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Juego Juego Presentation Transcript

  • Juego en la educación infantil Lic. Delia R. Azzerboni Juego en la educación infantil Lic. Delia R. Azzerboni
  • El sujeto
    • El que juega está convencido de que es una actividad libre que no va a ser enjuiciada y en la que dispone de un espacio personal, de un margen de error, que en otras actividades no se le permite.
    • El marco o escenario no es frecuente en la escuela, donde el rigor y la precisión en la ejecución de las tareas parecen ser condición.
  • Debe disponer de
    • condiciones de relajación psicológica
    • la seguridad de que no va a ser criticado
    • que de sus acciones no se derivará peligro alguno
    • actitudes y deseos de jugar y de creerse "jugando" la trama; de no ser así, resulta falso y un juego falso no es un juego
  • Es
    • plataforma de expresión en un espacio propio que lo comunica con los demás.
    • frágil, dependiendo del arma que se use contra él: autoritarismo y censura son letales; en un contexto rígido o inseguro afectivamente, el juego no se desarrolla o muere.
    • un factor espontáneo de educación y cabe un uso didáctico del mismo, cuando la intervención no desvirtúe su naturaleza y estructura.
  • El juego en el desarrollo infantil
    • La capacidad lúdica, se desarrolla articulando las estructuras psicológicas globales, cognitivas y emocionales, con las experiencias sociales
    • El juego es:
      • la textura sobre la cual se monta el quehacer cotidiano del docente y del niño/a.
      • un marco particular dentro del contexto escolar que obliga a redefinir la situación de enseñanza.
      • Una secuencia de actividades/juegos en la que “saber jugar el juego” es contenido de enseñanza.
  • El escenario lúdico
    • Permite al niño revisar viejos conocimientos y aprender nuevos datos bajo ciertas condiciones:
    • Que los niños se conozcan previamente y tengan buenas relaciones entre sí
    • Que los jugadores dispongan de esquemas conceptuales compatibles
    • Que las condiciones externas les permitan entrar en la situación psicológica propia
  • Relaciones entre juego y enseñanza
    • Enseñar por medio del juego :
      • Froebel
      • La escuela Nueva
      • En los 80 juegos de conocimiento físico, matemáticos y colectivos
      • En los 90 enseñar contenidos vinculados con disciplinas: juego centralizador, y juego-trabajo.
    • Enseñar o jugar : cuando se juega “en serio” no admite determinaciones externas porque pierde su carácter lúdico.
    • Enseñar y jugar :
      • P ropuesta lúdica: presentada por el docente
      • Juego: la actividad propia del niño.
    • Centralidad del juego más allá de la preocupación por los contenidos a enseñar :
      • Formato, reglas, ambigüedad y transformaciones y las condiciones para ser considerado jugador
      • Docente como mediador, facilitador y generador de escenarios de juego.
  • El juego trabajo se caracteriza por:
    • Las actividades y propuestas de juego deben desarrollarse en forma simultánea.
    • Ofrece a los niños la posibilidad de:
    • Optar entre alternativas presentadas.
    • Trabajar individual y/o en pequeños grupos
    • Anticipar/planificar una tarea individual y/o en pequeños grupos
    • Evaluar/reflexionar sobre el proceso y/o el producto de lo realizado.
    • Propuestas han de ser variadas, interesantes, desafiantes.
    • Momentos: planificación, desarrollo, orden y evaluación.
    • El docente ha de:
    • Armar diferentes espacios, ubicar muebles ambientarlos.
    • Presentar materiales con distinto grado de estructuración.
    • Coordinar la elección de roles, distribución de materiales.
    • Incentivar el inicio del juego.
  • El juego dramático se caracteriza por:
    • Proponer una alternativa de juego al grupo en su totalidad.
    • Centrarse en el juego de roles, el juego del “como si”
    • Proponer a los chicos la elección de diferentes roles, materiales, escenario.
    • Ofrece a los chicos la posibilidad de
    • Representar roles diferentes, interactuar en un pequeño grupo y en el grupo total al mismo tiempo, conocer el entorno social
    • Elegir materiales y roles a desempeñar
    • El docente ha de:
    • Crear junto con los chicos el escenario
    • Armar diferentes espacios, caracterizarlos, ambientarlos, ubicar muebles, elementos, reales o ficticios
    • Proponer distintos temas de juego e incluir también las propuestas de los chicos
    • Presentar materiales
    • Coordinar la elección de roles, distribución de materiales
    • Incentivar el inicio del juego, si es necesario protagonizando algunos roles
    • Observar el desarrollo para, si es necesario, enriquecer las propuestas de juego
    • Mediar en caso de existan conflictos
  • Los juegos grupales se caracterizan por
    • Proponer un trabajo con el grupo total
    • Centrado en diferentes campos del conocimiento: juegos motrices, literarios, de conocimiento físico, lógicos, corporales, matemáticos, de integración grupal.
    • Responder a diferentes objetivos: de exploración, de resolución de problemas.
