Juego en la educación infantil Lic. Delia R. Azzerboni Juego en la educación infantil Lic. Delia R. Azzerboni
El sujeto <ul><li>El que juega está convencido de que es una actividad libre que no va a ser enjuiciada y en la que dispon...
Debe disponer de <ul><li>condiciones de relajación psicológica </li></ul><ul><li>la seguridad de que no va a ser criticado...
Es  <ul><li>plataforma de expresión en un espacio propio que lo comunica con los demás.  </li></ul><ul><li>frágil, dependi...
El juego en el desarrollo infantil <ul><li>La capacidad lúdica, se desarrolla articulando las estructuras psicológicas glo...
El escenario lúdico <ul><li>Permite al niño revisar viejos conocimientos y aprender nuevos datos bajo ciertas condiciones:...
Relaciones entre juego y enseñanza <ul><li>Enseñar por medio del juego :  </li></ul><ul><ul><li>Froebel </li></ul></ul><ul...
El juego trabajo se caracteriza por: <ul><li>Las actividades y propuestas de juego deben desarrollarse en forma simultánea...
El juego dramático se caracteriza por: <ul><li>Proponer una alternativa de juego al grupo en su totalidad. </li></ul><ul><...
Los juegos grupales se caracterizan por <ul><li>Proponer un trabajo con el grupo total </li></ul><ul><li>Centrado en difer...
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Conclusiones generales <ul><li>Si el maestro sabe jugar los juegos que juegan los niños y conoce los marcos de realidad pr...
Qué observar durante la participación en juegos espontáneos <ul><li>La complementariedad del papel que nos han asignado, c...
El educador asume un papel de intermediador dentro de una situación interactiva y comunicativa.
LOS ESTILOS DE PARTICIPACIÓN DOCENTE FRENTE AL JUEGO ESPONTÁNEO DE CAMBIO DE POSICIONES <ul><li>No necesariamente si el ad...
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Estrategias &quot;favorecedoras” <ul><li>Cuando la docente </li></ul><ul><li>elige siempre la posición acostada decúbito d...
 
Implicancias didácticas  acerca de la  participación docente en situaciones de juego en Jardín Maternal <ul><li>Suponen:  ...
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Juego

  1. 1. Juego en la educación infantil Lic. Delia R. Azzerboni Juego en la educación infantil Lic. Delia R. Azzerboni
  2. 2. El sujeto <ul><li>El que juega está convencido de que es una actividad libre que no va a ser enjuiciada y en la que dispone de un espacio personal, de un margen de error, que en otras actividades no se le permite. </li></ul><ul><li>El marco o escenario no es frecuente en la escuela, donde el rigor y la precisión en la ejecución de las tareas parecen ser condición. </li></ul>
  3. 3. Debe disponer de <ul><li>condiciones de relajación psicológica </li></ul><ul><li>la seguridad de que no va a ser criticado </li></ul><ul><li>que de sus acciones no se derivará peligro alguno </li></ul><ul><li>actitudes y deseos de jugar y de creerse &quot;jugando&quot; la trama; de no ser así, resulta falso y un juego falso no es un juego </li></ul>
  4. 4. Es <ul><li>plataforma de expresión en un espacio propio que lo comunica con los demás. </li></ul><ul><li>frágil, dependiendo del arma que se use contra él: autoritarismo y censura son letales; en un contexto rígido o inseguro afectivamente, el juego no se desarrolla o muere. </li></ul><ul><li>un factor espontáneo de educación y cabe un uso didáctico del mismo, cuando la intervención no desvirtúe su naturaleza y estructura. </li></ul>
  5. 5. El juego en el desarrollo infantil <ul><li>La capacidad lúdica, se desarrolla articulando las estructuras psicológicas globales, cognitivas y emocionales, con las experiencias sociales </li></ul><ul><li>El juego es: </li></ul><ul><ul><li>la textura sobre la cual se monta el quehacer cotidiano del docente y del niño/a. </li></ul></ul><ul><ul><li>un marco particular dentro del contexto escolar que obliga a redefinir la situación de enseñanza. </li></ul></ul><ul><ul><li>Una secuencia de actividades/juegos en la que “saber jugar el juego” es contenido de enseñanza. </li></ul></ul>
  6. 6. El escenario lúdico <ul><li>Permite al niño revisar viejos conocimientos y aprender nuevos datos bajo ciertas condiciones: </li></ul><ul><li>Que los niños se conozcan previamente y tengan buenas relaciones entre sí </li></ul><ul><li>Que los jugadores dispongan de esquemas conceptuales compatibles </li></ul><ul><li>Que las condiciones externas les permitan entrar en la situación psicológica propia </li></ul>
  7. 7. Relaciones entre juego y enseñanza <ul><li>Enseñar por medio del juego : </li></ul><ul><ul><li>Froebel </li></ul></ul><ul><ul><li>La escuela Nueva </li></ul></ul><ul><ul><li>En los 80 juegos de conocimiento físico, matemáticos y colectivos </li></ul></ul><ul><ul><li>En los 90 enseñar contenidos vinculados con disciplinas: juego centralizador, y juego-trabajo. </li></ul></ul><ul><li>Enseñar o jugar : cuando se juega “en serio” no admite determinaciones externas porque pierde su carácter lúdico. </li></ul><ul><li>Enseñar y jugar : </li></ul><ul><ul><li>P ropuesta lúdica: presentada por el docente </li></ul></ul><ul><ul><li>Juego: la actividad propia del niño. </li></ul></ul><ul><li>Centralidad del juego más allá de la preocupación por los contenidos a enseñar : </li></ul><ul><ul><li>Formato, reglas, ambigüedad y transformaciones y las condiciones para ser considerado jugador </li></ul></ul><ul><ul><li>Docente como mediador, facilitador y generador de escenarios de juego. </li></ul></ul>
