Implementación de estratégicas pedagógicas el manejo 2010
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Implementación de estratégicas pedagógicas el manejo 2010 Implementación de estratégicas pedagógicas el manejo 2010 Document Transcript

  • IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATÉGICAS PEDAGÓGICAS PARA EL MANEJO, RECOLECCIÓN Y DISPOSICIÓN DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD AMBIENTAL EN LA ESCUELA RURAL MIXTA CESAR MELÉNDEZ LÓPEZ SEDE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUÍS CARLOS GALÁN. AMADA CECILIA FERREIRA LLORENTE MARIBEL DEL SOCORRO MERCADO GARCÍA ANA JAHEL RANGEL DE ROMANOS UNIVERSIDAD REMINGTON Seccional Magdalena Plato Magdalena 2010
  • IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATÉGICAS PEDAGÓGICAS PARA EL MANEJO, RECOLECCIÓN Y DISPOSICIÓN DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD AMBIENTAL EN LA ESCUELA RURAL MIXTA CESAR MELÉNDEZ LÓPEZ SEDE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUÍS CARLOS GALÁN. AMADA CECILIA FERREIRA LLORENTE MARIBEL DEL SOCORRO MERCADO GARCÍA ANA JAHEL RANGEL DE ROMANOS Proyecto de grado para obtener el titulo de Especialista en Gerencia en proyecto Asesor Pedagógico CAMILO MORENO UNIVERSIDAD REMINGTON Seccional Magdalena Plato Magdalena 2010
  • Con amor y esfuerzo, a la comunidad plateña, en especial a la comunidad educativa Cesar Meléndez López del corregimiento de Zarate y a nuestras familias.
  • Nota de aceptación ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ Presidente del Jurado ________________________________ Jurado ________________________________ Jurado Plato Magdalena, 2010.
  • TABLA DE CONTENIDO Pág. INTRODUCCIÓN IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATÉGICAS PEDAGÓGICAS PARA EL MANEJO, RECOLECCIÓN Y DISPOSICIÓN DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD AMBIENTAL EN LA ESCUELA RURAL MIXTA CESAR MELÉNDEZ LÓPEZ SEDE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUÍS CARLOS GALÁN.. 1. PLANTEAMIENTO 1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 2. OBJETIVOS 2.1 OBJETIVO GENERAL 2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 3. JUSTIFICACIÓN INTRODUCCIÓN
  • IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATÉGICAS PEDAGÓGICAS PARA EL MANEJO, RECOLECCIÓN Y DISPOSICIÓN DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD AMBIENTAL EN
  • LA ESCUELA RURAL MIXTA CESAR MELÉNDEZ LÓPEZ SEDE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUÍS CARLOS GALÁN. 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
  • Actualmente en la Escuela Rural Mixta Cesar Meléndez López ubicada en el corregimiento de Zarate del municipio de Plato Magdalena, consta de 8 maestros distribuidos en los niveles de Preescolar, Básica Primaria y Básica Secundaria desde el grado preescolar hasta el grado Undécimo, está sede cuenta con 353 estudiantes en dos jornadas, mañana y tarde; que presentan el desconocimiento del cuidado y protección a su medio ambiente convirtiéndose en un problema de nivel ecológico sumándole a esto el poco desinterés de gobierno municipal, que mantiene en el olvido a este corregimiento puesto que, no presta la ayuda necesaria para el manejo de los residuos sólidos, haciendo insoportable el aire, por ende se contamina el ambiente. Además sumándole a este sofocante problema, se concadena el mal manejo de de los residuos sólidos en horas del descanso se denota el cumulo de basuras como: vasos desechables, pitillos, botellas plásticas, empaques de los dulces y otros. Este manejo inadecuado de los residuos sólidos por parte de los estudiantes hace que el patio del recreo se vea de mal aspecto, por la suciedad, por lo cual trae animales para buscar en las basuras algo de alimento, junto a ellos también vienen enfermedades como por ejemplo, las moscas que son transmisoras directas de muchas infecciones como las gripas, diarrea, vómitos entre otras. Que llegan a causar la ausencia escolar de algunos niños por la dimensión de la problemática ambiental. 1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
  • ¿Cuál es la probabilidad de mejoramiento que presenta el manejo adecuado de los residuos sólidos en el saneamiento ambiental en la Escuela Rural Mixta Cesar Meléndez López ubicada en el corregimiento de Zarate del municipio de Plato Magdalena? 2. OBJETIVOS
  • 2.1 OBJETIVO GENERAL Mejorar la calidad de vida de comunidad educativa de la Escuela Rural Mixta Cesar Meléndez López ubicada en el corregimiento de Zarate hacia los recursos ecológicos, como una alternativa para la promoción de la educación ambiental y el reciclaje de los residuos sólidos. 2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Diagnosticar la situación problemática de los residuos sólidos para planear una hipótesis sobre el grado saneamiento ambiental que posee la Escuela Rural Mixta Cesar Meléndez López ubicada en el corregimiento de Zarate.  Generar una conciencia colectiva sobre el tema de de los residuos sólidos y difusión de la cultura de la educación ambiental.  Fomentar nuevas estrategias para el manejo de de los residuos sólidos mediante la cultura y educación ambiental.  Reducir el volumen de “los residuos sólidos” generada por la comunidad garantizando un mejoramiento de la limpieza y el saneamiento ambiental. 3. JUSTIFICACIÓN
  • Las razones que motivaron la realización de este proyecto es la falta de conocimiento que tienen los educandos de la Escuela Rural Mixta Cesar Meléndez López, acerca de las consecuencias que causa el manejo inadecuado de los residuos sólidos, el deseo de tener una buena calidad de vida y el deber que se tiene con la comunidad, de colaborar al máximo en pos de su desarrollo. Se desea que la comunidad educativa colabore con responsabilidad para que este propósito que se manifiesta de forma escrita, no se quede impreso en este papel, sino, que se lleve a cabo programas educativos y creativos para el manejo adecuado de las basuras. Los beneficios que se pueden recibir con este proyecto es el mejoramiento de la calidad ambiental. Todo esto permite que la situación actual que se vive en la escuela, se erradique de una forma adecuada con elementos teóricos y prácticos lo suficientemente claro para aprender a mejorar, distribuir y reciclar los desechos sólidos para la prevención de desastres ecológicos. Se puede destacar que todo es conveniente para el mejoramiento de la calidad ambiental de la comunidad educativa, la cual se espera que el presente trabajo sea más aceptado por los educandos y demás personas que deseen mejorar su calidad de vida. 4. PROPUESTA APLICADA
  • 4.1 TITULO DE LA PROPUESTA Recoge, clasifica y cuida tu Institución. 4.2 DESCRIPCION DE LA PROPUESTA Concienciar a docentes, padres de familia, estudiantes, personal administrativo y comunidad en general sobre la importancia del buen manejo de los residuos sólidos para minimizar cualquier impacto adverso sobre el ambiente, que pueda ser originado por la generación, manipulación y disposición final de los residuos sólidos en la institución. Con la implementación de este programa se busca reducir los niveles de contaminación generado por residuos sólidos al interior de la institución, el cual va hacer concordante con la normativa ambiental vigente, para establecer un manejo y gestión adecuada: La primera fase de la propuesta será la socialización de todo el personal vinculado con la Institución; dentro de la cual el eje central será la formación integral del alumno, visto como una necesidad de incorporarlo en todo el proceso de enseñanza el concepto de la relación hombre – ambiente, a partir de criterios de protección ambiental, en los cuales se vinculara al estudiante como parte activa en la búsqueda de soluciones al problema ambiental que generan los residuos sólidos. Por otro lado este proceso también
  • incentiva al alumnado en valores como la solidaridad, la tolerancia y la responsabilidad, despertando su preocupación por mejorar la calidad de vida. En la segunda fase es la sensibilización en donde se busca lograr que los estudiantes, profesores, padres de familia y comunidad en general sean conscientes de la problemática y asuman compromisos con sentido de pertenencia, vinculándose en forma activa al proyecto. En la tercera fase de motivación se realizarán actividades lúdicas recreativas transversales en el tiempo, es decir desde el inicio del proyecto y se mantendrán en todas las etapas para crear expectativas sobre la importancia de proteger el medio ambiente. En la cuarta fase la etapa de ejecución deben participar todos los estamentos que pertenecen a la comunidad educativa vinculados al proyecto, implementando campañas de recolección y clasificación de residuos, como instrumento para promover cambios de hábito y de cultura de la comunidad en general, buscando el bienestar de todos y la protección del ambiente. 5. MARCO DE REFERENCIA
  • 5.1 MARCO TEÓRICO 5.1.1 Medio ambiente. El medio ambiente es todo aquello que nos rodea y que debemos cuidar para mantener limpia nuestra ciudad, colegio, hogar etc., en fin todo en donde podamos estar, por esto hemos realizado la siguiente investigación acerca del medio ambiente. Concepto de medio ambiente: Medio ambiente, conjunto de elementos abióticos (energía solar, suelo, agua y aire) y bióticos (organismos vivos) que integran la delgada capa de la tierra llamada biosfera, sustento y hogar de los seres vivos. Aunque los primeros humanos sin duda vivieron más o menos en armonía con el medio ambiente, como los demás animales , su alejamiento de la vida salvajes comenzó en la prehistoria, con la primea revolución agrícola. La capacidad de controlar y usar el fuego les permitió modificar o eliminar la vegetación natural, y la domesticación y pastoreo de animales herbívoros llevó el sobre pastoreo y a la erosión del suelo. El cultivo de platas originó también la destrucción de la vegetación natural para hacer hueco a las cosechas y la demanda de leña condujo a la denudación de montañas y al agotamiento de bosques enteros. Los animales salvajes se cazaban por su carne y eran destruidos en caso de ser considerados plagas o depredadores. Pedagogía y ambiente. Actualmente los avances tecnológicos presentan una serie de alternativas para disminuir la contaminación en sus diversas manifestaciones,
  • estudiarlos, analizarlos y analizarlos y darlos a conocer mediante la jornada educativa, es una forma de contribuir con l control de la contaminación. El empleo de tecnologías limpias se está impulsando por diversa entidades, tanto educativas como de producción, las cuales mejoran el tratamiento de las aguas, los suelos, el aire, los alimentos, etc. Estimular el desarrollo de programas pedagógicos encaminados a formar una conciencia ciudadana sobre la disminución de sustancias contaminantes, analizando los planteamientos de la nueva Política nacional del Manejo Integral de los Residuos Sólidos, que permita un conocimiento de las posibilidades de manejo que presentan los residuos, desde el punto de vista económico, social y ambiental, propiciando a los usuarios de dicha política mejorar las condiciones de vida. Desde lo pedagógico, cada educador ambiental y cada maestro comprometido con la ecología debe iniciar proyectos, dentro del currículo de la institución, que incluyan además de la capacitación, la realización de concursos, festivales, jornadas para empleo de la R: Reducir, Reutilizar, Recuperar, Reciclar, Restaurar. Reducir: disminuir al máximo la emisión de residuos sólidos. Reutilizar: volver a aprovechar los elementos que se mantienen en buen estado. Recuperar: devolver a aprovechar los elementos que se mantienen en buen estado. Recuperar: devolver las condiciones iníciales a los materiales deteriorados o ecosistemas maltratados.
