MOTIVATION AND LEARNING PRESENTER: SIMON WARD [email_address]
MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE PONENTE: SIMON WARD [email_address]
FLOURISHING(AFLORAR) <ul><li>P ositive emotion (Emociones positivas) </li></ul><ul><li>E ngagement (Enganche) </li></ul><u...
… .shows a worldwide trend for the present generation of children to be more troubled emotionally than the last, more lone...
… .una tendencia  mundial  según la  cual  la actual generación de niños tiene más problemáticas  emocionales que la anter...
Emotional intelligence <ul><li>Self-awareness </li></ul><ul><li>Emotional management </li></ul><ul><li>Self-motivation </l...
Inteligencia Emocional <ul><li>Conocimiento de uno mismo </li></ul><ul><li>Autocontrol emocional </li></ul><ul><li>Auto-mo...
POSITIVE EMOTION <ul><li>Increases productivity, motivation, engagement, persistence, creativity, memory, resilience, perc...
EMOCIÓN POSITIVA <ul><li>Aumenta la productividad, la motivación, el compromiso, la perseverancia, la creatividad, la memo...
INTRINSIC MOTIVATION <ul><li>CONNECTION </li></ul><ul><li>MASTERY </li></ul><ul><li>AUTONOMY </li></ul>
LA MOTIVACIÓN INTRINSICA <ul><li>Sentido de pertenencia </li></ul><ul><li>Sentido de competencia </li></ul><ul><li>Sentido...
MINDSETS <ul><li>FIXED: Ability is fixed and not open to change.People are either intelligent, sporty, arty, good at maths...
MENTALIDADES <ul><li>FIJA: Inflexible y cerrada al cambio. Para ellos las personas son inteligentes o no lo son´, ‘se les ...
Developing Mindsets <ul><li>Information </li></ul><ul><li>Praise/Feedback </li></ul><ul><li>Failure </li></ul><ul><li>Role...
Desarrollando Mentalidades <ul><li>Información </li></ul><ul><li>Reconocimiento/ Feedback </li></ul><ul><li>Fracaso </li><...
‘ Just about any individual of average learning ability is quite capable of acquiring a professional level of expertise in...
‘ Prácticamente cualquier individuo, con una capacidad media de aprender, es capaz de adquirir un nivel experto en casi cu...
4 KEY INGREDIENTS <ul><li>Lots of determined practice </li></ul><ul><li>Heartfelt, self motivating passion to fuel those l...
4 INGREDIENTES CLAVE <ul><li>Mucha práctica persistente. </li></ul><ul><li>Una  sentida  pasión y auto-motivación para res...
<ul><li>‘ If people knew how hard I had to work to gain my mastery, it would not seem so wonderful at all.’ </li></ul><ul>...
<ul><li>‘ Si la gente supiera lo duro que tuve que trabajar para lograr mi ‘maestría’ no les parecería tan maravillosa en ...
Rachel is a 14 year old girl who is very keen on singing. For the past year she has attended singing classes and now feels...
Rachel es una niña de 14 años a quien le entusiasma cantar. Asiste a clases de canto desde hace un año y se siente lo sufi...
<ul><li>Walt Disney….’Lacks creative imagination.’ </li></ul><ul><li>Tolstoy….’Unable and unwilling to learn.’ </li></ul><...
<ul><li>Walt Disney…’Le falta imaginación creativa.’ </li></ul><ul><li>Tolstoi…’Ni capaz de aprender ni dispuesto a hacerl...
‘ The single most common finding from a half century’s research on the correlates of life satisfaction, not only in the Un...
´ La conclusión más común después de medio siglo de investigación sobre los correlatos de la satisfacción en la vida, no s...
CHILDREN….. <ul><li>‘ Children now love luxury. They have bad manners and contempt for authority. They show disrespect for...
CHILDREN….. <ul><li>‘ Los niños de hoy en día sólo desean el lujo. No tienen educación y desprecian la autoridad. Faltan a...
‘ Your success as an educator is more dependent on positive, caring, trustworthy relationships than on any skill, idea, ti...