  8. 8. El juego trabajo se caracteriza por: <ul><li>Las actividades y propuestas de juego deben desarrollarse en forma simultánea. </li></ul><ul><li>Ofrece a los niños la posibilidad de: </li></ul><ul><li>Optar entre alternativas presentadas. </li></ul><ul><li>Trabajar individual y/o en pequeños grupos </li></ul><ul><li>Anticipar/planificar una tarea individual y/o en pequeños grupos </li></ul><ul><li>Evaluar/reflexionar sobre el proceso y/o el producto de lo realizado. </li></ul><ul><li>Propuestas han de ser variadas, interesantes, desafiantes. </li></ul><ul><li>Momentos: planificación, desarrollo, orden y evaluación. </li></ul><ul><li>El docente ha de: </li></ul><ul><li>Armar diferentes espacios, ubicar muebles ambientarlos. </li></ul><ul><li>Presentar materiales con distinto grado de estructuración. </li></ul><ul><li>Coordinar la elección de roles, distribución de materiales. </li></ul><ul><li>Incentivar el inicio del juego. </li></ul>
  9. 9. El juego dramático se caracteriza por: <ul><li>Proponer una alternativa de juego al grupo en su totalidad. </li></ul><ul><li>Centrarse en el juego de roles, el juego del “como si” </li></ul><ul><li>Proponer a los chicos la elección de diferentes roles, materiales, escenario. </li></ul><ul><li>Ofrece a los chicos la posibilidad de </li></ul><ul><li>Representar roles diferentes, interactuar en un pequeño grupo y en el grupo total al mismo tiempo, conocer el entorno social </li></ul><ul><li>Elegir materiales y roles a desempeñar </li></ul><ul><li>El docente ha de: </li></ul><ul><li>Crear junto con los chicos el escenario </li></ul><ul><li>Armar diferentes espacios, caracterizarlos, ambientarlos, ubicar muebles, elementos, reales o ficticios </li></ul><ul><li>Proponer distintos temas de juego e incluir también las propuestas de los chicos </li></ul><ul><li>Presentar materiales </li></ul><ul><li>Coordinar la elección de roles, distribución de materiales </li></ul><ul><li>Incentivar el inicio del juego, si es necesario protagonizando algunos roles </li></ul><ul><li>Observar el desarrollo para, si es necesario, enriquecer las propuestas de juego </li></ul><ul><li>Mediar en caso de existan conflictos </li></ul>
  10. 10. Los juegos grupales se caracterizan por <ul><li>Proponer un trabajo con el grupo total </li></ul><ul><li>Centrado en diferentes campos del conocimiento: juegos motrices, literarios, de conocimiento físico, lógicos, corporales, matemáticos, de integración grupal. </li></ul><ul><li>Responder a diferentes objetivos: de exploración, de resolución de problemas. </li></ul><ul><li>Ofrecen al niño la posibilidad de: </li></ul><ul><li>Interactuar con otros compañeros </li></ul><ul><li>Aprender contenidos vinculados con distintos campos del conocimiento y/o aspectos del desarrollo </li></ul><ul><li>Aprender aspectos particulares según diferentes juegos </li></ul><ul><li>El docente ha de: </li></ul><ul><li>Presentar juegos jugándolos con los chicos </li></ul><ul><li>Observar el desarrollo de los juegos en los pequeños grupo, intervenir según lo demanda el grupo, sin sobrecargar con su presencia </li></ul><ul><li>Socializar modos de resolución surgidos en los pequeños grupos frente al grupo total </li></ul>
  11. 11. Los juegos tradicionales se caracterizan por <ul><li>Transmitirse de generación en generación a través de la palabra </li></ul><ul><li>Formar parte del acervo cultural </li></ul><ul><li>Ser juegos que se realizan por parejas, individuales, por turnos, o grupales </li></ul><ul><li>Ofrecen a los niños la posibilidad de: </li></ul><ul><li>conocer y disfrutar de las tradiciones populares </li></ul><ul><li>enriquecer su bagaje cultural </li></ul><ul><li>El docente ha de: </li></ul><ul><li>Presentar los juegos jugándolos con los chicos </li></ul><ul><li>Generar espacios y tiempos para reiterarlos </li></ul><ul><li>Invitar a padres, abuelos, otros integrantes de la comunidad, a enriquecer el repertorio de juegos tradicionales que se juegan en el jardín. </li></ul>
  12. 12. Conclusiones generales <ul><li>Si el maestro sabe jugar los juegos que juegan los niños y conoce los marcos de realidad presentes en cada uno: </li></ul><ul><li>puede leer con mayor facilidad las interpretaciones que los niños hacen de su realidad, y comprender las diferentes situaciones que se van presentando. </li></ul><ul><li>podría ofrecer alternativas que amplíen o complejicen las zonas de conocimiento y llevarlos a construir nuevas respuestas. </li></ul>
  13. 13. Qué observar durante la participación en juegos espontáneos <ul><li>La complementariedad del papel que nos han asignado, con el que otros niños protagonizan </li></ul><ul><li>Los otros papeles desplegados </li></ul><ul><li>La forma particular en que se protagonizan los roles </li></ul><ul><li>Las claves espaciales y temporales (marco) </li></ul><ul><li>El sentido de la escena </li></ul><ul><li>El guión / guiones que se despliegan </li></ul><ul><li>El tono afectivo‑emocional de los personajes </li></ul><ul><li>Las normas explícitas e implícitas </li></ul><ul><li>El discurso que se desarrolla </li></ul><ul><li>Los mensajes superpuestos, cualquier detalle significativo. </li></ul>
  14. 14. El educador asume un papel de intermediador dentro de una situación interactiva y comunicativa.
