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Nuevas tecnologías e innovación educativa en el campo de la educación musical: propuesta para la formación de profesorado especialista

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  • 1. IE Comunicaciones Numero 13, Enero-Junio 2011, pp 3-13Revista Iberoamericana de Informática Educativa Artículo de revisión Nuevas Tecnologías e Innovación Educativa en el campo de la Educación Musical: propuesta para la formación de profesorado especialista Mónica Sánchez, Íñigo Cía Departamento de Psicología y Pedagogía; Departamento de Ingeniería Eléctrica y Electrónica Universidad Pública de Navarra Campus de Arrosadia - 31006 Pamplona - España monica.sanchez@unavarra.es; inigo.cia@unavarra.es Resumen: La adaptación de los estudios universitarios al marco del Espacio Europeo de Educación Superior conlleva profundos cambios y reajustes en la concreción de la oferta de Grados y Posgrados y en la concepción de la dinámica en el aula, el espacio donde se intercambia el conocimiento. En el caso de la formación de profesorado especialista en Educación Musical, puede llevar a la asimilación de herramientas que guíen al alumnado en su proceso de aprendizaje y futura formación. En este artículo, tratamos de poner de manifiesto la importancia del uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación al servicio musical, ya que son un creciente marco de referencia y ampliación de recursos y herramientas en constante evolución, resaltando el potencial del software Open Source. Palabras clave: Educación Musical; Software Educativo; Formación de profesorado. Abstract: The adaptation of university studies within the framework of the European Higher Education Area implies profound changes and adjustments in the realization of the offer undergraduate and graduate design and dynamics in the classroom, the space where knowledge is exchanged. In the case of specialist teacher training in music education can lead to the assimilation of tools to guide students in their learning process and future training. In this article, we try to highlight the importance of using Information Technology and Communication to the music service because they are growing and expanding framework of resources and tools evolving, highlighting the potential of open source software. Key words: Music Education; Educational Software; Teacher training.1. Introducción En la era 2.0 (que ya progresa hacia lo que se menciona como web 3.0, la web semántica eEs cierto que Internet como fenómeno masivo tiene inteligente), en cambio, imperan la interactividad y elmenos de 15 años. Sin embargo, su corta vida ya dinamismo. La comunicación se convirtió en unpuede dividirse en eras, perfiladas por profundos diálogo en el que todos participan casi con loscambios de rumbo. En la “primera era”, la 1.0, los mismos derechos. La información se imparte desdesitios eran estáticos y la información, unidireccional: múltiples fuentes y se va retroalimentando sinla comunicación seguía el modelo del monólogo (una demasiado control. Soportes para compartir videos opersona, un responsable del sitio, ponía a disposición fotos como flickr1 y youtube, lo demuestran.una información para que fuera accesible). 1 Al final de este documento se encuentra un glosario que incluye todos los vínculos a las páginas web que se mencionan en el presente artículo.ISSN: 1699-4574 © ADIE, Asociación para el Desarrollo de la Informática Educativa
  • 2. Mónica Sánchez, Íñigo Cía Martín (2004, citado en [Díaz 08]) que apunta entreLa producción conjunta de contenidos (tal como sus conclusiones a que el uso de las nuevasmuestran los proyectos más exitosos o tecnologías en educación puede contribuir arepresentativos de esta etapa, como Wikipedia transformar la enseñanza en el aula, mejorar-recopilación comunitaria de artículos sobre los temas sensiblemente los resultados del alumnado con peormás variados- o Gestiarium -la enciclopedia que conocimiento inicial y menor motivación, podríarecopila todos los gestos del mundo-) devino en ayudar a mejorar el funcionamiento del centro ymodelo de creación de conocimiento. Antes lo contribuiría a crear una cultura más favorable alvalioso era la información del sitio y ahora lo valioso cambio educativo.es el contenido del usuario (su aporte de datos,recomendaciones, preferencias, opiniones) y laposibilidad de que otros agreguen elementos omodifiquen esos contenidos. 2. Nuevo marco legislativo: adaptación al EEESPero la otra tendencia imparable en los últimos añosson las redes sociales, (promovidas por empresas) El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)como facebook, tuenti, twitter, Hi5, Sónico, My es un proyecto que engloba a más de cuarenta paísesSpace o linkedIn (para el ámbito profesional), que europeos. Su objetivo fundamental es la adopcióncomprendieron el espíritu de los tiempos y se dieron para el año 2010 de un sistema de titulacionescuenta de que ya había llegado la hora de explotar la flexible, comprensible y comparable, que permitapotencialidad de contactos que ofrece la web. incrementar los intercambios y las oportunidades laborales, así como favorecer la movilidad delLos sitios de redes sociales son hoy los de mayor alumnado entre países