  • Reciclar: reincorporar de los materiales de desecho en la fabricación de nuevos productos. Modificar los materiales que aún son útiles como productos aprovechables1. 5.1.2 Entorno escolar. La vinculación de escuela a la comunidad es importante, porque desde esta relación se pueden generar procesos de transformación en el desarrollo de la individual y comunitario desde referentes contextuales particulares. Este desarrollo debe partir del conocimiento del medio y del manejo del mismo, dentro de unos criterios que permitan una interacción dinámica acorde con las necesidades actuales, como medio de construir proyectos de vida orientados al mejoramiento de la calidad de la misma. Estos proyectos no pueden construirse por fuera de un proceso formativo, el cual debe estar íntimamente relacionado con la familia, la escuela y todos aquellos que de una u otra manera hacen parte de la comunidad. La formación en la escuela debe servir para preparar permanentemente al in dividuo para la vida. En este proceso debe ser claro para qué, cómo y por qué se forma un individuo, partiendo del conocimiento de lo que quiere / valores e intereses), lo que puede (capacidades) y lo que debe hacer (responsabilidades), y tomando como referencia su problemática particular inserta en una problemática global (familia, comunidad, región país), resultado de las relaciones que se establecen entre las dinámicas propias de los componentes de la sociedad y de la naturaleza. Esta problemática está íntimamente relacionada con la transformación del ambiente y es llamada problemática ambiental. La educación ambiental es importante en la formación del individuo, porque abre una perspectiva vital a través del manejo de las diversas variables de la dinámica de la 1 MARTÍNEZ DEL RÍO. Joaquín. El Medio Ambiente EN: Ecología y Medio Ambiente. El Tiempo. Bogotá. (11 de agosto de 2005); pág. 9.
  • vida y logra ubicar al individuo como un ser natural y a la vez como un ser natural y a la vez como un ser social. Esta doble visión es la que le va a permitir al individuo ser consciente de su realidad y dinamizar los procesos de cambio, buscando siempre un equilibrio en el manejo de su entorno (dimensión ambiental). Se requiere una escuela que permita la participación activa del niño, en primera instancia, y de toda la comunidad en la construcción del conocimiento para encontrar alternativas de solución acordes con su problemática ambiental particular. Una escuela en la que los criterios de integración e interdisciplinar se hagan realidad a partir de proyectos participativos cogestionarios y autogestionarios que permitan desarrollar en el individuo no solamente conocimientos, sino alrededor de ellos valores y actitudes que incidan en la construcción de una concepción del manejo del ambiente, multiplicadores conscientes de su papel transformador dentro de una comunidad. Debe ser una escuela cuya actividad tenga claros referentes en su contexto natural, social, económico, político, etc., para que participe de manera conscientes en el diálogo permanente con la cultura para la solución de los problemas2. 5.1.3 Contaminación. La contaminación es la introducción en un medio cualquiera de un contaminante, es decir, la introducción de cualquier sustancia o forma de energía con potencial para provocar daños, irreversibles o no, en el medio inicial. Se denomina contaminación ambiental a la presencia en el ambiente de cualquier agente (físico, químico o biológico) o bien de una combinación de varios agentes en lugares, formas y concentraciones tales que sean o puedan ser nocivos para la salud, la seguridad o para el bienestar de la población, o que puedan ser perjudiciales para la vida vegetal o animal, o impidan el uso normal de las propiedades y lugares de 2 TORRES CARRASCO, Maritza. Serie Documentos Especiales. Toma A. Ministerio de Educación Nacional. Pág. 45.
  • recreación y goce de los mismos. La contaminación ambiental es también la incorporación a los cuerpos receptores de sustancias sólidas, liquidas o gaseosas, o mezclas de ellas, siempre que alteren desfavorablemente las condiciones naturales del mismo, o que puedan afectar la salud, la higiene o el bienestar del público3. 5.1.4 Recolección y clasificación de residuos sólidos. Los desechos son desperdicios o sobrantes de las actividades humanas. Se clasifica en gases, líquidos y sólidos; y por su origen, en orgánicos e inorgánicos. En los últimos años las naciones del mundo industrializado han cuadriplicado su producción de desechos domésticos, incrementándose esta cifra en un dos o en un tres por ciento por año. El volumen de producción de desechos es inversamente proporcional al nivel de desarrollo del país que se trate. Diariamente consumimos y tiramos a la basura gran cantidad de productos de corta duración, desde los pañales del bebé hasta el periódico. Se estima que los envases de los productos representan el 40% de la basura doméstica, siendo nocivos para el medio ambiente y además encarecen el producto. Una vez puesta la tapa en el cesto de basura, se olvida el problema; a partir de ahí es asunto de los municipios. Estos tienen varias posibilidades: arrojar la basura en vertederos (solución económica pero peligrosa); incinerarla (costosa pero también contaminante); o separarla en plantas de tratamiento para reciclar una parte y convertir en abono los residuos orgánicos. Esta sería una solución mucho más ecológica, pero también más costosa. 3 BIBLIOTECA DE CONSULTA MICROSOFT ENCARTA 2003.
  • Residuos Sólidos y Clasificación. Material que no representa una utilidad o un valor económico para el dueño, el dueño se convierte por ende en generador de residuos. Desde el punto de vista legislativo lo más complicado respecto a la gestión de residuos, es que se trata intrínsecamente de un término subjetivo, que depende del punto de vista de los actores involucrados (esencialmente generador y fiscalizador). El residuo se puede clasificar de varias formas, tanto por estado, origen o característica. Clasificación por estado. Un residuo es definido por estado según el estado físico en que se encuentre. Existe por lo tanto tres tipos de residuos desde este punto de vista sólidos, líquidos y gaseosos, es importante notar que el alcance real de esta clasificación puede fijarse en términos puramente descriptivos o, como es realizado en la práctica, según la forma de manejo asociado : por ejemplo un tambor con aceite usado y que es considerado residuo, es intrínsecamente un liquido, pero su manejo va a ser como un sólido pues es transportado en camiones y no por un sistema de conducción hidráulica. En general un residuo también puede ser caracterizado por sus características de composición y generación. Clasificación por origen. Se puede definir el residuo por la actividad que lo origine, esencialmente es una clasificación sectorial. Esta definición no tiene en la práctica límites en cuanto al nivel de detalle en que se puede llegar en ella. Tipos de residuos más importantes:
  • Residuos municipales: La generación de residuos municipales varía en función de factores culturales asociados a los niveles de ingreso, hábitos de consumo, desarrollo tecnológico y estándares de calidad de vida de la población. El creciente desarrollo de la economía ha traído consigo un considerable aumento en la generación de estos residuos. En la década de los 60, la generación de residuos domiciliarios alcanzaba los 0,2 a 0,5 Kg/habitante/día; hoy en cambio, esta cifra se sitúa entre los 0,8 y 1,4 Kg/habitante/día. Los sectores de más altos ingresos generan mayores volúmenes per cápita de los residuos, y estos residuos tienen un mayor valor incorporado que los provenientes de sectores más pobres de la población. Residuos industriales: La cantidad de residuos que genera una industria es función de la tecnología del proceso productivo, calidad de las materias primas o productos intermedios, propiedades físicas y químicas de las materias auxiliares empleadas, combustibles utilizados y los envases y embalajes del proceso. Residuos mineros: Los residuos mineros incluyen los materiales que son removidos para ganar acceso a los minerales y todos los residuos provenientes de los procesos mineros. En el mundo las estadísticas de producción son bastante limitadas. Actualmente la industria del cobre se encuentra empeñada en la implementación de un manejo apropiado de estos residuos, por lo cual se espera en un futuro próximo contar con estadísticas apropiadas. Residuos hospitalarios: Actualmente el manejo de los residuos hospitalarios no es el más apropiado, al no existir un reglamento claro al respecto. El manejo de estos
  • residuos es realizado a nivel de generador y no bajo un sistema descentralizado. A nivel de hospital los residuos son generalmente esterilizados. La composición de los residuos hospitalarios varía desde el residuo tipo residencial y comercial a residuos de tipo medico conteniendo substancias peligrosas. Según el Integrated Waste Management Board de California USA se entiende por residuo medico como aquel que está compuesto por residuos que es generado como resultado de: Tratamiento, diagnostico o inmunización de humanos o animales. Investigación conducente a la producción o prueba de preparaciones medicas hechas de organismos vivos y sus productos. Reciclaje de residuos sólidos. El mundo entero moderno se enfrenta a un problema cada vez más importante y grave: cómo deshacerse del volumen creciente de los residuos que genera. La mayoría de los residuos terminan convirtiéndose en basura cuyo destino final es el vertedero o los rellenos sanitarios. Los vertederos y rellenos sanitarios son cada vez más escasos y plantean una serie de desventajas y problemas. En ello el reciclaje se convierte en una buena alternativa, ya que reduce los residuos, ahorra energía y protege el medio ambiente. La meta de cualquier proceso se reciclaje es el uso o re uso de materiales provenientes de residuos De importancia en el proceso de reciclaje es que el procedimiento
  • comienza con una separación. Desde un punto de vista de eficiencia del rendimiento de estos sistemas de separación favorece que se haga una separación en el origen. Existen tres actividades principales en el proceso del reciclaje: Recolección: Se deben de juntar cantidades considerables de materiales reciclables, separar elementos contaminantes o no reciclables y clasificar los materiales de acuerdo a su tipo específico. Manufactura: los materiales clasificados se utilizan como nuevos productos o como materias primas para algún proceso. Consumo: Los materiales de desperdicio deben ser consumidos. Los compradores deben demandar productos con el mayor porcentaje de materiales reciclados en ellos. Sin demanda, el proceso de reciclaje se detiene. Los Residuos sólidos. Conceptos básicos. Se entiende por residuo todo material que es destinado al abandono por su productor o poseedor, pudiendo resultar de un proceso de fabricación, transformación, utilización, consumo o limpieza. Los residuos pueden clasificarse en sólidos, líquidos y gaseosos, de acuerdo a su estado físico. Agregándose los residuos pastosos, que comúnmente aparecen como producto de las actividades humanas. Clasificación de los residuos sólidos. Los residuos han sido clasificados de diversas maneras. Estructuralmente mantienen ciertas características desde su origen hasta su disposición final. Los diferentes usos de los materiales, su biodegrabilidad,
  • compatibilidad, reciclabilidad, etc., juegan un papel importante en la percepción de quien los clasifica, presentándose algunas discrepancias entre una u otra clasificación: Tratando de respetar la estructura química, el origen y destino final potencial de los residuos a nuestra consideración, de acuerdo a la bibliografía consultada los residuos sólidos se podría clasificar de la siguiente manera. Residuos sólidos orgánicos. Son los materiales residuales que en algún momento tuvieron vida, formaron parte de un ser vivo o derivan de los procesos de transformación de combustibles fósiles. Putrescibles: Son los residuos que provienen de la producción o utilización de materiales naturales sin transformación estructural significativa. Por ello y por su grado de humedad mantienen un índice alto de biodegrabilidad: residuos forestales y de jardín, residuos animales, residuos de comida, heces animales, residuos agropecuarios y agroindustriales etc. No putrescibles: residuos cuyas características biológicas han sido modificada al grado que en determinadas condiciones pierden su biodegrabilidad. Comúnmente son combustibles. Naturales. La condición determinante de la pérdida de biodegrabilidad es la falta de humedad: papel, cartón, textiles de fibras naturales, etc. Sintéticos. Residuos no biodegradables altamente combustibles provenientes de los procesos de síntesis petroquímica: plásticos fibras sintéticas, etc.
