La educacion basica en
America Latina

cuba
 · Las clases deben responder a uno o dos objetivos,
no más. Los objetivos estarán estrechamente
vinculados a los contenidos (jerarquizado y
subordinado) de cada clase. Se redactarán en función
del alumno y en términos de habilidades, responderán
a una única intención pedagógica y en ellos, lo
formativo puede aparecer explícita o implícitamente
declarado.Como parte de la estructura didáctica de la
clase, los objetivos deberán comunicarse a los
alumnos de forma clara y precisa enfatizando el valor
del nuevo conocimiento.

 Resolver los problemas mediante la aplicación
de las vías óptimas, los
 procedimientos lógicos y valorativos, así como
las estrategias de aprendizajes para la
identificación, formulación y solución de
problemas de las diferentes asignaturas y de la
vida cotidiana; perfeccionar la comunicación
oral y la escritura creativa (producción de
textos), sobre la base de la lectura crítica de
 diversas fuentes de información.

 Solucionar problemas propios de las diferentes asignaturas y de
la vida
 cotidiana, con una actuación transformadora y valorativa, a partir
de la identificación, formulación y solución de problemas
mediante el
 desarrollo del pensamiento lógico, la aplicación de conocimientos,
el
 empleo de estrategias y técnicas de aprendizaje específicas, así
como
 de las experiencias y hábitos; de su comunicación, es decir,
expresarse,
 leer, comprender y escribir correctamente; actuar con un nivel de
 independencia y autorregulación de su conducta adecuado a su
edad.

chile
 tienen como propósito, por una parte, constituir un
medio para generar la reflexión de los docentes
respecto de la didáctica del lenguaje surgida de la
nueva forma de entender el subsector y, por otra,
lograr los aprendizajes esperados en niños y niñas
mediante un material - diseñado de acuerdo al marco
curricular - que resulte coherente, entretenido y
significativo. Por esto, las unidades no son un fin en sí
mismas, sino que su estudio e implementación permite
a los profesores y profesoras experimentar y
reflexionar sobre su propia práctica, ampliar y
profundizar sus conocimientos didácticos de la
enseñanza del lenguaje, valorando tanto la capacidad
de aprender de sus alumnos como la propia.

 El uso de las unidades de lenguaje supone un
proceso reflexivo previo, en el que deben
revisarse las estrategias, los textos y las
actividades asociadas a ellos, de modo de
comprender el sentido y la forma en que estos
elementos producen aprendizaje. Junto al
material destinado al trabajo de las niñas y
niños en el aula, se ha desarrollado un manual
para el docente, fundamental para poder
utilizar adecuadamente la unidad y
aprovecharla en toda su potencialidad

 Uno de los aspectos relevantes en el diseño de las unidades dice
relación con optimizar los tiempos de aprendizaje, por lo cual este
material insiste en la estructura de inicio, desarrollo y cierre. Esta
forma de construir cada clase permite no solo aprovechar de
mejor manera el tiempo, sino que estructurarlo cognitivamente de
manera más eficiente: los niños se disponen al aprendizaje y
actualizan lo que saben (inicio), desarrollan actividades que les
permiten alcanzar los aprendizajes previstos para la clase
(desarrollo) y realizan las síntesis de lo ocurrido mediante
procesos metacognitivos (cierre).
 Cada clase de la unidad está conformada con esta estructura,
pero a su vez la unidad también tiene una clase de inicio, varias
de desarrollo y una de cierre, en la cual se produce la síntesis de
la unidad y la evaluación global de los aprendizajes, pese a que
durante cada clase ha habido momentos para la evaluación

mexico
 Utilizar el lenguaje oral para comunicarse con
claridad y fluidez e interactuar en distintos
contextos sociales y culturales.
 Argumentar y razonar al analizar situaciones,
identifica problemas, formula preguntas, emite
juicios, propone soluciones y toma decisiones.
 Valorar razonamientos y evidencias como base
para modificar sus puntos de vista.

 Amplíen su capacidad de comunicación,
aportando, compartiendo y evaluando
información en una variedad de contextos.
 Amplíen su conocimiento de las características
del lenguaje y lo utilicen para comprender
y producir textos.
 Interpreten y produzcan textos para responder
a las demandas de la vida social, empleando
diversas modalidades de lectura y
escritura en función de sus propósitos

 Buscar, seleccionar, analizar, evaluar y
utilizar la información proveniente de
varias fuentes.
 Utilizar el lenguaje escrito para
comunicarse con claridad y fluidez e
interactuar en distintos contextos
sociales y culturales.
 Planear un texto antes de comenzar a
escribirlo- fases- Planeación, realización
y evaluación.

argentina
 Fortalecer la centralidad de la lectura y la
escritura, como condiciones básicas para la
educación a lo largo de toda la vida, la
construcción de una ciudadanía
responsable y la libre circulación del
conocimiento.
 Asegurar a los pueblos indígenas el respeto a
su lengua y a su identidad
cultural, promoviendo la valoración de la
multiculturalidad en la formación de los
maestros

 Conozca, comprenda y aprecie las
distintas manifestaciones, hechos y
fenómenos del entorno cultural y social;
su diversidad y sus relaciones mediante
la aplicación del pensamiento científico,
del razonamiento lógico, verbal y
matemático, así como de la creatividad,
la sensibilidad estética y la expresión
corporal.