Tu éxito como educador depende más de si actúas en positivo, con empatía, y si las relaciones se basan en la confianza mut...
Emotional bank account <ul><li>Having and maintaining clear boundaries and expectations </li></ul><ul><li>Paying attention...
Cuenta del ´banco emocional´ <ul><li>Teniendo claro cuales son los límites y las expectativas </li></ul><ul><li>Cuidando e...
A teacher’s response has crucial consequences….it creates a climate of compliance or defiance, a mood of contentment or co...
La respuesta de un profesor tiene consecuencias cruciales… Crea un clima de complicidad o desafío, una atmósfera de satisf...
‘ Kids will learn nothing about their behaviour whilst we are wagging a finger at them ’ Bill Rogers
Los niños no aprenderán nada sobre su comportamiento mientras estemos señalándoles con el dedo
Simple re-direction techniques <ul><li>The look </li></ul><ul><li>Proximity praise </li></ul><ul><li>Scanning </li></ul><u...
Sencillas técnicas de reconducción  <ul><li>La mirada </li></ul><ul><li>Los elogios a alguien proximo </li></ul><ul><li>Sc...
Positive language skills <ul><li>Describe the problem </li></ul><ul><li>Positive directions </li></ul><ul><li>Rule reminde...
Lenguaje positivo <ul><li>Describir el problema </li></ul><ul><li>Directrices claras </li></ul><ul><li>Reglas a recordar <...
Capitalisation <ul><li>Active/Constructive </li></ul><ul><li>Passive/Constructive </li></ul><ul><li>Active/Destructive </l...
Capitalización  <ul><li>Activa/Constructiva </li></ul><ul><li>Pasiva/Constructiva </li></ul><ul><li>Activa/Destructiva </l...
LEARNING STAGES <ul><li>Overview </li></ul><ul><li>Input </li></ul><ul><li>Making sense </li></ul><ul><li>Review and recal...
Entorno de aprendizaje <ul><li>Perspectiva general </li></ul><ul><li>Entrada /  Imput </li></ul><ul><li>Dar sentido </li><...
<ul><li>‘ Pupils are accustomed to receiving classroom teaching as an arbitrary sequence of exercises with no overarching ...
<ul><li>‘ Los alumnos estan acostumbrados a recibir en sus clases secuencias arbitrarias de ejercicios sin una perspectiva...
APPROACHES <ul><li>Co-operative learning </li></ul><ul><li>Enterprise education </li></ul><ul><li>Rights based schools </l...
Enfoques  <ul><li>Aprendizaje cooperativo </li></ul><ul><li>Educación  enterprise </li></ul><ul><li>Escuela basada en los ...
‘ Parents are not interested in whether or not their children are actually enjoying the playing, they want them to perform...
‘ Los padres no están interesados en si sus niños disfrutan tocando música sino que lo que quieren es que el resultado sea...
<ul><li>STRIVING FOR EXCELLENCE MOTIVATES YOU, STRIVING FOR PERFECTION IS DEMORALIZING </li></ul>
<ul><li>BUSCAR LA EXCELENCIA TE MOTIVA, BUSCAR LA PERFECCIÓN TE DESMORALIZA </li></ul>
My coach.. <ul><li>Believed in my potential </li></ul><ul><li>Worked with my self belief </li></ul><ul><li>Helped to set g...
Mi entrenador... <ul><li>Creyó en mi potencial </li></ul><ul><li>Trabajó mi autoestima </li></ul><ul><li>Me ayudó a fijar ...
‘ Find your signature strengths and then do a job where every day you can use them in the service of other people.’ Martin...
‘  Encuentra tus señas de identidad, y cuando hagas un trabajo cada día úsalas al servicio de otras personas´ Martin Selig...