  • Residuos sólidos inertes. Residuos no biodegradables ni combustibles que provienen generalmente de la extracción, procesamiento o utilización de los recursos minerales: residuos de construcción y demolición de edificios, tierras, escombros, etc. Residuos sólidos peligrosos. Residuos orgánicos o inertes que por sus características físicas, químicas o biológicas no pueden ser acoplados a procesos de recuperación o transformación, sino que deben tratarse para su incineración o confinamiento controlado. Independiente de su origen o estructura, los residuos sólidos son factibles de reutilizarse, recuperarse o reciclarse. La tecnología disponible, el nivel de concientización y los recursos legales son factores decisivos para llevar a cabo algún método de gestión. La disponibilidad de recursos económicos juega un papel importante, pero estos no deben ser determinantes para lograr la gestión de los residuos sólidos de una forma que armonice con el medio ambiente y la salud pública. De acuerdo a la fuente generadora, estos pueden ser: Residuos sólidos urbanos. Los residuos sólidos urbanos (RSU), conocidos comúnmente por “basuras”, se producen en los núcleos de población constituyen un problema para el hombre desde el momento en que su generación alcanza importantes volúmenes y, como consecuencia, empiezan a invadir su espacio vital o de esparcimiento. Según la procedencia y la naturaleza de estos residuos de pueden clasificar en: Los residuos domiciliarios son residuos sólidos procedentes de la actividad doméstica, como los residuos de la cocina, restos de la cocina, restos de comida, desperdicios de la calefacción papeles varios, material de embalaje y demás bienes de consumo,
  • adecuados por su tamaño para ser recogidos por los servicios municipales normales. Se incluyen los residuos de domicilios colectivos, tales como cuarteles, residencias, asilos, etc. Los residuos voluminosos son residuos de origen doméstico, tales como grandes embalajes, muebles, etc., y que debido a sus dimensiones no son adecuados para su recolección por los servicios municipales normales, pero que pueden se eliminados junto con los residuos domiciliarios. Los residuos comerciales y de servicios son los residuos generados en las distintas actividades comerciales (tiendas, mercados, almacenes centros comerciales, etc.) y del sector de servicios (bancos, oficinas, centros de enseñanza, etc.). Por sus características específicas, no están incluidos aquí los residuos procedentes de la actividad sanitaria, ni los generados en los mercados. Los residuos de limpieza de vías y áreas públicas son los procedentes de la actividad de limpieza de calles y paseos y de arreglo de parques y jardines (hierba cortada, hojarasca, troncos y ramas de hasta un metro de longitud, etc.) La naturaleza de los residuos sólidos urbanos es enormemente variada y debe estudiarse en cada momento y en cada localidad, ya que, en efecto, los RSU varían: Según su origen, puesto que pueden ser domésticos, procedentes de industrias o establecimientos comerciales, de la limpieza de las calles o de los edificios públicos etcétera.
  • Según el lugar de procedencia, las zonas urbanas producen más papel, plásticos y residuos de manufactura, enlatados, etc.; las zonas rurales tienen una producción de residuos más orgánica. Según la variación climática, en verano se suelen consumir más verduras y frutas y en invierno se suelen producir más cenizas. El encrudecimiento de un invierno puede repercutir considerablemente en la producción de los residuos. Según el nivel de vida, la población con mejor economía suele producir más residuos; en zonas deprimidas se consume menos. El nivel de vida influye también en la cantidad de residuos; siendo mas abundante en las zonas residenciales que en los barrios pobres. En estos últimos, además de consumirse menos, se aprovechan los bienes al máximo, usándose los envases después de vaciados, reciclando, en una palabra, la mayor parte de los materiales de desecho, revendiendo el papel y el cartón, etc. Los ciudadanos más adinerados no reutilizan las latas, cartones de embalajes, envases de vidrio, periódicos viejos y objeto variados. Según variaciones estaciónales, en verano, con las vacaciones, se producen menos RSU en fábricas y comercios, siendo además la composición más variable en los residuos domésticos. Por otra parte, la salida de vacaciones de los ciudadanos tiene como resultado una disminución considerable de los residuos en las ciudades. Este fenómeno se da así mismo los fines de semanas, con el traslado de una gran cantidad de población desde sus residencias habituales a las residencias de descanso en el campo: los residuos que quedan en las ciudades suelen ser muy distintos a los residuos de los días laborales.
  • De todas estas variaciones, sin duda alguna, la más importante en la composición de los residuos es el aumento del nivel de vida, siendo también el factor más influyente a largo plazo para la gestión de los RSU. La composición de los residuos puede ir evolucionando en una ciudad de forma considerable en función del cambio de vida de sus habitantes. La problemática de los residuos sólidos. La generación de Residuos Sólidos tiene una triple repercusión medioambiental: contaminación, desperdicio de recursos y necesidad de espacios para su disposición final. Antiguamente, las basuras no eran un motivo de preocupación, ya que su eliminación se producía de forma más o menos natural. Incluso hoy día la eliminación de los residuos sólidos en algunos municipios rurales no constituye un problema, al realizarse cocinas caseras, aprovechando además las cenizas para el campo, lo que puede considerarse como uno de los procedimientos más primitivos. Como causas del considerable aumento de la producción de RSU en los últimos años cabe mencionar el desarrollo industrial, las aglomeraciones en torno a las ciudades e incluso, en algunos casos, el desarrollo desproporcionado de algunos municipios rurales. Los residuos sólidos, al ser acumulados o abandonados de una forma incontrolada, crean una evidente problemática ambiental, ya que al no tomar las medidas preventivas oportunas contaminan los medios receptores (aire, suelos y aguas), afectando de una forma importante al paisaje, con la depreciación del terreno y deterioro del entorno.
  • Los residuos constituyen además un problema social, cuya gestión medioambiental y económica necesita encontrar soluciones urgentes que eviten su incidencia ambiental negativa. La falta de un servicio adecuado de recolección de los Residuos Sólidos ocasiona las acumulaciones sin control de la basura que aparecen por ciudades, campos, cunetas de las carreteras y zonas de esparcimiento (humedales, lugares de recreo, etc.) La producción, recolección, transporte y eliminación de las basuras no debería constituir problema en ningún país, pues existen técnicas adecuadas para resolver cualquier casuística que se planteé en esta materia. Sin embargo la escasez de recursos económicos en la mayoría de los municipios impide adoptar las soluciones más adecuadas. Cabe destacar tres aspectos importantes en esta problemática ambiental de los RSU: Los riesgos sanitarios, es decir, los posibles riesgos de contraer o transmitir enfermedades o lesiones a través del contacto con los residuos, si no se recogen y eliminan adecuadamente. Los depósitos incontrolados de residuos producen olores desagradables y riesgos para la salud de las personas, debido a la presencia de cantidad de roedores, insectos y otros agentes portadores de enfermedades. Los depósitos de los residuos y los basureros incontrolados producen impactos negativos sobre los cuerpos de agua del entorno, ya que los líquidos lixiviados pueden alcanzar y contaminar fuentes superficiales o subterráneas de agua potable o riesgo agrícola, así como cuerpos de agua de interés para la acuicultura y el turismo.