europeos.popularidad porque hay tantos individuos conectadosque posibilitan compartir experiencias, novedades, El EEES está, por tanto, en proceso de construcción yfotos, opiniones, videos: además de contactarse, los conlleva cambios importantes en el sistema educativousuarios de redes exhiben sus perfiles, preferencias, universitario.actividades e incluso sus líneas de investigación.Creemos que de estas situaciones también se puede Lo expuesto lleva aparejado cambios diversos yinferir conocimiento. profundos, como el diseño de las titulaciones universitarias, que deben responder al contextoLas preguntas en torno a este fenómeno son varias: sociocultural en el que se encuentre la universidad,¿cómo vive el alumnado de la educación superior el así como a la universidad misma. Las titulaciones defenómeno de las redes sociales?¿Qué foros Grado y Posgrado pasan a diseñarse de modo quefrecuentan? ¿Alguno tiene un avatar en Second Life? permitan armonizar los títulos y dar respuesta a las necesidades actuales y, a ser posible, futuras.El sistema educativo actual se ve inmerso en unaadaptación al Espacio Europeo de Educación Tal y como señala Cano [Cano 09], el EEES tambiénSuperior (EEES). El uso de herramientas TIC implica la disposición y puesta en práctica, de forma(Tecnologías de la Información y la Comunicación) integrada, de diferentes metodologías activas, paraserá cada vez más normalizado y creemos que el profundizar en los procesos de construcción,alumnado de magisterio en general y el ámbito personalización y disposición del aprendizaje de losmusical específicamente, tienen mucho que aportar. discentes, necesario para una formación académica e intelectual de calidad que les faculte a una mejor yDíaz (2008) se cuestiona el impacto de las TIC en el más ajustada intervención diaria en los diferentesaula y recoge cuestiones relativas a que si contextos de acción en los que se va a ver implicado,verdaderamente dichas herramientas mejoran la cualquiera que sea su perfil académico-profesional.calidad de la educación, su uso para el aprendizaje,cómo deben ser utilizadas o si son verdaderamenteútiles. El autor recoge un estudio de Marchesi y 4
  • 3. Nuevas Tecnologías e Innovación Educativa en el campo de la Educación Musical: propuesta para la formación de profesorado especialista3. Nuevas tecnologías e innovación educativa En este sentido, como se mostrará más adelante, la incorporación de las TIC constituye un instrumentoTodo lo expuesto anteriormente en torno al marco privilegiado para que el profesorado pueda seguir loslegislativo europeo común, nos lleva a reflexionar procesos de trabajo en grupo que le resultaban, hastasobre el papel del docente y su giro pedagógico hacia hace poco tiempo algo opacos y ajustar, ennuevas vertientes. consecuencia, la ayuda educativa en el momento en el que surgen dudas o dificultades en el trabajo en grupo.Las NTICs (Nuevas Tecnologías de Información yComunicación) promueven una nueva visión delconocimiento y del aprendizaje, que afecta a las 3.1. Uso de software librefiguras participantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Muchas de las investigaciones parecen El uso del software libre está cada día más extendidoapuntar a que es el docente y el marco legislativo el y apoyado. Incluso hay administracionesque debe cambiar en sus prioridades e inquietudes dependientes de algunas comunidades autónomas quecurriculares, pero creemos que el papel del alumnado apoyan distribuciones GNU2/Linux (Molinux,debe dar un giro a lo que tradicionalmente ha venido Guadalinex,...), es decir, con el sistema operativodesempeñando dentro de la enseñanza superior, como libre y gratuito. Pero el software propietario siguemero espectador y receptor del conocimiento, teniendo demasiada presencia, incluso en el ámbitodebiéndose tal vez encaminar hacia la construcción educativo, aunque el universo Open Source (softwarede su propio conocimiento bajo la atenta tutela y de fuentes abiertas y libre acceso) tiene solucionesdirección del profesorado, que no sólo transmitirá que, como mínimo, igualan las características delcontenidos a través de la clase magistral, sino que se software privativo o incluso lo superan. Desde elmuestra más cercano a través de las NTICs. software libre más conocido, como el navegador web Mozilla Firefox, la suite ofimática OpenOffice o elLo expuesto invita a que se reflexione acerca de que editor gráfico Gimp, hasta aplicaciones webel acceso a los contenidos no significa totalmente libres y gratuitas utilizadas en el mundo denecesariamente conocimiento, ya que quien no quiere la enseñanza, para crear cursos virtuales, comoaprender realmente, no aprenderá. Claroline, Lrn o el más utilizado, Moodle.Mauri [Mauri et al. 09] diseña instrumentos de Queremos señalar que las TICs no deben serseguimiento del aprendizaje del alumno, como el introducidas ni utilizadas en el aula per se. Debemosespacio dedicado a la tutoría online, que pretende tener claro que no son más que una serie de recursosconseguir que los malentendidos o incomprensiones puestos a disposición del profesorado, que emplearásobre el contenido y sobre los aspectos organizativos teniendo en cuenta los objetivos que guíen cada unase aborden desde el mismo momento en que el