We must prepare children for the tests of life NOT  a life of tests
Tenemos que preparar niños para las pruebas de la vida, NO para una vida de pruebas
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Motivación y aprendizaje. Simon Ward

  1. 1. MOTIVATION AND LEARNING PRESENTER: SIMON WARD [email_address]
  2. 2. MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE PONENTE: SIMON WARD [email_address]
  3. 3. FLOURISHING(AFLORAR) <ul><li>P ositive emotion (Emociones positivas) </li></ul><ul><li>E ngagement (Enganche) </li></ul><ul><li>R elationship(Relaciones) </li></ul><ul><li>M eaning (Sentido) </li></ul><ul><li>A ccomplishments </li></ul>
  4. 4. … .shows a worldwide trend for the present generation of children to be more troubled emotionally than the last, more lonely and depressed, more angry and unruly, more nervous and prone to worry, more impulsive and aggressive
  5. 5. … .una tendencia mundial según la cual la actual generación de niños tiene más problemáticas emocionales que la anterior, más sola y más deprimida,que la anteior más enfadada y revoltosa; más ansiosa y con tendencia a preocuparse más; más impulsiva y agresiva
  6. 6. Emotional intelligence <ul><li>Self-awareness </li></ul><ul><li>Emotional management </li></ul><ul><li>Self-motivation </li></ul><ul><li>Empathy </li></ul><ul><li>Relationship skills </li></ul>
  7. 7. Inteligencia Emocional <ul><li>Conocimiento de uno mismo </li></ul><ul><li>Autocontrol emocional </li></ul><ul><li>Auto-motivación </li></ul><ul><li>Empatía </li></ul><ul><li>Habilidad en las relaciones interpersonales </li></ul>
  8. 8. POSITIVE EMOTION <ul><li>Increases productivity, motivation, engagement, persistence, creativity, memory, resilience, perception, relationships </li></ul><ul><li>Helps us to remember, to learn, to communicate with others </li></ul><ul><li>Makes us more curious and interested, willing to try new activities, develop new skills </li></ul>
  9. 9. EMOCIÓN POSITIVA <ul><li>Aumenta la productividad, la motivación, el compromiso, la perseverancia, la creatividad, la memoria, la tenacidad, la perspicacia, las habilidades para las relaciones interpersonales. </li></ul><ul><li>Nos ayuda a recordar las cosas, a aprender, a comunicarnos con los demás </li></ul><ul><li>Nos hace más curiosos y tener más interés, dispuestos a probar actividades nuevas, a desarrollar nuevas destrezas </li></ul>
  10. 10. INTRINSIC MOTIVATION <ul><li>CONNECTION </li></ul><ul><li>MASTERY </li></ul><ul><li>AUTONOMY </li></ul>
  11. 11. LA MOTIVACIÓN INTRINSICA <ul><li>Sentido de pertenencia </li></ul><ul><li>Sentido de competencia </li></ul><ul><li>Sentido de control sobre tu vida y tus decisiones </li></ul>
  12. 12. MINDSETS <ul><li>FIXED: Ability is fixed and not open to change.People are either intelligent, sporty, arty, good at maths etc or they are not. </li></ul><ul><li>GROWTH: Ability and many personal characteristics are malleable.With enough motivation, effort and good teaching, people can become better at almost anything </li></ul>
  13. 13. MENTALIDADES <ul><li>FIJA: Inflexible y cerrada al cambio. Para ellos las personas son inteligentes o no lo son´, ‘se les da bien’ el deporte, las artes, las matemáticas o ‘se les da mal’ </li></ul><ul><li>FLEXIBLE: Para ellos las capacidades y muchas otras caraterísticas individuales son maleables. Con suficiente motivación, esfuerzo y una buena enseñanza, las personas pueden mejorar en casi cualquier cosa </li></ul>
  14. 14. Developing Mindsets <ul><li>Information </li></ul><ul><li>Praise/Feedback </li></ul><ul><li>Failure </li></ul><ul><li>Role models / Stories </li></ul>
  15. 15. Desarrollando Mentalidades <ul><li>Información </li></ul><ul><li>Reconocimiento/ Feedback </li></ul><ul><li>Fracaso </li></ul><ul><li>Modelos a seguir/ Anécdotas </li></ul>