  • El deterioro y la contaminación del entorno producen las grandes acumulaciones de residuos dispersos en el territorio de forma incontrolada. Se producen molestias a las personas que habitan en las proximidades por la presencia de polvo, papeles y plásticos que se extienden por los alrededores al ser transportado por el viento. Particularmente la gran cantidad de plásticos y desechos artificiales no biodegradables constituyen un serio problema, pues producen alteraciones importantes del paisaje en las zonas próximas y a veces distantes de los lugares de descarga de residuos. Incluso estos productos no biodegradables, que no se integran en el medio con el paso del tiempo y que no pueden ser mineralizados por los organismos descomponedores, pueden llegar a perjudicar e impedir totalmente los procesos de autogeneración natural de las cubiertas vegetales. Variantes de tratamientos y disposición final de los residuos sólidos. Gestión integral de residuos sólidos. Según los siguientes autores como (George Tchobanglous, 2000), (SWANA & NDO, 1995), (Werner, M, 1996), (Larraz Pedro, 1995), y (http://www.bvsde.ops-oms.org. 2003), definen la gestión integral de los residuos como la selección y aplicación de técnicas, tecnologías y programas de gestión idóneos para lograr metas y objetivos específicos de gestión de residuos. Y Según (WANA & NDO 1995), (http://www.monografias.com,1997), (Collazos Héctor P, 1999), (Juan C. Merizalde, 2003), y (http://lauca.usach.cl, 1996), se refieren que el manejo integral de los residuos sólidos debe contemplar la minimización de la producción de residuos, el reciclaje y reuso de todo material al máximo, la recolección y el tratamiento y disposición final de los residuos en forma ambientalmente segura, denominan la gestión integral de residuos sólidos al conjunto de operaciones que se llevan a cabo para reducir al mínimo su impacto sobre el medio ambiente. Estas operaciones pueden englobarse en tres fases: Recogida, Transporte y Tratamiento.
  • Se considera que la gestión integral de los residuos sólidos busca ser compatible con las preocupaciones ambientales y la salud pública, y con la conciencia pública respecto a la reutilización y el reciclaje de materiales reciclables. Hasta hoy, las alternativas que han sido aplicadas dentro de un concepto de gestión integral de los residuos tienden a enmarcarse en la filosofía del desarrollo sostenible. En Europa, Estados Unidos de Norte América, Canadá, Japón, y Latinoamérica entre otros, la jerarquización de tales alternativas es similar y se agrupa de la siguiente manera: Prevención (minimización y reducción en la fuente). Valoración. Reutilización. Reciclaje y compostaje. Recuperación de energía (digestión anaerobia, incineración, etc.). Disposición final de rechazos en rellenos sanitarios. Para acercarse más al desarrollo sostenible, las tecnologías implicadas en la gestión integral de residuos sólidos inciden en los sistemas productivos, ya que ello hace necesario producir más con menos recursos y minimizar el impacto sobre el medio ambiente. Considerando lo anterior, la jerarquía de la gestión actual de residuos, puede verse como un menú de opciones de recuperación, entre la prevención y la disposición final, más que un medio para reducir la generación de residuos. La prevención, la recuperación (incluyendo reciclaje) y la disposición final no son soluciones ecológicas
  • por sí mismas, sino diferentes opciones de gestión para minimizar el impacto global de los residuos. Según (Nilsson, Per 1997), (Carra, J y Cossu, R., 1990), (http://tq.educ.ar) (http://www.inegi.gob.mx), y la (AINSA 2001), la jerarquía de la gestión integral de residuos sólidos permite clasificar la implantación de programas dentro de la comunidad primero que todo haciendo una reducción en el origen, reciclando, aplicando un tratamiento a los residuos y utilizando un buen sistema de disposición final, pero (Tchobanoglous, 1994), (Juan C. Merizalde, 2003), (López Garrido, 1982), (http://www.monografias.com, 1997), clasifican la gestión haciendo primero que todo una concientización a la comunidad, haciendo una reducción en el origen, reciclando, transformando los residuos y por último el vertido, teniendo en cuenta las anteriores clasificaciones y las condiciones de país se podría clasificar la gestión integral de residuos considerando otras actividades que juegan un papel importante en los modernos sistemas de gestión integrada de residuos sólidos urbanos como lo son: Educación y concientización pública. Separación y contenerización de materiales. Sistemas de recolección. Transporte. Evaluación y retroalimentación de los procesos. Recolección de residuos sólidos. La recolección de Residuos Sólidos incluye la toma de los residuos sólidos así como su transporte hasta el lugar de disposición final. La descarga del vehículo de recolección es considerada como parte de la operación. La recolección variará según las características de las instalaciones, actividades o
  • localizaciones donde se generan los residuos y los métodos utilizados para el almacenamiento in situ de los residuos acumulados entre recolectores. Usualmente los métodos de recolección varían en función de si hay o no hay separación de residuos en el origen. Siendo más práctico para el generador no seleccionar los materiales, pero presenta muchos inconvenientes para una buena gestión de residuos sólidos. Así la recolección de residuos separados en el origen tiende a ser cada vez mejor aceptada, llevándose a cabo con el apoyo de programas de concientización ciudadana, programación de las rutas de recolección, instalación de centros de acopio y sistemas de comercialización de materiales recuperables, tanto para la reutilización como para el reciclaje. Reutilización y reciclaje de residuos. El reciclaje es una actividad que vuelve a integrar a un ciclo natural, industrial o comercial todos los desechos y desperdicios que se generan en las sociedades de hoy, mediante un proceso cuidadoso que permite llevarlo a cabo de manera adecuada y limpia. Las características particulares de cada uno de los componentes de los RSU han sobresalido en las últimas décadas y lo han valorado como recursos naturales en completo desperdicio. La sistematización del reciclaje. Las prácticas de separación, procesamiento y reciclaje de los residuos sólidos por medio del sector informal han sido investigadas por (Nilsson, Per 1997), (Tchobanoglous, G, 1994), a través de visitas de campo, y cuestionarios. Se ha encontrado que en Karachi, Pakistán, están en operación prácticas a gran escala de reutilización y reciclaje de residuos sólidos por un sector informal desorganizado y desconocido.
  • Por lo tanto podemos decir que este sistema está jugando un papel vital en la reducción de cantidades de residuos, proveyendo empleo, en la producción de materias primas baratas, conservando energía y preservando indirectamente los sistemas ecológicos. Procesos de conversión biológica. El objetivo principal en la mayoría de los procesos de conversión biológica es la conversión de la materia orgánica de los residuos en un producto final estable. Para llevar a cabo esta clase de tratamiento, los organismos quimioheterotróficos son de una importancia primordial por necesitar compuestos orgánicos como fuente tanto de carbono como energía. La fracción orgánica de los RSU contiene normalmente cantidades adecuadas de nutrientes (tanto orgánicos como inorgánicos) para soportar la conversión biológica de los residuos. Sin embargo, con algunos residuos comerciales puede que los nutrientes no estén presentes en cantidades suficientes. En estos casos, es necesaria la adicción de nutrientes para el crecimiento correcto de bacterias y la subsiguiente degradación de los residuos orgánicos aquí se distinguen los siguientes procesos: Procesos aerobios. La transformación aerobia general de los residuos sólidos puede describirse con la siguiente ecuación: En muchos casos el amoniaco producido a partir de la oxidación de la materia carbonosa, se oxida todavía más para formar nitrato, proceso conocido como nitrificación.
  • Este proceso puede realizarse a temperaturas mesófilicas con rango óptimo de 28º a 32ºC, o bien termófilicas entre 55º y 60ºC, siendo necesaria la introducción de oxigeno para que la fermentación se realice a más velocidad. El proceso de transformación aeróbica de la materia orgánica es conocido comúnmente como compostaje. Compostaje. En la mayoría de los países desarrollados, el tratamiento de los residuos orgánicos se está convirtiendo en una de las prácticas claves de la gestión moderna de residuos. (Abu Qdais, H, 1997), (Juan C. Merizalde, 2003), (Tiquia Sonia M, 1998), (US- EPA, 1994). (Alvarez, S. y cols, 1975), (Bocalandro N., 2001). Los volúmenes en aumento de residuos y el reconocimiento de que los residuos orgánicos son materiales reciclables y recursos útiles, han contribuido al desarrollo tan dinámico de este campo. En cada país hay diferencias geográficas y demográficas y junto con las condiciones políticas y legales se establecen sistemas particulares de gestión de los residuos orgánicos, atendiendo a diferentes prioridades. Similarmente las condiciones climáticas juegan un papel importante. En los países como Italia, España y Francia, es obviamente mucho más fácil operar por ejemplo las plantas de compostaje que en los estados escandinavos, donde el compostaje es prácticamente calentado durante el invierno. Los objetivos generales del compostaje son: Transformación de materiales orgánicos biodegradables en material biológicamente estable, y por consiguiente, la reducción del volumen original de los residuos.
