La lectura en educación inicial y en los primeros años de escolaridad _ (1)
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La lectura en educación inicial y en los primeros años de escolaridad _ (1)

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  • 1. LA LECTURA EN EDUCACIÓN INICIALY EN LOS PRIMEROS AÑOS DE ESCOLARIDAD - Hacia un abordaje didáctico integrador de la comprensión-
  • 2. ¿Desde qué institución educativa proyectamos la enseñanza de la lectura? H. Giroux, desde una corriente pedagógicacrítica, propone dos conceptualizacionesrelevantes:- la institución educativa como“esfera pública democrática”, y- los docentes como “intelectuales transformativos”.
  • 3. “La escuela como una esfera públicademocrática se ha de entender como unespacio abierto al diálogo y a la reflexióncrítica donde la persona pueda expresar suvoz, así como profundizar colectivamenteen los valores democráticos y en losprocesos de igualdad”. Ana Ayuste et al.
  • 4. “El profesor, como intelectual transformador,puede (…) potenciar a los estudiantes no sóloproporcionándoles el conocimiento y lashabilidades sociales que necesitarán para actuaren el conjunto de la sociedad con sentido crítico,sino que, además, los puede educar para laacción transformadora (…) deben procurar,junto con los estudiantes, desarrollar unproyecto educativo que ahonde en el procesodemocrático”. Ana Ayuste et al.
  • 5. Desde una postura crítica, la institucióneducativa se entiende como una “agenciatransformadora de cultura”.Para ello, resulta indispensable:• un proyecto educativo coherente,• una cultura colaborativa en la institución,• una postura reflexiva de los docentes, dispuestos a participar de experiencias de Investigación – Acción e intercambio con sus compañeros.
  • 6. “…el no acceso a la lengua y a través de ella a la lectura y la escritura, es una forma de exclusión, pues lengua, lectura y escritura son lugares donde ocurren los intercambios sociales, la construcción de lazos, la vida de las instituciones, el vínculo con los relatos fundantes. La pertenencia a un grupo social, a una nación, es ante todo el ingreso a ese espacio común que es la lengua: esa es una primera patria” M. Pérez Abril
  • 7. La lectura como proceso“…la lectura es fundalmentalmente un proceso, a la vez físico y mental y, por si fuera poco, no es un acto natural del lenguaje (las actividades naturales están ligadas a la especie), sino cultural, de gran complejidad y que plantea dificultades al sujeto de alfabetización” E. Dotti
  • 8. “Leer es comprender” Adam y Starr asocian la lectura con“…la capacidad de entender un texto escrito”. Dichas autoras afirman que durante el actode leer se procesa información con lafinalidad de interpretarla.
  • 9. Tres perspectivas sobre la comprensión En las investigaciones sobre la comprensiónde textos se destacan tres perspectivas:- Cognitiva,- Textual,- Discursivo – Cognitiva.
  • 10. La Perspectiva Cognitiva La perspectiva cognitiva entiende que ellector comprende el texto escrito desde susesquemas de conocimiento previo y a travésde hipótesis que se formula.
  • 11. La Perspectiva Textual La perspectiva textual enfatiza el papel delos niveles estructurales del texto escrito, quepueden favorecer u obstaculizar lacomprensión, en función de su complejidad.
  • 12. La Perspectiva Discursivo - Cognitiva La perspectiva discursivo – cognitivaconsidera la existencia de un procesointeractivo entre el lector y el texto: “…elenriquecimiento de los esquemas previos dellector sobre la organización del texto lepermitirá hacer una mejor negociación con laorganización estructural privilegiada y loscontenidos del texto”.
  • 13. Procesos cognitivos básicos presentes durante el acto de lectura
  • 14. La comprensión es un proceso cognitivo complejo
  • 15. Tres aspectos inherentes a la comprensión de textos
  • 16. El doble procesamiento para acceder al código escrito Desde una perspectiva cognitiva, se abordaal proceso lector desde el procesamiento de lainformación. Se plantea que el acceso al sistema derepresentación involucra diversos aspectoscomo:
  • 17. • discriminación entre signo lingüístico y dibujo,• correspondencia fonográfica (relación fonema – grafema),• reconocimiento de palabras en un texto (unidades con significado),• reconocimiento de signos de puntuación en relación con la intención del emisor.