  16. 16. ‘ Just about any individual of average learning ability is quite capable of acquiring a professional level of expertise in virtually any field of endeavour, no matter whether this be with a musical instrument or foreign language, fiction writing or fine art, science or sport.’ Prof. Michael Howe
  17. 17. ‘ Prácticamente cualquier individuo, con una capacidad media de aprender, es capaz de adquirir un nivel experto en casi cualquier empresa humana, bien sea con un instrumento musical o una lengua extranjera, escribiendo ficción o en las bellas artes, las ciencias o el deporte.’ Prof. Michael Howe
  18. 18. 4 KEY INGREDIENTS <ul><li>Lots of determined practice </li></ul><ul><li>Heartfelt, self motivating passion to fuel those long hours of practice </li></ul><ul><li>Warm support and encouragement from someone deeply important to us </li></ul><ul><li>A rich learning environment comprised of practice buddies, coaches and role models </li></ul>
  19. 19. 4 INGREDIENTES CLAVE <ul><li>Mucha práctica persistente. </li></ul><ul><li>Una sentida pasión y auto-motivación para resistir las largas horas de práctica. </li></ul><ul><li>Caluroso apoyo y ánimos por parte de alguien profundamente importante para uno </li></ul><ul><li>Un rico entorno de aprendizaje formado por ‘colegas con quienes practicar’, por coaches/ entrenadores, y por modélos positivos </li></ul>
  20. 20. <ul><li>‘ If people knew how hard I had to work to gain my mastery, it would not seem so wonderful at all.’ </li></ul><ul><li>Michaelangelo </li></ul>
  21. 21. <ul><li>‘ Si la gente supiera lo duro que tuve que trabajar para lograr mi ‘maestría’ no les parecería tan maravillosa en absoluto.’ </li></ul><ul><li>Miguel Ángel </li></ul>
  22. 22. Rachel is a 14 year old girl who is very keen on singing. For the past year she has attended singing classes and now feels ready to enter a singing competition.She is one of the youngest entrants. At the competition she sings very well but misses a few notes because she is nervous. At the end of the evening she leaves, hurt and despondent, without any prizes or distinction. What should Rachel’s parents or teacher say to her? 1.That they think she sung better than anyone else? 2.That the judges should have made allowance for her age? 3.That singing isn’t important? 4.That she is a talented singer and will win next time? 5.That she didn’t deserve to win?
  23. 23. Rachel es una niña de 14 años a quien le entusiasma cantar. Asiste a clases de canto desde hace un año y se siente lo suficientemente preparada para competir en un concurso. Está entre los concursantes más jóvenes. En el concurso canta muy bien y desafina alguna nota porque está nerviosa. Al final de la noche se marcha, dolida y decepcionada, sin premio ni mención por parte del jurado. ¿Qué deberían decirle sus padres después? 1.Que había cantado mejor que todos los demás 2.Que los jueces deberían haber tenido en cuenta su edad 3.Que cantar no es importante 4.Que es una cantante con mucho talento y que ganará la próxima vez 5.Que no se había merecido ganar
  24. 24. <ul><li>Walt Disney….’Lacks creative imagination.’ </li></ul><ul><li>Tolstoy….’Unable and unwilling to learn.’ </li></ul><ul><li>Einstein….’Academically subnormal.’ </li></ul><ul><li>He’s shy, she’s clever, he’s a natural </li></ul>
  25. 25. <ul><li>Walt Disney…’Le falta imaginación creativa.’ </li></ul><ul><li>Tolstoi…’Ni capaz de aprender ni dispuesto a hacerlo.’ </li></ul><ul><li>Einstein…’Subnormal académicamente hablando.’ </li></ul><ul><li>Etiquetas …`Es tímido…´, Es lista…´, ´Tiene habilidades innatas ´ </li></ul>