  • Destruir patógenos, huevos de insectos y otros organismos no queridos que puedan estar presentes en los RSU. Retención del máximo contenido nutricional (nitrógeno, fósforo y potasio); y Elaboración de un producto que sea útil para soportar el crecimiento de plantas y como enmienda de suelo, al optimizar la relación C/N y controlar los tóxicos e inhibidores. Todos los sistemas de compostaje van orientados a fomentar la optimización de los parámetros que regulan el proceso, para obtener un buen compost en las circunstancias más favorables de menor tiempo de fermentación, lo que precisará una menor superficie de parque de fermentación y por consiguiente un menor costo. Además se intenta reducir el impacto desagradable de los olores. Otro tratamiento que también se puede mencionar es: Vermicompostaje de residuos sólidos orgánicos. El problema de la disposición de residuos sólidos orgánicos del centro comercial de Jaipur, India, ha sido considerado por (Carra, J y Cossu, R., 1990), (R.P y Raisinghani, M. 1996) y han demostrado que la biotecnología de la vermicultura es una solución viable y respetuosa del medio ambiente para la disposición de los residuos vegetales y que además es un proceso que genera riqueza a partir de los residuos. El aparato digestivo de las lombrices es un reactor que provee un ambiente propio par que los microbios jueguen un papel importante en la descomposición de residuos. Las lombrices derivan su nutrición de la materia orgánica en la forma de materia vegetal, protozoarios vivos, rotíferos, nemátodos, bacterias, hongos y otros microorganismos y
  • remanentes de descomposición de animales grandes y pequeños. Las evacuaciones de las lombrices son ricas en nutrientes vegetales y también contienen ciertas enzimas llamadas amilasas, proteasa, lipasa, celulosa, quitinasa e invertasa y las hormonas del crecimiento de las plantas conocidas como promotoras del crecimiento de ciertos microbios benéficos además de estimular el crecimiento de las plantas. En Australia y Nueva Zelanda, las lombrices están siendo utilizadas a todos los niveles; desde los pequeños contenedores domésticos con lombrices al compostaje de gran escala de biosólidos municipales y residuos de jardín. Estos desarrollos están siendo soportados por una industria. Además se avanza en la investigación para expandir las aplicaciones de las lombrices y el vermicompostaje. Procesos anaerobios. Los procesos anaeróbicos se diferencia de los métodos aeróbicos debido a que el proceso de descomposición se lo realiza totalmente cubierto y no utiliza ningún proceso de oxigenación puesto que utilizan el trabajo de microorganismos anaeróbicos que descomponen la materia orgánica por reducción. Los residuos producidos por la descomposición anaeróbica son Dióxido de Carbono (CO2), una pequeña cantidad de biomasa y un volumen considerable de gas metano (CH4). Métodos térmicos. Se utilizan los procesos de transformación para reducir el volumen y el peso de los residuos que requieren evacuación y para recuperar productos de conversión y energía. La fracción orgánica de los RS puede transformarse mediante diversos procesos químicos y biológicos. El proceso químico más frecuentemente utilizado es la incineración, que se puede utilizar para reducir el volumen original de la fracción combustible de los RS del 85% al 95%. Además, la recuperación de energía en
  • forma de calor es otro rasgo atractivo del proceso de incineración. El control de la contaminación todavía sigue siendo una preocupación importante en la implementación. Aunque pueden cumplir los requisitos más estrictos sobre el control de la contaminación aérea mediante el uso de tecnologías existentes y en desarrollo, sigue siendo un problema importante la localización de tales instalaciones. Sistemas de incineración. La incineración es el procesamiento térmico de los residuos sólidos mediante oxidación química con cantidades estequiométricas o en exceso de oxígeno. Los productos finales incluyen gases calientes de combustión, compuestos principalmente de nitrógeno, monóxido de carbono y vapor de agua (gas de chimenea) y rechazos no combustibles (ceniza). Se puede recuperar energía mediante el intercambio del calor procedente de los gases calientes de combustión. Son sistemas extremadamente exotérmicos. El proceso en general consiste en secar la basura dentro del horno (elevar la temperatura de la misma hasta el grado de incineración), introduciendo el aire necesario para la combustión y por último, evacuar los residuos. Sistemas de pirolisis. La pirolisis es el procesamiento térmico de los residuos en ausencia total de oxigeno. Utilizan una fuente de combustible externa para conducir las reacciones endotérmicas de pirolisis en un ambiente libre de oxigeno. Como la mayoría de las sustancias orgánicas son térmicamente inestables se pueden romper, con un calentamiento en un ambiente libre de oxigeno, mediante una combinación de desintegración térmica y reacciones de condensación en fracciones gaseosas, liquidas y sólidas. El proceso es altamente endotérmico requiriendo una fuente de calor externa.
  • Disposición final de residuos sólidos. Rellenos sanitarios. La técnica de eliminación de RSU más generalizada en Europa y Norteamérica es la de relleno sanitario que permite una eliminación final y completa de los residuos con la posibilidad de implantación de técnicas de reciclaje complementarias en la zona del relleno sanitario. La eliminación de los RSU deberá llevarse a cabo evitando toda influencia perjudicial para el suelo, vegetación y fauna, la degradación del paisaje, las contaminaciones del aire y las aguas, y en general todo lo que pueda atentar contra el ser humano y el medio ambiente que le rodea. Por lo tanto podemos decir que la tendencia de los países desarrollados y los que están en vías de desarrollo es utilizar el de método de disposición final a través de los rellenos sanitarios como primera opción dentro un sistema de Gestión de Residuos. Los residuos sólidos urbanos más usuales que se pueden tratar en un relleno sanitario son: Como disposición normal: Domiciliarios. Comerciales (cartón, papel, etc.). De establecimientos mercantiles.
  • Procedentes de la limpieza, zonas verdes y zonas recreativas (tierras, papeles, hojas, ramas, etc.). Muebles y enseres inútiles (lavadoras, frigoríficos, etc.). De construcción y obras menores de reparación (escombros). Industriales asimilables a los domiciliarios (residuos de comedor, limpieza de oficinas, etc.). Industriales inertes, no inflamables (arenas, cascarillas, etc.). Como disposición especial: Hospitalarios, solo cuando no sea posible su tratamiento específico. Alimentos decomisados en malas condiciones. Procedentes de mataderos. Animales muertos. Lodos procedentes de plantas depuradoras de aguas residuales que no sean tóxicos ni peligrosos. Lodos procedentes de plantas potabilizadoras.
  • Operaciones en un relleno sanitario. Los tipos de rellenos sanitarios según el tipo de terreno son: Disposición en superficie o áreas. Disposición en trincheras o zanjas. Las operaciones principales de un relleno sanitario son: Colocación del residuo en la zona de trabajo. Extensión de los residuos. Compactación de los residuos. Recubrimiento con material inerte que se extiende y compacta sobre los residuos. El conjunto de los residuos o capa de material de recubrimiento se llama celda, que es la unidad de trabajo diario. Una serie de celdas juntas en el mismo nivel forman una terraza. La altura de la celda es variable y es función del tipo de compactación. Disposición en superficie o áreas. Es el método más usado. Los residuos se extienden y compactan, siendo cubiertos por un material inerte (arcilla, escoria, etc.). El material de recubrimiento debe ser apilado en una zona de fácil acceso y no lejos del frente de depósito con una capacidad suficiente para una semana de cobertura, facilitando así, ante posibles inconvenientes climáticos o de acopio, la explotación.
  • Disposición en trincheras o zanjas. En este método, se excava una zanja, las basuras se vierten dentro de ella, se extienden y compactan, y el material de recubrimiento es el propio material excavado. Este sistema se suele combinar con el de superficie o área, con compactación de baja o media densidad4. 5.1.5 Educación ambiental. Para la UNESCO es el proceso de reconocer valores y aclarar conceptos para crear habilidades y actitudes necesarias que sirvan para comprender y aplicar la relación mutua entre el hombre, su cultura y el medio biofísico circundante. La educación ambiental también incluye la práctica de tomar decisiones y formular un código de comportamiento respecto a cuestiones que conciernen con la calidad ambiental. Para la SECAB (Secretaría Ejecutiva del Convenio Andrés Bello) es el Diseño y realización de un conjunto variado de actividades integradas en un proceso sistemático y permanente, desarrollado a través de múltiples medios y dirigidas a promover cambios de comportamiento en todos los sectores de la población y adopción de nuevos valores orientados a la conservación defensa y mejoramiento del ambiente, en pro de mejorar las condiciones de vida de generaciones futuras. El MEN (Ministerio de Educación Nacional) conceptúa la Educación Ambiental como el proceso que le permite al individuo las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento de la realidad biofísica, social, política, económica y cultural para que, a partir de la apropiación de la realidad concreta, se pueden generar en él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por el ambiente. 4 MERIZALDE HOYOS Juan Carlos, MONSALVE GARCÍA Alejandro y MUJICA MUÑOZ Julián Reynaldo. Manual para el manejo integral de residuos sólidos (MIRS) en instituciones educativas. Valle de Aburrá. 1998. Pág. 40.
  • La Educación ambiental. El objetivo de la educación ambiental es el de plantear orientaciones generales que sirvan de guía y apoyo a las diferentes regiones en la elaboración de sus propios planes y proyectos de educación ambiental. Los planes y proyectos deben ser formulados en forma participativa con una acción interdisciplinaria e interinstitucional. La acción educativa debe por tanto apuntar a generar conciencia y capacitar sobre las formas ecológicas, económicas y socialmente viables de los recursos naturales, basándose en el criterio que el ambiente específico de una comunidad debe ser el centro de trabajo del maestro en el cual es necesario desarrollar conceptos, actitudes y valores a través del proyecto educativo institucional que incorpore la dimensión ambiental al curriculum en el cual debe participar la comunidad escolar, por cuanto es en sí un proyecto de desarrollo humano sostenible que nos conduce a la calidad de vida. La educación ambiental se desarrolla con base a varias concepciones como la filosófica, axiológica y pedagógica. La concepción filosófica de la educación ambiental fundamenta la epistemología de investigación acción en el pragmatismo o escuela que centra su actividad en la solución de problemas ambientales, generados en el ambiente natural como en el socio cultura, como consecuencia de las acciones inconsecuentes del hombre y algunos fenómenos naturales provocando un desequilibrio ambiental, que se manifiesta en las inundaciones, derrumbes, descertificación, erosión y especialmente en la perdida de la biodiversidad, alteraciones que nos indican que la evolución social y cultural supera el índice de la evolución biológica.
  • La concepción axiológica basada en la parte de la filosofía consagrada a la doctrina de los valores, considera que los valores son creencias o principios normativos que persisten y nos orientan a una determinada conducta personal y social. Los valores son contenidos que pueden ser aprendidos y enseñados, sirve para establecer el fundamento por el cual hacemos y dejamos de hacer una acción en determinado momento. Los valores son objetivos y no dependen de apreciaciones subjetivas individuales, no son controlados por el tiempo y el espacio. Los principales valores son: el amor, justicia, paz, generosidad, honradez. Los valores pueden ser realizados, descubiertos e incorporados por el ser humano, dándoles una importancia pedagógica en su implementación, por esta razón se considera a la educación como una realización en valores basada en una pedagogía en valores. Aplicar en los centros educativos una pedagogía en valores, es educar al alumno paran que se oriente hacia el valor real de las cosas. Por esta pedagogía las personas participantes creen que la vida tiene un sentido, reconocen y respetan la dignidad de todos los seres. Educar en los valores es educar moralmente porque son los valores los que enseñan al individuo a comportarse como hombre, establece una jerarquía entre las cosas, llegar a la convicción de que algo importa o no importa, vale o no vale, es un valor o un contravalor. Mediante el empleo de un conjunto de estrategias didácticas muy específicas como simulación de juegos, debates, mesas redondas, comentarios de películas, de noticias de actualidad recogidas de la prensa o un hecho acaecido en el propio centro. Sin embargo los valores no deben ser únicamente un proceso de enseñanza aprendizaje
  • entre el educador y el alumno a través de las diversas áreas curriculares o de la enseñanza transversal. No solo la educación cívica o moral plantea contenidos relativos a los valores, también la educación sexual y para la salud, la educación ambiental, la educación para la igualdad entre las personas de distintos sexos incluyen contenidos relativos a conceptos y a procedimientos, también se refieren a los valores y a las actitudes. Por todo lo anterior la concepción axiológica considera que la existencia y el bienestar de la especie humana dependen de los valores que tenga la población respecto a: El conocimiento de los derechos humanos basados en el respeto y la consideración de los demás. El cuidado y protección por los recursos de la humanidad. El apoyo a las acciones que sirven a la humanidad en su conjunto y mejoran el medio ambiente. El comportamiento de las personas hacía su medio natural y construido que implique un compromiso concebido como la expresión de sus valores y actitudes. La relación ética armoniosa del ser humano hacía su medio ambiente para la conservación, el mejoramiento, el desarrollo sostenible que conduzca a una calidad de vida. Los grupos humanos poseen valores que se clasifican en: ecológicos, estéticos, económicos, humanístico, recreativo, tecnológico y científico.