de sus acciones formativas.alumnado lo necesite para evitar que repercutannegativamente en su implicación activa y continuada Pero tal vez podríamos resumir que el uso deen el aprendizaje. Elaboran instrumentos de software libre en las comunidades educativas nosautoevaluación del aprendizaje individual y de grupo puede llevar a adoptar una postura constructiva,para que los alumnos/as reflexionen sobre el proceso cooperando con la comunidad local e internacional, lay los resultados de su aprendizaje y decidan las posibilidad de aprender de otros y que otros puedenmejoras que es preciso llevar a cabo en el futuro. aprender de nosotros, a propagar el conocimiento de forma libre, a trabajar en equipo y a la libertad deEl equipo docente diseñó un espacio para favorecer la investigar, crear, modificar y aprender.comunicación inter-alumnado en el trabajocolaborativo, que incluye diferentes herramientaspara el uso exclusivo de los grupos: el foro y la wiki. 2 El proyecto GNU fue iniciado por Richard Stallman con el objetivo de crear un sistema operativo completamente libre. 5
  • 4. Mónica Sánchez, Íñigo CíaSegún informes de CENATIC (Centro Nacional deReferencia de Aplicación de las Tecnologías de la 4. La formación de docentes en la era digitalInformación y la Comunicación basadas en fuentesabiertas) las tecnologías abiertas “son un modelo El uso de los sistemas multimedia en educación seeducativo en sí mismo, libre, democrático, sostenible justifica tanto desde el punto de vista del profesoradoy tecnológicamente competitivo, que contribuye a como del alumnado [Palomo 00]. Los discentesformar a personas libres, independientes, críticas y pueden convertirse en auténticos creadores deautónomas, capaces en el futuro de elegir su opción productos multimedia con software adecuado paratecnológica”. El centro ha elaborado un documento ello, ya que la educación no consiste únicamente enllamado “10 razones para elegir software de fuentes la asimilación de contenidos, sino en la participaciónabiertas en la Educación” que recoge aspectos de activa del alumnado en su proceso de aprendizaje.carácter educativo, técnico y social. Diez razonespara elegir Software de Fuentes Abiertas en la Una de las posibilidades que nos ofrecen las TICs eseducación: crear entornos de aprendizaje que ponen a disposición1. Contribuye a formar personas libres, del estudiante una amplitud de información conindependientes, críticas y autónomas. rapidez de actualización. Valga como ejemplo de lo2. Permite enseñar con herramientas adaptadas a la que decimos, el progresivo aumento de hospedajes derealidad del alumnado. páginas web o el incremento de revistas virtuales.3. Crea una Comunidad de ConocimientoCompartido. En la actualidad, ya hay universidades que comparten4. Favorece en la persona la libertad de elección sus contenidos en la red, incluso mediantetecnológica. grabaciones de sus clases magistrales, como en5. Evoluciona rápidamente y permite una eficaz YouTube Edu. Universidades como la Politécnica desolución de los problemas. Madrid, la Universitat Oberta de Catalunya, o la6. Una solución madura, con experiencias de éxito en Universidad Pública de Navarra ya han puesto ael entorno educativo español. disposición de cualquier usuario de Internet clases,7. Permite ahorrar costes en la implantación, conferencias y temas relacionados con la educaciónmantenimiento y gestión de los centros educativos. dentro del canal youtube. No debemos olvidar8. Facilita que los alumnos dispongan en su casa de tampoco buscadores como Google Académico, quelas mismas herramientas educativas que utilizan en su proporciona una búsqueda de literatura científica encentro educativo, y de forma 100% legal. muchas disciplinas y fuentes, incluidas tesis, libros,9. Garantiza la seguridad. resúmenes y artículos, Scirus, motor de búsqueda10.Potencia la innovación de productos y servicios a específico de contenido científico, desarrollado portravés de empresas locales. Elsevier, enfocado a contenidos de gran interés para la comunidad científica (artículos, congresos, patentes, webs, etc.) de calidad contrastada. Simplemente hay que ingresar el concepto dePor todo lo expuesto, creemos que el uso de software búsqueda, y en cuestión de segundos nos dirige a unade fuentes abiertas, gratuito y de libre acceso debería gran cantidad de recursos vía web.ser una constante en el ámbito universitario, sobretodo en el caso del software destinado a la educación El objetivo de YouTube Education es proporcionaro a la formación de futuros educadores. acceso a información sobre universidades y contenidos desarrollados en éstas para que cualquierComo veremos, en el ámbito musical universitario se persona, ya sea por el interés en el contenido de lospodría determinar que es bastante escasa su cursos universitarios o simplemente por curiosidadpresencia, por lo que consideramos necesaria una intelectual, pueda acceder y consultar una serie deprogresiva implantación y potenciar vías de vídeos educativos generados por las universidades. Eldesarrollo. acceso a los vídeos se puede realizar a través de la portada del canal educativo, donde hay una clasificación por temas tales como ingeniería, arte e 6