  26. 26. ‘ The single most common finding from a half century’s research on the correlates of life satisfaction, not only in the United States but around the world, is that happiness is best predicted by the breadth and depth of one’s social connections.’ Robert D Putnam.. ….Bowling Alone
  27. 27. ´ La conclusión más común después de medio siglo de investigación sobre los correlatos de la satisfacción en la vida, no sólo en Estados Unidos sino en todo el mundo, es que la felicidad se puede prever, mejorar, mirando la amplitud y el alcance de las conexiones sociales de las personas.’ Robert D Putnam.. ….Bowling Alone
  28. 28. CHILDREN….. <ul><li>‘ Children now love luxury. They have bad manners and contempt for authority. They show disrespect for their elders and love chatter in place of exercise; children are now tyrants, not servants of their households.’ </li></ul><ul><li>Socrates 469-399 BC </li></ul>
  29. 29. CHILDREN….. <ul><li>‘ Los niños de hoy en día sólo desean el lujo. No tienen educación y desprecian la autoridad. Faltan al respeto a sus mayores y prefieren el cotilleo al deporte; los niños ahora son tiranos y los amos, en vez de ser los servidores de sus casas.’ </li></ul><ul><li>Socrates 469-399 BC </li></ul>
  30. 30. ‘ Your success as an educator is more dependent on positive, caring, trustworthy relationships than on any skill, idea, tip or tool’ Eric Jensen
  31. 31. Tu éxito como educador depende más de si actúas en positivo, con empatía, y si las relaciones se basan en la confianza mutua, más que cualquier otra destreza, idea, consejo o herramienta Eric Jensen
  32. 32. Emotional bank account <ul><li>Having and maintaining clear boundaries and expectations </li></ul><ul><li>Paying attention to detail </li></ul><ul><li>Treating children as individuals </li></ul><ul><li>Keeping your promises </li></ul><ul><li>Behaving with integrity </li></ul><ul><li>Recognising, acknowledging and apologising for your mistakes </li></ul>
  33. 33. Cuenta del ´banco emocional´ <ul><li>Teniendo claro cuales son los límites y las expectativas </li></ul><ul><li>Cuidando el detalle </li></ul><ul><li>Tratando a los niños como individuos </li></ul><ul><li>Manteniendo las promesas </li></ul><ul><li>Actuando con integridad </li></ul><ul><li>Reconociendo y admitiendo tus errores y pidiendo disculpas por ellos </li></ul>
  34. 34. A teacher’s response has crucial consequences….it creates a climate of compliance or defiance, a mood of contentment or contention, a desire to make amends or to take revenge. Haim Ginott
  35. 35. La respuesta de un profesor tiene consecuencias cruciales… Crea un clima de complicidad o desafío, una atmósfera de satisfacción o de contención, de arreglar las cosas o de vengarse
  36. 36. ‘ Kids will learn nothing about their behaviour whilst we are wagging a finger at them ’ Bill Rogers
  37. 37. Los niños no aprenderán nada sobre su comportamiento mientras estemos señalándoles con el dedo
  38. 38. Simple re-direction techniques <ul><li>The look </li></ul><ul><li>Proximity praise </li></ul><ul><li>Scanning </li></ul><ul><li>Use of name </li></ul><ul><li>Physical proximity </li></ul><ul><li>Private signals </li></ul><ul><li>Humour </li></ul><ul><li>Take up time </li></ul>
  39. 39. Sencillas técnicas de reconducción <ul><li>La mirada </li></ul><ul><li>Los elogios a alguien proximo </li></ul><ul><li>Scaning </li></ul><ul><li>Uso del nombre </li></ul><ul><li>Proximidad física </li></ul><ul><li>Gestos cómplices </li></ul><ul><li>El humor </li></ul><ul><li>Tomarse tiempo </li></ul>
  40. 40. Positive language skills <ul><li>Describe the problem </li></ul><ul><li>Positive directions </li></ul><ul><li>Rule reminders </li></ul><ul><li>Choices </li></ul><ul><li>Maybe…..and </li></ul><ul><li>When……then </li></ul><ul><li>What…….what </li></ul><ul><li>Feedback </li></ul>