  • 18. El acceso al sistema de representaciónabarca, según esta línea de análisis, un dobleprocesamiento:• Perceptivo: extracción y retención de los signos gráficos para luego identificarlos. La ruta fonológica es indirecta y se aplica a palabras desconocidas. El sujeto identifica las letras que componen la palabra, las convierte a sus correspondientes fonemas y luego une esos fonemas para producir la pronunciación completa de la palabra.
  • 19. Se consulta el “léxico auditivo”, y una vezidentificada la representación de la palabra seactiva el sistema semántico. Este mecanismode conversión grafema a fonema requiere laexistencia de una correspondencia más omenos estable entre los fonemas y losgrafemas de una lengua, como sucede en elespañol.
  • 20. • Léxico: procesamiento de los estímulos gráficos asociándolos a un significado. La ruta léxica es directa y se aplica a las palabras que el sujeto ya conoce visualmente. Se compara la forma escrita de la palabra con las representaciones almacenadas en la memoria para ver con cuál se corresponde.
  • 21. Cuetos afirma que en la medida en que elalumno conoce las reglas de conversión fonema– grafema (ruta fonológica), y tieneoportunidades para encontrarse con palabrasque se repiten, van aumentando lasrepresentaciones léxicas para esas palabras. Es aconsejable abordar estos subprocesoscognitivos (fonológico y léxico) de maneraintegrada, para que los alumnos se aproximengradualmente a una lectura cada vez más precisa.
  • 22. Las estrategias de lectura El término “estrategia” proviene delambito militar y se refiere a la conductaorientada a lograr un objetivo en formaeficiente, con economía de tiempos, esfuerzos y medios. De forma análoga, las estrategias cognitivasimplican un objetivo que debe ser pensadoantes de ser puestas en acción
  • 23. “…el papel del profesor es guiar al alumno mostrándole, en lo posible, una variedad de estrategias complementarias adecuadas para la (…) interpretación de textos (…) y luego dejar que cada uno de ellos aplique su creatividad para desarrollar sus propias estrategias”. M. Viramonte de Ávalos
  • 24. Desde la Psicolingüística K. Goodmanidentifica las siguientes estrategias lectoras:• Anticipación: es anterior a la lectura e implica la activación de los conocimientos sobre un tema para poder relacionarlos con el contenido del texto.
  • 25. • Predicción: implica la formulación de hipótesis en el comienzo del acto de leer, y durante toda la lectura.• Inferencia: suposiciones y deducciones lógicas que el lector realiza a partir de datos concretos.
  • 26. • Verificación de hipótesis: automonitoreo que el lector realiza acerca de sus predicciones e inferencias. Por ejemplo, se pueden verificar las predicciones realizadas acerca de lo que estaba escrito, en la medida en que avanza la lectura.• Corrección: incluye reestructuraciones en la información ya procesada debido a que se toman en cuenta un mayor número de datos o se elaboran nuevas predicciones e inferencias, mejorando, pues, la comprensión
  • 27. En Educación Inicial y en los primeros añosde su escolaridad el niño y la niña realizanfrecuentemente anticipaciones lectoras, perono se preocupan en realizar tanto en laverificación de sus hipótesis. Es entonces quese hace necesario un docente que no sóloacerque al niño a la lengua escrita, sino que laproblematice y la explique cuando seanecesario.
  • 28. Las inferencias lectoras Los procesos inferenciales son procesoscognitivos superiores, e implican obtener unacierta información no explicitada a partir deotra que sí lo está.
