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En esta presentación puedes encontrar una onceptualizacion de los nucleos de aprendizaje prioritarios, que son y como trabajarlos.

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    Nap Nap Presentation Transcript

    • CONOCER LOS SABERES DE NUESTROS ALUMNOS Orientaciones para elaborar evaluaciones diagnósticas
    • C onstituyen un conjunto de saberes que deben formar parte de la educación de todos los niños y las niñas, tanto por su significación subjetiva y social como por su potencialidad para construir una base común que aporte a revertir las injusticias. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios - NAP NAP Nivel Inicial NAP Primer y Segundo ciclo de EGB Nivel Primario
    • Núcleos de Aprendizajes Prioritarios - NAP
      • Se aspira a que los aprendizajes prioritarios contribuyan a “asegurar una base de unidad del Sistema Educativo Nacional... (y) a garantizar que todos los habitantes alcancen competencias, capacidades y saberes equivalentes con independencia de su ubicación social y territorial”. (Res. 214/04 CFCyE)
      • Objetivo: generar igualdad de posibilidades de acceso a los conocimientos que contribuyan a la integración social plena de los niños y niñas y al sostén de valores que favorecen el bien común, la convivencia social, el trabajo compartido y el respeto por las diferencias.
    • Núcleos de Aprendizajes Prioritarios - NAP
      • Se trata de pensar qué debe enseñarse, qué se aspira aprendan los alumnos y de qué manera se crearán las condiciones pedagógicas y materiales para que todos los niños y jóvenes accedan a experiencias educativas cuya riqueza aporte a revertir las desigualdades.
    • El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación para acompañar la política del Consejo Federal de Cultura y Educación Está produciendo MATERIALES para acompañar en su tarea a escuelas, maestros y familias. Enmarcados en definiciones políticas estratégicas se han preparado diferentes materiales para los maestros y maestras, para otros niveles de gestión del sistema y también para las familias.
    • ALGUNOS MATERIALES Para FAMILIAS Para MAESTRAS, MAESTROS ALUMNOS Y ALUMNAS Para MAESTRAS Y MAESTROS
      • Cuadernos para el aula
      • Orientaciones para elaborar pruebas diagnósticas
      Otras publicaciones: L ibros y cuadernillos para fortalecer el aprendizaje de la lectoescritura en el primer y segundo ciclo. Cuadernos “ Juntos. Para mejorar la Educación”
      • Son HERRAMIENTAS para elaborar pruebas diagnósticas en 2°, 3° y 4° año de EGB / Primaria.
      • En 4 de las áreas que integran las propuestas curriculares:
      ORIENTACIÓN para la evaluación diagnóstica
            • Ciencias Naturales
      • Ciencias Sociales
            • Lengua
      • Matemática
      • Los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)
      • Aprobados por el Consejo Federal de Cultura y Educación
      • (Res. 214/04 y 225/04)
      El Plan Nacional de Evaluación de la Calidad Educativa 2003-2007 Aprobado por el Consejo Federal de Cultura y Educación (Res. 201/03) PRUEBAS DIAGNOSTICAS como acciones innovadoras en evaluación Tienen como marco ...
      • Ofrecer a los docentes orientaciones para elaborar sus propias evaluaciones diagnósticas.
      • Elaborar sus propios instrumentos de evaluación diagnóstica, en función de la realidad de sus alumnos, de su escuela y de los marcos curriculares de su jurisdicción.
      • Trabajar posteriormente con los resultados para orientar el proceso de enseñanza.
      Permitirá a los docentes: Propósito ORIENTACIÓN para la evaluación diagnóstica
    • Características del material
      • No se ofrece una prueba única ni estandarizada.
      • Busca enriquecer las prácticas de evaluación que los docentes desarrollan.
      • El uso del material es optativo y de uso exclusivo para el docente y la escuela.
    • Estructura INTRODUCCIÓN
      • Destaca en qué aspectos la evaluación diagnóstica le permite al docente organizar su trabajo anual.
      • Alerta sobre los usos inadecuados de la evaluación diagnóstica.
    • Estructura LOS RESULTADOS 3.1 Registro de resultados 3.2 Dificultades probables 3.3. Causas posibles de las dificultades 3.4 Sugerencias didácticas Sección 1 Sección 2 Sección 3 SABERES PARA EVALUAR LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2.1 Ejercicios 2.2 Estructura de la prueba 2.3 Respuestas
    • Los resultados por fila le proporcionarán el resultado diagnóstico de cada uno de sus alumnos. Los resultados por columna le darán información diagnóstica acerca de los contenidos en los que el grupo muestra fortalezas o dificultades. LOS RESULTADOS AUTOEVALUACIÓN
    • EJEMPLO DE EJERCICIO Opciones de ejercicio Nota para el docente
    • Los ejercicios que se proponen pueden variar en su contenido de acuerdo con los temas trabajados por los alumnos en 1º año. Para la evaluación diagnóstica del área de Ciencias Sociales se sugiere que antes de darles los ejercicios a los alumnos, se los introduzca en el tema a través de una lectura o relato del docente para que los chicos puedan recuperar lo aprendido en el ciclo lectivo anterior. Otra posibilidad es escribir breves textos en el pizarrón para ser leídos de manera conjunta con los alumnos. Forma A. En este paisaje hay elementos de la naturaleza y elementos transformados por el hombre. Marcá con una cruz los elementos naturales y con un círculo aquellos elementos producto del trabajo del hombre. Forma B. En este paisaje hay elementos de la naturaleza y elementos transformados por el hombre. Completá: Elementos naturales Transformados por el hombre ____________________ ______________________ ____________________ ______________________ ____________________ ______________________ ____________________ ______________________ Las sociedades y los espacios geográficos EJEMPLO DE EJERCICIO Se sugieren 2 formas posibles de evaluar el mismo tema: Nota para el docente
    • RESPUESTAS DIFICULTADES PROBABLES 1 . Forma A y forma B Elementos producto del trabajo del hombre: camino, casas y cercas. Elementos naturales: vegetación silvestre y montañas.
      • Es probable que las mayores dificultades residan en:
      • Diferenciar un paisaje rural del paisaje natural, no pudiendo reconocer el trabajo del hombre productor de este paisaje rural (producción de ganado, sembradíos y tendidos de alambrados, la ruta, etc.).
    • CAUSAS POSIBLES DE LAS DIFICULTADES Generalmente se produce esta dificultad porque se tiende a naturalizar los espacios, sobre todo el rural, como un espacio dado y no como construido y transformado por el hombre. Se trata de reconocer el trabajo del hombre como transformador del espacio, y al espacio rural como un espacio producido por el hombre.
    • SUGERENCIAS DIDÁCTICAS para trabajar con las dificultades Para intentar superar esta dificultad, se podría analizar distintos casos de paisajes rurales, tratando de identificar en cada uno, aquello que es producto del trabajo del hombre. También analizar paisajes naturales y comparar unos con otros en el bloque “Las sociedades y los espacios geográficos”: el trabajo del hombre como transformador del espacio tanto rural como urbano, avanzando así en el concepto de espacio geográfico entendido como una construcción de la sociedad.