  • 5. Nuevas Tecnologías e Innovación Educativa en el campo de la Educación Musical: propuesta para la formación de profesorado especialistahistoria, derecho, matemáticas,… y así hasta una Las posibilidades que nos ofrecen estas tecnologíasdocena de asignaturas. La mayoría de los vídeos se para la interacción con la información no son sóloencuentran en inglés y, de momento, no hay cuantitativas, sino también cualitativas en lo quesubtítulos disponibles, pero creemos que ha abierto respecta a la utilización no sólo de informaciónuna vía de comunicación y transmisión de textual, sino también de otros tipos de códigos, desdeconocimiento sin límites, a la que irán sumándose los sonoros a los visuales. Además, la estructurapaulatina y progresivamente las comunidades sintáctica y semántica organizativa de la informacióneducativas. que se nos ofrecen van desde el tipo secuencial lineal, hasta los que la poseen en formato hipertexto eDentro del ámbito musical, un ejemplo destacable lo hipermedia.conforman los Open Yale Courses, gracias a los quepodemos asistir libremente a las 23 lecciones Desde nuestro punto de vista la incorporación de lasmagistrales del profesor Craig Wright que sobre su TICs a las instituciones educativas nos va a permitircurso “Listening to Music” ofreció el pasado otoño de la creación de entornos más flexibles para el2008 en la Universidad de Yale, disponibles desde aprendizaje, a través de nuevas formas de acceder,cualquier punto del mundo con acceso a internet. generar, y transmitir información y conocimientos, lo que nos abrirá las puertas para poder flexibilizar,De todas formas en este aspecto del libre acceso a la transformar, cambiar, extender,…; en definitivainformación creemos que no debemos caer en dos buscar nuevas perspectivas en una serie de serie deerrores, el primero realizar un paralelismo entre variables y dimensiones del acto educativo.información y conocimiento, y el segundo, creer quetener acceso a más información puede significar el Posiblemente uno de los efectos más significativos deestar más informado. Respecto al primero de los las TICs en los entornos educativos, es la posibilidadproblemas, queremos apuntar que el simple hecho de que nos ofrecen para flexibilizar el tiempo y elestar expuesto a la información no significa la espacio en el que se desarrolla la acción educativa; esgeneración o adquisición de conocimiento decir, el tiempo en el cual el estudiante recibe lasignificativo, ya que para ello es necesaria su formación y el espacio dónde la realiza. Las nuevasincorporación dentro de una acción de estructuración tecnologías permiten que estudiantes y profesory organización, y la participación activa y puedan estar en contacto independientemente delconstructiva del sujeto. Mientras que el segundo, nos espacio y el tiempo en el cual se encuentren inmerso,debe hacer reflexionar en diferentes aspectos, como posibilitando de esta forma el acceso a expertosson: si hasta fechas recientes la escuela cumplía una alejados de los contextos cercanos del estudiante.clara función de almacenamiento de la información yello también es una notable limitación para las Por lo general, se podría decir que estamosinstancias menos pudientes y rurales, en la actualidad habituados a una formación donde claramente selas nuevas tecnologías nos van a permitir que el encuentra determinado desde el principio dónde tieneestudiante, independientemente del lugar en el que se que estudiar e interaccionar el estudiante con laencuentre, pueda acceder a grandes bases y fuentes información (en el aula) y cuándo debe recibirla. Porinformativas; tales posibilidades de acceso a la el contrario las TICs ofrecen al estudiante unainformación, traerán un nuevo problema para los elección real en cuándo, cómo y dónde estudiar, yaobjetivos que debe abarcar la formación de los que puede introducir diferentes caminos y diferentesindividuos, ya que el problema de la educación no materiales, algunos de los cuales se encontrarán fueraserá la localización y búsqueda de información, sino del espacio formal de formación. En consecuencia,más bien en su selección, interpretación y evaluación; “se favorece que los estudiantes sigan su propioy por último, que la información va a estar progreso individual a su propia velocidad y dedeslocalizada del individuo y de su contexto acuerdo a sus propias circunstancias” [Cabero 00::inmediato cercano, y el poder ya no será tener la 26], creando una actitud más proactiva que reactivainformación, sino saber buscarla, evaluarla y usarla. ante las nuevas herramientas tecnológicas, liberando el potencial creativo de los futuros docentes. 7