  • La educación ambiental debe buscar la sensibilización permanente de los individuos y los colectivos en torno a los problemas ambientales. Debe a la vez, contribuir a la formación de individuos conscientes de la problemática y de su papel en la misma, con el ánimo de generar actitudes de respeto y valoración del medio. Debe proporcionar los conocimientos que le permitan al individuo comprender los fenómenos ambientales. Todo esto enmarcado dentro de la formación de un espíritu crítico que permita al individuo ser responsable en el manejo y gestión de los recursos. En últimas, la educación ambiental debe propender por la formación de un individuo que se reconozca y reconozca a los demás en el medio, a través del sentido de pertenecía y contribuya, de esta manera, a la construcción de criterios de identidad y por ende a la transformación de una sociedad que tenga como uno de sus ejes fundamentales la calidad de vida5. 5.1.6 Comportamiento ecológico. El origen de muchos de los problemas ambientales, puede relacionarse con pautas de comportamiento humano y de la organización social. Asumiendo el principio recogido en el título del conocimiento de Cones y Hayes (1982), puede decirse que muchos problemas ambientales tienen soluciones comportamentales. De todas las soluciones que residen en el comportamiento humano, es el estudio de las actitudes ambientales el que más suscitado un mayor número de estudios y trabajos. En distintos informes de investigación se ha registrado un alto nivel de preocupación ambiental. Valgan como ejemplo , los trabajos de Scott y Willits (1994) o de Dietz, Stern y Guagnano (1998) en muestras norteamericanas, Gooch (1995) en un estudio comparativo con muestras de Suecia, Lituania y Letonia, o Aragonés y Amérigo 5 ESCOBAR CARDOZO, Eddy Edith. Educación Ambiental. Sincelejo. Pág. 89. SERIE DOCUMENTOS ESPECIALES. Ministerio de Educación Nacional. Pág. 43.
  • ( 1991) y Corraliza, Berenguer, Múñoz y Martín (1995), en muestras españolas . En todos estos trabajos se confirma la existencia de un alto nivel de conciencia ambiental. La investigación sobre la preocupación ambiental se ha centrado en dos aspectos diferenciados: la investigación sobre factores socio-demográficos relacionados con la preocupación ambiental, y el estudio de valores y creencias con los que se relacionan los indicadores de preocupación. En uno y en otro caso, el interés por la preocupación ambiental se ha justificado porque ésta puede ser un recurso útil para predecir el comportamiento ecológico6. El concepto de educación se puede definir de manera amplia y general como la transmisión de la esencia cultural de una generación a otra, que es indispensable para la supervivencia humana. En el proceso de desarrollo el hombre depende cada vez más de las formas socioculturales transmitidas a través de los procesos de enseñanza aprendizaje y cada vez menos de la transmisión directa de características biológicas de adaptación como ocurre con las demás especies. El hombre cultural ha ido desarrollando un proceso adaptativo parabiológico que le ha permitido una amplia capacidad adaptativa a los diferentes ambientes. La situación de crisis ambiental actual es consecuencia de muchos errores de conceptos y acción que el hombre históricamente ha considerado como cierto. La humanidad en general ha creído que la dilución de las sustancias producto de sus desechos se puede eliminar al ambiente sin peligro o sin efectos indeseables ya que los sistemas biológicos pueden biodegradar fácilmente merced a los procesos de depuración. 6 BERENGUER, Jaime María y CORRALAIZA, José Antonio. Preocupación Ambiental y Comportamiento Ecológico. Universidad de Castilla La Mancha. Madrid España. 2008.
  • En síntesis vemos las cosas desde la perspectiva humana egoísta e inmediata y no se valora el trabajo que la naturaleza realiza por eso debe considerarse al hombre como agente destructor ya que a diario encontramos evidencias en forma de vegetación destruida, suelos arruinados, especies extintas que requieren muchas acciones para solucionarlo. La educación ambiental debe ayudar a transformar nuevamente el individuo, crear otros valores que destaquen la propia identidad en busca de una sociedad más justa y armoniosa que entienda y comprenda que la naturaleza es un patrimonio común que es un espacio colectivo y no es para beneficio individual. La influencia valores externos ha producidos cambios paulatinos en la sociedad colombiana, en los campesinos y los habitantes rurales y de las ciudades. Hemos pasado de la austeridad al consumo, del ahorro al desperdicio, se ha ido perdiendo gradualmente el respeto a las normas generales para la convivencia civilizada por su violento y deliberado individualismo; es necesario investigar la propia realidad social, cultural del paisaje y recursos naturales para poder entender y aprovechar las potencialidades con el fin de alcanzar una nueva, respetuosa y racional armonía entre el hombre cultural y el resto de la naturaleza. 5.2 MARCO CONCEPTUAL 5.2.1 Medio ambiente. Es todo aquello que nos rodea que afecta y condiciona especialmente las circunstancias de vida de las personas o la sociedad en su vida; en
  • fin todo en donde podamos estar, por esto se ha realizado la siguiente investigación del medio ambiente. Comprende el conjunto de valores naturales, sociales y culturales existentes en un lugar y un momento determinado, que influyen en la vida del ser humano y en las generaciones venideras. Es decir, no se trata solo del espacio en el que se desarrolla la vida sino que también abarca seres vivos, objetos, agua, suelo aire y las relaciones entre ellos. 5.2.2 Educación ambiental. Es la educación orientada a enseñar como funcionan los ambientes naturales y en particular como los seres humanos pueden cuidar los ecosistemas para vivir de modo sostenible, minimizando la degradación, la contaminación de aire, agua o suelo, y las amenazas a la supervivencia de otras especies de plantas y animales. Además de concienciar a la población a través de la educación, muchos gobiernos buscan solución a la agresión ambiental con las energías alternativas, las cuales aprovechan los factores ambientales y no crean alteraciones del medio. Desde lo pedagógico, cada educador ambiental y cada maestro comprometido con la ecología debe iniciar proyectos dentro del currículo de la institución que incluyan además de la capacitación, la realización de concursos, festivales, jornadas para el empleo de las R: reducir, reutilizar, recuperar, reciclar, restaurar.7 5.2.3 Patio de recreo. Son aquellos lugares donde los niños y niñas tienen un espacio donde descansar, compartir ideas, donde recrearse. Es el lugar en donde los estudiantes no tienen otra autoridad que la que ellos se imponen, el lugar en el que se toman las grandes decisiones, el lugar de nadie y de todos, la zona de tolerancia, de integración. 7 MARTINEZ R, Bertha. Fundamentos de la ecología. Bogotá. Proiser editores, 2006.
  • Hoy en día las instituciones educativas han abandonado un poco el espacio para el recreo de los estudiantes, se construyen aulas, y otras dependencias y han ido recortando aquel espacio grande y amplio donde los niños podían jugar, correr, trasladarse de un lugar a otro sin tener tropiezos con los demás; hoy el espacio queda reducido que los docentes prefieren que aquellos inquietos e impacientes estudiantes se queden charlando sentados en un solo sitio para evitar discusiones, choques o indisciplinas a la hora del descanso, se ha olvidado la importancia que es la recreación para la vida del ser humano. 5.2.4 Material reciclable. Residuos sólidos. Comprende todos los residuos que provienen de actividades humanas, que normalmente son sólidos y que son desechos como inútiles o superflojos. Los principales residuos sólidos son: Papel. Es un conjunto de fibras vegétales unidas a modo de fieltro y uno de los principales elementos que constituye los residuos eliminados en las actividades diarias de los seres humanos. Se constituye en el mayor producto presente en los vertederos, alcanzando hasta el 50 X 100 del volumen. Papel y cartón: Se obtiene de los árboles, por eso, el reciclado del papel va a evitar que se corten talen muchos árboles. Se puede reciclar todo tipo de papel y de cartón y para su recogida es importante eliminar cualquier elemento extraño (como por ejemplo: grapas, cintas adhesivas, plásticos entre otros. Chatarra y metal: son el latón (se puede encontrar en material de fontanería como por ejemplo en los grifos del fregadero), el plomo (se puede encontrar en material de fontanería como por ejemplo, las tuberías de una casa), el cobre (se puede encontrar
  • en los cables eléctricos de una casa), el estaño (suelen utilizarlo los fontaneros para soldar) y el aluminio (se suele utilizar en las ventanas de las casa). Pinturas y aceites: Este tipo de sustancias contienen materiales tóxicos y peligrosos para el hombre, por eso, se debe respetar el siguiente consejo que consiste en no echar a la basura aerosoles, esmaltes, aguarrás, tintes y protectores de madera. Plásticos. Son polímeros naturales o sintéticos, utilizados por el hombre en diferentes campos como la medicina (prótesis) industria (embase, equipos) etc. Los plásticos más importantes en la actualidad son poli estireno, PVC y polietileno. Metales. Grupo de elementos químicos con propiedades físicas como: estado sólido a temperatura normal excepto el mercurio que es líquido, buenos conductores de la electricidad y el calor. Se pueden combinar y dar origen a aleaciones usadas en multitud de artículo de uso común. Vidrio: cuerpo sólido transparente y frágil que proviene de la fusión a 1.200º de una arena sílicea mezclada con potasa o sosa. Textiles: Materiales provenientes de las fibras naturales de algodón o fibras sintéticas. Materia orgánica: Es la proveniente de la constitución y descomposición de un ser vivo. Es el mayor componente proveniente de los desechos domésticos. Clasificación de los residuos sólidos. Los residuos sólidos se pueden clasificar según su naturaleza o forma de degradación:
  • Según su naturaleza los residuos pueden ser: orgánicos. Son aquellos residuos que provienen de seres vivos, por ejemplo el papel, los residuos de la cocina como cáscara de plátano, yuca, etc. Inorgánicos: Son los residuos que no provienen de seres vivos como el vidrio, los metales y los plásticos. Según su forma de degradación se clasifican en: degradables o biodegradables, son aquellos que se descomponen fácilmente por la acción del agua, del sol y de los microorganismos. No degradables son los que tardan muchos años en descomponerse como los plásticos, el vidrio o los metales. 5.2.5 Software. Se conoce como software al equipamiento lógico o soporte lógico de una computadora digital; comprende el conjunto de los componentes lógicos necesarios que hacen posible la realización de tareas específicas, en contraposición a los componentes físicos del sistema, llamados hardware. 5.2.6 Software educativo. Se denomina software educativo al destinado a la enseñanza y el aprendizaje autónomo y que, además, permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas. 5.2.7 Hardware. Corresponde a todas las partes físicas y tangibles de una computadora: sus componentes eléctricos, electrónicos, electromecánicos y mecánicos; sus cables, gabinetes o cajas, periféricos de todo tipo y cualquier otro elemento físico involucrado; contrariamente al soporte lógico e intangible que es llamado software.
