Para crear recursos educativos digitales

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  • 1. Mtra. Insp. Elizabeth Mango
  • 2. Los docentes suponemos que leer es encontrar en el texto la información que parece ofrecer, pero desconocemos que esa información solo está disponible y puede ser apreciada por quienes tienen ciertos marcos cognitivos específicos Carlino (2005) Escribir para la comprensión
  • 3. El proceso de escribirLa redacción es un proceso complejo, de idas y vueltas. Este proceso reconoce etapas de creación:1. Establecer objetivos y contenidos.2. Definir destinatarios. (Cómo son y qué saben los que utilizan el material)3. Pensar el material globalmente4. Estructurar5. Reunir información. Documentar6. Escribir7. Revisar y corregir
  • 4. La estructuraLa organización de los contenidos referidos para cualquier objeto de aprendizaje requiere tener en cuenta el modo en que quien aprende puede conectar la información sobre ese objeto a sus conocimientos previos.El guión es un documento de trabajo. Es una herramienta para trabajar en la estructuración de los contenidos. Historia de amor, Jorge Macchi
  • 5. Para qué escribimos• No para lucimiento personal• No para demostrar cuánto sabemos y qué bien podemos expresarlo• No para deslumbrar a nuestros colegas Escribimos para:• Ayudar a enseñar• Ayudar a aprender• Ayudar a reflexionar sobre las prácticas• Ayudar a cambiar para mejorar
  • 6. SugerenciasUtilizar palabras que creemos conocidas por el lector.Utilizar frases y oraciones cortas.Colocar la idea central de cada oración al principio.Cuidar la concordancia de tiempos verbales, género y número de artículos y sustantivos.
  • 7. Escribir para ayudar a pensarUtilizar frases anticipatorias: Es muy importante… No olvidemos que… Es necesario resaltar que…Plantear preguntas: invitar al lector a reflexionarLos cables a tierra: Ejemplos Relatos Metáforas y analogías
  • 8.  El planteo de interrogantesnos permite una mejororganización de la tarea ynos sitúa a nosotros mismosen el rol de enseñantesdesde una perspectiva crítica. Trouxa IV, Marepe (1970-)
  • 9. “El impacto de una imagen no consiste simplemente en sucapacidad de atraer la atención ni en el hecho de que susrelaciones cualitativas puedan resultar vagamente agradables.El impacto y la importancia de una imagen está en el tipo desentimiento que genera en quienes se enfrentan a ella” Elliot Eisner, 1995:65
  • 10. Una fotografía, al igual que un cuadro, permite captar una parte elegida de la realidad (tridimensional) y representarla en un papel que es bidimensional. En esta aparecen colores, formas, texturas visuales, proporciones. Puede, entonces, analizarse e interpretarse como los dibujos, pinturas o grabados ya que encontramos en ella muchos de los elementos que conforman el lenguaje plástico. También son imágenes con las cuales podemos conectarnos en forma sensible y apreciar estéticamente.
  • 11. GÉNEROS: Reportaje fotográfico Fotografía comercial y publicitaria Fotografía artística La Venus tocada, Luis Ferrari
  • 12. El retrato fotográfico puede ser: - ambiental - de estudio - personal - de grupo - espontáneo Toma en cuenta: -la composición -la pose -la iluminación
  • 13. ¿Qué mirar? 1.-PLANOS:Primerísimo primer plano, primer plano, plano medio, plano americano, plano de detalle, plano general, plano general total. 2.-ANGULACIÓN: Picado, Contrapicado, A nivel 3.- NÚCLEO SEMÁNTICO
  • 14. Cada vez que entran en juego diferentes maneras de “ver y estar” frente a un hecho estético, nuestra forma deMtra mirar y ser mirado cambia, hay que estar preparado para asistir al fenómeno de ese cambio que permanentemente nos resitúa como docentes en tránsito.Marulho, Cildo Meireles (1991-2001)
  • 15. Bibliografía sugerida: Asistein, Juan Carlos, Producción de contenidos para Educación Virtual. Guía de trabajo del docente- contenidista- Virtual Educa. Fuentes de imágenes: Elizabeth Mango