  • 6. Mónica Sánchez, Íñigo CíaLa interactividad es posiblemente otra de las profesores y profesoras de Música debe orientarsecaracterísticas más significativas de estos entornos de hacia la elaboración de didácticas que integren deformación desarrollados por la aplicación de las forma efectiva y eficaz las Tecnologías de lanuevas tecnologías. Interactividad que tenemos que Información y la Comunicación como unapercibirla desde diferentes puntos de vista, que irán herramienta más dentro del proceso de enseñanza ydesde una interactividad con el material hasta una aprendizaje de la música. Modelos metodológicosinteractividad con las personas. Por una parte, nos que, en definitiva, acerquen al alumnado a diferentesofrecen diferentes posibilidades para que el sujeto en fuentes de información y creación (mediosla interacción con el entorno pueda construir su audiovisuales, Internet, textos y otros recursospropio itinerario formativo, adaptándolo a sus gráficos y sonoros) para aumentar su conocimiento ynecesidades y eligiendo los sistemas simbólicos con disfrute de la música.los que desea actuar. Interactividad para poder estarconectado con diferentes participantes del sistema, Palomo [Palomo 00] señala que la irrupción de latanto con el profesorado como con los estudiantes, informática y de las telecomunicaciones estáfavoreciéndose tanto una comunicación horizontal provocando igualmente una revolución comparable acomo vertical entre todos los participantes. Y por la aparición de la imprenta o la escritura; de hecho, elúltimo interactividad para no ser un mero receptor trabajo intelectual hoy en día comienza a serpasivo de información, sino activo en la construcción impensable sin el uso del ordenador. En educación,de los significados. como en otros ámbitos, los sistemas multimedia que están apareciendo proporcionan al profesoradoEn la sociedad de la información el conocimiento está herramientas que le posibilitan para desarrollarsedeslocalizado, de ahí que las instituciones educativas personal y profesionalmente, pues le permitendejen de ser las únicas depositarias de la información. acceder a un mundo antes vedado a virtuosos yLo formal, informal y no formal, se convierten en genios (creación de música e interpretación de lanuevos entornos para la formación. misma). Desde la creación de los proyectos GNU y las licencias Copyleft3, casi cualquier tipo de producción5. La tecnología informática como recurso creativa puede acogerse a este tipo de licencias y musical conocimiento libre. Sus partidarios la proponen como alternativa a las restricciones que imponen las normasLa música, al igual que todas las facetas del saber planteadas en los derechos de autor, a la hora dehumano, se encuentra en continua evolución. Tal vez crear, modificar y distribuir copias de una obrano dentro de mucho tiempo nuestro alumnado, que ya determinada. Se pretende garantizar así una mayorpodrían ser en la actualidad considerados como libertad para que cada receptor de una copia, o una“nativos digitales”, desconozca el uso de versión derivada de un trabajo, pueda, a su vez, usar,herramientas tan usuales para los docentes como la modificar y redistribuir tanto el propio trabajo comotiza y la pizarra. las versiones derivadas del mismo. Así, y en un entorno no legal, puede considerarse como opuesto alEn el ámbito musical, desde la aparición de los copyright o derechos de autor tradicionales.instrumentos electrófonos nos encontramos dentro deuna vertiginosa aceleración tecnología que nos induce Incluso ya se puede hablar de “música libre”. Laen muchas ocasiones a pensar que nunca música libre es aquella música que está en dominioalcanzaremos una actualización de nuestro público o protegida por una licencia libre, al estilo deconocimiento, ya que constantemente aparecen la Licencia Pública General, o la licencia BSD quenuevos programas informáticos, nuevos sonidos, ampara a una parte del software libre. De esta forma,nuevas formas de componer. se consigue la máxima distribución y promoción de laLa oportunidad que tenemos por delante es 3 Forma de licencia que puede ser usada para modificar elextraordinaria. Por ello, la formación de los futuros derecho de autor de obras o trabajos, tales como software de computadoras, documentos, música, y obras de arte. 8
  • 7. Nuevas Tecnologías e Innovación Educativa en el campo de la Educación Musical: propuesta para la formación de profesorado especialistamúsica y hace posible que llegue sin obstáculos al Debian) que se constituye como una herramienta enpúblico. constante expansión, ya que permite a los desarrolladores continuar implementando nuevasLa Licencia de Música Libre o LML (Sistema aplicaciones. Consta de un manual, es bastantegratuito de Licenciamiento y Registro Copyleft) es un intuitivo, ya que se pueden introducir las notasnovedoso sistema de registro que ofrece el sitio web mediante el ratón, el teclado o MIDI, su manejo eswww.musicalibre.es que aplica técnicas de sencillo, permite reproducir la partitura a través de uncriptografía para poder avalar la "Autoría, Integridad sintetizador interno configurable, exportar el archivoy sello de tiempo" de un tema musical. Integra en diferentes formatos, e incluso ya está disponibletecnologías del laboratorio criptográfico de la en veinte idiomas.Universidad Politécnica de Madrid. - Lilypond: aplicación gratuita que sirve para insertar partituras en programas procesadores de texto. Las5.1 Software Open Source (freeware) del ámbito notas y otros símbolos musicales se escriben en un musical. archivo de texto mediante una serie de órdenes o comandos y después se procesa dicho archivo conAparte del software privativo, que nos ofrece Lilypond. El resultado es una archivo PDF o unprogramas tan interesantes como Sibelius, Finale, fichero MIDI con el que escucharlo. Es necesarioEncore, Cubase, Band in a Box, GarageBand,… aprender la sintaxis básica de Lilypond para escribircreemos