  41. 41. Lenguaje positivo <ul><li>Describir el problema </li></ul><ul><li>Directrices claras </li></ul><ul><li>Reglas a recordar </li></ul><ul><li>Elecciones </li></ul><ul><li>Quizás…..y </li></ul><ul><li>Cuando……entonces </li></ul><ul><li>Qué …….qué </li></ul><ul><li>Feedback </li></ul>
  42. 42. Capitalisation <ul><li>Active/Constructive </li></ul><ul><li>Passive/Constructive </li></ul><ul><li>Active/Destructive </li></ul><ul><li>Passive/Destructive </li></ul>
  43. 43. Capitalización <ul><li>Activa/Constructiva </li></ul><ul><li>Pasiva/Constructiva </li></ul><ul><li>Activa/Destructiva </li></ul><ul><li>Pasiva/Destructiva </li></ul>
  44. 44. LEARNING STAGES <ul><li>Overview </li></ul><ul><li>Input </li></ul><ul><li>Making sense </li></ul><ul><li>Review and recall </li></ul>
  45. 45. Entorno de aprendizaje <ul><li>Perspectiva general </li></ul><ul><li>Entrada / Imput </li></ul><ul><li>Dar sentido </li></ul><ul><li>Repasar y recordar </li></ul>
  46. 46. <ul><li>‘ Pupils are accustomed to receiving classroom teaching as an arbitrary sequence of exercises with no overarching rationale.’ </li></ul><ul><li>Black and Williams </li></ul>
  47. 47. <ul><li>‘ Los alumnos estan acostumbrados a recibir en sus clases secuencias arbitrarias de ejercicios sin una perspectiva racional.’ </li></ul><ul><li>Black and Williams </li></ul>
  48. 48. APPROACHES <ul><li>Co-operative learning </li></ul><ul><li>Enterprise education </li></ul><ul><li>Rights based schools </li></ul><ul><li>Creative curriculum </li></ul><ul><li>Local resources </li></ul>
  49. 49. Enfoques <ul><li>Aprendizaje cooperativo </li></ul><ul><li>Educación enterprise </li></ul><ul><li>Escuela basada en los derechos </li></ul><ul><li>Curriculum creativo </li></ul><ul><li>Recursos locales </li></ul>
  50. 50. ‘ Parents are not interested in whether or not their children are actually enjoying the playing, they want them to perform well enough to attract attention, win prizes, end up in the Halle orchestra…music ends up doing the opposite of what it is intended to do.’
  51. 51. ‘ Los padres no están interesados en si sus niños disfrutan tocando música sino que lo que quieren es que el resultado sea lo suficientemente bueno como para atraer la atención, ganar premios y acabar en la orquesta Filarmónica de Londres... La música acaba convirtiendose en lo contrario de lo que pretendía ser
  52. 52. <ul><li>STRIVING FOR EXCELLENCE MOTIVATES YOU, STRIVING FOR PERFECTION IS DEMORALIZING </li></ul>
  53. 53. <ul><li>BUSCAR LA EXCELENCIA TE MOTIVA, BUSCAR LA PERFECCIÓN TE DESMORALIZA </li></ul>
  54. 54. My coach.. <ul><li>Believed in my potential </li></ul><ul><li>Worked with my self belief </li></ul><ul><li>Helped to set goals </li></ul><ul><li>Encouraged and supported me </li></ul><ul><li>Reviewed my performance </li></ul><ul><li>Created the environment </li></ul><ul><li>Helped me take responsibility </li></ul>
  55. 55. Mi entrenador... <ul><li>Creyó en mi potencial </li></ul><ul><li>Trabajó mi autoestima </li></ul><ul><li>Me ayudó a fijar objetivos </li></ul><ul><li>Me animó y me apoyó </li></ul><ul><li>Revisó mi redimiento </li></ul><ul><li>Creó el entorno </li></ul><ul><li>Me ayudó a asumir responsabilidad </li></ul>
  56. 56. ‘ Find your signature strengths and then do a job where every day you can use them in the service of other people.’ Martin Seligman 2007
  57. 57. ‘ Encuentra tus señas de identidad, y cuando hagas un trabajo cada día úsalas al servicio de otras personas´ Martin Seligman 2007
  58. 58. We must prepare children for the tests of life NOT a life of tests
  59. 59. Tenemos que preparar niños para las pruebas de la vida, NO para una vida de pruebas

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