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    Juego Juego Presentation Transcript

    • Juego en la educación infantil Lic. Delia R. Azzerboni Juego en la educación infantil Lic. Delia R. Azzerboni
    • El sujeto
      • El que juega está convencido de que es una actividad libre que no va a ser enjuiciada y en la que dispone de un espacio personal, de un margen de error, que en otras actividades no se le permite.
      • El marco o escenario no es frecuente en la escuela, donde el rigor y la precisión en la ejecución de las tareas parecen ser condición.
    • Debe disponer de
      • condiciones de relajación psicológica
      • la seguridad de que no va a ser criticado
      • que de sus acciones no se derivará peligro alguno
      • actitudes y deseos de jugar y de creerse "jugando" la trama; de no ser así, resulta falso y un juego falso no es un juego
    • Es
      • plataforma de expresión en un espacio propio que lo comunica con los demás.
      • frágil, dependiendo del arma que se use contra él: autoritarismo y censura son letales; en un contexto rígido o inseguro afectivamente, el juego no se desarrolla o muere.
      • un factor espontáneo de educación y cabe un uso didáctico del mismo, cuando la intervención no desvirtúe su naturaleza y estructura.
    • El juego en el desarrollo infantil
      • La capacidad lúdica, se desarrolla articulando las estructuras psicológicas globales, cognitivas y emocionales, con las experiencias sociales
      • El juego es:
        • la textura sobre la cual se monta el quehacer cotidiano del docente y del niño/a.
        • un marco particular dentro del contexto escolar que obliga a redefinir la situación de enseñanza.
        • Una secuencia de actividades/juegos en la que “saber jugar el juego” es contenido de enseñanza.
    • El escenario lúdico
      • Permite al niño revisar viejos conocimientos y aprender nuevos datos bajo ciertas condiciones:
      • Que los niños se conozcan previamente y tengan buenas relaciones entre sí
      • Que los jugadores dispongan de esquemas conceptuales compatibles
      • Que las condiciones externas les permitan entrar en la situación psicológica propia
    • Relaciones entre juego y enseñanza
      • Enseñar por medio del juego :
        • Froebel
        • La escuela Nueva
        • En los 80 juegos de conocimiento físico, matemáticos y colectivos
        • En los 90 enseñar contenidos vinculados con disciplinas: juego centralizador, y juego-trabajo.
      • Enseñar o jugar : cuando se juega “en serio” no admite determinaciones externas porque pierde su carácter lúdico.
      • Enseñar y jugar :
        • P ropuesta lúdica: presentada por el docente
        • Juego: la actividad propia del niño.
      • Centralidad del juego más allá de la preocupación por los contenidos a enseñar :
        • Formato, reglas, ambigüedad y transformaciones y las condiciones para ser considerado jugador
        • Docente como mediador, facilitador y generador de escenarios de juego.
    • El juego trabajo se caracteriza por:
      • Las actividades y propuestas de juego deben desarrollarse en forma simultánea.
      • Ofrece a los niños la posibilidad de:
      • Optar entre alternativas presentadas.
      • Trabajar individual y/o en pequeños grupos
      • Anticipar/planificar una tarea individual y/o en pequeños grupos
      • Evaluar/reflexionar sobre el proceso y/o el producto de lo realizado.
      • Propuestas han de ser variadas, interesantes, desafiantes.
      • Momentos: planificación, desarrollo, orden y evaluación.
      • El docente ha de:
      • Armar diferentes espacios, ubicar muebles ambientarlos.
      • Presentar materiales con distinto grado de estructuración.
      • Coordinar la elección de roles, distribución de materiales.
      • Incentivar el inicio del juego.
    • El juego dramático se caracteriza por:
      • Proponer una alternativa de juego al grupo en su totalidad.
      • Centrarse en el juego de roles, el juego del “como si”
      • Proponer a los chicos la elección de diferentes roles, materiales, escenario.
      • Ofrece a los chicos la posibilidad de
      • Representar roles diferentes, interactuar en un pequeño grupo y en el grupo total al mismo tiempo, conocer el entorno social
      • Elegir materiales y roles a desempeñar
      • El docente ha de:
      • Crear junto con los chicos el escenario
      • Armar diferentes espacios, caracterizarlos, ambientarlos, ubicar muebles, elementos, reales o ficticios
      • Proponer distintos temas de juego e incluir también las propuestas de los chicos
      • Presentar materiales
      • Coordinar la elección de roles, distribución de materiales
      • Incentivar el inicio del juego, si es necesario protagonizando algunos roles
      • Observar el desarrollo para, si es necesario, enriquecer las propuestas de juego
      • Mediar en caso de existan conflictos
    • Los juegos grupales se caracterizan por
      • Proponer un trabajo con el grupo total
      • Centrado en diferentes campos del conocimiento: juegos motrices, literarios, de conocimiento físico, lógicos, corporales, matemáticos, de integración grupal.
      • Responder a diferentes objetivos: de exploración, de resolución de problemas.