interesante para la formación de futuros las partituras, lo que a priori puede resultar lento ydocentes el conocer algunos de los programas generar posibles dificultades, pero una vez hecho uninformáticos y recursos musicales que pueden pequeño esfuerzo inicial, nos abre una posibilidadsuponer una alternativa al software privativo, (en para editar ejercicios o pruebas escritas de formaocasiones permiten descargarse una version “demo”) sencilla y con relativamente pocos recursos.para el que hay que obtener una licencia para suadquisición e instalación, normalmente renovable - LenMus: es un programa totalmente gratuitocada año, que supone un presupuesto económico alto. (software libre) para aprender música. Con él se pueden realizar diversos ejercicios, tanto de teoríaPor ejemplo, alternativas libres a Band in a Box o como pertenecientes a la educación y entrenamientoGarageBand podrían ser Musical Midi auditivo. También incluye un editor de partituras. EsAccompaniment o Impro-visor, que aparte de no ser multiplataforma.software privativo, son multiplataforma, es decir, queno funcionan únicamente en Mac OS, como es elcaso de GarageBand. 2. Secuenciadores de Audio/midi, grabación y ediciónDentro del ámbito musical, se encuentran numerososprogramas informáticos que responden a muy La ventaja de los programas secuenciadores y losdiversas aplicaciones. Señalamos a continuación editores de audio es su versatilidad. Su constanteaquellos que nos parecen más adecuados e desarrollo ofrece, cada día, nuevas posibilidades.interesantes para la educación musical. Además de servir como un sistema virtual de grabación multipista, tanto para MIDI como para audio, o como un notable editor de partituras,1. Notación musical, lenguaje musical permiten utilizar los sistemas de sincronismo, no sólo para coordinar los diferentes instrumentos musicales,Crear y componer arreglos o transcripciones de sino para trabajar también bajo una sincronía absolutapartituras es posible gracias a diversos editores de entre música e imagen. Este tipo de programaspartituras como: informáticos simulan un entorno de grabación.- MuseScore: editor de partituras (multiplataforma, es - Rosegarden: además de un editor de partituras, esdecir, disponible para Windows, Mac, Ubuntu, también un excelente secuenciador de audio y midi, 9
  • 8. Mónica Sánchez, Íñigo Cíaconvirtiéndose en un gran entorno para lacomposición musical y entorno de edición. Es de 4. Alternativas open source al software privativolibre distribución, exclusivo para plataformas Linux. Se establece a continuación una comparativa de las- Audacity: dejando aparte los editores de audio del características esenciales de varios programascampo profesional, este programa es un software musicales de distintos ámbitos comentadoslibre multipistas de grabación y edición de sonidos anteriormente, a modo de ejemplos clarificadores yfácil de usar. Es multiplataforma y está traducido al comparados entre el software open source ycastellano. Audacity también puede grabar sonidos en privativo. Páginas web como alternativeto.net odirecto usando un micrófono o un mezclador, o bien cdlibre.org se actualizan casi diariamente paradigitalizar grabaciones de cintas de casete, discos de ofrecer dichas comparativas.vinilo o minidisc. Cuenta, además, con una amplialibrería de efectos (plugins) de altísima calidad y Creemos que en la actualidad aún queda muchomódulos de exportación para distintos formatos de trabajo por hacer, pero son las administracionesaudio (ogg, mp3, wav...) públicas y la investigación universitaria las que tienen en su mano potenciar el desarrollo y posibilitar soporte para este tipo de software, creando redes3. Recursos, páginas web colaborativas, inspiración del software libre.Aparte de las lecciones magistrales que ofertan las Recogemos a continuación una comparativa a modouniversidades en la red, mencionadas anteriormente, de ejemplo entre dos programas de edición depodemos encontrar en internet un gran abanico de partituras, como son Finale Notepad (privativo) yrecursos informáticos dentro del campo de la Musescore (libre).educación musical. Mencionamos aquí los que anuestro juicio son los más significativos, ya que seríamaterialmente imposible reproducirlos todos. Finale Notepad MusescoreEn la página www.bivem.org podemos encontrar 2011 0.9.6.inumerables recursos, ya que se trata de una NotaciónBiblioteca Virtual de Educación Musical. Entre ellosmencionar la interesante página www.teoria.com, que Número de 8 ilimitado pentagramasdispone también de su versión en castellano, quepermite un aprendizaje de la teoría musical de forma Número de líneas por pentagrama de 1 a 9 5 (y tablatura)interactiva, con ejercicios para practicar y desarrollar disponiblesdestrezas teóricas y auditivas, así como artículossobre análisis musicales y referencias a la teoría de la Cambios de 0 Ilimitados armaduramúsica. Cambios de compás 0 IlimitadosEspecial mención a los recursos que ponen a nuestra Compasesdisposición en la página del Ministerio de Educación incompletos y No soportados Soportados compases deel Instituto de Tecnologías Educativas. anacrusaAsimismo, existen diversas “bibliotecas” de música y Letra de la parte 1 verso Versos ilimitados vocalpartituras, como MusOpen, Mutopia project,partituras gratis (“free sheetmusic”) del siglo XVII y Nombres de No soportado Soportado acordesXVIII , o de muy diversos autores (ISMPL).Debemos agradecer que estos sitios web estén en Notación de No soportado Soporte parcialconstante expansión, gracias a las aportaciones de los percusióninternautas. Estilos de Predeterminado e Adaptable documento invariable 10