  15. 15. LOS ESTILOS DE PARTICIPACIÓN DOCENTE FRENTE AL JUEGO ESPONTÁNEO DE CAMBIO DE POSICIONES <ul><li>No necesariamente si el adulto: </li></ul><ul><li>Estilo de participación, de intervención indirecta, o intervención indirecta participativa. </li></ul><ul><li>Emplea estrategias no invasoras, basadas en: </li></ul><ul><ul><li>observar </li></ul></ul><ul><ul><li>dejar construir el juego al niño </li></ul></ul><ul><ul><li>acompañarlo desde una actitud interesada, la palabra y la mirada </li></ul></ul><ul><li>Apela a un estilo basado en la paciencia, la calidez, la regularidad del vínculo y la intimidad durante los cuidados corporales </li></ul><ul><li>Pero también en la firmeza con el niño, tratando de no manipularlo, ni apresurarlo o coartarlo con alguna acción o sugerencia durante el juego </li></ul>
  16. 16. Estrategias &quot;obstaculizadoras” <ul><li>relacionadas con &quot;hacerle hacer movimientos&quot; o &quot;hacer por el niño&quot;, más que con &quot;dejarle hacer&quot; al niño. </li></ul><ul><li>cambiar los objetos con los que suele jugar el niño a cada rato, lo hiperestimula con cantidad desmedida de objetos para jugar, o con sugerencias distintas </li></ul><ul><li>ofrecer al niño solamente juguetes didácticos, bien estructurados, de los que permiten una sola respuesta </li></ul><ul><li>hablar, preguntar, sugerir, comentar situaciones al niño continuamente interfiriendo su propia &quot;habla interior&quot; </li></ul>
  17. 17. Estrategias &quot;favorecedoras” <ul><li>Cuando la docente </li></ul><ul><li>elige siempre la posición acostada decúbito dorsal, en la cuna o el espacio lúdico </li></ul><ul><li>reconoce indicios lúdicos: cualquier juego de cambio de posiciones o de manipulación de objetos </li></ul><ul><li>acerca al niño pocos pero adecuados objetos, seleccionados de acuerdo con la observación de sus necesidades e intereses. </li></ul><ul><li>valora la &quot;repetición&quot; de un juego espontáneo por parte del niño, habilitando la búsqueda de un &quot;formato&quot; de juego que lo reasegure </li></ul><ul><li>puede construir junto al niño un &quot;diálogo lúdico”. </li></ul><ul><li>acompaña el juego del niño de modo disponible y confiable, a través de mirada atenta, adecuada cercanía, palabras de apoyo ante algún &quot;éxito&quot; del niño. </li></ul>
  18. 19. Implicancias didácticas acerca de la participación docente en situaciones de juego en Jardín Maternal <ul><li>Suponen: </li></ul><ul><li>Contextos de significación compartida entre adulto y niño </li></ul><ul><li>Construidos en base a procesos intersubjetivos </li></ul><ul><li>Momentos para el trabajo individualizado diario y sostenido en el tiempo con cada bebé o niño </li></ul><ul><li>La disponibilidad del maestro como jugador </li></ul><ul><li>Intervención basada en una observación/ “escucha” atenta </li></ul><ul><li>Participar en el juego respetando los tiempos de los niños </li></ul><ul><li>Conocimiento de la cultura lúdica de los niños </li></ul><ul><li>Conocimiento profundo de cada niño en particular </li></ul><ul><li>Propiciar la enseñanza de formatos de juego </li></ul><ul><li>Ofrecer escenarios enriquecedores para jugar </li></ul>
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