    • Ofrecen al niño la posibilidad de:
    • Interactuar con otros compañeros
    • Aprender contenidos vinculados con distintos campos del conocimiento y/o aspectos del desarrollo
    • Aprender aspectos particulares según diferentes juegos
    • El docente ha de:
    • Presentar juegos jugándolos con los chicos
    • Observar el desarrollo de los juegos en los pequeños grupo, intervenir según lo demanda el grupo, sin sobrecargar con su presencia
    • Socializar modos de resolución surgidos en los pequeños grupos frente al grupo total
  • Los juegos tradicionales se caracterizan por
    • Transmitirse de generación en generación a través de la palabra
    • Formar parte del acervo cultural
    • Ser juegos que se realizan por parejas, individuales, por turnos, o grupales
    • Ofrecen a los niños la posibilidad de:
    • conocer y disfrutar de las tradiciones populares
    • enriquecer su bagaje cultural
    • El docente ha de:
    • Presentar los juegos jugándolos con los chicos
    • Generar espacios y tiempos para reiterarlos
    • Invitar a padres, abuelos, otros integrantes de la comunidad, a enriquecer el repertorio de juegos tradicionales que se juegan en el jardín.
  • Conclusiones generales
    • Si el maestro sabe jugar los juegos que juegan los niños y conoce los marcos de realidad presentes en cada uno:
    • puede leer con mayor facilidad las interpretaciones que los niños hacen de su realidad, y comprender las diferentes situaciones que se van presentando.
    • podría ofrecer alternativas que amplíen o complejicen las zonas de conocimiento y llevarlos a construir nuevas respuestas.
  • Qué observar durante la participación en juegos espontáneos
    • La complementariedad del papel que nos han asignado, con el que otros niños protagonizan
    • Los otros papeles desplegados
    • La forma particular en que se protagonizan los roles
    • Las claves espaciales y temporales (marco)
    • El sentido de la escena
    • El guión / guiones que se despliegan
    • El tono afectivo‑emocional de los personajes
    • Las normas explícitas e implícitas
    • El discurso que se desarrolla
    • Los mensajes superpuestos, cualquier detalle significativo.
  • El educador asume un papel de intermediador dentro de una situación interactiva y comunicativa.
  • LOS ESTILOS DE PARTICIPACIÓN DOCENTE FRENTE AL JUEGO ESPONTÁNEO DE CAMBIO DE POSICIONES
    • No necesariamente si el adulto:
    • Estilo de participación, de intervención indirecta, o intervención indirecta participativa.
    • Emplea estrategias no invasoras, basadas en:
      • observar
      • dejar construir el juego al niño
      • acompañarlo desde una actitud interesada, la palabra y la mirada
    • Apela a un estilo basado en la paciencia, la calidez, la regularidad del vínculo y la intimidad durante los cuidados corporales
    • Pero también en la firmeza con el niño, tratando de no manipularlo, ni apresurarlo o coartarlo con alguna acción o sugerencia durante el juego
  • Estrategias "obstaculizadoras”
    • relacionadas con "hacerle hacer movimientos" o "hacer por el niño", más que con "dejarle hacer" al niño.
    • cambiar los objetos con los que suele jugar el niño a cada rato, lo hiperestimula con cantidad desmedida de objetos para jugar, o con sugerencias distintas
    • ofrecer al niño solamente juguetes didácticos, bien estructurados, de los que permiten una sola respuesta
    • hablar, preguntar, sugerir, comentar situaciones al niño continuamente interfiriendo su propia "habla interior"
  • Estrategias "favorecedoras”
    • Cuando la docente
    • elige siempre la posición acostada decúbito dorsal, en la cuna o el espacio lúdico
    • reconoce indicios lúdicos: cualquier juego de cambio de posiciones o de manipulación de objetos
    • acerca al niño pocos pero adecuados objetos, seleccionados de acuerdo con la observación de sus necesidades e intereses.
    • valora la "repetición" de un juego espontáneo por parte del niño, habilitando la búsqueda de un "formato" de juego que lo reasegure
    • puede construir junto al niño un "diálogo lúdico”.
    • acompaña el juego del niño de modo disponible y confiable, a través de mirada atenta, adecuada cercanía, palabras de apoyo ante algún "éxito" del niño.
  •  
  • Implicancias didácticas acerca de la participación docente en situaciones de juego en Jardín Maternal
    • Suponen:
    • Contextos de significación compartida entre adulto y niño
    • Construidos en base a procesos intersubjetivos
    • Momentos para el trabajo individualizado diario y sostenido en el tiempo con cada bebé o niño
    • La disponibilidad del maestro como jugador
    • Intervención basada en una observación/ “escucha” atenta
    • Participar en el juego respetando los tiempos de los niños
    • Conocimiento de la cultura lúdica de los niños
    • Conocimiento profundo de cada niño en particular
    • Propiciar la enseñanza de formatos de juego
    • Ofrecer escenarios enriquecedores para jugar