  • 9. Nuevas Tecnologías e Innovación Educativa en el campo de la Educación Musical: propuesta para la formación de profesorado especialista Notas 6. CONCLUSIONESNotas con puntillo Sólo simple Simple o doble El presente trabajo pretende ser un mero Notas de adorno No soportado Soportado acercamiento al mundo de las NTICs y su adecuado Funciones ahorradoras de tiempo uso en la educación, desde la perspectiva de los Extracción de futuros formadores, maestros y maestras en la era No soportada Soportada partes digital. Soporte para QtScript (en Ninguno plugins desarrollo) En el ámbito de la música, son muchas las Formatos de archivo aplicaciones, sitios web, repositorios de recursos, … que pueden ayudar en la labor docente del ámbito de MIDI Importar/exportar Importar/exportar la materia que nos ocupa, creciendo el número de MusicXML Importar/exportar Importar/exportar repositorios en internet cada día. PDF No soportado Exportar Formatos de Como señala Cuadrado [Cuadrado et al. 09], en la No soportado Exportar actualidad se plantea un reto, consistente en formar alimagen PNG/SVGFormatos de audio profesorado en la utilización de estas herramientas No soportado Exportar (TIC) para producir o diseñar materiales didácticosWAV/FLAC/OGG Reproducción digitales almacenados y distribuidos a través de la red. Dicha formación se debe articular en la Mezclador No soportado Parcial adquisición de conocimientos técnicos, y sobre todo 128 sonidos y en el conocimiento de las implicaciones didácticas, 128 sonidos soporte para educativas y fundamentos psicopedagógicos que se Sonido (General MIDI) SoundFonts adicionales derivan del diseño y utilización de los distintos materiales digitales de los que dispone. Estilo standard deReproducción de “Reproducción Staccatos, tenutos y indicadores de humana” (Human arpeggios Gracias al Real Decreto 4/2010 4, las autoridades expresión gubernamentales han puesto la primera piedra para Playback) Marcado de Movimiento del Movimiento del que el software open source ocupe un lugarposiciones para la curso y auto- cursor y auto- preponderante en las relaciones entre reproducción desplazamiento desplazamiento administraciones públicas y la sociedad. Repeticiones Ignoradas Interpretadas Es necesario tener en cuenta para futuras experiencias Plataformas en el ámbito de la formación de futuros docentes, Windows Soportada Soportada considerar que en el caso de Internet, el dominio de Mac OS Soportada Soportada las herramientas, no es garantía de buenos resultados No hay soporte en la búsqueda, selección y gestión de la información. Linux Soportada La distribución de contenidos y/o metadatos en nativo Licencia Repositorios de Objetos de Aprendizaje es un aspecto clave a la hora de favorecer el intercambio de Privativa Libre-Open Source Precio conocimiento dentro de comunidades de aprendizaje, 9,95$ (download) Gratis que bajo nuestra perspectiva, son muy necesarias en Abierto para la época educativa actual. El software y recursos Código fuente Cerrado compartir y modificar presentados no pretenden en ningún caso sustituir a la figura docente, sino que pensamos que ejerce o podría ejercer una función complementaria a la Figura 1. Comparativa entre Finale Notepad práctica curricular desarrollada en el aula. Se trata, (privativo) y Musescore (libre) 4 Real Decreto 4/2010, de 8 de enero, por el que se regula el Esquema Nacional de Interoperabilidad en el ámbito de la Administración Electrónica 11
  • 10. Mónica Sánchez, Íñigo Cíaasí, de herramientas de trabajo con un gran abanico YouTube Edu: http://www.youtube.com/edude posibilidades didácticas [Hargreaves 98] que Universidad Politécnica de Madrid:permiten al alumnado progresar a su propio ritmo, http://www.youtube.com/upm?gl=ES&hl=escon una total flexibilidad horaria. Universitat Oberta de Catalunya: http://www.youtube.com/user/uoc#play/allAsimismo, queremos sensibilizar sobre la adecuación Universidad Pública de Navarra:del uso de software Open Source, así como el http://www.youtube.com/upnafomento del sistema operativo Linux en el ámbito Yale University:educativo. Otros entornos o sistemas operativos http://oyc.yale.edu/music/listening-to-music/pueden parecer a priori más adecuados debido a que Google Académico: http://scholar.google.es/pueden tener software más desarrollado, o a que Scirus: http://www.scirus.com/simplemente hay que desembolsar una cantidad pordicho software propietario. Software open source mencionado: Mozilla Firefox: http://www.mozilla-Por todo lo dicho, aparte del beneficio económico que europe.org/es/firefox/podría reportar a la educación pública, creemos Open Office:firmemente que el apoyo y conocimiento por parte http://es.openoffice.org/programa/index.htmldel profesorado de lo anteriormente expuesto, Gimp: http://www.gimp.org.es/supondría un salto cualitativo hacia un universo en elque el conocimiento, las