  • 29. “…estos procesos superiores (…) no son conocimientos aprendidos, ni recuerdos, ni habilidades, sino capacidades mentales humanas de relacionar que algunos estudiosos consideran innatas por el hecho de que se desarrollan en todo ser humano normal, con distintos grados de eficiencia y eficacia. Aunque el profesor no pueda enseñar las capacidades básicas a quien no las posea, sí puede darle la oportunidad a sus alumnos para que las desarrollen al máximo y aprendan a usarlas en forma estratégica”
  • 30. M. C. Martínez, desde una perspectivadiscursivo – cognitiva, y tomando losaportes de M. Bajtin, define a la inferenciacomo:“…la respuesta activa de búsqueda continuapor parte del oyente o lector de relacionesde significado propuestas en un texto (oral oescrito) en el cual ya se ha considerado talactitud de respuesta”.
  • 31. La Inferencia Genérica• Es la primera inferencia a realizar en relación con el texto escrito. Se trata de identificar el género discursivo al que pertenece el texto.• Es necesario tener presente que no todos los lectores conocen la gran variedad de géneros o subgéneros discursivos orales y escritos. El no identificar el género discursivo no sólo puede llevar a malentendidos, sino que además, instaurar dificultades en la comprensión o producción del texto.
  • 32. Inferencias Enunciativas• Se relacionan con la situación de enunciación en la cual se enmarca el género o subgénero discursivo.• En palabras de M. C. Martínez: “Identificar la situación de enunciación implica hacer inferencias en relación con la manera como se presenta la situación de enunciación en el texto”.
  • 33. Inferencias Organizacionales• Este tercer grupo de inferencias estaría en relación con los modos de organización del texto que el autor del mismo ha dado, en función del discurso: Narración , Exposición , Explicación, y Argumentación.
  • 34. Inferencias Textuales: Macro y Microsemánticas• Las Inferencias Macro y Microsemánticas son correlacionales: no se dan la una sin la otra y viceversa.• Se refieren a la identificación del contenido global del texto (Inferencia Macrosemántica), y a los contenidos relacionados que lo componen (Inferencias Microsemánticas).•
  • 35. Inferencias Discursivas• Tienen que ver con las Inferencias Macropragmáticas y Micropragmáticas o de Coherencia Global y Local, es decir, con la manera en que se establecen las relaciones entre las funciones que se realizan en el texto.
  • 36. Desde una visión integradora se pueden diferenciardistintos momentos de apropiación en el acto de leer por parte del alumno…
  • 37. “Para comprender un texto (…) no basta conaplicar las competencias lingüísticasrespectivas (…) se debe reconocer larealidad a la cual el texto se refiere,recurriendo para ello a los esquemas mentalesprevios, es decir, a aquella parte de nuestroconocimiento almacenada en nuestra memoriaque nos dice la relación con el mundo, lacultura y el tema tratado en el texto”. M. Viramonte de Ávalos
  • 38. “…la comprensión no es una cuestión de todo o nada, sino que, como cualquier acto de comunicación, el lector realiza una interpretación determinada del mensaje que se ajusta más o menos a la intención del escritor”. T. Colomer y A. Camps
  • 39. Bibliografía- Ayuste A., Flecha, R., López, F., et al: “Planteamientos de Pedagogía Crítica”, Ed. Graó, Barcelona, 1994.- ANEP – CODICEN: “Curso para Docentes de Lengua y Didáctica/Taller de Lenguaje de los IFD e IINN, en el marco del Nuevo Plan de Formación de Maestros”, Material bibliográfico recomendado por la Dra. María Cristina Martínez, Módulo III “Didáctica de la Lengua”, año 2004.
  • 40. - Cuetos, F. citado en la Evaluación Piloto Autónoma en primer año de Educación Primaria – Lectura y Escritura – (ANEP, CEP 2008).- Dubois, M. E.: “El Proceso de Lectura – de la teoría a la práctica – “, Ed. Aique, BS.AS, 1995.- Goodman, K. citado por Woolfolk, A.:Psicología Educativa, Ed. Prentice Hall, México, 1998.- Viramonte de Ávalos, M.: “Comprensión lectora – Dificultades estratégicas en resolución de preguntas inferenciales- “, Ed. Colihue, BS. AS., 2000.
  • 41. Revistas:- Dotti, E. : “Leer, ¿es comprender?”, Quehacer Educativo nº 76, abril de 2006.- Suárez, M.: “Una posible intervención en torno a la lectura”, Quehacer Educativo nº 91, octubre de 2008.