  • 5.2.8 Mouse. Es un dispositivo apuntador usado para facilitar el manejo de un entorno gráfico en un computador. Generalmente está fabricado en plástico y se utiliza con una de las manos. Detecta su movimiento relativo en dos dimensiones por la superficie plana en la que se apoya, reflejándose habitualmente a través de un puntero o flecha en el monitor. 5.2.9 Multimedia. Se utiliza para referirse a cualquier objeto o sistema que utiliza múltiples medios de expresión (físicos o digitales) para presentar o comunicar información. De allí la expresión "multi-medios". Los medios pueden ser variados, desde texto e imágenes, hasta animación, sonido, video, etc. También se puede calificar como multimedia a los medios electrónicos (u otros medios) que permiten almacenar y presentar contenido multimedia. Multimedia es similar al empleo tradicional de medios mixtos en las artes plásticas, pero con un alcance más amplio. 5.2.10 Tics. Las tecnologías de la información y la comunicación agrupan los elementos y las técnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisión de las informaciones, principalmente de informática, internet y telecomunicaciones8. 5.3 MARCO LEGAL Constitución Colombiana. Capítulo III. De los derechos colectivos y del ambiente. 8 http://es.wikipedia.org
  • Articulo 79. Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizara la participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlos. Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines. Articulo 80. El estado planificara el manejo y aprovechamiento de los recursos naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su conservación, restauración o sustitución. Además, deberá prevenir y controlar los factores de deterioro ambiental, imponer las sanciones legales y exigir la reparación de los daños causados. Así mismo, cooperara con otras naciones en la protección de los ecosistemas situados en las zonas fronterizas. Nuestra Constitución política es considerada como una “Constitución Ecológica” debido a que en la gran mayoría de sus artículos guarda relación con el medio ambiente. Ley 99 del 22 de diciembre de 1993. Título III. De los residuos, basuras, desechos y desperdicios. Articulo 34. En el manejo de residuos, basuras, desechos y desperdicios, se observaran las siguientes reglas: a) Se utilizaran los mejores métodos, de acuerdo con los avances de la ciencia y la tecnología, para le recolección, tratamiento, procesamiento o disposición final de residuos, basuras, desperdicios y, en general, de desechos de cualquiera clase.
  • b) La investigación científica y técnica se fomentara para: 1. Desarrollar los métodos más adecuados para la defensa del ambiente, del hombre y de los demás seres vivientes; 2. Reintegrar al proceso natural y económico los desperdicios sólidos, líquidos y gaseosos, provenientes de industrias, actividades domesticas o de núcleos humano en general. 3. Sustituir la producción o importación de productos de difícil eliminación o reincorporación al proceso productivo; 4. Perfeccionar y desarrollar nuevos métodos para el tratamiento, recolección, depósito, y disposición final de los residuos sólidos, líquidos o gaseosos no susceptibles de nueva utilización. c) Se señalaran medios adecuados para eliminar y controlar los focos productores del mal olor. Articulo 35. Se prohíbe descargar, sin autorización, los residuos, basuras y desperdicios, y en general, de desechos que deterioren los suelos o, causen daños o molestias al individuo o núcleos humanos. Articulo 36. Para la disposición o procesamiento final de las basuras se utilizaran preferiblemente los medios que permita: a) Evitar el deterioro del ambiente y de la salud humana.
  • b) Reutilizar sus componentes. c) Producir nuevos bienes. d) Restaurar o mejorar los suelos. Articulo 37. Los municipios deberán organizar servicios adecuados de recolección, transporte y disposición final de basuras. La prestación de este servicio por personas naturales o jurídicas de derecho privado requerirá autorización ajustada a los resquicitos y condiciones que establezca el gobierno. Articulo 38. Por razón del volumen o de la calidad de los residuos, las basuras, desechos o desperdicios, se podrá imponer a quien lo produce la obligación de recolectarlas, tratarlas o disponer de ellos, señalándolos los medios por cada caso. Esta ley estructura el marco el marco jurídico financiero e institucional para una gestión ambiental eficaz y eficiente; establece el Ministerio del Medio Ambiente (MMA), que es la máxima autoridad ambiental, encargada de formular la política ambiental, establece reglas y criterios para el ordenamiento territorial, determina las normas ambientales mínimas y de carácter general sobre el medio ambiente, define instrumentos administrativos y mecanismos necesarios para la prevención y el control de factores de deterioro ambiental.
  • Además, especifica la conformación del Sistema Nacional Ambiental SINA, el cual busca integrar y coordinar las acciones e instituciones relacionadas con el medio ambiente y recursos nacionales. El SINA está constituido por las entidades ambientales responsables de la política ambiental, las organizaciones comunitarias no gubernamentales, las entidades públicas, privadas o mixtas que realicen actividades de producción, de información, de investigación científica y desarrollo tecnológico en el campo ambiental. Ley 115 de 1994. Artículo V. Un fin de la educación es la adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente dentro de una cultura ecológica. Articulo 97. El servicio social obligatorio en el cual los estudiantes pueden participar directamente en los proyectos ambientales escolares, apoyar la formación o consolidación del grupo ecológico y participar en actividades comunitarias de educación ambiental. Cada día hay que ir tomando conciencia porque se agudizan los problemas de contaminación y del deterioro de los recursos naturales y del medio ambiente y lo que está generando una crisis en la supervivencia de la humanidad y minimiza los recursos naturales de las futuras generaciones, por estas razones se hace necesario involucrar el Ingrediente Ambiental en todos los procesos educativos.
  • El Decreto 1743 de 1994 reglamentario tanto de la ley 99 de 1993 como la ley 115 de 1994 instituyo el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE ó PAE) para todos los niveles de educación formal, como una medida del Proyecto Educativo Institucional. 6. DISEÑO METODOLÓGICO 6.1 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.
  • La Investigación – Acción es una forma de búsqueda auto reflexiva, llevada a cabo por participantes en situaciones sociales (incluyendo las educativas), para perfeccionar la lógica y la equidad de: a) las propias prácticas sociales o educativas en las que se efectúan estas prácticas, b) comprensión de estas prácticas, y las situaciones en las que se efectúan estas. La investigación acción implica un talante democrático en el modo de hacer investigación, una perspectiva comunitaria. No se puede realizar de forma aislada; es necesaria la implicación grupal. Se considera fundamental llevar a cabo la toma de decisiones de forma conjunta, orientada hacia la creación de comunidades autocriticas con el objetivo de transformar el medio social. Las características fundamentales de este método de investigación son: La investigación acción en las escuelas analiza las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por los profesores como: Inaceptables en algunos aspectos (problemáticas). Susceptibles de cambio (contingente). Que requieren una respuesta práctica (prescriptiva). El propósito de la investigación acción es que el profesor profundice en la comprensión (diagnóstico) de su problema. Por tanto, adopta una postura exploratoria frente a cualesquiera definiciones iníciales de su propia situación que el profesor pueda mantener.
  • La investigación acción adopta una postura teórica según la cual la acción emprendida para cambiar la situación se suspende temporalmente hasta conseguir una comprensión más profunda del problema práctico en cuestión. Al explicar “lo que sucede”, la investigación acción construye un “guión” sobre el hecho en cuestión, relacionándolo con un contexto de contingencias mutuamente interdependiente, o sea hechos que se agrupan porque la ocurrencia de uno depende de la aparición de los demás. La investigación acción interpreta “lo que ocurre” desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema, por ejemplo, profesores y alumnos, profesores y director. Como la investigación acción considera la situación desde el punto de vista de los participantes, describirá y explicará “lo que sucede” con el mismo lenguaje utilizado por ellos; o sea, con el lenguajes de sentido común que la gente usa para describir y explicar las acciones humanas y las situaciones sociales en la vida diaria. Como la investigación acción contempla los problemas desde el punto de vista de quienes están implicados en ello, sólo puede ser válida a través del diálogo libre de trabas con ellos. Como la investigación acción incluye el diálogo libre de trabas entre el “investigador” (se trata de un extraño o de un profesor investigador) y los participantes, debe haber un flujo libre de información entre ellos.
  • Por las características ya anotadas, el proyecto se desarrollará en base a la metodología Investigación-Acción porque implica un compromiso con el cambio social del grupo con que se está trabajando, para que ellos se sientan participes de la investigación y del cambio social que producen9. Esta metodología depende siempre de las circunstancias y de la cultura de las comunidades y de la paciencia de los investigadores. Es a largo plazo. La prueba de éxito es cuando los que inician de fuera, luego del trabajo que cree que han realizado se retiran y ese trabajo sigue por su propia fuerza y sus propias dinámicas. La principal forma de abordar la Investigación-Acción es la empatía, la cualidad de entender al otro, de sentir lo mismo, con la diferencia de que uno puede colaborar en la solución de los problemas de ese otro, que a la larga es la solución de los problemas de uno mismo. La IA, va más allá de la observación es participación, acción y estudio todo el tiempo10. Pasos: Problematización: Considerando que la labor educativa se desarrolla en situaciones donde se presentan problemas prácticos, lo lógico es que un proyecto de este tipo comience a partir de un problema práctico: en general se trata de incoherencias o inconsistencias entre lo que se persigue y lo que en realidad ocurre. Es posible diferenciar entre: 9 REVISTA INTERNACIONAL MAGISTERIO EDUCACION Y PEDAGOGIA. Fals Borda Orlando. Página 14. Abril-Mayo 2007. 10 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CUALITATIVA. Rodríguez Gómez Gregorio, Gil Flores Javier, García Eduardo. ALJIBE. 1996 Málaga.