aplicaciones informáticas, Software privativo musical:los repositorios de información e investigación Sibelius: http://www.sibelius.com/educativa, los intercambios musicales y la música en Finale: http://www.finalemusic.com/sí, fueran libres, sin fronteras y al alcance de Encore: http://www.gvox.com/encore.phpcualquier persona interesada en ampliar o investigar Band in a Box: http://www.band-in-a-box.com/es/en el ámbito musical. Cubase: http://www.steinberg.net/en/products/musicproductio n/cubase5_product.html GarageBand:Glosario de vínculos a sitios web mencionados http://www.apple.com/ilife/garageband/ Software musical “libre”, de fuentes abiertas:Páginas web: MuseScore: http://musescore.org/es flickr: http://www.flickr.com Lilypond: http://lilypond.org/ youtube: http://www.youtube.com LenMus: http://www.lenmus.org/ wikipedia: http://www.wikipedia.org Rosegarden: http://www.rosegardenmusic.com/ gestiarum: http://es.gestiarium.org/ Audacity: http://audacity.sourceforge.net/ Cenatic: http://www.cenatic.es/ Impro-visor: https://www.cs.hmc.edu/~keller/jazz/improvisor/Redes sociales: Musical Midi Accompaniment MMA: facebook: http://www.facebook.com http://mellowood.ca/mma/windows.html tuenti: http://www.tuenti.com twitter: http://twitter.com Recursos educativo-musicales en la web, biblioteca hi5: http://hi5.com de partituras,...: sonico: http://www.sonico.com MusOpen: http://www.musopen.com/ linkedIn: http://www.linkedin.com LenMus: http://www.lenmus.org/ My Space: http://www.myspace.com Mutopia: http://www.mutopiaproject.org/ Second Life: http://secondlife.com Free sheetmusic: http://www.lysator.liu.se/~tuben/scores/Lecciones Magistrales en la Red, buscadores de IMSLP / Petrucci Music Library:artículos: http://imslp.org/wiki/ 12
  • 11. Nuevas Tecnologías e Innovación Educativa en el campo de la Educación Musical: propuesta para la formación de profesorado especialista Bivem: http://80.34.38.142:8080/bivem/ información en la educación, Madrid: Anaya Teoría.com: http://www.teoria.com/indice.htm Multimedia. (1998) Instituto de Tecnologías Educativas: [Gil 08] V. Gil, “La guía docente: punto de partidahttp://www.isftic.mepsyd.es/ para la concreción de un nuevo grado superior de música adaptado al Espacio Europeo de Educación Superior” Revista Electrónica deReferencias LEEME (Lista Europea Electrónica de Música en la Educación) Nº 21-Junio. Disponible en[Bartolomé et al. 89] A. Bartolomé et al., “Nuevas http://musica.rediris.es (2008) tecnologías y enseñanza” ICE Universidad de [Hargreaves 98] D.J.Hargreaves, “Música y Barcelona: de. Graó. (1989) desarrollo psicológico. (Trad. cast. de Ana Lucía[Cabero 00] J. Cabero. “La utilización educativa de Frega, Dina Graetzer y Orlando Musumeci). la televisión y el vídeo”, en Cabero, J. (editor): Barcelona: Graó. [V. O.: The Developmental Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Psychology of Music. Cambridge: Cambridge Madrid: Síntesis. (2000) University Press, 1986]. (1998)[Cano 09] R. Cano. “Tutoría universitaria y [Hernández 05] F. Hernández, “Enseñar y aprender en aprendizaje por competencias. ¿Cómo lograrlo?”. la Universidad: Una adaptación necesaria de las REIFOP, 12 (1), 181-204 (2009) titulaciones al Espacio Europeo de Educación Superior”. Revista Circunstancia, 8. (Disponible[CENATIC 09] “10 razones para elegir software de en http://www.ortegaygasset.edu. (2005) fuentes abiertas en la Educación. (Disponible en: http://web.cenatic.es/tinyurl/educacion.html) [López de la Calle 09] Mª A. López de la Calle, “La formación de los maestros de Educación Infantil[Correa et al. 09] J. Correa, J. de Pablos, “Nuevas para la comprensión de la música y su uso Tecnologías e Innovación Educativa”. Revista de didáctico en Galicia” REIFOP, 12 (1), 107-120. Psicodidáctica, vol. 14 (1): 133-145. (2009) (Disponible en http://www.aufop.com )(2009)[Cuadrado et al. 09] I. Cuadrado, I. Fernández, [Mauri et al. 09] T. Mauri, R. Colomina, I. Gispert, “Funcionalidad y niveles de integración de las “Diseño de propuestas docentes con TIC para la TIC para facilitar el aprendizaje escolar de enseñanza de la autorregulación en la Educación carácter constructivista ”. IE Comunicaciones, Superior”. Revista de Educación, 348: 377-399. Revista Iberoamericana de Informática Educativa, (2009) Numero 9, Enero – Junio, pp 22-34 (2009). (http://161.67.140.29/iecom/index.php/IECom/arti [Palomo 00] R. Palomo, “La tecnología informática cle/view/165/159) como recurso de la música” Quaderns Digitals, 24. (http://www.quadernsdigitals.net) (2000)[Díaz 08] G. Díaz, “ Las TIC en el Aula de Música”.En Ministerio de educación social y [Yúdice 07] G. Yúdice, “Nuevas tecnologías, música deporte: Percepción y Expresión en la Cultura y experiencia” Barcelona: Gedisa.(2007) Musical Básica. Instituto Superior de Formación y Recursos en Red para el Profesorado. (2008)[Ferro et al. 09] C. Ferro, A. Martínez, MªC. Otero, “Ventajas del uso de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje desde la óptica de los docentes universitarios españoles”. EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, nº 29. (2009)[Fuertes 98] C. Fuertes, “La tecnología informática y la música”, en VARIOS: Tecnología de la 13

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