      • Ofrecen al niño la posibilidad de:
      • Interactuar con otros compañeros
      • Aprender contenidos vinculados con distintos campos del conocimiento y/o aspectos del desarrollo
      • Aprender aspectos particulares según diferentes juegos
      • El docente ha de:
      • Presentar juegos jugándolos con los chicos
      • Observar el desarrollo de los juegos en los pequeños grupo, intervenir según lo demanda el grupo, sin sobrecargar con su presencia
      • Socializar modos de resolución surgidos en los pequeños grupos frente al grupo total
    • Los juegos tradicionales se caracterizan por
      • Transmitirse de generación en generación a través de la palabra
      • Formar parte del acervo cultural
      • Ser juegos que se realizan por parejas, individuales, por turnos, o grupales
      • Ofrecen a los niños la posibilidad de:
      • conocer y disfrutar de las tradiciones populares
      • enriquecer su bagaje cultural
      • El docente ha de:
      • Presentar los juegos jugándolos con los chicos
      • Generar espacios y tiempos para reiterarlos
      • Invitar a padres, abuelos, otros integrantes de la comunidad, a enriquecer el repertorio de juegos tradicionales que se juegan en el jardín.
    • Conclusiones generales
      • Si el maestro sabe jugar los juegos que juegan los niños y conoce los marcos de realidad presentes en cada uno:
      • puede leer con mayor facilidad las interpretaciones que los niños hacen de su realidad, y comprender las diferentes situaciones que se van presentando.
      • podría ofrecer alternativas que amplíen o complejicen las zonas de conocimiento y llevarlos a construir nuevas respuestas.
    • Qué observar durante la participación en juegos espontáneos
      • La complementariedad del papel que nos han asignado, con el que otros niños protagonizan
      • Los otros papeles desplegados
      • La forma particular en que se protagonizan los roles
      • Las claves espaciales y temporales (marco)
      • El sentido de la escena
      • El guión / guiones que se despliegan
      • El tono afectivo‑emocional de los personajes
      • Las normas explícitas e implícitas
      • El discurso que se desarrolla
      • Los mensajes superpuestos, cualquier detalle significativo.
    • El educador asume un papel de intermediador dentro de una situación interactiva y comunicativa.
    • LOS ESTILOS DE PARTICIPACIÓN DOCENTE FRENTE AL JUEGO ESPONTÁNEO DE CAMBIO DE POSICIONES
      • No necesariamente si el adulto:
      • Estilo de participación, de intervención indirecta, o intervención indirecta participativa.
      • Emplea estrategias no invasoras, basadas en:
        • observar
        • dejar construir el juego al niño
        • acompañarlo desde una actitud interesada, la palabra y la mirada
      • Apela a un estilo basado en la paciencia, la calidez, la regularidad del vínculo y la intimidad durante los cuidados corporales
      • Pero también en la firmeza con el niño, tratando de no manipularlo, ni apresurarlo o coartarlo con alguna acción o sugerencia durante el juego
    • Estrategias "obstaculizadoras”
      • relacionadas con "hacerle hacer movimientos" o "hacer por el niño", más que con "dejarle hacer" al niño.
      • cambiar los objetos con los que suele jugar el niño a cada rato, lo hiperestimula con cantidad desmedida de objetos para jugar, o con sugerencias distintas
      • ofrecer al niño solamente juguetes didácticos, bien estructurados, de los que permiten una sola respuesta
      • hablar, preguntar, sugerir, comentar situaciones al niño continuamente interfiriendo su propia "habla interior"
    • Estrategias "favorecedoras”
      • Cuando la docente
      • elige siempre la posición acostada decúbito dorsal, en la cuna o el espacio lúdico
      • reconoce indicios lúdicos: cualquier juego de cambio de posiciones o de manipulación de objetos
      • acerca al niño pocos pero adecuados objetos, seleccionados de acuerdo con la observación de sus necesidades e intereses.
      • valora la "repetición" de un juego espontáneo por parte del niño, habilitando la búsqueda de un "formato" de juego que lo reasegure
      • puede construir junto al niño un "diálogo lúdico”.
      • acompaña el juego del niño de modo disponible y confiable, a través de mirada atenta, adecuada cercanía, palabras de apoyo ante algún "éxito" del niño.
    •  
    • Implicancias didácticas acerca de la participación docente en situaciones de juego en Jardín Maternal
      • Suponen:
      • Contextos de significación compartida entre adulto y niño
      • Construidos en base a procesos intersubjetivos
      • Momentos para el trabajo individualizado diario y sostenido en el tiempo con cada bebé o niño
      • La disponibilidad del maestro como jugador
      • Intervención basada en una observación/ “escucha” atenta
      • Participar en el juego respetando los tiempos de los niños
      • Conocimiento de la cultura lúdica de los niños
      • Conocimiento profundo de cada niño en particular
      • Propiciar la enseñanza de formatos de juego
      • Ofrecer escenarios enriquecedores para jugar