does it mean? The use of eﬀect sizes in ” educational research. Hrsg. von I. Schagen und K. Elliot. London: National Foundation for Educational Research, 55–66. Wagner, W. et al., Hrsg. (2009). Deutsch Englisch Sch¨lerleistungen International Dokumentation der u Erhebungsinstrumente f¨r Sch¨lerinnen und Sch¨ler, Eltern und Lehrkr¨fte. Bd. 25. Materialien zur u u u a Bildungsforschung 1. Frankfurt am Main. 23 / 24

Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Beispiel: Fehlerklima LiteraturKorrelationen Fehlerklima t5 Freude t6 Langeweile t6 ¨ Arger t6 Fehlerklima t5 Freude t6 0.34∗∗∗ Langeweile t6 −0.36∗∗∗ −0.65∗∗∗ ¨ Arger t6 −0.42∗∗∗ −0.55∗∗∗ 0.70∗∗∗ Angst t6 −0.24∗∗∗ −0.29∗∗∗ 0.40∗∗∗ 0.61∗∗∗ Anmerkungen: Signiﬁkanzniveau:∗∗∗ p < .001; ∗∗ p < .01; ∗ p < .05.; Bivariate Pearson Produkt-Moment-Korrelationen 24 / 24

Zusammenhang von emotionalem Erleben und positivem Fehlerklima im Französischunterricht

by Christian Beermann on Aug 28, 2011

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