  • Contradicciones cuando existe oposición entre la formulación de nuestras pretensiones, por una parte y nuestras actuaciones, por otro. Dilemas, un tipo especial de contradicción, pidiendo presentarse como dos tendencias irreconciliables que se descubren al analizar la práctica, pero que revelan valores necesarios, o bien diferencias de intereses o motivaciones entre dos o más partes. Dificultades o limitaciones, aquellas situaciones en que nos encontramos ante la oposición para desarrollar las actuaciones deseables de instancias que no podemos modificar o influir desde nuestra actuación directa e inmediata, lo cual requeriría una actuación a largo plazo, como es el caso de ciertas inercias institucionales o formas de organización. El hecho de vivir una situación problemática no implica conocerla, un problema requiere de una profundización en su significado. Hay que reflexionar por qué es un problema, cuáles son sus términos, sus características, como se describe el contexto en que éste se produce y los diversos aspectos de la situación, así como también las diferentes perspectivas que del problema pueden existir. Estando estos aspectos clarificados, hay grandes posibilidades de formular claramente el problema y declarar nuestras intenciones de cambio y mejora. Diagnóstico: una vez que se ha identificado el significado el significado del problema que será el centro del proceso de investigación, y habiendo formulado un enunciado del mismo, es necesario realizar la recopilación de información que nos permitirá un diagnóstico claro de la situación. La búsqueda de información consiste en recoger diversas evidencias que nos permitan una reflexión a partir de una mayor cantidad de datos. Esta recopilación de información debe expresar el punto de vista de las personas
  • implicadas, informar sobre las acciones tal y como se han desarrollado y, por último, informar introspectivamente sobre las personas implicadas, es decir, como viven y entienden la situación que se investiga. En síntesis, al análisis reflexivo que nos lleva a una correcta formulación del problema y a la recopilación de información necesaria para un buen diagnóstico, representa al camino hacia el planteamiento de líneas de acción coherentes. En este diagnóstico, es importante destacar como una ayuda inestimable, para la riqueza de la información y para su contratación, el poder contar con una visión proporcionada desde fuera de la organización (buscando triangulación de fuentes y el uso de otros diagnósticos preexistente). Diseño de una propuesta de cambio: una vez que se ha realizado el análisis e interpretación de la información recopilada y siempre a la luz de los objetivos que se persiguen, se está en condiciones de visualizar el sentido de los mejoramientos que se desean. Parte de este momento será, por consiguiente, pensar en diversas alternativas de actuación y sus posibles consecuencias a la luz de lo que se comprende de la situación, tal y como hasta el momento se presenta. La reflexión, que en este caso se vuelve prospectiva, es la que permite llegar a diseñar una propuesta de cambio y mejoramiento, acordada como la mejor. Del mismo modo, es necesario en este momento definir un diseño de evaluación de la misma. Es decir, anticipar los indicadores y metas qye darán cuenta del logro de la propuesta.
  • Aplicación de la propuesta: una vez diseñada la propuesta de acción, esta es llevada a cabo por las personas interesadas. Es importante, sin embargo, comprender que cualquier propuesta a la que se llegue tras este análisis y reflexión, debe ser entendida en un sentido hipotético, es decir, se emprende una nueva forma de actuar, un esfuerzo de innovación y mejoramiento de nuestra práctica que debe ser sometida permanentemente a condiciones de análisis, evaluación y reflexión. Evaluación: todo este proceso, que comenzaría otro ciclo en la espiral de la investigación acción, va proporcionando evidencias del alcance y las consecuencias de las acciones emprendidas, y de su valor como mejora de la práctica. 6.2 POBLACIÓN Y MUESTRA 6.2.1 Población. 353 estudiantes en dos jornadas, mañana y tarde; en los niveles de Preescolar, Básica Primaria y Básica Secundaria desde el grado preescolar hasta el grado Undécimo. 6.2.2 Muestra. 50 estudiantes de los niveles de Básica Primaria y Básica Secundaria desde el grado cuarto hasta el grado Undécimo.. 6.3 INSTRUMENTOS
  • Universidad Remington, Seccional Magdalena. Especialización gerencia en proyectos A continuación encontrarás unos interrogantes relacionados con el uso que se le da a los desechos orgánicos. Marca la respuesta correcta. 1. ¿Se aplica el tratamiento adecuado a los residuos sólidos? a. Si b. No Porqué: ___________________________________________________________ 2. En este corregimiento han presentado gestiones ante la alcaldía por problemas causados por los residuos sólidos. a. Si b. No Porqué: ___________________________________________________________ 3. ¿En este corregimiento se han promulgado campaña para recolectar los residuos sólidos? a. Si b. No Porqué: ___________________________________________________________ 4. ¿Qué forma de manejo sobre los residuos sólidos se presenta en este corregimiento? a. Quema b. Recicla
  • c. Arroja a la ciénaga d. Otro. ¿Cual? ____________ 5. Se le ha brindado una enseñanza profunda sobre el manejo de los residuos sólidos a. Si b. No Porqué: ___________________________________________________________ __________________________________________________________________ 6. Estaría dispuesto a participar en este proyecto a. Permanentemente. b. Algunas veces. c. Una vez. d. No tiene disposición. Porqué: ___________________________________________________________ __________________________________________________________________ 7. Que hace la gente con las cáscaras, desperdicios, envolturas, servilletas o palillos. a) Las tira al suelo. b) Las guarda o las lleva en las manos para depositarla en una canasta de basura. c) Las tira en un lugar donde nadie vea. d) Otro. 6.4 ANÁLISIS DE RESULTADOS
  • Gráfica 1. ¿Se aplica el tratamiento adecuado a los residuos sólidos? El 10% respondió que si le da e tratamiento adecuado y el 90% no le da el tratamiento adecuado. Los datos reflejan la falta de conciencia por parte de los estudiantes dado que finalmente no se le da un destino final adecuado a las residuos sólidos, lo que amerita realizar acciones para mejorar esta situación. Gráfica 2. En este corregimiento han presentado gestiones ante la alcaldía por problemas causados por los residuos sólidos.
  • El 60% respondió que si han presentado gestiones ante la alcaldía por problemas que se presentan en la comunidad por problemas relacionados con los residuos sólidos, mientras el 40% no le da importancia al problema porque la alcaldía no realiza ninguna gestión. Los datos reflejan la comunidad educativa si ha realizado gestiones. Gráfica 3. ¿En este corregimiento se han promulgado campaña para recolectar los residuos sólidos?
  • El 10% respondió que si han realizado campañas, mientras el 90% afirma que no se han realizado campañas para recolectar los residuos sólidos. Los datos reflejan la comunidad educativa no esta capacitada en el tratamiento que deben darle a los residuos sólidos. Gráfica 4. ¿Qué forma de manejo sobre los residuos sólidos se presenta en este corregimiento?
  • El 80% respondió que quema los residuos sólidos, mientras el 2% afirma recicla, el 8% afirma que la arroja a la ciénaga y el 10% realiza otro tipo de manejo. Los datos reflejan la comunidad educativa no sabe el daño que se hace y que le realiza al medio ambiente contaminando el aire y el agua donde ellos tienen el sustento para su vida con la pesca. Gráfica 5. Se le ha brindado una enseñanza profunda sobre el manejo de los residuos sólidos
  • El 10% respondió si ha recibido una capacitación profunda sobre el manejo de los residuos sólidos, mientras el 90% afirma so sabe clasificar las basuras y nunca a tenido la oportunidad de capacitarse sobre el manejo de los desechos. Los datos reflejan la mayoría de los estudiantes no sabe clasificar los residuos sólidos. Gráfica 6. Estaría dispuesto a participar en este proyecto.
  • El 100% de los encuestados respondo que esta dispuesto en participar permanente en este proyecto ya que les sirve para mejorar el medio ambiente y evitar muchas enfermedades de las cuales ellos padecen por culpa de mal manejo que le dan a los residuos sólidos. Gráfica 7. Que hace la gente con las cáscaras, desperdicios, envolturas, servilletas o palillos.
  • 66% las tira al suelo; 10% las guarda o lleva en las manos para depositar en una caneca de basura; 19% lo tira en un lugar donde nadie vea; 5% otro. Los datos reflejan que los estudiantes desconocen y no tienen educación sobre el destino final de los residuos sólidos. Anexo A
  • ENCUESTA Nombre completo: ________________ ________________ ________________ ______________ 1er APELLIDO 2do APELLIDO 1er NOMBRE 2do NOMBRE Responsables: AMADA FERREIRA MARIBEL MERCADO ANA RANGEL Objetivo: Recoger información sobre la problemática de los Residuos Sólidos, para diagnosticar y plantear la situación. 1. ¿Se aplica el tratamiento adecuado a los residuos sólidos? a. Si b. No Porqué: ___________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2. En este corregimiento han presentado gestiones ante la alcaldía por problemas causados por los residuos sólidos. a. Si b. No Porqué: ___________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
  • 3. ¿En este corregimiento se han promulgado campaña para recolectar los residuos sólidos? a. Si b. No Porqué: ___________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4. ¿Qué forma de manejo sobre los residuos sólidos se presenta en este corregimiento? a. Quema b. Recicla c. Arroja a la ciénaga d. Otro. ¿Cual? ____________ 5. Se le ha brindado una enseñanza profunda sobre el manejo de los residuos sólidos a. Si b. No Porqué: ___________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 6. Estaría dispuesto a participar en este proyecto a. Permanentemente. b. Algunas veces. c. Una vez. d. No tiene disposición. Porqué: ___________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
  • 7. Que hace la gente con las cáscaras, desperdicios, envolturas, servilletas o palillos. a. Las tira al suelo. b. Las guarda o las lleva en las manos para depositarla en una canasta de basura. c. Las tira en un lugar donde nadie vea. d. Otro.